Развитие связной речи у обучающихся 1 класса ОНР III уровня посредством интерактивных заданий
статья по логопедии

Развитие связной речи у обучающихся 1 класса ОНР III уровня посредством интерактивных заданий

Денисова Л. Г., учитель-логопед

ГБУ ЦППМСП м.р. Борский

Актуальность. В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям…Конечным этапом является связанная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

Связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения связной речью.

Исследованиями А.В. Ястребовой и Т. П. Бессоновой установлено, что младшие школьники с  III уровнем ОНР (нарушены все речевые компоненты) значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи. У этих детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число шибок в построение предложений.

Для того чтобы младшие школьники с общим недоразвитием речи научились не только связно, но и творчески излагать свои мысли, необходимо совершенствование традиционных приемов и методов, изучение и применение современных образовательных технологий.

Объект изменений процесс развития связной речи у младших школьников с ОНР III уровня.

Предмет изменений процесс развития связной речи у обучающихся 1 класса с ОНР III уровня посредством интерактивных заданий.

Понятийный аппарат: связная речь, ОНР, модули, интерактивные задания.

Анализ ресурсов кабинет логопеда, компьютер, программа HotPotatoes6, приложение LearningApps.org сервиса Web 2.0, веб – страницы.

Цель: развитие связной речи у обучающихся 1 класса ОНР III уровня посредством интерактивных заданий.

Задачи: 

1.Определить уровень развития связной речи у детей 1 класса.

2.Разработать комплекс интерактивных заданий по развитию связной речи для обучающихся 1 класса с ОНР III уровня.

3.Внедрить в практическую деятельность разработанный комплекс интерактивных заданий для детей 1 класса с ОНР и определить его эффективность.

Целевая аудитория: обучающиеся 1 класса

Сроки реализации проекта: сентябрь 20_года – май 20__года

Этапы реализации проекта

1.Подготовительный (01 -  15 сентября)

2.Основной (16 сентября – 15 мая)

3.Итоговый (16 – 30 мая)

Основные направления реализации проекта

- Диагностика уровня развития связной речи у детей 1 класса.

- Коррекция и развитие связной речи у обучающихся 1 класса с ОНР III уровня.

Механизмы, средства и способы реализации проекта

I. Подготовительный.

- Осуществляется входящая диагностика развития связной речи детей 1 класса.

- Разрабатывается комплекс интерактивных заданий по развитию связной речи для детей младшего школьного возраста.

-Разрабатываются рекомендации будущим пользователям интерактивных приложений, веб - страниц. (Приложение 2)

При обследовании детей используется методика, разработанная Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. «Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей». Процедура ее проведения и система оценки стандартизированы. Это позволяет наглядно представить картину речевого дефекта. Стандартизация также удобна для отслеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Данные входящей диагностики позволяют точно спланировать коррекционно – развивающую работу.

Для повышения эффективности логопедического воздействия необходим постоянный поиск и внедрение новых педагогических технологий.

Создание оригинальных интерактивных заданий для детей младшего школьного возраста с ОНР в программе Hot Potatoes, в сервисе LearningApps.org, а затем их использование в логопедической работе поможет детям приобрести недостающие знания и навыки, а так же расширить их познавательные способности и доступ к специальным программным продуктам.

LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание коррекционной работы, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Обучающиеся выполняют задания в онлайн – режиме.

В модулях предусмотрена вставка визуальной информации (предметных и сюжетных картинок, текстов, графических изображений, символики), динамической информации (видео), аудио (записи звуков, слов, музыки, песен и др.). Интерактивные  задания предусматривают оценивание в баллах, процентах, словесно.

Интерактивные упражнения дают обучающимся возможность:

-слышать любое написанное слово или рассказ;

-связывать картинку, написанное слово и записанное его звучание (угаданную связь всегда можно проверить);

-создавать (записывать) предложения словами, соединенными соответствующими картинками или сочетанием слов и картинок;

-реконструировать предложения, расставляя слова в правильном порядке;

-вводить (с помощью рисунков) новые картинки и составлять новые слова;

-играть со словами и фразами;

-записывать короткие тексты с помощью слов и картинок и т.д.

При использовании интерактивных технологий в образовании мы получаем высокий эмоциональный отклик, и выраженную заинтересованность со стороны детей в работе по развитию связной речи. Обучение детей становится более интересным и продуктивным с использованием интерактивных заданий, при условии их систематического использования в сочетании с традиционными методами образования.

Технические средства и программные продукты без сомнения необходимы для организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Но эффективность обучения зависит, как ни странно, отнюдь не от них, а от того, насколько грамотно будут использоваться электронные образовательные ресурсы.

Занятия с использованием компьютера проводятся фрагментарно, с обязательным соблюдение СанПиНов (для сбережения здоровья воспитанника):

-работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребёнка, особенностей его нервной системы);

-проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически переводить взгляд воспитанника с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд.

II.Основной

Осуществляется внедрение в практическую деятельность разработанного комплекса интерактивных заданий по развитию связной речи у обучающихся 1 класса с ОНР III уровня.

Форма занятий – индивидуальная.

Занятия по развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Продолжительность занятия в логопункте – 30 минут.

Логопедическая коррекционно - развивающая работа по развитию связной речи проводится в два этапа:

1.Работа над предложением.

2.Работа над устной связной речью.

На первом этапе проводится работа по формированию синтаксической структуры предложения. Задача данного этапа - научить детей логически стройно и законченно, точно по употреблению лексики и по содержанию, правильно по грамматическому оформлению, самостоятельно и свободно строить предложения.

При работе над предложением учитывается сложность его структуры, определена последовательность работы над предложением:

1. Распространенное предложение:

а) подлежащее — сказуемое — прямое дополнение (Кошка ест рыбу);

б) подлежащее — сказуемое — прямое дополнение — косвенное дополнение (дательный падеж существительного), например: Бабушка дает ленту внучке;

в) подлежащее — сказуемое — прямое дополнение — косвенное дополнение (творительный падеж со значением орудия действия), например: Карлсон рисует кистью;

г) подлежащее — сказуемое — обстоятельство места (предложно-падежная конструкция), например: В лесу растут грибы;

д) подлежащее — сказуемое — обстоятельство места, времени, образа действия, выраженное наречием (Солнце светит ярко).

2. Сложносочиненные предложения.

3. Сложноподчиненные предложения.

В работе по построению и совершенствованию предложений различных синтаксических конструкций используются интерактивные задания (см. Приложение 1)

-Назвать одним словом все предметы.

-Назвать овощи, фрукты и т.д.

-Придумать второе слово в паре по аналогии с образом: яблоко — фрукты

-Найти лишнее слово.

-Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов.

-Угадать предмет по его признакам или действиям

-Описание предметов (по цвету, форме, величине и т.д.).

-Добавление прилагательных в предложение. Груша сладкая, а лимон ....

-Объяснить, какое из слов каждой строки употребляется чаще в разговорной речи, какое – в книжной речи. Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок: отскочил, отпрянул, шарахнулся.

-Составить предложения, используя следующие словосочетания.

-Исправить предложения, если есть ошибки.

Коррекционно - развивающая работа по развитию связной речи предусматривает постепенное увеличение самостоятельности и проводится в следующей последовательности:

-пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;

-пересказ по сюжетной картинке;

-пересказ без опоры на картинки;

-рассказ по серии сюжетных картинок;

-рассказ по сюжетной картинке;

-самостоятельный рассказ.

В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:

1.Развивать умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое, а так же способности запоминать смысловые звенья.

2.Формировать умения располагать смысловые звенья в определенной последовательности.

В процессе работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:

1.Развивать умения составлять грамматически правильную структуру предложения, связывать предложения в тексте.

2.Формировать умения располагать предложения в определенной последовательности.

В работе с сюжетными и предметными картинками рекомендуются следующие интерактивные задания (см. Приложение 1):

-подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения, например: «Оденься по погоде»

-убери лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке;

-на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок;

Структура занятия по пересказу:

1.Организационная часть

2.Чтение текста (без установки на пересказ)

3.Разбор текста в вопросно-ответной форме (использование интерактивных заданий)

4.Повторное чтение текста с опорой на наглядный материал

5.Пересказ текста ребёнком (с опорой на интерактивные упражнения)

6.Упражнения на закрепление языкового материала.

7.Анализ детского рассказа (педагог должен отметить положительные моменты и недостатки, но необходимо поощрять старания ребенка

В структуру занятия вводятся интерактивные задания и работа с модулями и на усвоение и закрепление языкового материала.

Работа с серией сюжетных картинок.

Рекомендуются следующие виды заданий:

-восстановить последовательность картинок по памяти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая затем изменяется. Дается задание восстановить ее;

-отобрать среди других те картинки, которые имеют
отношение к рассказу на определенную тему;

-определить место «выпавшей» картинки среди других;

-расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;

-найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок;

-определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа учителем;

-найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок;

-«распутать» два события. Детям предлагаются вперемешку сюжетные картинки двух серий (например, три картинки серии «На снежной горке» и три картинки серии «Верный друг»).

Обучение пересказу подготавливает переход к самостоятельным связным высказываниям. Так как составление рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события и, соответственно, такая работа представляет огромную трудность для первоклассников с общим недоразвитием речи. Поэтому при подготовке к составлению устных сочинений можно используются различного вида интерактивные задания: восстанови последовательность, заполни пропуски.

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине работа начинается с приема фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Интерактивное задание «Пазл», «Подскажи слово», «Найди отличия», «Скажи наоборот», «Два предмета», «Чем похожи, чем отличаются».

Последовательности работы по составлению рассказа:

1.Составление рассказа по вопросам.

2.Составление рассказа по вопросам и картинке

3.Составление рассказа по опорным словам и картинкам.

4.Составление рассказа по серии картинок.

5.Составление рассказа по сюжетной картинке, с использованием опорных слов.

«Тематическое планирование по лексическим темам

для обучающихся 1 класса с ОНР III уровня»

III.Итоговый

-Осуществляется итоговое диагностирование уровня развития связной речи детей 1 класса с ОНР по методике Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. «Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей».

-Определяется эффективность применения разработанного комплекса интерактивных заданий по развитию связной речи для детей 1 класса с ОНР III уровня.

Ожидаемые результаты проекта

Уровень развития связной речи обучающихся 1класса соответствует возрасту.

Критерии оценки результатов реализации проекта

Увеличение доли числа обучающихся 1 класса с уровнем развития связной речи, соответствующим возрасту.

Способы предоставления результатов

- Разработанный комплекс интерактивных заданий по развитию связной речи для детей младшего школьного возраста с ОНР. (Приложение1)

- Общие рекомендации будущим пользователям (Приложение 2)

Ресурсное обеспечение реализация проекта не потребует дополнительных финансовых и материально – технических затрат.

Список использованных источников и литературы

1.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: Просвещение, 1970.

2.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - М.: Просвещение, 2000.

3.Информационные технологии. [Электронный ресурс]. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%ED%F4%EE%F0%EC%E0%F6%E8%EE%ED%ED%FB%E5_%F2%E5%F5%ED%EE%EB%EE%E3%E8%E8 07.10.2015.

4.Использование информационных технологий в образовании. [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/426448/ 10.10.2015.

5.Использование информационных технологий в коррекционной работе. [Электронный         ресурс].URL:http://logoportal.ru/ispolzovanie-ikt-v-korrektsionnoy-rabote-uchitelya-logopeda/.html 07.10.2015.

6.Логопедия. [Электронный ресурс]. URL: http://learningapps.org/ 08.10.2015.

7.Хабарова О. Г. Использование современных педагогических технологий как условие эффективного развития связной монологической речи у детей 7- 8 лет с общим недоразвитием речи III уровня. [Электронный ресурс]. URL: http://logoportal.ru/obrazovatelnaya-programma-razvitie-svyaznoy-rechi/.html

10.10.2015.