Конспект логопедического занятия "Дифференциация [ц]-[ч] в словах, предложениях, тексте".
методическая разработка по логопедии (2, 3, 4 класс)

Тема занятия.

Логопедическая тема: Дифференциация ц-ч в словах, предложениях, тексте.

Лексическая тема: Птицы.

Грамматическая тема: Гласные и согласные звуки. Изменение по падежам имён существительных.

Тип урока.  Урок обобщения и систематизации полученных знаний на практике.  

Цель: Дифференциация звуков [ц-ч] в устной речи и букв ц-ч на письме.

Задачи:

Образовательные:

- Учить различать звуки [ц-ч] в произносительном плане и на письме.

- Закреплять знания об артикуляционных и акустических характеристиках звуков [ц-ч].

- Закреплять умение изменять по падежам имена существительные.

Коррекционные:

- Развивать фонематический анализ и синтез на материале слов различной слоговой структуры.

- Развивать графо-моторные навыки.

- Развивать внимание, мыслительные процессы.

- Развивать общую и мелкую моторику.

- Развить навык самоконтроля.

Воспитательные:  

- Воспитывать инициативность, умение слушать друг друга, не перебивая.

Планируемые результаты занятия

Предметные

-  различать звуки [ц-ч] в произносительном плане и на письме;

-  различать артикуляционные и акустические характеристики звуков [ц-ч];

- закреплять навык образования имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением суффиксальным способом;

- изменять по падежам имена существительные;

- определять падеж имен существительных.

Метапредметные

Познавательные УУД: 

- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью;  

- использовать знаково-символические средства, осуществляя анализ, синтез, обобщение объектов и явлений;

Коммуникативные УУД: 

- уметь использовать речь для планирования, осуществления и регуляции собственных действий, адекватных ситуации учебной деятельности;

 Регулятивные УУД: 

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,

- понимать и выполнять учебную задачу;

- уметь самостоятельно и адекватно оценивать правильность выполнения действия, осуществлять взаимоконтроль.

Личностные

- адекватно понимать причины успешной учебной деятельности;

-понимать необходимость учения.

Межпредметные связи

- Русский язык. Тема «Изменение по падежам имён существительных».  (УМК «Школа России», учебник В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 4 класс»).

- Окружающий мир. Раздел «Природа России». (УМК «Школа России», учебник А.А. Плешакова, Е. А. Крючковой «Окружающий мир», 4 класс).

Формы работы. Фронтальная (ФР), в парах (ПР), индивидуальная (ИР).

Основные ресурсы урока

Для учителя

- Набор магнитных карточек «Фонетический разбор с картинками» («Русские магниты»).

- Предметные картинки.

- Графо-моторные дорожки.

- Ритмические парковки.

- Контейнер с фасолью.

- Фигурки по теме занятия.

- Набор магнитных карточек для разбора предложения («Русские магниты»).

-ПК, интерактивная доска, программа Интерактивный тренажер «Wordwall» (гиперссылка  https://wordwall.net/ru ).

Для учащихся

- Рабочие тетради.

- Набор магнитных смайликов для рефлексии («Русские магниты»).

Ход занятия

Содержание деятельности учителя

Виды деятельности обучающихся

I.   Мотивация к деятельности.

1.Организационный момент

1.Развитие навыков позиционного фонематического анализа, графо-моторных навыков.

Дает указание каждому из учащихся сесть за парту, на которой лежит определённая графо-моторная дорожка (линия в виде волны, ломаная линия из острых углов, ломаная линия из прямых углов, линия в виде наклонной волны). Затем просит начертить графо-моторную дорожку и на каждой волне написать определённый звук.

- 4-ый звук в слове акация

- ударный гласный в слове капля

- 3-ий звук в слове лапа

- 3-ий звук в слове малина

- ударный гласный в слове яблоко

Проверяет, у всех ли учеников получилось слово цапля. Затем просит поменяться графо-моторными дорожками и начертить её. Потом также на каждой волне просит написать определённый звук.

- 4-ый звук в слове кабачок

- ударный гласный в слове аист

- 3-я буква в слове чайник

- 4-ый звук в слове сумка

- ударный гласный в слове заяц

Проверяет, у всех ли учеников получилось слово чайка.

2.Сообщение темы занятия.  

• Предлагает ученикам назвать первые звуки в получившихся словах.
• Просит выдвинуть предположение о логопедической теме предстоящего занятия. Озвучивает логопедическую тему занятия.  

• Учащиеся анализируют поставленную задачу, садятся на свои места согласно условиям задания.  (ИР)

•  Называют получившиеся слова, выделяют в них первые звуки.

• Выдвигают предположения о теме занятия. Называют тему    занятия.   (ФР)

II. Актуализация необходимых знаний.

• Уточняет связь звука и буквы (ц-ч), условное обозначение.
• Предлагает провести сравнительный анализ согласных звуков в артикуляционном и акустическом плане с помощью магнитных символов.

• Называют загаданные звуки, дают характеристику данным звукам, вспоминают условное обозначение выделенных звуков.
• Проводят сравнительный анализ согласных звуков. (ФР)

III. Организация познавательной деятельности обучающихся.

  1)  Дифференциация ц-ч на уровне слова.  

• Выкладывает две ритмические парковки. Просит каждого по очереди доставать из контейнера с фасолью по одной фигурке, определять, какой из дифференцируемых звуков есть в слове, затем класть фигурку на определённое место на «парковке» в соответствии с порядковым местом, которое занимает звук в слове. Потом просит по памяти записать названия фигурок в два столбика в зависимости от наличия в слове того или другого из дифференцируемых звуков.

2) Дифференциация ц-ч на уровне предложения.  

• Предлагает посмотреть на картинки и назвать каждую из них, затем дать обобщающее название. Далее просит распределить птиц на группы (перелётные, зимующие, домашние). Затем назвать птиц, в названии которых есть звук [ц], потом птиц, в названии которых есть звук [ч]. Далее предлагает составить предложения, их схему и определить падеж имён существительных.
• После этого предлагает обменяться тетрадями и проверить правильность выполненного задания.

3)  Динамическая пауза.  «Сделай также».  

• Предлагает ученикам выполнить нейропсихологические упражнения, изображённые на карточках.

4)    Дифференциация ц-ч на уровне текста.

• Раздаёт учащимся карточки с текстом и просит исправить в нём ошибки.

Первый червяк.

    Повела курица чыплят уцить червяков искать.

    - Цервяки бывают всякие, и найти их непросто, - учила курича.

   Восемь цыплят слушали курицу. А два чыплëнка не стали слушать. Они помцались искать червяка. Очень хотелось первыми найти цервяка.

   Один цыплёнок споткнулся обо цто-то и упал.

   - Это и есть червяк, - крицал цыплёнок.

   - Мы откопаем его и отнесём этим глупчам.

   После долгих трудов цыплята наконец откопали червяка, они понесли червяка своим братчам.

   - Вот что такое червяк, - сказали цыплята и бросили гвоздь.

                                                                  (По М. Петрову.)

5) Дифференциация ц-ч на уровне слова. Проверка правильности записанного.

• Предлагает выполнить задание онлайн в программе интерактивного тренажера «Wordwall» (гиперссылка  https://wordwall.net/ru ).
• Просит детей разгадать сканворд, проверяя правильность написания названий птиц.

• Выполняют задание согласно инструкции. (ФР и ИР)

• Называют птиц, разделяют их на группы. Записывают предложения в тетрадь, обозначая согласные звуки.  Составляют схемы предложений и определяют падеж имён существительных. Осуществляют взаимопроверку. (ФР, ИР и ПР)

• Выполняют задание согласно инструкции. (ФР)

• Выполняют задание согласно   инструкции. (ФР)

• Выполняют задание тренажера  и записывают слова  по заданию, выделяют нужные звуки.   (ФР.ИР)

III. Подведение итогов урока. Оценка деятельности учащихся. Организованное окончание урока. Рефлексия.

• Предлагает учащимся подвести итоги занятия. Задает вопросы по теме урока.
• Просит  учеников  оценить свою деятельность и деятельность своих одноклассников на занятии.

• Вспоминают этапы урока, выполненные задания. (ФР)
• Анализируют и оценивают свою деятельность, используя «Смайлики рефлексии». (ФР)