Конспект логопедического занятия «ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ о-ё В СЛОВАХ, ПРЕДЛОЖЕНИЯХ, ТЕКСТЕ»
план-конспект занятия по логопедии (3 класс)

Тема занятия.

Логопедическая тема: Дифференциация гласных о-ё в словах, предложениях, тексте.

Лексическая тема: Животные.

Грамматическая тема: Развитие навыков словообразования.

Тип урока.  Урок обобщения и систематизации полученных знаний на практике.  

Цель: Дифференциация гласных о-ё на письме.

Задачи:

Образовательные:

- Учить дифференцировать гласные о-ё на материале слов, предложений, текста.

- Учить согласовывать слова в словосочетании.

Коррекционные:

- Развивать фонематический слух и анализ.

- Развивать зрительно-пространственные функции.

- Активизировать словарь по лексической теме занятия.

- Развивать навык словообразования.

- Развивать внимание, память, мыслительные процессы.

- Развивать навык самоконтроля.

Воспитательные:  

- Воспитывать инициативность, умение слушать друг друга, не перебивая.

- Воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности;

- Воспитывать умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Планируемые результаты занятия

Предметные

-  закреплять навык фонематического анализа;

- закреплять навык звуко-буквенного разбора слова;

- закреплять умение образовывать названия детёнышей животных;

- закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные;

- закреплять навык согласования существительных и прилагательных в роде и числе;

- закреплять навык правописания словарных слов;

-  закреплять умение находить грамматическую основу предложения;

- закреплять умение находить и выделять корень и окончание

имён существительных;

- закреплять умение определять число и род имён прилагательных.

Метапредметные

Познавательные УУД: 

- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью;  

- использовать знаково-символические средства; осуществляя анализ, синтез, обобщение объектов и явлений;

Коммуникативные УУД: 

- уметь использовать речь для планирования, осуществления и регуляции собственных действий, адекватных ситуации учебной деятельности;

 Регулятивные УУД: 

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,

- понимать и выполнять учебную задачу;

- уметь самостоятельно и адекватно оценивать правильность выполнения действия.

Личностные

- адекватно понимать причины успешной учебной деятельности;

- понимать необходимость учения.

Межпредметные связи

- Русский язык. Тема «Предложение», «Словосочетание», «Корень слова», «Формы слова. Окончание» (учебник В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 3 класс»).

- Окружающий мир. Тема «Разнообразие животных». (УМК «Школа России», учебник А. А. Плешакова «Окружающий мир», 3 класс).

Формы работы. Фронтальная (ФР), индивидуальная (ИР).

Основные ресурсы урока

Для учителя

- Контейнер с чечевицей.

- Деревянный домик.

- Зелёный коврик из фетра.

- Игрушки в виде животных.

- Деревянные фигурки животных.

- Магнитная планшетка.

- Игральный кубик.

- Картинки с тенями.

- Доска «Звукоград».

- Интерактивный экран.

- Презентация.

- Набор магнитных карточек «Фонетический разбор с картинками» («Русские магниты»).

- Смайлики для рефлексии («Русские магниты»).

Для учащихся

- Рабочие тетради.

- Карточки с заданием.

Ход занятия

Содержание деятельности учителя

Виды деятельности обучающихся

I.   Мотивация к деятельности.

I. Организационный момент.

1. Развитие мышления.

Дает указание сесть за парту, на которой лежит загаданная фигурка животного.

Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной,
Иголок очень много,
А нитки — ни одной. (Ёж).

Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осёл).

С бородой, а не старик,

И с рогами, а не бык.

Любит драться, но не злой,

Водит дружбу он с козой. (Козёл).

Зверь такой на свете есть:

Он немытого не ест,

Всё в реке ополоснет,

А зовется он — … (Енот).

2.Сообщение темы занятия.  

• Предлагает учащимся подобрать обобщающее слово фигуркам, которые находятся на партах.  
•  Просит выдвинуть предположение о лексической теме занятия. Озвучивает лексическую тему занятия.  

• Учащиеся анализируют поставленную задачу, садятся на места в указанном порядке. (ИР)

•  Подбирают обобщающее слово. Выдвигают предположения о лексической теме занятия. Называют тему занятия. (ФР)

II. Актуализация необходимых знаний.

• Просит назвать буквы, обозначающие ударные гласные в данных словах. Предлагает выдвинуть предположение о логопедической теме занятия. Озвучивает логопедическую тему занятия.
• Просит вспомнить, от чего зависит твёрдость-мягкость согласного. Предлагает перечислить пары гласных. При затруднениях обращаться к доске «Звукоград».
• Предлагает вспомнить, в каких случаях гласные II ряда обозначают в слове 2 звука.

• Называют загаданные буквы. Выдвигают предположения о логопедической теме занятия. (ФР или ИР)
• Отвечают на вопросы учителя. (ИР и ФР)

III. Организация познавательной деятельности обучающихся.

1)  Дифференциация гласных о-ё на уровне слова.  

• Предлагает детям доставать из контейнера с чечевицей животных, ставить их рядом с домом, если это домашнее животные, на траву, если дикое. Затем просит записывать название животного и его детёныша и выделять гласные о-ё и стоящие перед ними согласные (твердые согласные перед «о» -  синим цветом, а мягкие согласные перед «ё» - зеленым цветом). Затем просит найти слово, в котором звуков больше, чем букв, и сделать звуко-буквенный разбор данного слова.

2) Дифференциация гласных о-ё на уровне словосочетания.  

• Демонстрирует учащимся слайд 2. Просит вставить в слова пропущенные гласные о-ё и записать словосочетания, выделяя гласные о-ё и стоящие перед ними согласные. Предлагает образовать от существительных притяжательные прилагательные, согласовывая их с существительными в роде и числе.

Х_б_т    сл_на – слоновий хобот

Берл_га     медведя – медвежья берлога

Хв_ст   к_шки – кошачий хвост

Щ_ки   х_мяка – хомячьи щёки

М_л_к_    к_р_вы – коровье молоко

Н_с       _жика – ежиный нос

Пятач_к     п_р_с_нка – поросячий пятачок

Р_г    н_с_р_га – носорожий рог

• Просит выделить корень и окончание существительных и подчеркнуть орфограммы.

3) Динамическая пауза.  «Дикое или домашнее?».  

• Называет ученикам животных. Если оно домашнее, то детям нужно изобразить руками домик. Если животное дикое – подпрыгивать, хлопая над головой.

4)  Дифференциация гласных о-ё на уровне предложения.  

• Кладёт перед учащимися магнитную планшетку. Загадывает каждому адрес картинки. Просит открывать её, определять, тень какого предмета изображена, переворачивать картинку, проверяя правильность. Затем просит определять, какая гласная пишется в данном слове. Далее предлагает кинуть кубик и составить предложение с данным словом с количеством слов, соответствующим количеству точек на кубике. Просит записывать предложения и выделять гласные о-ё и стоящие перед ними согласные.
• Просит выделить грамматическую основу предложений.

5) Дифференциация гласных о-ё на уровне текста.

• Раздаёт учащимся карточки с текстом. Просит его прочитать, озаглавить и вставить пропущенныбыле буквы о-ё.

_днажды   дн_м   Л_ша   с    т_тей   Ф_кл_й    и   с_бак_й   Кл_п_й   п_ш_л   из   п_с_лка   в   с_сн_вый   б_р   с_бирать   грибы   и   яг_ды.   Светил_   с_лнце.   Ст_яла   т_плая   без_блачная   п_г_да.   На   б_л_те   _ни   с_брали   лук_шк_   г_лубики.   П_д   бер_з_й   Л_ша   наш_л   п_дбер_з_вик,   а   т_тя   Ф_кла   нашла   масл_н_к.   П_   тр_пинке   грибники   вышли   на   _пушку   леса.   На   пен_чке   _ни   нашли   _п_н_к,   а   п_д   _син_й – п_д_син_вик.   Круг_м   был_   мн_г_   разн_ _бразных   гриб_в:   б_р_вик_в,   в_лнушек,   рыжик_в,   м_х_вик_в,   сыр_ежек.   Л_ша    и   т_тя   Ф_кла   с_брали   четыре   б_льшие   к_рзины   гриб_в.   П_ганки   и   мух_м_ры   тр_гать   не   стали.

Вдруг   за   дерев_м   п_слышался   ш_р_х.   Л_ша   п_ш_л   п_см_треть.   С_бака   Кл_па   п_бежала   за   ним.   Эт_   _казался   л_с_н_к.   Все   п_думали,   чт_   дет_ныш   п_терялся.   Н_   к_гда   увидели   скв_зь   зар_сли   р_га, усп_к_ились   и   п_няли,   чт_   мама-л_сиха   ряд_м.   Д_в_льные   грибники   _тправились   д_м_й.

• Просит выделять гласные о-ё и стоящие перед ними согласные.
• Просит найти в тексте сложные слова и выделить корни.
• Просит подчеркнуть грамматическую основу 2-ого, 3-ого, 4-ого и последнего предложения. Назвать предложения с однородными членами.
• Просит найти в тексте имена прилагательные определить их число и род.
• Просит подчеркнуть орфограммы в словах.

• Выполняют задание согласно  инструкции. (ИР и ФР)
• Записывают слова в тетрадь, выделяя дифференцируемые гласные и стоящие перед ними согласные. (ИР и ФР)
• Отвечают на вопросы учителя. (ИР и ФР)

• Выполняют задание согласно инструкции. (ФР и ИР)

• Выполняют задание согласно инструкции. (ФР и ИР)

• Выполняют задание согласно инструкции. (ФР и ИР)

• Выполняют задание согласно инструкции. (ФР и ИР)

III. Подведение итогов урока. Оценка деятельности учащихся. Организованное окончание урока. Рефлексия.

• Предлагает учащимся подвести итоги занятия. Задает вопросы по теме урока.
• Предлагает ученикам оценить свою деятельность и деятельность своих одноклассников на занятии.

• Вспоминают этапы урока, выполненные задания. (ФР)
• Анализируют и оценивают свою деятельность. (ФР)