Коррекция акустической дисграфии
рабочая программа по логопедии

Логопедическая программа

«Коррекция акустической дисграфии»

1. Пояснительная записка:

Цель:  развитие фонематического восприятия, способствующее успешному усвоению программы по русскому языку, литературному чтению и личностному развитию  учащихся.

Данный коррекционный курс направлен на:

    1. Развитие фонематического  восприятия.

    2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

    3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

    4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

    5. Определение положения звука по отношению к другим.

    Описание места программы  в учебном плане.

В учебном плане данный курс является элементом «Коррекционно-развивающей области» и проводится во внеурочное время.

Частота занятий 2 раза в неделю, форма организации – подгрупповые занятия.

Программа связана с преподаванием других предметов учебного плана: «Русский язык», «Литературное чтение»  и создает базу для успешного усвоения этих предметов.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

Личностные результаты:

Курс ориентирован на:

1. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, воспитание толерантности при взаимоотношениях со сверстниками других национальностей;
2. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения на логопедических занятиях;
3. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
4. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств, воспитание аккуратности при выполнении письменных заданий;
5. развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, формирование речевых норм проявления участия, вежливого обращения к окружающим;
6. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в ситуациях общения и совместной деятельности, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты:

Курс  обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, сформулированную учителем-логопедом;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) формирование умения осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

6) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательных

1) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

2) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

3) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

4) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

5) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

7) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативных

1) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

3) формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

4) формирование умения определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

5)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

Обучающийся получит возможность научиться в устной и письменной речи:

1)  узнавать и различать  гласные и согласные звуки;

2)  обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

3)  использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

4)  различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

5)  производить фонетический разбор слова;

6)  производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

7)  записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

8)  подбирать слова на заданный звук;

9)  сравнивать слова со сходными звуками;

10) строить звуковые схемы слогов и слов;

11) составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

12) восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

13) самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием «оппозиционных» звуков.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время прохождения программы предусмотрены:

-   входящая (первичная) диагностика (1-15 сентября);

- текущий мониторинг в форме слуховых диктантов, контрольного списывания, тестов, выполнения контрольных упражнений, которые фиксируются в рабочих тетрадях обучающихся;

-   итоговая диагностика (15-30 мая).

    Входящая и итоговая диагностика осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

II Содержание коррекционного курса

Коррекционно–логопедическая работа проводится в три этапа.

1. Подготовительный.
2. Основной.
3. Заключительный.

             1.   Подготовительный.

- Развитие слухового и зрительного внимания.

- Развитие слуховых дифференцировок.

- Развитие фонематического восприятия.

- Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае необходимости проводится коррекция звукопроизношения.

              2.  Основной.

                      - Развитие слухового и зрительного внимания.

                      - Развитие фонематического анализа и синтеза.

                      - Развитие слуховых дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога,

                      слова, словосочетания, предложения и текста).

3.   Заключительный.

-  Закрепление полученных знаний.

-  Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности

3. Тематическое  планирование

В представленном тематическом планировании дан приблизительный перечень тем коррекционных занятий. Количество часов может меняться как в сторону увеличения, так и в противоположную сторону в зависимости от степени тяжести нарушения.

IV. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

     Дидактический материал по коррекции письма и чтения

1. Веера «гласные и согласные», «звонкие и глухие».
2. Индивидуальные карточки и упражнения по темам.
3. Логопедические тетради для коррекции нарушений письменной речи.
4. Индивидуальный раздаточный материал для усвоения звуко-слогового анализа.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр, выпуск 8 «Согласные звонкие и глухие»
6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Игротека речевых игр, выпуск 8 «Согласные твёрдые и мягкие»

    Список литературы.

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Национальный книжный центр, 2015.
2. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии.. Конспекты занятий для логопедов. 2-е изд., испр. М.: Гном, 2016.
3. Зубарева Л. В. Коррекция письма на уроках 1-4 классы. Волгоград: «Учитель», 2012.
4. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.:Просвещение,2003. 296 с.
5. Городилова В. И., Кудрявцева М. З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. Сантк-Петербург: «Каро Дельта», 2005.
6. Кобзарева Л. Г. , Резунова М. П. , Юшина Г. Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж: Издатель, 2006.
7. Козырева Л. М. Тайны твёрдых и мягких согласных. Ярославль: Академия развития, 2001.
8. Козырева Л. М. Различаем глухие и звонкие согласные. .Ярославль: Академия развития, 2001.