Коррекционный курс "Логопедические занятия"-2 класс
рабочая программа по логопедии (2 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА

для обучаегося с ТНР (5.1)

2 класс

                                                                           Разработана:

учителем-логопедом первой

квалификационной категории

Поповой Н.А.

………. г.

 Пояснительная записка

      Программа предназначена для логопедической работы в общеобразовательных школах с учащимися 2 класса с  ОВЗ ТНР (5.1) и с нарушениями звукопроизношения, письма и чтения и испытывающих  трудности при освоении основной образовательной  программы  начального общего образования.

              Рабочая программа  разработана в соответствии с   требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой  и т.д. Составной частью учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы является логопедическая тетрадь Т. И. Прокопьевой и пособие "Методические рекомендации к логопедической тетради по преодолению нарушений письма у школьников 2- х классов".

Цель программы: коррекция нарушений   письменной речи у обучающихся по АОП НОО с ОВЗ  с ТНР (вариант 5.1), способствующая усвоению программы по русскому языку и литературному чтению и их  социализации.

Характеристика коррекционного курса

      Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с ОВЗ (5.1), поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала.

Данный курс направлен на реализацию следующих задач:

• Развитие навыков дифференциации смешиваемых на письме и чтении букв, обозначающих близкие по артикуляции и звучанию звуки;
• Формирование навыков языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения (в устной и письменной речи);
• развитие орфографической зоркости.

          Методы и приемы  используемые при обучении

- наглядно-демонстрационные (наблюдение, просмотр, прослушивание);

 - словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа);

 практические (упражнения, задания на орфографические правила, графические диктанты, развивающие и логические игры и др.)

 Описание места коррекционного курса в учебном плане

В учебном плане данный курс  является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное  время в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

На изучение коррекционного курса логопедической направленности по преодолению нарушений чтения и письма во 2  классе отводится 62 часа, что предусматривает обучение в объеме 2 часа в неделю. Форма организации – подгрупповые занятия.

Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности   прогнозирования с точностью до занятия, возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от усвоения материала обучающимися. Так же возможны исключение и добавление изучаемых тем.

Содержание  курса  является базой для усвоения предметной области «Филология» и связано с преподаванием  предметов: "Русский язык" и  "Литературное чтение" и опирается на их содержание.

Планируемые результаты освоения коррекционного  курса в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ вариант (5.1)

Личностные результаты

Курс ориентирован на формирование у обучающихся:

• принятия и освоения  социальной роли обучающегося,  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения (ответственно относиться к занятиям:  быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);
• эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• мотивации к работе, бережному отношению к школьному имуществу и учебным принадлежностям;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• использовать различные способы поиска информации;

• определять логику решения практической и учебной задачи;
• анализировать учебную ситуацию с точки зрения языковых характеристик;
• овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации;
• группировать объекты (звуки, слова и т.д.) на основе существенных признаков;
•  использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов (схемы слов, предложений, графических схем для характеристики звука).
• осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
• сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);
• определять пути и средства достижения учебной цели;
• выделять главное в учебном материале с помощью учителя-логопеда;

• осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя-логопеда  и самостоятельно;
• применять знания в новых ситуациях;
• понимать причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности и конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

• использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, уметь передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, уметь задавать вопросы;
• внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
• свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;
• соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба, во взаимодействии с одноклассниками и учителем-логопедом );
• обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;
• адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек  зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

Предметные результаты

     В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся получат возможность  научиться:

• дифференцировать звуки, имеющие акустико- артикуляционное сходство (звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные);
• выполнять языковой анализ и синтез слов и предложений (определять место и последовательность звуков в словах; определять количество звуков и слогов в словах, определять количество, последовательность и место слов в предложении, предложений в тексте);
• обозначать мягкость согласных звуков на письме двумя способами;
•  правильно писать в словах разделительный мягкий знак;
• соблюдать правила написания предложения и заглавной буквы в словах;
• иметь представление об ударных и безударных гласных,  иметь навык проверки безударных гласных в корне.
• иметь пространственно-временные представления и пользоваться речевыми средствами, отражающими их.

Система оценки достижения планируемых результатов.

    Во время прохождения программы предусмотрено:

   - входящая диагностика (1-15 сентября) 

 - текущий мониторинг контрольно-измерительные материалы:     (проверочные работы, слуховые диктанты анализ письменных работ в классных тетрадях);

 - итоговая диагностика (15-30 мая);

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа  занятий включает 3 раздела:

1 раздел. Восполнение пробелов в развитии навыков языкового анализа и синтеза.

1.1 Слово. Предложение. Текст. (8 часов)

Дифференциация понятий "звук", "буква", "слог", "слово", "словосочетание", "предложение", "текст". Понятие о предложении. Деление текста на предложения. Интонационная законченность предложения. Заглавная буква в начале предложения, именах собственных и кличках животных. Заглавная буква в географических названиях.

1.2 Гласные  и согласные звуки и буквы. (22 часов)

Гласные звук. Признаки и символы гласных звуков. Буквы гласных звуков. Гласные буквы Я, Ё, Ю, Е. Сходство и различие гласных I и  II ряда. Обозначение мягкости согласных гласными  II ряда. Гласные буквы: А-Я, О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е в слогах, словах, предложениях. Правописание буквосочетаний "жи-ши, ча-ща, чу-щу".

Признаки согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Буквы согласных звуков. Согласные твердые и мягкие.  Согласные звонкие и глухие. Парные и непарные согласные. Характеристика согласных звуков.

1.4 Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов (9 часов)

Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Фонетический разбор слова.

Слоговой анализ и синтез слов. Ударение. Слогообразующая роль гласных. Смыслоразличительная роль ударения. Слого-ритмическая схема слова. Деление слов на слоги.  Деление слова для переноса. Слова сложной слоговой структуры.

Ударные и безударные гласные. Проверка безударной гласной в корне слова. Понятие об однокоренных родственных словах. Ознакомление с морфемным составом слова.

1.5 Буква мягкий знак. (10 часов)

Обозначение мягкости согласных буквой мягкий знак в конце и в середине слова. Два способа обозначения мягкости согласных на письме.

Понятие о разделительном мягком знаке. Разделительный мягкий знак в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.  Дифференциация мягкого знака и разделительного мягкого знака.  Фонетический разбор слов с мягким знаком.

2 раздел. Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.  (13 часов)

Сходство и различие парных согласных. Обозначение звуков соответствующей буквой. Дифференциация парных согласных: Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С в слогах, словах, предложениях, текстах. Оглушение парных звонких согласных в слове. Способы проверки парных гласных.

Нижеперечисленные темы раздела включаются в календарно-тематический план при наличии специфических ошибок в письменных работах обучающихся. Непарные глухие согласные Х,Ц,Ч,Щ.  Дифференциация звуков, обозначающихся буквами Ч,Щ,Ц. Дифференциация звуков (Ч-Т). Дифференциация звуков(Ц-С). Дифференциация звуков (Щ-С). Дифференциация звуков (Й-Л).

3 раздел. Совершенствование лексико - грамматических средств языка и связной речи. (3 часа)

Развитие и уточнение пространственных представлений. Закрепление и активизация в речи предлогов: В -ИЗ, НА - С (СО), НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ. Схемы предлогов. Предложно-падежное управление. Различение предлогов и приставок. Ознакомление с морфемным составом слова.

Обогащение и закрепление словаря разными частями речи. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Развитие обобщающих понятий, классификация предметов.

Словообразование. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Приставочный и суффиксальный способы образования слов.

Словоизменение имен существительных  в единственном и множественном числе. Развитие понимания логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. Отработка согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Согласование существительных с глаголами.

Практическое освоение диалогической формы речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей.

Составление предложений по картинкам. Составление полных ответов на вопросы. Работа с деформированным предложением. Конструирование предложений по опорным словам, заданным схемам. Распространение предложений за счет введения имен прилагательных и однородных членов.

Пересказ текста. Последовательный пересказ. Пересказ описательного текста. Выборочный пересказ.

Составление описательного рассказа. Составление повествовательного рассказа с опорой на картинно-графические планы и по вопросам. Составление повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности

         Дидактические пособия:

• развивающие логопедические игры.

             Мультимедийное оборудование

             - ноутбук

           - интерактивные игры "Мерсибо" на флеш-накопителях - "В помощь логопеду" - 35 игр", "Обучение чтению" (36 игр для развития                          навыка чтения")

             - коллекция ЦОРов  по темам.

              - СД -диски  к пособию Л.Н. Ефименковой.

Календарно-тематическое планирование с обучающимися 2 класса с ОВЗ ( 5.1)

по преодолению нарушений письма