Рабочая программа по коррекционно-развивающим занятиям 1 класс (для детей с ТМНР)
рабочая программа (1 класс) на тему

Варченко Екатерина Владимировна

Рабочая программа по коррекционно-развивающим занятиям 1 класс ФГОС (вариант 2)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл korrektsionno-razvivayushchie_zanyatiya_1_klass.docx60.19 КБ

Предварительный просмотр:

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ.

1 КЛАСС

(вариант 2)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

  • Обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
  • Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

     Общая характеристика учебного предмета:

     Сенсорное развитие любого человека направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей 1 б класса процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование любых предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами у них остаются на уровне неспецифических манипуляций. Поэтому детям необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

 

Краткая характеристика учащихся класса:

  • Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за  внешним видом. В знакомом пространстве ориентируются не в полном объёме, трое детей из пяти  выполняют простые поручения с помощью.

Особенности психофизического развития: наблюдаются нарушения координационных способностей (точность движений, ритм) трёх из пяти учеников, отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор, усиливающийся с возрастанием интеллектуальной или физической нагрузки (один ребёнок). Мышление: обобщения по ситуационной близости не доступны 4 детям из 5, анализ, синтез осуществляет один ребёнок со значительной помощью учителя, остальным детям такой вид работы пока недоступен. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём, перевод в долговременную память существенно затруднён.

Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленная деятельность интеллектуального характера не развита, в остальных сферах развита слабо и связана с видом деятельности и воззрением на неё каждого конкретного ребёнка, интерес к деятельности неустойчивый, предлагаемую программу действий фактически не удерживают, один ребёнок –  со стимуляцией, наблюдается быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.

Сформированность учебных навыков: учебные навыки не сформированы.

Речь: собственная речь у 4 детей из 5 отсутствует, у одного ребёнка представлена аграмматичной фразой эхолаличного характера. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют отдельные слова, обозначая ими все стороны жизни. В обращенной речи простые инструкции фактически не понимают.

     Описание места учебного предмета, курса в учебном плане:

«Коррекционный курс» в учебном плане в Федеральном компоненте государственного стандарта коррекционный курс обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ТМНР.

     

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса состоит из следующих разделов:

Программно-методический материал включает 5 разделов:

  • Сенсорное развитие.
  • Слуховое восприятие.
  • Кинестетическое восприятие.
  • Предметно – практическая деятельность.
  • Двигательное развитие

Задачи и направления работы:

  • формирование представлений о себе;
  • формирование представлений о собственном теле;
  • распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
  • соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
  • отнесение себя к определенному полу;
  • формирование способности осознавать и выражать свои интересы;
  • формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое);
  • формирование умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);
  • формирование умения решать задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
  • формирование умения обслуживать себя;
  • формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
  • развитие собственной активности ребенка;
  • формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
  • формирование и развитие элементарных целенаправленных действий.

Методические задачи:

  • развитие зрительного восприятия;
  • развитие зрительного и слухового внимания;
  • развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
  • формирование и развитие реципрокной координации;
  • развитие пространственных представлений;
  • развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Все задачи ставятся и решаются на уровне реальных возможностей детей.

Принципы организации учебного процесса:

  • Принципы государственной политики РФ в области образования. 
  • Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности детей и расширение их «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.
  • Принцип преемственности (взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся класса на всех этапах обучения).
  • Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав.
  • Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися класса всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативного общения и нормативным поведением.  
  • Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации.
  • Принцип сотрудничества с семьей.
  • Принцип психолого-педагогического изучения детей.
  • Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей класса.
  • Принцип учета возрастных границ (предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития учеников класса).
  • Принцип интегрированного подхода к отбору содержания  (отбор разделов и тематического содержания программ, разработанных для определённой категории детей, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющихся нарушений, а также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей).
  • Принцип дозирования осваиваемых дидактических единиц (продуманная регламентация объема изучаемого материала по всем разделам программы, учет реальных возможностей детей в его усвоении).
  • Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала (системный подход в обучении и развитии обучающихся).
  • Принцип соблюдения линейности и концентричности.
  • Принцип вариативности программного материала.
  • Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР.
  • Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР.
  •  Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР.
  • Принцип единства диагностики и коррекции.
  • Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы.

Методы:

  • Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

  • Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

  • Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

 Формы контроля

     При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии оценивания

Уровни освоения (выполнения) действий/операций

критерии

1.

Пассивное участие/соучастие

действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)

 

2.

Активное участие – действие выполняется ребёнком:

- со значительной помощью взрослого

- с частичной помощью взрослого

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

дд

д

дн

  • по подражанию или по образцу
  • самостоятельно с ошибками
  • самостоятельно

до

сш

с

3.

Сформированность представлений

1.представление отсутствует

-

2.не выявить наличие представлений

?

3.представление на уровне:

  • использования по прямой подсказке
  • использования с косвенной подсказкой (изображение)
  • самостоятельного использования

пп

п

+

Количество учебных часов

     В Федеральном компоненте государственного стандарта «Коррекционно-развивающие занятия» обозначены как самостоятельный предмет. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (с помощью);

-  определяет состояние своего здоровья (хорошо-плохо, болит – не болит).

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;

- участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций);

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

  • входить и выходить из учебного помещения со звонком;
  • ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
  • адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
  • принимать цели и включаться в деятельность (с помощью);
  • следовать предложенному плану;
  • передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Планируемые результаты коррекционной предметно-практической деятельность:

  • повторяет движения тела по примеру взрослого;
  • достаёт различные по размеру и форме предметы;
  • выкладывает с помощью палочек простые изображения;
  • застёгивает и расстёгивает пуговицы на тряпичных фигурах (с помощью);
  • находит одинаковые по звуку предметы (с помощью);
  • собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке (отдельные учащиеся);
  • собирает и разбирает пирамидку;
  • строит из кубиков башню
  • умеет фиксировать взгляд на объекте;
  • умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
  • сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
  • скатывает из бумаги шарики;
  • играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
  • складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
  • складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
  • играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
  • наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование учебного материала на 2017/2018 учебный год.

Коррекционно-развивающие занятия.  1 «б» класс (Вариант 2). Преподаватель: Варченко Е.В.

№ п/п

ТЕМА УРОКА

Количество часов

Дата проведения

Примечание

1 модуль.

10

1

Сенсорное развитие. «Зрительное восприятие». «Посмотри на меня». ИОТ и ТБ.

1

06.09

2

«Зрительное восприятие». «Чего не стало?».

1

07.09

3

«Зрительное восприятие». «Поставь игрушки на своё место».

1

13.09

4

«Зрительное восприятие». «Куда полетела бабочка?».

1

14.09

5

«Зрительное восприятие». «Куда поехала машина?»

1

20.09

6

«Зрительное восприятие». «Чья тень?».

1

21.09

7

«Зрительное восприятие». «Чья тень?».

1

27.09

8

«Зрительное восприятие». «Машинка». «Мишка».

1

28.09

9

«Зрительное восприятие».  «Кукла». «Бабочка».

1

04.10

10

«Зрительное восприятие». «Зелёная травка». «Желтое солнышко».

1

05.10

2 модуль.

10

11

«Зрительное восприятие». «Манипуляция больших и маленьких предметов».

1

18.10

12

Слуховое восприятие. «Надевание колец на стержень». 

1

19.10

13

 «Разбери пирамидку».

1

25.10

14

«Чей звук?» (различение звукоподражаний «АВ-АВ». «МЯУ-МЯУ»).

1

26.10

15

«На чем играет Петрушка?».

1

01.11

16

«Как говорят животные?».

1

02.11

17

«Как говорят животные?».

1

08.11

18

«Какой звучит инструмент?».

1

09.11

19

«Какой звучит инструмент?».

1

15.11

20

Кинестетическое восприятие. «Меховой мишка и бумажный мишка».

1

16.11

3 модуль.

10

21

 «Меховой мишка и бумажный мишка».

1

29.11

22

Предметно – практическая деятельность. «Рвём бумагу и складываем в коробочку».

1

30.11

23

 «Смешай краски». «Мыльные пузыри».

1

06.12

24

«Пересыпь горох».

1

07.12

25

«Открой баночку, заполни её фасолью».

1

13.12

26

«Собери бусинки».

1

14.12

27

«Заведи машинку».

1

20.12

28

«Выложи кубики из коробки, сложи кубики в коробку».

1

21.12

29

«Открой баночку, сложи бусины».

1

27.12

30

«Матрешка».

1

28.12

4 модуль.

14

31

32

«Найди предметы в песочнице». «Рисование красками, лучики солнца».

1

11.01

Уплотнение за короткую неделю

33

Двигательное развитие. «Бросай, поймай мячик».

1

17.01

34

«Прокати мяч по дорожке».

1

18.01

35

«У медведя во бору».

1

24.01

36

«Заинька попляши».

1

25.01

37

«Кошка и воробушки».

1

31.01

38

«Воздушные снежинки».

1

01.02

39

«Воздушные шары».

1

07.02

40

«Бабочки».

1

08.02

41

«Гуси-гуси».

1

14.02

42

«Воробушки и автомобиль».

1

15.02

43

«Заинька попляши, беленький попляши».

1

21.02

44

«Ладушки – ладушки». «Сорока белобока».

1

22.02

5 модуль.

12

45

46

Альтернативная коммуникация. «Узнай, какое у меня настроение». «Позови меня (жестом, звуком, словом)».

1

07.03

Уплотнение за 08.03

47

Альтернативная коммуникация (знакомство  с художественными  произведениями). «Теремок».

1

14.03

48

 «Колобок».

1

15.03

49

«Мишка косолапый».

1

21.03

50

«Наша, Таня громко плачет».

1

22.03

51

«Игра жестов, книга – разговоров».

1

28.03

52

«Кукла Катя хочет…спать…есть и т.д.».

1

29.03

53

«Найди такой же». «Найди пару».

1

04.04

54

 «Назови, одним словом». «Что лишнее?».

1

05.04

55

«Разноцветные палочки».

1

11.04

56

Предметно-практическая деятельность. «Поделки из пластилина».

1

12.04

6 модуль.

10

57

«Колобки, колбаски».

1

25.04

58

«Поможем кукле Кате прибраться».

1

26.04

59

«К нам придут гости».

1

02.05

60

«Чудесный мешочек». «Игры в песочнице».

1

03.05

61

62

Дидактическая игра «Собери человечка».

1

10.05

Уплотнение за 09.05

63

Дидактическая « Кукла Катя и её игрушки».

1

16.05

64

«Игрушки».

1

17.05

65

«Одежда». «Обувь».

1

23.05

66

«Мебель». «Посуда».

1

24.05

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599);

- адаптированная  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);

Материально-техническое обеспечение:

  • дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
  • спортивный инвентарь: маты, мячи разного диаметра, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, корзины;
  • мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;
  • оборудованная сенсорная комната;
  •  сухой (шариковый) бассейн;
  • игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;
  • образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
  •  сенсорные панели;
  • наборы аромобаночек;
  • вибромассажер;
  • предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
  • звучащие предметы для встряхивания;
  • игрушки, наборы посуды, мебели, одежда и обувь для куклы, мозаики, пазлы - вкладыши.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по адаптивной физкультуре 1 класс (для детей с ТМНР)

Рабочая программа по адаптивной физкультуре для учащихся 1 класса ФГОС (вариант 2)...

Рабочая программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по математике для обучающихся c ОВЗ в общем классе, имеющие справку по ПМПК во 2 классе

Рабочая программа создана для  учащихся с ОВЗ в рамках ведения учебного предмета "Математика"  (М.И. Моро, 2016). УМК "школа России"...

Рабочая программа индивидуальных коррекционно -развивающих занятий по русскому языку для обучающихся c ОВЗ в общем классе, имеющие справку по ПМПК во 2 классе

Рабочая программа для детей с ОВЗ в рамках ведения учебного предмета "русский язык" во 2 классе ( УМК Школа России, уч.  В.П. Канакина,  2016 г.)...

Рабочая программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по литературному чтению для детей c ОВЗ, имеющие справку по ПМПК во 2 классе

Рабочая программа  для детей с ОВЗ в рамках ведения учебного предмета "Литературное чтение" -2 класс (УМК Школа России, уч. Л.Ф.Климанова, 2016 г.)...

Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов

Данная программа является адаптированным вариантом для детей имеющих сложную структуру дефекта программы курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащ...

Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий «Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы» для учащихся 1-5 классы

Пояснительная запискаОбщими чертами детей обучающихся в нашей школе являются тяжелый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения.Наблюдаются грубые нарушения всех ...

Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий «Школа, вот и Я» для учащихся 1-2 классов

Цель: Формирование и развитие механизмов адаптацииЗадачи программы:-Формирование позитивного взаимодействия с психологом;-Снятие эмоционального и мышечного напряжения;-Снижение уровня тревожности;- Ко...