Интегрированное обучение детей с нарушениями речи.
статья по логопедии

   Интегрированное обучение детей с нарушениями речи.

      Проблема интегрированного обучения детей с речевыми нарушениями является одной из наиболее актуальной. Дети, обучавшиеся в логопедических детских садах, интегрированные в среднюю школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма. Нормальному обучению препятствуют также затруднения при концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость. Проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями на этапе логопедического детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, понятие “готовность к школьному обучению” актуально и многопланово.

Уровень развития речевой готовности является одним из важных составляющих общей готовности к школе. В настоящее время уже созданы многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка к школе. Необходимо специально разработать критерии оценки готовности к интегрированному обучению применительно к детям с речевыми нарушениями.

Говоря о подготовке к интегрированному обучению детей с нарушениями речи, встает вопрос преемственности в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб.

Тесная взаимосвязь в работе логопедов дошкольных учреждений и школ будет способствовать в решении проблемы подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями.

Учителя начальных классов общеобразовательных школ часто не знают особенности развития речи и познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями, а процент обучения данной категории детей в массовом учреждении достаточно велик. Поэтому, необходимо решить вопрос начальной дефектологической подготовки педагогических кадров, что поможет учителю начальных классов, с одной стороны, увидеть особенности развития детей с речевыми нарушениями, а, с другой стороны – потенциальные возможности и уровень обучаемости этих детей. Знание специфических методов и приемов в работе с данной категорией детей позволит учителям начальной школы улучшить результаты учебной деятельности учеников и повысить эффективность своей работы.

Подготовка к школьному обучению детей с речевыми нарушениями является одной из основных задач в работе специалистов логопедических дошкольных учреждений. Дети, имеющие недостатки устной речи, с трудом овладевают письменной речью. Чтение и письмо вызывают наибольшие трудности у детей с речевой патологией. Следовательно, это необходимо учитывать при подготовке детей к школе. Однако практика показывает, что многие логопеды ограниченно понимают свою задачу и концентрируются на преодолении внешних, явных проявлениях дефекта, таких как нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.

Выделяют 3 подгруппы детей по степени готовности речевой деятельности к обучению в общеобразовательной школе. В первую подгруппу вошли дети, речевое развитие которых практически соответствовало возрастной норме. Вторую подгруппу составили дети, которым было свойственно нарушение фонематического слуха, был затруднен звуко-слоговой анализ и синтез слов, возникали затруднения при овладении элементами чтения и письма. Третья подгруппа включала детей с низким уровнем развития фонематического слуха, аграмматическими нарушениями, искажением слоговой структуры слов. У детей данной подгруппы большие трудности при звуко-слоговом анализе и синтезе слов, а также проблемы в овладении элементарными навыками чтения и письма, затруднения при составлении рассказов по картинке или серии сюжетных картин.

Дети, вошедшие в 1 и 2 подгруппы, могут быть успешно интегрированы в общеобразовательные учреждения при условии систематической коррекционной и психологической поддержки.

Уровень развития речи детей 3 подгруппы значительно отстает от возрастной нормы, поэтому им обоснованно даны рекомендации обучаться в специальной школе.

Интеграция детей с речевыми нарушениями не может быть тотальной. Выявленная зависимость между степенью готовности ребенка к обучению в массовой школе и уровнем нормализации его речевой деятельности в процессе дошкольной логопедической подготовки требует глубокого обследования детей выпускных групп, разработки критериев оценки готовности к интегрированному обучению и динамического наблюдения за процессом обучения в начальных классах, с целью своевременного предупреждения дислексии и дисграфии.

Возможность интеграции выпускников логопедических детских садов в массовые учреждения при условии организации для них специальных условий рассматривается, как один из путей дальнейшего их коррекционного развития. Преемственность в работе дошкольных учреждений и массовых школ является залогом успеха в осуществлении процесса интеграции.

Однако, несмотря на отсутствие условий в образовательных учреждениях муниципального образования, в последние годы все большее число родителей отказывается отправлять своего ребенка в отдаленные школы..

Отсюда вытекает одна из первоочередных задач: формирование в обществе толерантного отношения к детям с недостатками в физическом или психическом развитии, позволяющего не только сосуществовать, но и жить всем независимо от состояния здоровья.

            Проблема совместного обучения детей с ограниченными возможностями со здоровыми детьми в образовательном учреждении общего типа, что составляет сущность интегрированного образования, значима и требует не только формирования отношений между детьми, но и создания определенных условий, позволяющих сделать пребывание такого ребенка в образовательном учреждении комфортным.

Для реализации поставленных задач необходимо выполнение большого объема работ как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. И только тогда, это даст ожидаемый социальный эффект.        

1. Повышение степени доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов.

2. Обеспечение успешной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социум, его социализацию и интеграцию.

3. Повышение нравственного эффекта образования.

4. Повышение качества образовательного процесса путем использования технологий индивидуально – дифференцированного обучения.

Литература:

1. Кольцова М.М. “Ребенок учится говорить”, Санкт-Петербург, Издательский дом “М и М”, 1998

2. Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

3. Екжанова Е.А, Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы. М., 1997.

4. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости / Шванцара И. и кол. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

5. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 1998.

6. Шаграева О. А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка раннего возраста: Автореф. канд. дис….психол. наук. М., 1995.

7. Лубовский В.И. “Развитие словесной регуляции действий у детей”. М.,1978.

8. Филиппова С.О. “Подготовка дошкольников к обучению письму”, Санкт-Петербург : “Детство-Пресс”, 1999

Автор: 

Нечеухина В.А., Л.В. Маценко НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», г. Ярославль