Формирование монологической речи детей с общим недоразвитием речи
учебно-методический материал по логопедии

Формирование монологической речи детей

с общим недоразвитием речи.

Ребенок - младший школьник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”. Применяя графическую аналогию, я учу детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Прием моделирования использую над следующими видами связного монологического высказывания: пересказ, составление описательных и творческих рассказов.

Этапы работы:

1. Подготовительный этап – предварительная работа по двум линиям:

    а) социальное развитие, развитие мышления (используя технологию сотрудничества);

    б) речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения (опираясь на метод наглядного моделирования);

2. Основной этап – овладение диалогической речью при частичном слиянии обоих процессов: развития мышления и речи.

3. Заключительный этап – формирование монологической речи: обучение рассказыванию при максимально возможном совпадении процессов мышления и речи на занятиях по обучению рассказыванию.

В ходе использования этого метода дети знакомятся с графическим способом представления информации. В качестве условных заместителей (элементов моделей) выступали символы разнообразного характера:

- геометрические фигуры;

- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, пиктограммы).

1. Составление описательных рассказов.

При составлении описательных рассказов решаю следующие задачи:

- формировать умение выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;

- формировать обобщающее представление о построении описываемого предмета;

- помочь детям овладеть языковыми средствами, необходимыми для составления связных высказываний в форме описания.

В работе использую метод мнемотехники - мнемотехническую таблицу, в которой отражены все качества описываемого предмета. В начале работы детям предлагаю уже готовую таблицу и речевой образец рассказа, затем дети сами решают, о чем они будут рассказывать в каждой части таблицы.

При составлении описательных рассказов использую игровые формы работы, которые закрепляют и развивают речевые навыки и речемыслительные действия, формируемые в процессе обучения описанию.

2. Составление творческих рассказов.

Обучение творческому рассказыванию занимает особое место в формировании связной речи с ОНР. Творческое рассказывание играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей. В целях формирования навыков составления самостоятельных рассказов с элементами творчества использую в своей деятельности следующие виды работ:

- составление рассказов по аналогии;

- придумывание продолжения (окончания) рассказа;

- составление рассказа по набору игрушек, которые выступают в качестве модели для составления связного рассказа и соблюдения в нем последовательности;

- придумывание рассказа на заданную тему.

При этом решаю следующие задачи:

- развивать у детей умение ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале (речевой образец, опорные модели: картинки -иллюстрации) при составлении собственных рассказов;

- активизировать имеющиеся знания детей об окружающем;

- уточнить и развивать пространственные и временные представления;

- развивать воссоздающееся творческое воображение;

- формировать навыки самостоятельного рассказывания.

В качестве моделей для составления творческих рассказов выступали игрушки, сюжетные картинки, геометрические фигуры, силуэты (силуэтное изображение героев сказок).

Умению составлять собственные рассказы с элементами творчества я обучаю детей, используя:

1. Лексические упражнения:

- подбор определений, эпитетов, сравнений для самостоятельной словесной характеристики предмета («Подбери слово», «На что похоже?» и др.;

- подбор, к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов-действий («Кто что делает?», «Кому что нужно?»);

- подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающих предметы, их свойства, различные действия («Скажи по-другому»);

- подбор родственных слов (мама-мамочка-мамуля….).

2. Лексико-грамматические упражнения:

- дополнение предложений нужным по смыслу словом;

- составление предложений, по данным словам,;

- упражнения для развития «поэтического слуха».

3. Игры-упражнения:

- на узнавание предметов по его описанию:

- на отгадывание загадок;

- коллективное придумывание загадок по аналогии:

- коллективное составление письма другу, Деду Морозу ит.д.

Обучение составлению творческих рассказов я вначале провожу в сочетании с демонстрацией соответствующих картинок, игрушек (затем геометрических фигур, силуэтов), выступающих в качестве моделей, они же выступают в качестве картинного плана. Затем предлагаю детям тему рассказа, используя словесную модель, выступающую в форме вопросного план из 3-4 вопросов (определение места, времени действия персонажа). Особое внимание детей обращаю на последовательность, полноту изложения, смысловое соответствие наглядному сюжету, законченность предложений. Предлагаю домашнее задание, нарисовать рисунок, по рисунку-модели пересказать родителям рассказ.

3.Пересказ.

Этот вид связного высказывания предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии со схемой составить рассказ. В качестве модели рассказа выступает наглядная модель.

Развивая навык пересказа, формирую в детях следующие умения:
- усвоить принцип замещения, т.е. умение обозначать персонаж и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

- формировать умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование – силуэтное изображение, геометрические фигуры);

- передавать последовательность эпизодов в соответствии с расположением заместителей.

Для достижения цели при организации развивающей деятельности использую в своей работе игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности с использованием социо - игровой педагогики.  Я старалась изменить образ жизни детей  так, чтобы инициатива в решении проблем исходила от них самих, при этом изменяя не содержание, а способ обучения. Обучение веду     по трем направлениям:

- прямое обучение, когда инициатива принадлежит мне;

- взаимообучение, когда обучение происходит в форме передачи

обмена опытом между детьми, при объединении их в пары или малые группы;

- самообучение ребенка в процессе индивидуальной деятельности с дидактическими  материалами, когда обучение проходит с помощью специально организованной среды.

В систему работы по формирования монологической речи включила элементы технологии ТРИЗ, методику составления рассказа по картине «Картинка без запинки», автор И.Н.Мурашковска и методику обучения дошкольников составлению логических рассказов по серии картин «ОТСМ», автор Н.Н.Хоменко.

Основные требования к этим  методикам:

• целостность, за счет полноты методических шагов;
• инструментальность каждого шага и методики в целом;
• мотивированность каждого шага с точки зрения детей;
• стимулирование индивидуального восприятия картины каждым ребенком;
• результативность, достижение целей занятия;
• передаваемость – возможность использовать в работе с другими картинками.