Сопровождение образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
консультация по логопедии

Сопровождение образовательного процесса

 ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Мы считаем данную тему достаточно актуальной и несмотря на ежегодные изменения в законодательстве, в образовательной среде у нас по прежнему остается большое количество вопросов. На которые мы ищем ответы.  В рамках реализации рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, одним из пунктов которого является тьюторское сопровождение образовательного процесса в ОУ организована следующая система сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

В основе образовательного процесса лежит реализация образовательных программ. На начало учебного года были разработаны и утверждены адаптированная образовательная программа для детей с ТНР, и адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР. Программы есть, но при этом контингент детей достаточно сильно изменился. Я думаю, Вы со мной согласитесь, сейчас сложно встретить чисто ребенка с нарушением речи, очень много появилось детей с сенсорными расстройствами. Так как контингент детей не является однородным и реализация рекомендаций ПМПК носит первостепенный характер, для индивидуализации образовательного процесса, учета особенностей и возможностей детей были дополнительно разработаны индивидуальные адаптированные программы, в которых решением психолого-педагогического консилиума ДОУ дополнительно были прописаны цели и задачи, а так же условия их реализации. Все программы были разработаны и согласованы с родителями (законными представителями) на начало учебного года. Не позднее 3 недель окончания диагностического периода.

Реализация коррекционного-развивающего раздела программ является основной частью работы специалистов коррекционного профиля: учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Одним из важных условий успешной реализации является организация взаимодействия всех специалистов. Отдельная и нелегкая роль в этом процессе отводится тьютору, который выступает связующим звеном между специалистами, воспитателями и родителями. В заключениях ПМПК в отношении тьютора прописано сопровождение образовательного процесса, а не конкретного ребенка. Это более целесообразно, так как связующая роль тьютора позволяет решать большое количество организационных задач.

Преемственность – одна из задач. Все педагоги, работающие с ребенком, отрабатывают наиболее важные навыки, соблюдая равенство требований. Это могут быть социальные навыки, такие как умение просить жестом, словом. Формирование знаний, умений, навыков в пределах определенных лексических тем. Такое единство возможно благодаря согласованному календарно-тематическому планированию. При этом каждый специалист выполняет свою роль и работает над решением своих профессиональных целей и задач. Помогает в этом нормативная документация. На самом деле ее не много. У каждого специалиста она своя и если дополнительно еще вводить лишнюю это будет нецелесообразно и затратно по времени. Поэтому нам удобно завести журнал взаимодействия педагогов, который и  будет отражает основные формы, дидактические приемы и упражнения которые использует педагог в отношении каждого конкретного ребенка или  подгруппы детей. Педагог  прописывает конкретные упражнения, самостоятельно комплектует подгруппу. Тьютор в журнале отмечает,  насколько задание было выполнено, кто из детей с ним справился, какие были трудности. Журнал взаимодействия заполняется вначале недели и в течение недели, по мере проведения занятий. Он является отличной формой взаимодействия педагогов ДОУ.

Я, как учитель-логопед использую групповую и индивидуальную форму организации занятий. При проведении групповых занятий тьютор способствует созданию равных условий достижения успеха для детей разного уровня развития.         Эта задача решается путем упрощения материала для конкретного ребенка, оказания ему индивидуальной помощи в виде различного рода подсказок, а так же прямых или косвенных инструкций. На практике это выглядит в виде индивидуальных карточек с упрощенным вариантом одного и того же задания. Задание подбирает специалист, вариант упрощения может подбирать тьютор, по согласованию со специалистом. Таким образом, суть задания не меняется, все дети в процессе  достигают поставленных целей и благодаря этому создаются равные условия успешности, с учетом индивидуальных возможностей. В процессе занятия тьютор может использовать подсказки. Условно их можно разделить на жестовые, косвенные и прямые. Жестовая подсказка, с использованием обиходных жестов: указательного, стоп, чуть-чуть, смотри, слушай. Она помогает ребенку сконцентрироваться на выполнении конкретного задания. Жестовые подсказки актуальны в отношении детей, которые по темпу работы отстают от работы группы, быстро истощаются и не могут самостоятельно следить за действиями педагога. Косвенные подсказки в словесной форме или форме пиктограмм помогают организовать выполнение задания. Например, это подсказка послушай, посмотри, возьми и т. д. Конкретные подсказки могут использоваться в отношениях тревожных детей, в моменты аффективных вспышек, для снижения психологической нагрузки и оказанию ребенку допустимой помощи. В процессе занятия специалист оценивает частоту подсказок и  вид оказания  помощи. На основании этих данных мы подбираем дополнительные задания для индивидуальной работы.

В качестве учебного материала совместно со специалистом мы проводим видеосъемку. Просмотр и обсуждение занятия позволяет более точно скоординировать наши действия.

Организация и сопровождение ребенка с ограниченными условиями здоровья возможно только при наличии четкой системы взаимодействия всех участников образовательного процесса. Использование всех вышеперечисленных приемов и способов значительно отражается на эффективности всего процесса, что способствует повышению качества.