коррекционная программа «Система коррекционной работы по устранению нарушения письма и чтения»
рабочая программа по логопедии
Рабочая программа по коррекционному курсу составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 gruppovoe_zan._5_klass.docx | 60.32 КБ |
Предварительный просмотр:
государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской области
«Колушкинская специальная школа-интернат»
Составлено на заседании ППк Протокол №_____от «___»________2025 г Председатель ППк __________ _______________________ (Подпись) (Ф.И.О.) | Рекомендовано к утверждению. Протокол заседания МО №_____ от «___»________2025 г. Руководитель МО __________ _______________________ (Подпись) (Ф.И.О.) | Утверждаю. Приказ №_____ от «___»________2025 г. Директор:_________/Л.Г. Землянская/ |
«Система коррекционной работы по устранению нарушения письма и чтения»
1 группа 5 класс
Составитель: учитель-логопед Малышева Елена Андреевна
Пояснительная записка.
Рабочая программа по коррекционному курсу составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО (вариант 1)), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.
Рабочая коррекционная программа составлена на основе результатов обследования речи обучающихся 5 класса, разработана на основе рекомендаций Филичевой Т.Б. «Основы логопедии», В.В. Коноваленко «Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» и заключений ПМПК и рекомендаций.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» являются частью коррекционно-развивающей области и относится к внеурочной деятельности.
Нормативно-правовая база.
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 _ФЗ от 29.12.12.;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Приказа от 24 ноября 2022 г. N 1023 Об утверждении Федеральной образовательной программы начального общего общего образования для обучающихся с ОВЗ;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
- Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021г №115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- СанПиН 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28. 09. 2020 г. N 2;
- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (утв. остановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17.08.2024 г. №495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;
- Устава ГКОУ РО «Колушкинская специальная школа-интернат».
Цель: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации .
Задачи:
- Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
- Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
- Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
- Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
Общая характеристика специального (коррекционного) курса
Данная программа способствует формированию у обучающихся с нарушением интеллекта предпосылок, лежащих в основе устранения нарушений устной и письменной речи, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности. «Система коррекционной работы по устранению нарушения письма и чтения» – программа, подводящая обучающихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей речи. В свою очередь содержание программы «Система коррекционной работы по устранению нарушения письма и чтения» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика программы заключается в ее тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционная работа осуществляется на логопедических занятиях в форме групповых занятий. Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая. Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей обучающихся, их психофизиологических особенностей, состояния интеллекта, регулярности посещения занятий, качества и скорости усвоения материала. Коррекционные групповые занятия проводятся по расписанию. На занятие отводится 40 минут, проводятся 3 раза в неделю.
Характеристика речи контингента детей
Нарушения речи у обучающихся с нарушением интеллекта представляют собой нарушение речевой деятельности в целом. Структура речевого дефекта у данных детей является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения речи у этих детей вызываются целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование различных уровней речевой функциональной системы.
У обучающихся данной группы медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность речевого творчества, наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, не сформировано фонематическое восприятие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, снижена речевая активность. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или её отсутствие. Также отмечается недостаточные знания временных представлений и понятий. У обучающихся с нарушениями письма наблюдается истощаемость внимания, повышенная отвлекаемость и утомляемость, невысокая работоспособность, поверхностность речевого внимания. В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требует программа.
Основное содержание коррекционного курса
№ п/п | Наименование разделов | Характеристика основных направлений коррекционной работы |
1. | Обследование | Обследование моторной сферы. Обследование артикуляционной моторики Обследование произношение Обследование фонетико-фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Обследование слоговой структуры слова. Обследование словарного запаса. Обследование грамматического строя речи. Обследование связной речи. Обследование навыков письма и чтения. Обследование ВПФ. |
2. | Восполнение пробелов в развитии навыков языкового анализа и синтеза | Слово. Предложение. Текст. Гласные звуки и буквы. Буква мягкий знак. Согласные звуки .Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов. Ударение . Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство |
3. | Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство. | Дифференциация букв по оптическому и кинетическому сходству: О-А, И-У, Б-Д, П-Т, Л-М, И-Ш, Ш-Щ, Ж-Х, И-Й, Э-Е, 3-Э, 3-Е, К-Н, И-Ц, Ц-Щ. |
4. | Совершенствование лексико-грамматических средств языка и связной речи. | Расширение и уточнение словарного запаса по темам «Фрукты, ягоды», «Овощи», «Осень», «Деревья», «Грибы», «Человек», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Зима», «Времена и месяцы года», «Время», «Дикие животные», «Зимующие птицы», «Зоопарк», «Одежда», «Головные уборы», «Обувь»; «Продукты питания», «Посуда», «Мебель», «Весна», «Перелетные птицы», «Насекомые», «Цветы». Развитие и уточнение пространственных представлений. Закрепление и активизация в речи предлогов: В–ИЗ, НА–С (СО), НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ. Схемы предлогов. Предложно-падежное управление. Различение приставок и предлогов. Ознакомление с морфемным составом слова. Обогащение и закрепление словаря разными частями речи. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Развитие обобщающих понятий, классификация предметов. Составление предложений по картинкам.Пересказ текста. |
5. | Итоговое обследование. | Обследование моторной сферы. Обследование артикуляционной моторики Обследование произношение Обследование фонетико-фонематического восприятия и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Обследование слоговой структуры слова. Обследование словарного запаса. Обследование грамматического строя речи. Обследование связной речи. Обследование навыков письма и чтения. Обследование ВПФ. |
Планируемы результаты реализации программы.
1.Различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;
2.Владение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза.
3.Умение правильно произносить отработанные звуки в слогах и словах.
4.Умение правильно использовать поставленные звуки.
5.Умения контролировать собственную речь.
6.Правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.
7.Четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке.
8.Называть отличия гласных и согласных звуков.
9.Правильно обозначать звуки и буквами.
10.Производить звуко-слоговой анализ и синтез
11.Дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме.
12.Определять место ударения в слове.
Планируемые личностные результаты
Требования к личностным результатам | Содержание требований |
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родин | Понимает и использует в речи положительные качества, характеризующие гражданскую направленность (трудолюбие, справедливость, честность, смелость, и др. социальные компетенции). |
Выполняет поручения в семье, в школе. | |
Бережно окружающему трудовое воспитание) и относится к миру (через экологическое воспитание) | |
Знает символику школы, города, области, страны. | |
Уважительно относится к другим людям, соблюдает нормы этикета. | |
Знает знаменательные для Отечества исторические события и даты. | |
Знает элементы культуры (пословицы, поговорки, традиции, костюмы и т.д.) своего народа (национальности). | |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Умеет выслушать иное мнение. |
Уважительно относится к иному мнению. | |
Не допускает оскорблений и высмеивания культурных традиций других народностей. | |
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | Рассказывает о себе (ФИО, имена родителей, адрес дома и школы, каким маршрутом добраться и т.д.). |
Выполняет поручения в семье, в школе («заправить кровать, помыть посуду, выполнить уборку,провести дежурство и т.д.»). | |
Умеет обратиться с просьбой (например, о помощи) или сформулировать просьбу о своих потребностях, иметь достаточный запас фраз и определений («извините, эту прививку мне делать нельзя»; «повторите, пожалуйста, я не услышал; я не совсем понял, что ты имеешь в виду»). | |
Выполняет насущно необходимые действия (бытовые навыки: самостоятельно организовать свое питание, одеться по сезону и ситуации, и т.д.). | |
Ориентируется в классе, школе (знать, где классный кабинет, столовая, расписание уроков и т.д.). | |
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | Осознает себя учеником, заинтересованным посещением школы, обучением, занятиями. |
Осознает себя членом семьи, одноклассником, другом. | |
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | Понимает предназначение окружающих в быту предметов и вещей. |
Освоил навыки самостоятельности и независимости в быту, умеет обращаться с электроприборами. | |
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Знает правила коммуникации. |
Умеет инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми. | |
Способен инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками. | |
Умеет применять адекватные способы поведения в разных ситуациях. | |
Владеет культурными формами выражения своих чувств. | |
Умеет обращаться за помощью. | |
Развиты любознательность и наблюдательность. | |
Умеет задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую деятельность. | |
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | Знает правила поведения в разных социальных ситуациях, с людьми разного возраста и статуса. |
Умеет адекватно использовать принятые правила поведения в обществе. | |
Умеет корректно привлечь к себе внимание. | |
Умеет отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства. | |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | Умеет выполнять учебные задания и поручения. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Умеет себя вести в любых проблемных ситуациях. |
Включается в общеполезнуюсоциальную деятельность. | |
Осознанно относится к выбору профессии. | |
Бережно относятся к результатам своего и чужого труда. | |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | Умеет различать понятия «красивое» и «некрасивое»: опрятно-неопрятно, вредные привычки-здоровый образ жизни, вежливо-невежливо, нормы поведения. |
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Понимает чувство других людей и сопереживает другим. |
Совершает поступки, направленные на помощь и обеспечение благополучия. | |
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Освоил правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми. |
Соблюдает режим дня. Участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. | |
Занимается творческим трудом или спортом. |
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия | Коммуникативные учебные действия | Регулятивные учебные действия: | Познавательные учебные действия |
| • самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.); • в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы; • учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его; • понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории). уметь принимать точку зрения другого. уметь оформлять мысли в устной и письменной форме уметь слушать других и уважительно относиться к мнению других. | • самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД; • выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; • составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы; • работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план); • в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки. |
давать определения понятиям. передать содержание в сжатом или развернутом виде. строить предположения об информации, необходимой для решения предметной задачи. уметь осуществлять анализ объектов, делать выводы «если …то…». |
Материально-техническое обеспечение:
- Зеркало логопедических для индивидуальных занятий
- Логопедический стол для индивидуальных занятий.
- Стол и стул для учителя.
- Два стола и четыре стула для групповых занятий.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Логостимулоны для массажа лица.
- Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки,
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
- Логопедический альбом для обследования речи О.Б.Иншакова
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
- Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
- Предметные картинки по лексическим темам.
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
- Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
- Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
- Ноутбук
- Планшет
- Логопедический тренажер«Говорящее зеркало»
- тренажер «Дельфа-142.1»
- световой планшетный песочный стол
- Стерилизатор
- Игрушки
- Таблицы
- Система Multikid тематический модуль
- Логопедический тренажер «Дельфа» версия 2.1.
- Электронное издание. Н.С.Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Посуда», «Продукты питания»
2.Электронное издание. Н.С.Русланова. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет. «Одежда», «Обувь», «Головные уборы».
31. Учебно-методический комплекс «Антошка»
32. Программно-методический комплекс «МЕРСИБО»
Проверено «___»_______2025г.
зам. по УР_________С.И.Шишкалова
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п | Кол-во занятий | Дата | Тема занятия | Виды деятельности | Материально-техническое обеспечение |
1-6 | 6 | 01.09 03.09 04.09 08.09 10.09 11.09 | Обследование речи. | Обследование слоговой структуры слова. Обследование словарного запаса. Обследование грамматического строя речи. Обследование связной речи. Обследование навыков письма и чтения. | Альбом О.И. Иншакова Обследование письменной и устной речи по адаптированной методике Татьяны Фотековой. |
7-8 | 2 | 15.09 17.09 | Овощи. | Ознакомление с разнообразием овощей родного края. (р.к.) Игра “Волшебный мешочек” Отгадывание загадок. Игры «Отгадай кто это», «Что дальше», «Что изменилось?» | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
9-10 | 2 | 18.09 22.09 | Фрукты. | Ознакомление с разнообразием фруктов родного края (р.к.) Артикуляционные упражнения. Игра “Волшебный мешочек” Отгадывание загадок. Игры «Отгадай кто это», «Что дальше»,, «Фруторядки» игра МЕРСИБО | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
11-12 | 2 | 24.09 25.09 | Деревья. | Ознакомление с разнообразием деревьев родного края. (р.к.) Артикуляционная гимнастика. Подбор слов — действий, слов-признаков. Игра «Скажиласково». Рисование красками «Дерево». | Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
13-14 | 2 | 29.09 01.10 | Времена и месяцы года. | Артикуляционные упражнения. Игра “Волшебный мешочек” Отгадывание загадок. Игры «Отгадай, какое время года?», | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
15-17 | 3 | 02.10 06.10 08.10 | Слог и слово. | Артикуляционная гимнастика, определение количества слогов в словах, работа со схемами слов, пальчиковая гимнастика «Котенок кусается» | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
18-20 | 3 | 09.10 13.10 15.10 | Слово и словосочетание | Дифференциация понятий «слово» «словосочетание». «Игра «Назови лишнее слово», «Найди слова», | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
21-24 | 4 | 16.10 20.10 22.10 23.10 | Предложение. | Интонационная работа над предложением. Составление предложений из слов. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» |
2 четверть | |||||
25-26 | 05.11 06.11 | Интонационная законченность предложения. | Составление предложений из слов на карточках. Собирание пазл. Растановка знаков в конце предложения. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» | |
27-28 | 2 | 10.11 12.11 | Заглавная буква в именах людей. | Упражнение: подобрать нужные слова. Составление предложений по схеме. Игра «Страна знаний», «Добавь одно слово» | Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
29-30 | 2 | 13.11 17.11 | Заглавная буква в кличках животных. | Запись кличек животных в тетрадь. Распознание кличек животных в тексте. Игра «Найди животное» | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
31-33 | 3 | 19.11 20.11 24.11 | Гласные звуки и буквы. | Артикуляционная гимнастика. Угадать звук по артикуляции. Выделение гласных из середины слова. Составление предложений со словами. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
34-36 | 3 | 26.11 27.11 01.12 | Согласные звуки и буквы. | Артикуляционная гимнастика. Упражнения «Ладони на столе», «Улитка с усиками». Игра «Доскажи словечко». Чтение слоговых таблиц. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
37-38 | 2 | 03.12 04.12 | Согласные твердые и мягкие. | Артикуляционная гимнастика. Разминка «Вершки и корешки». Развитие фонематического слуха. Игра «Кто больше назовет слов на заданный звук». | Логопедическое зеркало. Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
39-40 | 2 | 08.12 10.12 | Согласные звонкие и глухие. | Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика. Отгадывание загадок. Упражнение «Много-один», «Звонкий — глухой», «Замени». | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
41-42 | 2 | 11.12 15.12 | Гласные буквы А - Я | Отгадывание загадок. Зрительный анализ букв «а» и «я», определение их сходства и различия: Составление слов из отдельных букв. Работа с предложением. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
43-44 | 2 | 17.12 18.12 | Гласные буквы Ы – И. | Артикуляционная гимнастика. Чтение слоговых таблиц. Игра «Один-много», «Найди правильную букву». Дифференциация букв на уровне слога. Работа с предложением. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
45-46 | 2 | 22.12 24.12 | Гласные буквы О – Ё. | Артикуляционная гимнастика. Упражнение «Закончи предложение». Составление слов «Слоговая арифметика». Работа с предложением. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
47-48 | 2 | 25.12 29.12 | Гласные буквы У – Ю. | Артикуляционная гимнастика. Чтение слоговых таблиц. Дифференциация букв на уровне слога. Работа с предложением. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
3 четверть | |||||
49-51 | 3 | 12.01 14.01 15.01 | Гласные буквы А-О | Артикуляционная гимнастика. Чтение слоговых таблиц. Игра «Живые слоги», «Найди правильную букву». Дифференциация букв на уровне слога. Работа с предложением. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
52-54 | 3 | 19.01 21.01 22.01 | Разделительный мягкий знак. | Артикуляционные упражнения. Работа с карточками. Игра «Найди лишнее слово». Работа с предложением. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» |
55-57 | 3 | 26.01 28.01 29.01 | Буква мягкий знак в середине слова. | Работа со схемой предложения. Фонетическая зарядка, чтение слогов. Игра «Один — много». Работа с кросвордом. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
58-60 | 3 | 02.02 04.02 05.02 | Буква мягкий знак в конце слова. | Добавить недостающее слово с мягким знаком на конце. Вставить пропущенную букву мягкий знак там, где это нужно. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
61-63 | 3 | 09.02 11.02 12.02 | Ударение. | Артикуляционные упражнения. Игра «На разных берегах реки». Работа с карточками. Списывание. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» |
64-66 | 3 | 16.02 18.02 19.02 | Ударные и безударные гласные. | Артикуляционные упражнения. Чтение слогов и слов. Упражнение «Поставь ударение». Работа с предложением. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
67-70 | 4 | 25.02 26.02 02.03 04.03 | Дифференциация звуков Б – П. | Артикуляционные упражнения. Игра «Поймай звук», «Цифровой ряд». Работа с текстом. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
71-74 | 4 | 05.03 09.03 11.03 12.03 | Дифференциация звуков Г – К. | Произношение звуков в слогах, словах и коротких фразах. Рассмотреть иллюстрации, выделить звук «г», «к». Быстрое повторение потешек, скороговорок, пословиц. Пересказ текста. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
75-78 | 4 | 16.03 18.03 19.03 23.03 | Дифференциация звуков В – Ф. | Произношение звуков в слогах, словах и коротких фразах. Рассмотреть иллюстрации, выделить звук «в», «ф». Быстрое повторение потешек, скороговорок, пословиц. Пересказ текста. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
79-80 | 2 | 25.03 26.03 | Дифференциация звуков Д – Т. | Произношение звуков в слогах, словах и коротких фразах. Рассмотреть иллюстрации, выделить звук «д», «т». Быстрое повторение потешек, скороговорок, пословиц. Пересказ текста. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
4 четверть | |||||
81-84 | 4 | 06.04 08.04 09.04 13.04 | Дифференциация звуков З – С. | Произношение звуков в слогах, словах и коротких фразах. Рассмотреть иллюстрации, выделить звук «з», «с». Быстрое повторение потешек, скороговорок, пословиц. Пересказ текста. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
85-88 | 4 | 15.04 16.04 20.04 22.04 | Дифференциация звуков Ж – Ш. | Произношение звуков в слогах, словах и коротких фразах. Рассмотреть иллюстрации, выделить звук «ж», «ш». Быстрое повторение потешек, скороговорок, пословиц. Пересказ текста. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
89-92 | 4 | 23.04 27.04 29.04 30.04 | Времена года. | Артикуляционная гимнастика. Игра «Подбери слово», «Слово на ладошке». Отгадывание загадок. Работа с текстом. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1 Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
93 | 1 | 04.05 | Рассказ по серии картинок. | Составление рассказов по серии картинок. Логическая расстановка сюжетных картинок и выяснение скрытого смысла. Запись рассказа в тетрадь. | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
94 | 1 | 06.05 | Рассказ по сюжетной картинке. | Рассмотрение картины, выяснение её содержания по вопросам. Запись рассказа в тетрадь | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка». |
95 | 1 | 07.05 | Рассказ по сюжетной картинке. | Рассмотрение картины, выяснение её содержания по вопросам. Запись рассказа в тетрадь | Логопедическое зеркало. Логопедический тренажер «Дельфа-142.1» Учебно-методический комплекс «Антошка» |
96 | 1 | 11.05 | Рассказ по заданному началу. | Чтение начала рассказа и самостоятельное продолжение. | Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
97-98 | 2 | 13.05 14.05 | «Весна». Закрепление изученного материала. | Работа с текстами, отгадывание загадок. | Учебно-методический комплекс «Антошка» Программно-методический комплекс «МЕРСИБО» |
99-102 | 4 | 18.05 20.05 21.05 25.05 | Обследование речи. | Альбом О.И. Иншакова Обследование письменной и устной речи по адаптированной методике Татьяны Фотековой. | |
1 четверть: 2 четверть: 3 четверть: 4 четверть: год:
по плану – по плану – по плану – по плану – по плану –
по факту - по факту - по факту - по факту - по факту -
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ. В настоящее время является общепризнанным, что между недо...
Система логопедической работы по устранению нарушений устной и письменной речи у обучающихся специальных (коррекционных) классов VII вида.
Доклад на педагогические чтения.В докладе описывается особенности работы учителя-логопеда с детьми, обучающихся в специальных (коррекционных) классах VII вида....
Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у первоклассников.
В настоящее время увеличилось количество детей младшего школьного возраста, имеющих трудности в овладении навыками письма и чтения. В большинстве случаев трудности сопровождаются проблемами в освоении...
Специфика коррекционной работы по устранению нарушений письма у младших школьников
Коррекционная работа по устранению нарушений письма....
Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма и чтения.
В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необхо...
Система логопедической работы по коррекции нарушений письма у младших школьников с ЗПР
Нарушение письма (дисграфия) является самой распространенной формой речевой патологии у младших школьников с ЗПР. В письменных работах учащихся начальных классов с ЗПР наблюдаются ди...
коррекционная программа «Система коррекционной работы по устранению нарушений устной речи»
laquo;Система коррекционной работы по устранению нарушений устной речи»...