Программа школьного логопеда
рабочая программа по логопедии (2, 3, 4 класс)

Рабочая программа коррекционного курса «Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи, обусловленных недоразвитием речи»

Возраст: 2 - 4 (доп.) класс.

Заключение: ФФ, ФФН, ОНР (III–IV ур.р.р.), СНР.

Условия реализации:  логопедический пункт.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования устной  и письменной речи.

Примерная АООП ДО: «Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 18 марта 2022г.  № 1/22).

Оглавление

1.        Целевой раздел        2

1.1 Пояснительная записка        2

1.2 Значимые для реализации программы характеристики        4

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся        4

2. Содержательный раздел        8

2.1 Содержание диагностического направления работы        9 

2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы        9

2.3 Содержание консультативно-просветительского направления работы        11

2.4 Содержание методической работы и самообразования        12

3.Организационный раздел        13

3.1 Список литературы        17

3.2 Электронные образовательные ресурсы        17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Классификатор ошибок учащихся ……………………………………………19

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Перспективный план логопедической работы с группой учащихся 3 классов с ОНР, ФНР, ФФНР……………………………………………………………………………………………..20

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Перспективный план логопедической работы с группой учащихся 3 классов с СНР………………………………………………………………………………………….....................25

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Данная образовательная программа (далее – Программа) относится к коррекционно-развивающим программам и разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 20 апреля 2021 г.).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1198 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта 2016 ВК-42/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...")» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 21 марта 2022 г. № 9 «О внесении изменения в постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"».
• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
• СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы".
• Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75).
• Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей от 24.11.2020 ДГ-2210/07.
• Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Документ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 марта 2020
• Устав школы.

           Рабочая программа разработана на период 2025-2026 учебного года (с  01.09.2025 по 27.05.2026 года).

Предназначена для слепых и слабовидящих обучающихся с фонетико-фонематическими проблемами, общим недоразвитием речи III-IV уровней речевого развития различного генеза, системным недоразвитием речи; для обучающихся, имеющих нарушения письменной речи.

Обязательными условиями реализации Программы являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Цель: Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития учащегося с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом при обучении. Что в свою очередь способствует усвоению общеобразовательной программы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов образовательного учреждения и родителей школьников, условий для устранения речевых недостатков у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи:

• определение трудностей обучения и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного начального образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с речевыми нарушениями, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ для детей с речевыми нарушениями;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с речевыми нарушениями;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся.

1.2 Значимые для реализации программы характеристики

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

Речь обучающихся с общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости, как на уровне отдельного слога, так и целого слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

Чаще среди учащихся 2 классов встречаются дети, у которых на первый план выдвигаются нарушения чтения и письма, оптико-пространственные нарушения.

Чтение таких учеников, как правило, побуквенное, угадывающее, с заменами звуков, слогов, слов. Наблюдается недостаточно полное понимание прочитанного вследствие ограниченного словарного запаса, низкой познавательной активности. Дети плохо ориентируются в тетради, не понимают и не соблюдают орфографический режим.

Письменные работы учащихся данного уровня речевого недоразвития изобилуют разнообразными ошибками – орфографическими, дисграфическими (специфическими). Наряду с ошибками, являющимися следствием недостаточного развития фонематических процессов, имеется целый набор ошибок, связанный с недоразвитием лексико-грамматических средств языка, оптико-пространственных представлений. Структура коррекционно-логопедической работы направлена на устранение всех вышеперечисленных ошибок.

Планируемые результаты и система оценки результатов

Коррекционная работа способствуют предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).

Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.

Показатели динамики правильного развития устной речи

В фонетико-фонематической стороне речи:

• умение правильно произносить звуки;
• умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
• умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
• умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения.

В лексико-грамматической стороне речи:

• умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• умение использовать в речи синонимов и антонимов;
• умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.

В связной речи:

• правильный выбор языковых средств устного общения;
• соблюдение речевого этикета;
• овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;
• практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи.

Показатели динамики правильного формирования письма

• развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
• умение различать букву и звук;
• правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;
• понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
• различение слова и предложения, предложения и текста;
• умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Личностные УУД

• Оценивать простые ситуации и однозначные поступки.
• Отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
• Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» с позиции общечеловеческих и гражданских ценностей.
• Объяснять самому себе:

• что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера);
• что я хочу (цели, мотивы);
• что я могу (результаты).

• Формулировать самому простые правила поведения, общие для всех людей.
• Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на основе правил и ценностей общества.
• Признавать свои плохие поступки и отвечать за них.

Коммуникативные УУД

• Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
• Высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
• Владеть правильным типом читательской деятельности.
• Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
• Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Условия реализации Программы

Коррекционно-логопедическая работа осуществляется в группе из 3–6 учащихся одного возраста и с одной структурой речевого нарушения.

Группы комплектуются учителем-логопедом по результатам диагностических работ в зависимости от ведущего и сопутствующих нарушений речевых функций, имеющих однотипные проявления. На основе классификатора ошибок учитель-логопед корректирует учебно-тематическое планирование, предполагаемое Программой, которое рассчитано на 2 часа на каждую группу.

Регламентация образовательного процесса

Длительность программы составляет 64 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут. Предусмотрены обязательные санитарно-гигиенические перерывы между занятиями продолжительностью не менее 10 минут. Форма организации деятельности детей на занятиях: групповая – 3–6 человек, а также индивидуальная.

Длительность занятий

Групповые – 40 минут;

Индивидуальные – 20 минут;

Онлайн-занятия – 10 минут.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание диагностического направления работы

Обследование учащихся проводится два раза в год вначале учебного года (1–15 сентября) и последние две недели учебного года.

Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:

• выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся третьих классов;
• подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации и вне ее;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных и коррекционных программ основного общего образования.

Стандартизированные диагностические методики (И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой) используются на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы.

2.2 Содержание коррекционно-развивающего направления работы

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает в себя следующее:

• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с выявленными трудностями;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую деятельности детей, а также совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.

Этапы организации: диагностический, коррекционный, мониторинг эффективности.

Направления коррекционно-развивающей работы

2.3 Содержание консультативно-просветительского направления работы

Консультативная работа предусматривает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося.

Формы взаимодействия

Родительские собрания:

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные по электронной почте):

• рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;

• преодолению психологических проблем ребенка;
• обучение работе с логопедической тетрадью дома;
• ознакомление родителей с приемами звуко-слогового анализа и синтеза;
• с формированием мотивации к исправлению речи.

2.4 Содержание методической работы и самообразования

Методическая деятельность логопеда включает в себя:

• разработку методических рекомендаций для логопедов, учителей, специалистов, воспитателей ГПД и родителей по оказанию логопедической помощи детям;
• перспективное планирование;
• изучение и обобщение передового опыта;
• участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
• обмен опытом (конференции, семинары, открытые показы и др.);
• поиск наилучших средств коррекции речи детей;
• изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи;
• самообразование;
• изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала по развитию и коррекции речи.

3.Организационный раздел

Планирование деятельности

Образовательный процесс в «Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Саратовской области «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам №3 г. Саратова» реализуется в режиме пятидневной недели.

График организации образовательного процесса

3.1 Список литературы

1.        Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников. – М.: Сфера, 2013.

2.        Бурина Е.Д. Преодоление нарушений письма у школьников. 1–5 классы. – СПб.: Каро, 2016.

3.        Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия развития, 2006.

4.        Коррекция нарушений письменной речи. Учебно-методическое пособие / Под. ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: СПбАППО, 2004.

5.        Логинова Е. А., Пеньковская Г. А., Елецкая О. В. Мониторинг коррекционно-логопедической работы. Учебно-методическое пособие. – М.: Форум, 2016.

6.        Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.: Гном и Д, 2011.

7.        Осипова Т.А., Ларионова И.А. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР. – М.: Владос, 2015.

8.        Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. 1001 идея интересного занятия с детьми. Авторский сборник методических разработок. Коррекционное образование. Использование образовательных технологий на логопедических занятиях. – М.: Образ-Центр, 2014.

9.        Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников. 2-3 класс. – СПб.: Каро, 2010.

10.        Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2015.

11.        Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.

3.2 Электронные образовательные ресурсы

http://www.nbmgu.ru/ruslibraries – Научная библиотека МГУ.

http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.

http://pedlib.ru/Books/7/0058/7_0058-1.shtml – Электронная библиотека.

http://ontolingva.ru/ – Лаборатория детской речи РГПУ им. А.И.Герцена.

http://uisrussia.msu.ru/linguist/_A_linguistics.jsp – Научно-образовательный портал «Лингвистика в России: ресурсы для исследователей».

http://pedlib.ru/katalogy/katalog – Педагогическая библиотека.

http://vk.com/logobiblioteka – Логопедическая библиотека.

https://cyberleninka.ru/ – Научная электронная библиотека «Киберлинка».

http://www.ckpp.spb.ru – Центр креативной педагогики и психологии.

http://www.edu.ru – Российское образование. Федеральный портал.

http://www.gnpbu.ru – Научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского.

http://www.Gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота-ру».

http://www.ict.edu.ru – Информационно-коммуникационные технологии в образовании.

http://www.ikprao.ru – Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО.

http://logoped18.ru/ – Сайт «Школьный логопед».

http://www.kiddybook.ru/ – Школа русского языка. Русский язык для всех.

http://www.ikprao.ru – Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО.

https://logopedprofiportal.ru/ – портал непрерывного дополнительного образования для коррекционных педагогов «Лого-Эксперт».

http://www.logoped.org – Сайт «НПО Логопед ORG».

http://www.mon.gov.ru – Сайт министерства образования и науки РФ.

http://www.spblogoped.ru/ – Кабинет речевой терапии.

https://vk.com/lengu.defo – Факультет дефектологии и социальной работы ЛГУ им. А.С. Пушкина. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2                                                                                                                               Подгруппа №  2, №3, № 4

Классификатор ошибок учащихся 3-4 (доп.) ГБОУ СО «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам №3 г. Саратова» Учитель-логопед Федина Лилия Александровна

Программа «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи, обусловленных недоразвитием речи»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1                                                                                                                                                                      Подгруппа №  1

Классификатор ошибок учащихся  2 класса ГБОУ СО «Школа-интернат для обучающихся по адаптированным образовательным программам №3 г. Саратова

Учитель-логопед Федина Лилия Александровна

Программа «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи, обусловленных недоразвитием речи

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Перспективный план логопедической работы с группой учащихся 3, 4 классов с ОНР, ФФНР  

Логопед: Федина Лилия Александровна. 2025 – 2026 уч.г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Перспективный план логопедической работы с группой учащихся 2 классов с СНР

Логопед: Федина Лилия Александровна. 2024 – 2025 уч.г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 - звук дефектный;                           -   звук в стадии автоматизации;                               - звук поставлен

                -