Представление логопедическое на учащегося (статус - безречие), ОНР 1 уровня
консультация по логопедии (1 класс)

ВЫСТУПЛЕНИЕ на ППк                                                                                                                    Учителя-логопеда Емельяновой Ж.Н.

Представление обучающейся 1 класса (вариант 4.3) подлежащей представлению на ЦПМПК для определения дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.

         Причина направления на ППк: диагностика для уточнения варианта программы ученицы 1 класса (повторный курс), 1-3 четверть  учебного года.

         В первом классе обучается А., со статусом ТНР,  безречие. На занятиях наблюдаются проявления к коммуникации (узнавание педагога, на долгую паузу педагога появляются мелкие движения руками и голосовые реакции похожие на смех). Слуховое внимание: с длительной паузой, определяет некоторые направления источника звука (справа, слева, впереди).

         На протяжении трех четвертей А. продолжает транслировать стойкие характерные особенности для учащихся с безречием: отсутствие мотивации к обучению; неумение ориентироваться в ситуации, знакомиться с новым предметом (отсутствует акт манипуляции с предметом), осваивать новое действие; повышенная истощаемость (от 1 минуты до 3 минут); недостаточность целенаправленной деятельности. По результатам комплексной логопедической диагностики А.  зачислена на индивидуальные коррекционные занятия.

         Общая и мелкая моторика грубо нарушена, в двигательное действие активнее включается левая рука, наблюдается скудность и стереотипность движений (нащупать, взять в кулачек, скинуть в левую сторону) с помощью педагога осваивает новые движения (погладь из стороны в сторону, потяни налево, нажми на кнопку указательным пальцем левой руки, пинцетный захват) динамика не фиксируется; наблюдается негативное отношение к письму, ученица при активном побуждении берет ручку в кулачек, но акт письма линий осуществляется только при полном контроле педагога с повторами до 5-6 раз (рука в руке); нарушена переключаемость от одного движения к другому.

        Фонетическая сторона речи:                                                                                                                          -- речевая моторика: выполнение артикуляционных движений по подражанию недоступно; - звукоподражание: недоступно;                                                                           ----             -  --     - звукопроизношение: гласные (а, о), согласные (б, п, м; д, т), произносит спонтанно.

        Лексико – грамматический строй импрессивной речи: понимание  существительных,  глаголов значительно затруднено.

        Т.о. коррекционная работа была направлена на формирование доречевых навыков и побуждение к голосовым  реакциям. Пропедевтическая  работа включала в себя: тактильную и акустическую стимуляцию,  стимуляцию крупной и мелкой моторики и функции кисти, стимуляцию голосовых реакций, зрения, слуха, температурной чувствительности, уделялось внимание стимуляции органов артикуляции (в первую очередь  губы, щеки, горло), стимуляция вестибулярного восприятия, формирование пассивного словаря, способности к подражанию, действию по очереди.

       Заключение: за три четверти обучения тенденция к сенсомоторной активности отсутствует. За это время у ученицы снизилась беспорядочность поведения и периодичность приступов недовольства, значительно реже стала откидывать учебные предметы. Актуальные границы развития речи не соответствуют возрастным нормам.

Рекомендации: продолжить работу по формированию доречевых навыков и голосовых реакций. Стимулирование крупной и мелкой моторики и функции кисти (удержи, передай).       Стимулирование зрения (взгляд на горизонтальную плоскость вниз), слуха, органов артикуляции (губы, щеки, горло), формирование  подражательных действий. Неврологическое наблюдение 3-4раза в год.

Учитель-логопед                                                    Ж.Н. Емельянова