Использование современных педагогических и коррекционных технологий в работе учителя-логопеда.
методическая разработка по логопедии (4 класс)

Слайд 1

Использование современных педагогических и коррекционных технологий в работе учителя-логопеда. Нарушения речи - распространенное явление среди школьников. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта. Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, зависят от вовремя проведенной логопедической коррекции. Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы. Необходимо обратить внимание на принципиальные моменты организации и реализации логопедического воздействия. Вся коррекционная работа по устранению нарушений письменной и устной речи имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются предпосылки к обучению детей родному языку. Специфика логопедических приемов и методов заключается в особой подаче и форме коррекционных заданий, цель которых - активизация речемыслительной деятельности ребенка. Это составляет суть логопедической работы. В настоящее время логопед должен владеть большим арсеналом диагностических, развивающих, обучающих и коррегирующих методик. Существует много методик обучения детей с нарушениями устной и письменной речи. Но все они сходятся в том, что для обеспечения достаточно эффективного коррекционного воздействия на учащихся в условиях логопункта, необходимо: - как можно раньше выявить таких детей и организовать их коррекционное обучение с целью предупредить прямые и отсроченные последствия дефекта и нарастания педагогической запущенности; - предусмотреть такое содержание и такую направленность коррекционного обучения, которые предусматривают ликвидацию первичного дефекта на уровне устной формы речи; - комплексные методики являются наиболее результативными. Суть комплексного метода состоит в создании такой методики, которая была бы фиксирована на решении задач развития речи и психофизических функций детей с речевыми нарушениями. Для того, чтобы не превратить логопедические занятия в бесконечный процесс написания или переписывания, а обеспечить разнообразную речевую практику учащихся для развития языковой способности и наблюдательности, для формирования навыков речевой коммуникации, можно использовать элементы методики Садовниковой И.Н.. 1

Слайд 2

Данная методика предлагает оригинальную систему работы по преодолению нарушений письменной речи «без ручки и тетради», предлагая достаточный объем разнообразных упражнений, большая часть которых выполняется в устной форме с четко организованной системой сигналов обратной связи (карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом, с хлопками). Занимательный речевой материал также способствует снятию напряжения и страха письма у детей, чувствующих собственную несостоятельность в графолексической деятельности, и создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе групповых занятий. При планировании занятий возможно применять методику Ефименковой Л.Н. по предупреждению и исправлению нарушений устной и письменной речи учащихся 1 класса. В этой методике определенную нагрузку несет организационный момент, который является связующим звеном между занятиями. Перед началом занятия логопед дает ученикам коротенькое задание, цель которого — повторить, закрепить или вспомнить материал предыдущего занятия. При выборе оптимальных форм и методов логопедического воздействия необходимо учитывать уровень развития и состояние здоровья категорий обучающихся, в том числе путем изменения, дополнения, адаптации названных методик. Основной формой организации логопедической работы является индивидуальное, подгрупповое и групповое занятие. Коррекционные логопедические занятия на основе подгруппового и группового метода обучения способствуют формированию коммуникативных компетенций у учащихся, а дифференцирование - это способ, который позволяет мне работать с учащимся, учитывая их индивидуальные особенности. В своей работе использую элементы современных коррекционных и образовательных технологий, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. Использование на занятиях коррекционно- развивающих технологий способствует активизации мыслительной деятельности, развитию психических функций (памяти, произвольного внимания, мышления восприятия), моторики, устной и письменной речи обучающихся, усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для повышения их жизненной компетентности. На своих занятиях применяю следующие технологии : 1.Технологию личностно-ориентированного обучения, направленную на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. При личностноориентированном подходе школьный логопед корректирует недостатки устной и письменной речи учеников путем восполнения дефицита функций анализаторных систем (слуховой, рече- и рукодвигательной, зрительной). . Особое значение уделяю составлению дифференцированных заданий с учетом индивидуальных возможностей ученика. В своей деятельности придерживаюсь мотивационно- ценностного отношения к детям с проблемами в развитии, принимаю и понимаю их психофизиологические, психические, речевые и поведенческие особенности. 2

Слайд 3

В качестве основного критерия эффективности коррекционно-развивающей деятельности считаю личностное развитие ребенка, его адаптированность (в первую очередь коммуникативную) в среде сверстников, а затем уже академическое продвижение в процессе овладения чтением, письмом, связной речью. При проведении промежуточных и итоговых мониторингов сравниваю результаты предыдущих проб с данными пробами, отслеживая положительную динамику каждого ребенка. 2.Здоровьесберегающие технологии, предполагающие охрану и укрепление физического и психического здоровья детей через: - сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; - формирование у младших школьников желания и умения учиться быть здоровым; - развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой. При составлении программ для меня основным требованием было максимальное использование здоровьесберегающих технологий. Реализуя авторский подход при обработке и самостоятельном составлении программ, вношу дополнительные элементы оздоровительных мероприятий в виде пальчиковой гимнастики, психогимнастики, элементов самомассажа, физминуток, голосовых и дыхательных упражнений, упражнений по сохранению зрения (по методике Базарного В.Ф.) В процессе коррекционно-развивающей работы обучаю детей простейшим и общедоступным методам профилактики болезней, способам сохранения здоровья. Использование здоровьесберегающих технологий приводит к предотвращению усталости и утомляемости, повышению мотивации к учебной деятельности, позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но и повысить эффективность учебного процесса. Особое внимание хочу обратить на использование арт-технологий (музыкотерапии, сказкотерапии, изотерапии ) . Занятия с использованием элементов арт - терапевтических техник способны повысить самооценку, помочь детям контролировать свое поведение. А это очень важно, так как контроль над поведением и эмоциями помогает ребенку принимать решения, делать выводы. Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у детей по разным причинам. Многие дети жалуются, что не могут работать в классе, потому что там шумно. Логопедические занятия можно сопровождать музыкой (релаксирующей, где звуки музыкальных инструментов дополняются звуками природы). Она является прекрасным фоном, когда дети работают самостоятельно. Такие занятия помогают адаптироваться к работе в условиях группы: - дети слушают хорошую музыку и она их успокаивает; - создается дополнительная слуховая помеха, дети должны прислушиваться, то есть развивать слуховое внимание. Сказкотерапия. Моделирование и проигрывание сказок на логопедических занятиях, позволяет развивать мотивацию вербального общения, пополнять, уточнять и активизировать словарный запас, совершенствовать связные высказывания. 3

Слайд 4

Часто на логопедических занятиях использую элементы изотерапии ( штриховки, раскрашивание контурных картинок, рисование мелом, красками, карандашами). Рисование улучшает качество зрительно-моторной координации, которая является базовой для успешного обучения в школе и улучшения качества письма в любом возрасте; стимулирует развитие речи; способствует формированию психических процессов (внимания, воображения, памяти, мышления). В процессе рисования происходит коррекция и компенсация недостатков познавательной сферы, развитие мелкой моторики, самоконтроля. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. 3. Игровые технологии, с пособствующие созданию на логопедических занятиях непринужденной, доверительной атмосферы, в которой учащимися даются свободные высказывания, фиксирующие объективный результат логопедической коррекции. Применение игровых технологий обеспечивает свободу действий обучающихся на занятиях, развивает творческие способности, вызывает положительные эмоции в отношении учебного процесса, воспитывает чувство товарищества и партнерства в игровой и учебной ситуации. Игровые технологии включают достаточно обширную группу методов и приемов организации коррекционного процесса в форме различных игр. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. При проведении занятий применяю предметные групповые и индивидуальные игры, сюжетные игры, игры-путешествия. Специально подобранные игры способствуют развитию у детей артикуляционной моторики, слухового внимания и фонематического слуха, подражательности речи и движениям логопеда, пополнению и активизации словаря, преодолению нарушений письма и чтения, развитию эмоционально- волевой сферы. Для закрепления знаний и умений по темам активно использую на занятиях игровую методику Козыревой Л.М.. Игровые логопедические занятия привлекают детей, повышают мотивацию к посещению занятий и активной работе на них. 4. Информационно- коммуникационные технологии. Использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить мотивацию, заинтересованность детей в занятиях, дает реальную возможность для качественной индивидуализации обучения детей. Использование компьютера в логопедической работе способствует активизации произвольного внимания учащихся, расширению возможностей работы с наглядным материалом, интенсификации работы с результатами логопедических мониторинговых исследований. Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с 4

Слайд 5

использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Своевременное переключение видов деятельности, включение в работу всех анализаторов, подача речевого материала с оптимальной дозировкой по времени и объему, соблюдение охранного режима - залог положительной результативности коррекционно- развивающего процесса. Использую информационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной презентации, как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и опосредованного контроля произношения. Дифференцированно подбираю интересные задания для занятий с логопедических сайтов «Логозаврия», «Болтунишка», использую логопедические компьютерные программы («Игры для Тигры», «Развивайка для первоклашек»), которые позволяют вести логопедическую коррекцию с применением оригинальных инновационных подходов. Компьютерная логопедическая программа “Игры для Тигры” предназначена для коррекции нарушений речи при стертой форме дизартрии, но позволяет эффективно работать и с детьми, имеющими другие речевые нарушения. Задания из компьютерной программы «Развивайка для первоклашек» пополняют словарный запас учащихся, эффективно дополняя знания, полученные на уроках, способствуют развитию логического мышления, памяти. Применение этих программ: - делает процесс коррекции речи более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в них представлены в игровой, интерактивной форме; - позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компенсаторных механизмов, так как слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль; - дает возможность индивидуальной настройки , так как содержат различные по сложности или объему варианты заданий; - повышает мотивационную готовность ребенка к занятию, что положительно сказывается на результатах логопедической работы. Продумывая ход занятия с использованием ИКТ, нельзя забывать о здоровьесбережении учеников. Эффективность занятия во многом зависит от безопасности и оптимальности режимов применения технических средств обучения. Поэтому нужно помнить о длительности работы с техническими средствами. Применение вариативности в использовании перечисленных технологий зависит от уровня и степени речевого дефекта учащихся. На практике удалось выявить, что эффективно проходят коррекционно- развивающий процесс с использованием игровых, дидактических технологий учащиеся, имеющие логопедическое заключение - ОНР (НвОНР) и несформированность письма и чтения, обусловленная ОНР (НвОНР). Младшие школьники, имеющие нарушения произносительной стороны речи, ФН, ФФН, несформированность письма и чтения, обусловленную ФФН, предпочитают логопедические занятия с использованием информационных, коммуникационных, дидактических технологий. Дети, имеющие нарушения высших психических функций, более 5

Слайд 6

всего нуждаются в разнообразии коммуникационных, здоровьесберегающих, технологий, так как у них затронуто не только устное оформление речи, но и эмоционально- волевая сфера, личностные характеристики. Все, без исключения, младшие школьники с удовольствием приемлют элементы изотерапии, музыкотерапии, сказкотерапии. 6