Рабочие программы 4 класс
рабочая программа по математике (4 класс) на тему
Рабочие программы с УУД
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 489 КБ |
![]() | 502.5 КБ |
![]() | 299 КБ |
![]() | 702 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснопоймская средняя общеобразовательная школа
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Краснопоймская
cредняя общеобразовательная школа
_________________Л.В.Седова
Приказ №____от «___» августа 2015 г.
Рабочая программа
по литературному чтению 4 «А» класса
(базовый уровень)
Учитель: Белова М.Е., стаж работы-25 лет
высшая квалификационная категория
Срок реализации программы, учебный год:1год,2015-2016 уч. год.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта (Приказ МОиН №363 от 06.10.2009г.).
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Краснопоймская СОШ
- Примерной программы начального общего образования по литературному чтению
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПин 2.4.2. 2821-10 (утверждены постановлением Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189)
- учебного плана МБОУ Краснопоймской СОШ на 2015-2016 учебный год
- годового учебного календарного графика на 2015-2016 учебный год
- с возможностями УМК «Перспектива» и программы курса «Литературное чтение»
(авт Л.Ф. Климанова, М. В. Бойкина)
.
Ценностные ориентиры
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит обучающихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Программа направлена на достижение следующих целей:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,
умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
развивать поэтический слух,
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
обогащать чувственный опыт ребёнка,
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения младших школьников:
Углублять читательский опыт детей.
Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».
Учебно-методический комплект
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:
1. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
2. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
Место курса в учебном плане
В программе Литературного чтения изменено количество часов в соответствии с учебным планом МБОУ Краснопоймской сош и введение курса ОРКСЭ на который перешел один час.
В 4 классе на изучение литературного чтения отводится 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
- Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Литературное чтение» является урок.
В процессе изучения курса использую уроки-презентации, уроки-путешествия, уроки-театрализации, игровые уроки.
Содержание программы учебного курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Содержание учебного материала.
Вводный урок 1 час
Книга в мировой культуре 7 часов
Истоки литературного творчества 17часа
О Родине, о подвигах, о славе 15часов
Жить по совести, любя друг друга 13часов.
Литературная сказка 21часов
Великие русские писатели 28часов
ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
Виды: текущий, промежуточный (тематический), итоговый, самоконтроль.
Формы контроля: устный и письменный, фронтальный и индивидуальный.
Нормы оценок по литературному чтению
- В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Особенности организации контроля по литературному чтению
- Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
- Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
- Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
По литературному чтению тематический контроль обеспечивают специальные проверочные работы, включенные в тетради по литературному чтению. Количество тематических проверочных работ, как правило, определяется количеством разделов в учебниках.
Тематические работы проверяют знание писателей, названий и героев их произведений, владение элементарными теоретико-литературными понятиями, которые вводились или использовались в ходе работы над разделом учебника, а также умение узнавать произведение по его героям, ключевым словам или плану текста, по описанию природы, умение узнавать героя по его портрету и т.д.
На итоговый контроль выносятся пересказ текста, выразительное чтение с листа и наизусть, навык чтения (в навыке чтения учитывать способ чтения, его осознанность, выразительность, скорость чтения оптимальная или неоптимальная).
В 4 классе в форме теста проводится итоговый контроль развития читательских умений, а именно:
- умения вычитывать из текста фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию;
- умения ориентироваться в структуре текста;
- умения объяснять и оценивать прочитанное;
- умения видеть и понимать используемые в тексте языковые средства;
- умения определять жанровую и тематическую принадлежность текста;
- умения составлять небольшой собственный текст на основе творческого пересказа.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
- навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");
- умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
2. Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения).
- «5» - за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлечение текста для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
- «4» - за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
- «3» - за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается не более 2-3 ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
- «2» - за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
3. Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в 4 классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения 80-95 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений.
4. Объём, оцениваемый при выразительном чтении:
4 класс- 1/2 стр.
Оценки выставляются, как за диктант (каллиграфия аналогична выразительности).
Отметки
Класс | «5» | «4» | «3» | «2» | ||||
I полугодие | II полугодие | I полугодие | II полугодие | I полугодие | II полугодие | I полугодие | II полугодие | |
4 | Не менее 80 слов | Не менее 95слов | Не менее 75 слов | Не менее 85 слов | Не менее 70 слов | Не менее 80 слов | До 60 слов | До 80 слов |
Контрольная проверка навыка чтения проводится не менее 1 раз в год у каждого учащегося, а также в рамках административных срезов по предмету; оценивание происходит по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность, оценка выставляется в классный журнал.
- "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
- "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
- "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
- "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда обучающийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
5. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста-
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения.
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
6. Оценка навыка чтения.
4 класс
- «5» - ставится, если ученик: читает целыми словами правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками, соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
- «4» - ставится ученику, если он: читает целыми словами, допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз, неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть одну-две самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть достаточно выразительно.
- «3» - ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержимое прочитанного при помощи учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
- «2» - ставится ученику, если он: читает по слогам даже лёгкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
7. Чтение наизусть
- "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
- "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
- "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
- "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
8. Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
- Правильная постановка логического ударения
- Соблюдение пауз
- Правильный выбор темпа
- Соблюдение нужной интонации
- Безошибочное чтение
- "5" - выполнены правильно все требования
- "4" - не соблюдены 1-2 требования
- "3" -допущены ошибки по трем требованиям
- "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
9. Пересказ
- "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
- последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
- "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
- "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
- "2" - не может передать содержание прочитанного.
10. Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
- Своевременно начинать читать свои слова
- Подбирать правильную интонацию
- Читать безошибочно
- Читать выразительно
- "5" - выполнены все требования
- "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
- "3" - допущены ошибки по двум требованиям
- "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Материально-техническое обеспечение программы
Специфическое сопровождение (оборудование):
- портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;
- репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;
- иллюстрации к литературным произведениям;
- библиотека книг для внеклассного чтения, научно-популярных изданий для детей, детских периодических изданий;
- демонстрационные образцы книг представленных авторов;
- стеллаж (демонстрационная полка) для оформления выставок книг;
- стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций.
Электронно-программное обеспечение:
- записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений;
- видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о природе, о писателях и поэтах;
- презентации по литературному чтению.
- 1. .Ф. Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А. Виноградская,
Литературное чтение: учебник для 4 класса в 2-х частях/,
Москва « Просвещение» 2015год
- Ноутбук для учителя
- Интерактивная доска
- Проектор
- Принтер
- Ноотбуки для учащихся
- Микроскоп цифровой Ken-A-Vision T-1050 kena
- Документ-камера
- Программное обеспечение к системе контроля и мониторинга качества знаний PROClass с интегрированным набором контрольных тестов по предметам начальной школы
- Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass (пульты)
- Модульная система экспериментов для учащихся PROLog
- Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение -4 класс»
Планируемые результаты
по итогам обучения в 4 классе
Личностные результаты
В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 4 класса у ребенка будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;
первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.
Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:
умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
умение понимать, что для меня значит «моя родина».
Метапредметные результаты
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;
умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.
Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:
учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:
умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
умения владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:
участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
готовить самостоятельно проекты;
создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.
Предметные результаты
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.
Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:
умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;
умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
Самостоятельно составлять аннотацию;
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.
Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:
Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
Выявить особенности юмористического произведения;
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования:
Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;
Сравнивать былину и сказочный текст;
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
Умения писать отзыв на книгу.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературному чтению в 4 классе
№ п/п | Дата | Тема | Решаемые проблемы | Планируемые результаты обучения | |||||||||
По плану | Факти чески | понятия | Предметные умения | УУД (научить учиться) | личностные результаты | ||||||||
Вводный урок (1ч) | |||||||||||||
1 | 01.09-02.09 | Введение. Знакомство с учебником. | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. | Литература | Отвечать на поставленные вопросы к текстам; интонационно выделять знаки препинания в тексте; формировать умения вести диалог | Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки. Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: самостоятельно формулировать задания | освоение личностного смысла учения. | ||||||
Книга в мировой культуре (7ч) | |||||||||||||
2 | Вводный урок по содержанию раздела. Высказывание о книгах известных людей прошлого и современности | Как люди передавали информацию, когда не было книг | Библиотека Каталог Аннотация | Уметь быстро ориентироваться в книге | Коммуникативные: обсуждать в паре ответы, не конфликтуя, делить полномочия в группе при планировании проекта Познавательные: ориентироваться в учебнике Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату | планировать собственную читательскую деятельность | |||||||
3 | 07.09-11.09 | Книги в мировой культуре | Кто такой первопечатник? | друкарь иноземные | На основе текста Б. Горбачевского описывать первую печатную книгу; находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание. | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Познавательные: ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: оценивать свою работу на уроке | освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | ||||||
4 | Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни» | Что содержала в себе первая азбука? | Наставление изречения | Работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин; иллюстрациями. | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные: классифицировать высказывания мудрецов о книгах и о чтении | освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | |||||||
5 | «Повесть временных лет». Летописец Нестор. М. Горький «О книгах» | О чем может рассказать школьная библиотека? | летопись | Определять тему урока, которая представлена различными объектами; осуществлять поиск необходимой информации в книге | Познавательные: ориентироваться в учебнике; Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные: Уметь выбирать справочную литературу | Проявлять бережное отношение к учебной книге, обосновывать мотивы посещения библиотеки | |||||||
6 | 14.09-18.09 | История книги. Подготовка сообщения из книги «Удивительная находка». | Как понять «Жизнь дана на добрые дела»? | поступок искренность правдивость честность. | Предполагать на основе названия учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность слову, честность. | Личностные: освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: выделять в тексте основную мысль, отбирать опорные слова | Осмыслять понятия: благородный поступок, честность, верность | ||||||
7 | Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных книгах. | Что такое пословицы, поговорки? | поговорки | Воспринимать на слух художественное произведение | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: выполнять учебные действия в устной и письменной форме | Ориентироваться в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей | |||||||
8 | Проверочная работа. Проверка навыков чтения. | Проверить знания изученной мировой литературы | Безымянное напутное слово | Знать пословицы и поговорки из сборника. Объяснять смысл пословиц | Познавательные: находить нужную информацию Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные: планировать собственную читательскую деятельность | освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | |||||||
Истоки литературного творчества (17ч) | |||||||||||||
9 | 21.09-25.09 | Вводный урок по теме «Истоки литературного творчества». Виды устного народного творчества. Пословицы разных народов. | Как оценить поступок ребят? | Притчи, былины, мифы | Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана. | Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления, факты. Регулятивные: ставить новые задачи для освоения художественного текста Коммуникативные: работая в группе, учитывать мнения партнеров | оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | ||||||
10 | Библия – главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых. | Что такое добро? | добро, досада, печаль, тревога | Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план ,делить текст на основе плана. | Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления, факты. Регулятивные: учитывать ориентиры выделенные учителем при составлении рассказа Коммуникативные: владеть диалогической формой речи | оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | |||||||
11 | Притча о сеятеле. (Из Нового Завета). Смысл притчи. | Что значит «ложь во спасение»? | Неправда, ложь, вранье, ложь во спасение | Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план делить текст на основе плана. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные: Ставить новые задачи для художественного освоения текста | Осмыслить понятия: неправда ,ложь, «ложь во спасение», нравственно этические ценности | |||||||
12 | 28.09-02.10 | Милосердный самарянин. (Из Нового Завета). Смысл притчи. | Как я помогаю маме? | Фантазия ,обман, вымысел, честность | Составлять отзыв на прочитанную книгу. | Познавательные: Соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации Регулятивные: планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению | ||||||
13 | Былины. Особенности Былинных текстов. Устное сочинение по картине. В. Васнецов «Гусляры» | Что такое отзыв? | фантазировать | Знать алгоритм написания отзыва на произведение. | Регулятивные: работать в соответствии с заявленным планом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: создавать собственное высказывание по аналогии; преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: Взаимодействовать в пере и группе и при составлении отзыва | Объяснять значения слов с опорой на контекст произведения и с помощью разных источников информации | |||||||
14 | Былина «Исцеление Ильи Муромца». Сравнение былины со сказочным текстом. | Чему учит этот рассказ? | Грусть, радость, сожаление, сочувствие | Определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные: планировать свою читательскую деятельность | оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | |||||||
15 | 05.10-09.10 | «Ильины три поездочки». Сравнение поэтического и прозаического текстов былины. | Как находить книги в библиотеке на заданную тему? | Юмористическая литература | Выбрать книгу по заданной тематике. Уметь находить ответы в тексте на вопросы учебника | Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: сравнивать произведения и их героев Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность. | ||||||
16 | Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок» | О чем говорили друзья? | Титулярный советник, фантазеры, затейники | Определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам. | Познавательные: ориентироваться в учебнике: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Регулятивные: ориентироваться в учебной и художественной книге Коммуникативные- участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Осмыслять нравственно-этические ценности на основе совместного обсуждения проблем | |||||||
17 | Славянский миф. Особенности мифа. | Что такое притча? | притча | Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, с которыми сталкиваетесь в жизненных ситуациях. | Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке Познавательные: работать с текстом, отбирать опорные слова, позволяющие создавать свой текст Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Осмыслять нравственно-этические ценности | |||||||
18 | 12.10-16.10 | Мифы Древней Греции. Деревянный конь. Мифологический словарь Е.Мелетинского. | Что такое инсценировка? | Драматизация декорации | Эмоционально передавать настроение героев во время инсценировки произведения | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: распределять роли и договариваться друг с другом | ценить и принимать базовые ценности. | ||||||
19 | Мы идем в библиотеку. Произведения устного народного творчества. | Что такое контроль знаний? | Мифы, легенды, предания. | Определять название и автора произведения; определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам | Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. | Развивать самостоятельность и личностную ответственность | |||||||
20 | Самостоятельное чтение. Сказки о животных. | Что такое волшебная сказка? | Волшебная сказка, сказка о животных | Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: народная сказка, присказка, сказочные предметы. Читать вслух и про себя. | Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Формировать этические чувства | |||||||
21 | 19.10-23.10 | Тайская народная сказка «Болтливая птичка» Немецкая народная сказка «Три бабочки» | В чем особенность сказки? | Герои сказки, сказочные предметы | Характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. | Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | ценить и принимать базовые ценности | ||||||
22 | Притчи «Царь и кузнец», «Шрамы на сердце». | Как характеризовать героев? | Деление текста на части | Характеризовать героев сказки. Делить текст на части, подробно пересказывать. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | |||||||
23 | Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе. | Как характеризовать героев? | роли | Характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. Распределять роли, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы. | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала Регулятивные: | освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | |||||||
24 | 02.11-06.11 | Подготовка сценария к сказке о лисе. Импровизация сказки. | Как характеризовать героев? | роли | Характеризовать героев сказки. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. Распределять роли, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы. | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала Регулятивные: | освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | ||||||
25 | Обобщающий урок – игра «Летописи, былины, сказания, жития. | Как определить смысл сказки? | Непослушные Заморыш Дурной глаз | Характеризовать героев сказки. Делить текст на части, подробно пересказывать. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Инсценировать произведение. | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные:. соотносить учебное действие с учебным алгоритмом оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов | Развивать самостоятельность и личностную ответственность | |||||||
26 | 09.11-13.11 | «Летописи, былины, сказания, житие».Контрольная работа | Что такое контроль знаний? | тест | Характеризовать героев. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные: уметь договариваться друг с другом | оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | ||||||
О Родине, о подвигах, о славе (14ч) | |||||||||||||
27 | Вводный урок. Пословицы о Родине. К. Ушинский. «Наше Отечество». В. Песков. «Отечество». | Какие приёмы использует писатель? | Художествен- ный текст, | Читать тексты вслух и про себя. Объяснять главную мысль пословицы. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана | Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления, факты. Регулятивные: ставить новые задачи для освоения пословицы Коммуникативные: работая в группе, учитывать мнения партнеров | соотносить пословицы с реальными жизненными ситуациями | |||||||
28 | Н. Языков. «Мой друг!..» А. Рылов «Пейзаж с рекой». С. Романовский «Русь». Сравнение произведений художественной литературы и живописи. | Как читать выразительно? | Темп, ритм, интонация | Объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: выполнять учебные задания в соответствии с поставленной целью Познавательные: определять смысл названия произведения | Личностные: освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | |||||||
29 | 16.11-20.11 | Александр Невский. В. Серов «Ледовое побоище». Н. Кончаловская «Слово о побоище ледовом». | Что такое смысл названия произведения? | Юмор, смысл названия | Объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать | Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, слушать и слышать других, пытаться принимать их точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Регулятивные: выполнять учебные задания по аналогии Познавательные: Главную мысль произведения | Личностные: осознавать, что такое гнев, самообладание. | ||||||
30 | Дмитрий Донской. Куликовская битва. Историческая песнь. Ф. Глинка «Солдатская песнь». | Что такое аналогия? | Текст, аналогия | Составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы | Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: составлять свое высказывание на основе опорных слов | Развивать отзывчивость | |||||||
31 | Великая Отечественная война 1941-1945гг.Р.Рождественский «Реквием» | Что такое правда и вымысел? | Правда, вымысел | Выявлять особенности юмористического произведения. Выразительно читать текст. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведении. | Познавательные: находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: составлять свое высказывание на основе опорных слов | умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; | |||||||
32 | 23.11-27.11 | А. Приставкин «Портрет отца». В. Костецкий «Возвращение». | Что такое научно-популярный текст? | научно-популярный текст | Составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятельно вопросы к тексту, оценивать вопросы | Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. Коммуникативные: составлять свое высказывание на основе опорных слов | Развивать эмоционально-нравственную отзывчивость | ||||||
33 | Е. Благинина «Папе на фронт». А. Лактионов «Письмо с фронта». Сравнение произведений живописи и литературы. | Как поставить вопрос к тексту? | Вопрос к тексту | Задавать вопросы по прочитанному. Выразительно читать стихотворения | Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке Коммуникативные: Учиться выражать свои мысли | Развивать навыки сотрудничества | |||||||
34 | Мы идем в библиотеку. Историческая литература для детей. | Что такое тематическая выставка? | Периодическая печать | Группировать книги по под темам . Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу Ориентироваться в содержании журнала. Находить нужную информацию в журнале. | Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | |||||||
35 | 30.11-04.12 | С. Фурин «Чтобы солнышко светило» В. Орлов «Разноцветная планета» | Что такое особенности художественного текста? | текст | Участвовать в работе группы. Договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произведение | Познавательные: находить необходимые слова в тексте, на основе опорных слов составлять своё высказывание. Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Личностные: умение самостоятельно понимать поступки героев произведения. | ||||||
36 | Ф. Семяновский «Фронтовое детство». Фотография – источник получения информации. | Что такое рассказ? | Рассказ план | Озаглавливать части текста. Составлять план пересказа. Определять свою позицию по отношению к героям произведения | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, | Личностные: оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов | |||||||
37 | Творческий проект на тему «Нам не нужна война» | Что такое инсценирование? | Сцена Роли реплика | Давать характеристику героям произведения | Познавательные: информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты, находить общее и различие. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, | Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | |||||||
38 | 07.12-11.12 | Обобщение по разделу. Проверочная работа по теме «О Родине, о подвигах, о славе» | отзыв | Объяснять смысл названия произведения. Характеризовать и выявлять особенности героев произведения. Выразительно читать | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, | Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | |||||||
39 | Вн. Чтение «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет» | Что такое контроль знаний? | тест | Определять название и автора произведения. Определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам | Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Развивать самостоятельность и личную ответственность | |||||||
Жить по совести, любя друг друга (14ч) | |||||||||||||
40 | Вводный урок по содержанию раздела. А. Толстой «Детство Никиты» | Что такое средства художественной выразительности? | Пейзаж средства художественной выразительности | Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Читать вслух и про себя. | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению | |||||||
41 | 14.12-18.12 | А. Толстой «Детство Никиты». Смысл рассказа. Герои рассказа. | Что такое средства художественной выразительности? | Сочинение наблюдение | Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Формировать этические чувства, эмоционально-нравственную отзывчивость | ||||||
42 | И. Суриков «Детство». Сравнение прозаического и поэтического текстов. | Что такое средства художественной выразительности? | сравнение | Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.. | Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. | Формировать этические чувства, эмоционально-нравственную отзывчивость | |||||||
43 | А. Гайдар «Тимур и его команда». Смысл повести. | Что такое средства художественной выразительности? | Олицетворение | Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины | Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Развивать самостоятельность и личную ответственность | |||||||
44 | 21,12-25.12 | А. Гайдар «Тимур и его команда». Создание текста по аналогии. | Что такое средства художественной выразительности? | контраст | Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. | Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | ||||||
45 | М. Зощенко «Самое главное». Смысл рассказа» | Что такое средства художественной выразительности? | живопись | Определять развитие настроения в художественном тексте. Определять настроение произведения живописи | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Регулятивные: определять цель выполнения заданий на у роке | Личностные: освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | |||||||
46 | И. Пивоварова «Смеялись мы: хи-хи…» Соотнесение содержания текста с пословицей | Что такое тематическая выставка? | Тема подтема группировка | Объяснять используемые в тексте выражения. Группировать книги по под темам. Представлять выбранную книгу. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. | Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Регулятивные: определять цель выполнения заданий на у роке Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Развивать самостоятельность и личную ответственность | |||||||
47 | 11.01-15.01 | Н. Носов «Дневник Коли Синицына». | Что такое художественная выразительность? | художественная выразительность | Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения.. | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Формировать этические чувства | ||||||
48 | Мы идем в библиотеку. Создание выставки «Писатели-детям». | Какие краски у осени? | Краски осени | Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. | Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | |||||||
49 | Н. Носов «Метро». Особенности юмористического рассказа. | Что такое живопись? | живопись | Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину | Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания. | Развивать навыки сотрудничества | |||||||
50 | 18.01-22.01 | В. Драгунский «…Бы». Смысл рассказа. | Что такое обобщение? | итог | Определять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Определять автора и название произведения по фрагменту текста. | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем. | |||||||
51 | Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». Инсценирование | Что такое сказка в стихах, басня, иллюстрация? | сказка в стихах, басня, иллюстрация | Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности построения сказки. Читать вслух и про себя | Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем; Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике | Развивать навыки сотрудничества | |||||||
52 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. | Что такое статья, очерк? | Статья очерк | Находить слова, необходимые для подготовки краткого пересказа. Кратко пересказывать текст | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. в сотрудничестве с учителем, составлять план решения | развитие мотивации учебной деятельности | |||||||
53 | 25.01-29.01 | Контрольная работа по разделу «Жить по совести, любя друг друга». | Что такое контроль знаний? | тест | Характеризовать героев. Обсуждать в паре, в группе, кто из героев нравится и почему. | Познавательные: находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; Регулятивные: уметь договариваться друг с другом | оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | ||||||
Литературная сказка (21ч) | |||||||||||||
54 | Литературная сказка. Вводный урок по содержанию раздела. | Что такое литературная сказка? | Отзыв на книгу, переводная литература | Находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале | Формировать эстетические чувства | |||||||
55 | 25.01- 29.01 | Собиратели народных сказок: А. Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.К. Толстой. Братья Гримм – собиратели немецких народных сказок. | Что такое стихотворная форма? | архаизмы | Находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст | Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: находить разные виды информации при помощи текста, иллюстрации, пользоваться справочной и энциклопедической литературой; | Формировать эстетические чувства | ||||||
56 | Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов». Особенности зарубежной литературной сказки | Как сравнить живопись и стихотворение? | Живопись сравнение | Находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст | Познавательные: находить разные виды информации при помощи текста, иллюстрации, пользоваться справочной и энциклопедической литературой; Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: создавать собственное высказывание | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | |||||||
57 | «Белоснежка и семь гномов» Герои литературной сказки. | Как проводить сравнение произведений литературы и живописи? | Сравнение произведений литературы и живописи. | Читать вслух и про себя. Сравнивать произведения литературы и живописи. Находить слова, необходимые для составления рассказа | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: находить разные виды информации | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | |||||||
58 | 01.02-05.02 | Шарль Перро – собиратель народных сюжетов. Сказки Шарля Перро. | Как писать сочинение? | Сочинение план | Находить слова, необходимые для составления рассказа. | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. Познавательные: Определять отличительные особенности | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | ||||||
59 | Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик». Герои сказки. Особенности зарубежного сюжета. | Что такое литературная сказка? | сравнение | Выделять признаки народной и литературной сказки. Сравнивать литературную и народную сказку | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | |||||||
60 | Ш. Перро «Спящая красавица». Представление книги. | Как определить нравственный смысл сказки? | Нравственный смысл зачин | Определять нравственный смысл сказки, особенности сюжета, структуру сказочного текста | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: работать в соответствии с заявленным планом | Формировать нравственную отзывчивость | |||||||
61 | 08.02-12.02 | Г.-Х. Андерсен «Дикие лебеди». Сравнение с русской литературной сказкой. | Что такое сюжет? | сюжет | Определять нравственный смысл сказки, особенности сюжета, структуру сказочного текста | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. Познавательные: Соотносить поступки героев и делать выводы | Учиться делать свой нравственный выбор | ||||||
62 | «Дикие лебеди». Герои сказки. Отзыв о книге Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди» | Как охарактеризовать героев? | Поступки Нравственный выбор | Определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать характеристику героям | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. Познавательные: Находить в тексте слова, которые помогают представить картину изображенную автором | Формировать нравственную отзывчивость | |||||||
63 | Г.-Х. Андерсен «Пятеро из одного стручка». Смысл сказки. | Что такое языковые особенности? | Лексика архаизмы | Определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать характеристику героям | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: Находить в тексте языковые особенности | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | |||||||
64 | 15.02-19.02 | «Пятеро из одного стручка». Судьба героев сказки. | Что такое звукопись? | звукопись | Определять отличительные особенности языка литературной сказки. Давать характеристику героям | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. Познавательные: Уметь использовать прием звукопись | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | ||||||
65 | Г.-Х. Андерсен «Чайник». Смысл сказки. Создание сказки по аналогии.
| Что такое тематическая выставка? | тематическая выставка группировка | Самостоятельно составлять аннотацию, организовывать выставку по заданным параметрам. | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания | Развивать навыки сотрудничества | |||||||
66 | Мы идем в библиотеку. Сказки зарубежных писателей. | Что такое иллюстрация, художник иллюстратор? | иллюстрация, художник иллюстратор | Определять по иллюстрации название произведения и автора. Соотносить иллюстрации и художественный текст. | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Учиться делать свой нравственный выбор | |||||||
67 | 22.02-26.02 | И. Токмакова «Сказочка о счастье» | Что такое викторина по сказкам? | викторина | Рассказывать об особенностях басни И. Крылова. Объяснять смысл басен И. Крылова. Анализировать поступки героев произведения, делать свой нравственный выбор | Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока, систему вопросов, рассматриваемых на уроке. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий. Познавательные: Проверять себя | Личностные: осознавать роль книги в мировой культуре, рассматривать книгу как нравственную ценность; | ||||||
68 | Особенности литературной сказки. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | Что такое басня? | басня | Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации | Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; | Развивать доброжелательное отношение | |||||||
69 | «Аленький цветочек». Герои сказки. | Что такое быль? | быль | Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. | Развивать самостоятельность, личностную ответственность | |||||||
70 | 29.02-04.03 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек», Ш. Перро «Красавица и чудовище». Сравнение сказок. | Чем похожи эти рассказы? | План рассказа | Соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями, делать свой нравственный выбор Составлять план текста. Делать выводы на основе анализа героев, как нужно поступить в той или иной ситуации. Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. | Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом. | Развивать навыки доброжелательного отношения | ||||||
71 | Наш театр. Э. Хогарт «Мафин печет пирог». Инсценирование. | Что такое тематическая выставка? | Тема, группировка | Определять свою позицию по отношению к героям произведения. | Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий | Развивать навыки сотрудничества | |||||||
72 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление каталога. | Что такое каталог? | каталог | Находить нужную книгу по тематическому каталогу Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам | Познавательные: находить нужную информацию по каталогу. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, | Уметь самостоятельно оценивать свои достижения | |||||||
73 | 07.03-11.03 | Обобщающий урок-игра «Крестики-нолики» | Что такое инсценирование? | инсценирование | Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость |
74 | Контрольная работа. | Что такое контроль знаний? | тест | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом | Развивать самостоятельность и личную ответственность | ||||
Великие русские писатели (28ч) | ||||||||||
75 | Вводный урок по содержанию раздела. Великие русские писатели. | Что такое сказка в стихах, басня, иллюстрация, рассказ, стихотворение. | метафора олицетворение эпитет | Предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: литературная сказка, народная сказка, предисловие, полный и краткий пересказ | Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу Регулятивные: обсуждать прочитанное | Развивать навыки сотрудничества | ||||
76 | 14.03-18.03 | А.С. Пушкин. Стихотворения и сказки. | Сравнение народной и литературной сказки? | Сказка в стихах, присказка зачин – отличительные особенности | Определять отличительные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка. | Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | |||
77 | К. Паустовский «Сказки А.С. Пушкина». Устное сочинение «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина». | Как анализировать сказку? | зачин – отличительные особенности | Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: определять отличительные особенности | Учиться делать нравственный выбор | ||||
78 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сравнение с народной сказкой. | Определить главную мысль сказки? | Литературная сказка | Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий | Формировать эмоционально-нравственную отзывчивость | ||||
79 | 21.03-25.03 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Особенности литературной сказки. | Что такое переводная литература? | перевод | Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других Определять отличительные особенности литературной сказки | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным | Развивать самостоятельность | |||
80 | «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Герои сказки. | Кто такой Маугли? | Перевод, оригинал, маугли | Сравнивать героев произведения на основе поступков. Определять нравственный смысл произведения. Составлять план сказки. Создавать диафильм (из иллюстраций или слайдов). Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Инсценировать произведение | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Определять нравственный смысл поступков | ||||
81 | « Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Составление плана. Волшебные помощники в сказке». | Как писать сочинение? | Сочинение ,речевой материал | Определять особенности переводной литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, составлять план решения вопросов совместно с учителем | Определять нравственный смысл поступков | ||||
82 | 04.04-08.04 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». В.А. Жуковский «Спящая красавица». Сравнение литературных сказок. | Что такое тематическая выставка? | Тема, подтема, группировка | Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Группировать книги по под темам | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в тексте, пересказывать, создавать собственное высказывание по аналогии; | Развивать навыки сотрудничества | |||
83 | А.С .Пушкин «Гонимы вешними лучами…», «Осень». Е. Волков «Октябрь». Сравнение произведений живописи и литературы. | Почему сказка называется «Серебряный сокол»? | интонация | Читать вслух и про себя. Анализировать произведение. Давать характеристику героев | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: использовать разные виды чтения | Учиться делать свой выбор | ||||
84 | Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…» А Куинджи «Ранняя весна» Сравнение произведений живописи и литературы. | Что такое инсценировка? | инсценировка | Распределять роли. Представление сказки. | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом Познавательные: выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием | Формировать эстетические чувства | ||||
85 | 11.04-15.04 | И. Козлов «Вечерний звон» Сочинение по картине И. Левитана «Вечерний звон» Сравнение произведений живописи и литературы. | Как обобщать знания? | Группа тест | Группировать книги по под темам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. Определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам | Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале | Развивать самостоятельность | |||
86 | М.Ю. Лермонтов «Рождение стихов», «Тифлис», «Дары Терека», «Горные вершины». Гете перевод В. Брюсова | Что такое творчество, стихотворение, рассказ, настроение? | творчество, стихотворение, рассказ, настроение | Уметь предполагать на основе раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: использовать разные виды чтения | Развивать навыки сотрудничества | ||||
87 | М.Ю. Лермонтов «Крестовая гора», «Утес». Сравнение произведений литературы и живописи. | Как выразительно читать? | Темп, ритм, интонация. | Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом Познавательные: выбирать вид чтения | Развивать мотивацию к творческой деятельности | ||||
88 | 18.04-22.04 | М.Ю. Лермонтов «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Особенности исторической песни. | Как правильно читать стихи? | Лирическая зарисовка | Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук. | Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале | Развивать самостоятельность и личную ответственность | |||
89 | М.Ю. Лермонтов «Бородино». Особенности художественного и исторического текстов». | Как составлять сочинения? | Опорные слова | Уметь выявлять особенности текста-описания | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом Познавательные: использовать разные виды чтения | Развивать самостоятельность и личную ответственность | ||||
90 | Подготовка сообщения о Л.Н. Толстом. Л.Н. Толстой «Maman». Герои рассказа. | Как сравнить живопись и произведения? | Живопись, произведения | Учить находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Использовать прием сравнения | ||||
91 | 25.04-29.04 | Л.Н. Толстой «Ивины». Герои рассказа. | Как сравнить живопись и произведения? | Живопись, произведения литературы | Учить сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Находить средства художественной выразительности | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям | Формировать эстетические чувства | |||
92 | И.С. Никитин. Средства художественной выразительности. «Когда закат…» И. Левитан «Тишина». Сравнение произведений живописи и литературы. | Что такое выразительное чтение? | Темп, ритм | Уметь анализировать стихотворение. Читать выразительно. | Познавательные: использовать разные виды чтения, выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием; Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: научиться подбирать в тексте выразительные средства | Развивать мотивацию к творческой деятельности | ||||
93 | И. Никитин «Гаснет вечер, даль синеет…», И. Бунин «Еще и холодно, и сыро» Подготовка вопросов к стихотворению. | Что такое звукопись? | звукопись | Уметь анализировать стихотворение. Находить слова и словосочетания, которые помогают услышать звук. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Читать выразительно. | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом Познавательные: научиться подбирать в тексте выразительные средства, находить отличительные особенности | Формировать эстетические чувства, эмоционально- нравственную отзывчивость | ||||
94 | 02.05-06.05 | Н. Некрасов «Мороз, Красный нос». Сравнение со сказочным текстом. | Как сравнивать произведения искусства? | Произведения искусства | Уметь осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Формировать эстетические чувства | |||
95 | Проект. Мы идем в музей. Подготовка к экскурсии. | Как правильно сравнивать? | Поэзия, проза | Учить определять средства художественной выразительности | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью | Развивать навык сотрудничества | ||||
96 | Самостоятельное чтение. Л.Н. Толстой. Был русский князь Олег. | Что такое авторское отношение к изображаемому? | Отношение автора | Учить выявлять авторское отношение к изображаемому и передавать настроение при чтении. Отвечать на вопросы учебника. Определять средства художественной выразительности | Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Развитие эстетических чувств | ||||
97 | 09.05-13.05 | Л.Н. Толстой. Басни. | Как правильно сравнивать произведения живописи и литературы? | Сравнение | Уметь определять средства художественной выразительности. Составлять рассказ по картине. | Регулятивные: проводить сравнение по заданным критериям, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; Коммуникативные: создавать собственное высказывание с обоснованием своих действий, строить понятные для партнёра высказывания Познавательные: Выявлять авторское отношение к изображаемому. | Развивать навык сотрудничества | |||
98 | Семейное чтение. Л.Н. Толстой «Петя Ростов» | Что такое сравнение живописи и произведений литературы? | Произведения живописи | Уметь определять средства художественной выразительности. Сравнивать произведения живописи и литературы | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, работать в соответствии с заявленным планом Познавательные: Определять отличительные особенности | Формировать эстетические чувства и эмоционально нравственную отзывчивость. | ||||
99 | Л.Н. Толстой «Петя Ростов». Пересказ. | Что такое тематическая выставка? | Тема, подборка, группировка | Уметь находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведения для заучивания наизусть и выразительного чтения. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Коммуникативные: составлять высказывание под руководством учителя в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала Регулятивные: Научиться представлять свою книгу по заданным параметрам | Развивать навыки сотрудничества | ||||
100 | 16.05-20.05 | Наш театр. И.А. Крылов. Ворона и лисица. Инсценирование. | Как можно писать стихи? | Темп, ритм, интонация, рифма | Уметь анализировать произведение. Давать характеристику героев | Познавательные: определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала; Регулятивные: определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу | Развивать мотивацию к творческой деятельности | |||
101 | Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по курсу литературного чтения. | Что такое средства художественной выразительности? | настроение | Уметь анализировать стихотворение. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы | Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке | Формировать эстетические чувства, эмоционально- нравственную отзывчивость | ||||
102 | Контрольная работа. | Уметь определять название и автора произведения. Уметь определять положительное и отрицательное в поступках героя, давать оценку своим поступкам Уметь сравнивать произведения живописи и литературы | Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками. Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным критериям Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. |
Приложени 1.
Итоговая контрольная работа.
1 вариант.
Джек – поводырь
Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших чёрных очках на испещренном синими отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и тук – тук – постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках – бывший военный лётчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл своего хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока проедут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.
«Джек, на остановку!» - и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу. Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно… «Джек, в магазин!» - ведёт в гастроном.
- Джек теперь мне взамен глаз! – не нахвалится своим поводырём бывший лётчик.
- Определите жанр произведения.
- Рассказ
- Басня
- Сказка
- Стихотворение
- Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?
- Он отличался от всех внешним видом.
- Он всегда гулял с собакой.
- Он гулял в одном и том же месте.
- По какой причине ослеп лётчик? Выпишите ответ из текста.
- Как вы понимаете значение слова «поводырь»?
- Кто стал верным другом бывшего лётчика?
- Как вы понимаете выражение «Джек теперь мне взамен глаз»?
- Подберите синонимы к слову «выбоина».
- Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?
- Лаял на молодого человека.
- Тыкался носом в колени пассажира помоложе.
- Начинал рычать на пассажира.
- Восстановите последовательность событий рассказа.
- вместо палочки он держал за поводок собаку
- Джек ведёт к автобусу
- каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой
- он лишился одной руки и обоих глаз
- бывший лётчик доволен другом
- Определите главную мысль текста.
Контрольная работа.
2 вариант.
Кукушка
Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать – суши, снегу натащат, а мать – убери. И рыбу мать на реке сама ловила. Тяжко ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжёлой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».
Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.
-Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! – закричал старший сын.
Тут побежали дети за матерью:
-Мама, мы тебе водички принесли.
-Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я.
Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остаётся.
Навсегда бросила детей мать – кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той поры красный мох стелется.
1. Определите жанр произведения.
а) Рассказ
б) Басня
в) Сказка
г) Стихотворение
2. Сколько детей было у матери?
- Трое
- Двое
- Четверо
- …(запишите свой вариант ответа)
3. Почему заболела мать?
- простыла
- заразилась
- от тяжёлой жизни
- …(запишите свой вариант ответа)
4.О чём просила мать своих детей? Выпишите ответ из текста.
5. Подберите синонимы к слову «чум».
6. В какую птицу превратилась мать?
7. Как вы думаете, какой народ сочинил это произведение?
- Русские
- Азербайджанцы
- Ненцы
- …(запишите свой вариант ответа)
8. Где происходили события?
- В степи
- В лесу
- В пустыне
- В тундре
9. Восстановите деформированный план прочитанного текста.
- превращение в птицу
- навсегда бросила детей мать – кукушка
- мать просит пить
- не слушались дети матери
- тяжело заболела мать
- мать улетает
- дети просят вернуться
10.Определите главную мысль текста.
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО
На заседании ШМО учителей начальных классов Зам.директора по УВР
Протокол№1 __________М.Е.Белова
от «__» августа 2015г «__» августа 2015г
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснопоймская средняя общеобразовательная школа
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Краснопоймская
cредняя общеобразовательная школа
_________________Л.В.Седова
Приказ №___от «__» августа 2015 г.
Рабочая программа
по математике 4 «А» класса
(базовый уровень)
Учитель: Белова Марина Евгеньевна,
стаж работы 25 лет
высшая квалификационная категория
Срок реализации программы, учебный год:1год,2015-2016 уч.год.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе:
- федерального государственного стандарта (Приказ МОиН №363 от 06.10.2009г.).
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Краснопоймская СОШ
- рекомендаций Примерной программы начального общего образования по русскому языку
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПин 2.4.2. 2821-10 (утверждены постановлением Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189)
- учебного плана МБОУ Краснопоймской СОШ
- годового учебного календарного графика на 2015-2016 учебный год
- с возможностями УМК «Перспектива» и программы курса «Математики» (авторы Г.В.Дорофеева, Т.Н.Миракова)
Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений; геометрических фигур, величин и математических закономерностей.
В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— математическое развитие младшего школьника;
— освоение начальных математических знаний;
— развитие интереса к математике.
Достижение важнейшей цели начального курса математики — формирование у учащихся математической грамотности— связано главным образом с актуализацией языкового компонента содержания обучения, реализацией коммуникативной функции обучения и расширением диалоговых форм работы с учащимися на уроке.
Основные задачи начального курса математики:
- развитие числовой грамотности учащихся путём постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к «культурной арифметике», т. е. арифметике, опосредствованной символами и знаками;
- формирование прочных вычислительных навыков через освоение рациональных способов действий и повышения интеллектуальной ёмкости арифметического материала;
- ознакомление с начальными геометрическими фигурами и их свойствами (на основе широкого круга геометрических представлений и развития пространственного мышления);
- развитие умения измерять и вычислять величины (длину, время и др.);
- освоение эвристических приёмов рассуждений, выбора стратегии решения, анализа ситуаций и сопоставления данных в процессе решения текстовых задач;
- формирование умения переводить текст задач, выраженный в словесной форме, на язык математических понятий, символов, знаков и отношений;
- развитие речевой культуры учащихся как важнейшего компонента гуманитарной культуры и средства развития личности;
- математическое развитие младших школьников, которое включает способность наблюдать, сравнивать, отличать главное от второстепенного, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы; проявлять интерес к математике, размышлять над этимологией математических терминов;
- формирование умения вести поиск информации (фактов,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- расширение и уточнение представления об окружающем мире средствами учебного предмета, развитие умения при-менять математические знания в повседневной практике.
- ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА
- В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
- На изучение курса математики в каждом классе начальной
- школы отводится 4 ч в неделю, в 4 классе - 136 ч
- (по 34 учебные недели
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Представленная в программе система обучения математике
опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления и предполагает формирование математических знаний и умений на
основе широкой интеграции математики с другими областями
знания.
Содержание обучения в программе представлено разделами
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Понятие натуральное число формируется на основе понятия множество. Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счёта, а позже как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.
Расширение понятия число, новые виды чисел вводятся постепенно в ходе освоения счёта и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе.
Выбор остального учебного материала подчинён решению главной задачи — отработке техники вычислений.
Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания,
умножения и деления изучаются совместно.
Осваивая данный курс математики, младшие школьники учат-ся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счёта груп-пами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребёнку на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания. А также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе
и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но и обеспечивают закрепление в сознании ребёнка конкретного образа алгоритма действий, правила.
При изучении письменных способов вычислений подробно
рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и
порядок оформления записей.
Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном кур-се заключается в том, чтобы наряду с умением правильно про-водить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть
наиболее рациональные способы действий и объяснять их.
Формирование умения решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом
курсе понятие задача вводится не сразу, а по прошествии дли-тельного периода подготовки.
Отсроченный порядок введения термина задача, её основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребёнок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение,
составленное по понятным законам и правилам.
Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.
На основе наблюдений и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают
способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно
показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.
В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счёта предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны, вершины — и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещё до ознакомления с понятием отрезок учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приёмов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др.
Особое внимание в курсе уделяется различным приёмам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого
звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломаной.
Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими.
В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности.
При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства.
Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости полёта птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др.
При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду и работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др.
Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем.
Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание,
умение сосредотачиваться.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следую-щие ценности предмета математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения);
- овладение эвристическими приёмами мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, конкретизация, перебор, рассмотрение частных случаев, метод проб и ошибок, рассуждение по аналогии и др.) необходимо ученику для самостоятельного управления процессом решения творческих за-дач, применения знаний в новых, необычных ситуациях, в том числе и при решении задач межпредметного и практического характера.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
- Развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Формирование умения использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Формирование умения использовать различные способы по-иска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
- Умение использовать начальные математические знания для
описания окружающих предметов, объяснения процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умение выполнять устно и письменно арифметические дей-ствия с числами и числовыми выражениями; решать текстовые задачи; действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры; работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями; представлять, анализировать и интерпретировать данные.
- Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
- Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.
- Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Чётные и нечётные числа.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,месяц,год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Дроби.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка досто-верности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Составление задач по предметным картинкам. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели). Задачи на раскрытие смысла арифметического действия (на нахождение суммы, остатка, произведения и частного). Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Задачи на приведение к единице, сравнение, нахождение не-известного по двум суммам, нахождение неизвестного по двум разностям.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), замкнутая линия, незамкнутая линия, отрезок, ломаная, направление, луч, угол, многоугольник (вершины, стороны и диагонали многоугольника), треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, центр и радиус окружности, круга. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус) и их элементов (вершины, грани и рёбра куба, параллелепипеда, пирамиды; основания цилиндра; вершина и основание конуса).
Изображения на клетчатой бумаге (копирование рисунков, линейные орнаменты, бордюры, восстановление фигур, построение равной фигуры и др.).
Изготовление моделей куба, пирамиды, цилиндра и конуса по готовым развёрткам.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («...и/или...», «если..., то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «найдётся», «не»);
определение истинности высказываний.
Множество, элемент множества. Части множества. Равные
множества. Группировка предметов, чисел, геометрических фигур по указанному признаку. Выделение в множестве его части (подмножества) по указанному свойству. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Моделирование отношений и действий над числами с помощью числового отрезка и числового луча.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы.
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками:
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика.
Учеб. 4 кл. Ч. 1.
Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика.
Учеб. 4 кл. Ч. 2
Планируемые результаты обучения
по курсу «Математика»
авторов Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой
4 класс
Личностные
У учащегося будут сформированы:
— навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности;
— знание и исполнение правил и норм школьной жизни, ответственного отношения к урокам математики;
— умения организовывать своё рабочее место на уроке;
— умения адекватно воспринимать требования учителя;
— интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;
– понимание практической ценности математических знаний;
— навыки общения в процессе познания, занятия математикой;
—понимание ценности чёткой, лаконичной, последовательной речи, потребность в аккуратном оформлении записей, выполнении чертежей, рисунков и схем на уроках математики;
— навыки этики поведения;
— навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
— установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Учащийся получит возможность для формирования:
— адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных критериев её успешности;
— понимания значения математического образования для
собственного общекультурного и интеллектуального развития и успешной карьеры в будущем;
— самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, свой выбор в познавательной деятельности;
— эстетических потребностей в изучении математики;
— уважения к мысли собеседника, принятия ценностей
других людей;
— этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
— готовности к сотрудничеству и совместной познавательной работе в группе, коллективе на уроках математики;
— желания понимать друг друга, понимать позицию другого;
— умения отстаивать собственную точку зрения;
— самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, свой выбор в познавательной деятельности.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
— принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства её достижения;
— определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
— планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
— определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными предыдущими заданиями или на основе образцов;
— находить несколько вариантов решения учебной задачи;
— различать способы и результат действия.
Учащийся получит возможность научиться:
— самостоятельно формулировать учебную задачу: определять её цель, планировать алгоритм решения, корректировать работу по ходу решения, оценивать результаты своей работы;
— ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
— самостоятельно выполнять учебные действия в практической и мыслительной форме;
— корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе решения;
— корректировать свою учебную деятельность в зависимости от полученных результатов самоконтроля;
— давать адекватную оценку своим результатам учёбы;
— оценивать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;
— самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы, оценивать их на правдоподобность, делать выводы и ставить познавательные цели на будущее;
— адекватно оценивать результаты своей учёбы;
— позитивно относиться к своим успехам и перспективам в учении;
— определять под руководством учителя критерии оценивания задания, давать самооценку.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащийся научится:
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и проектных заданий творческого характера с использованием учебной и дополнительной литературы,
в том числе используя возможности Интернета;
— использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
—проводить сравнение по нескольким основаниям, в том числе самостоятельно выделенным, строить выводы на основе сравнения;
— осуществлять разносторонний анализ объекта;
— проводить классификацию объектов, самостоятельно строить выводы на основе классификации;
— самостоятельно проводить сериацию объектов;
— проводить несложные обобщения;
—устанавливать аналогии;
— использовать метод аналогии для проверки выполняемых действий;
— проводить несложные индуктивные и дедуктивные рассуждения;
— осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических понятий);
— самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выявлять причинно-следственные связи и устанавливать родовидовые отношения между понятиями;
— самостоятельно анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы, используя межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
— под руководством учителя определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
— совместно с учителем или в групповой работе отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем книг, справочников, энциклопедий, электронных дисков;
— совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала;
— совместно с учителем или в групповой работе применять эвристические приёмы (перебор, метод подбора, классификация, исключение лишнего, метод сравнения, рассуждение по аналогии, перегруппировка слагаемых, метод округления и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
— планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
– самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию в виде схем, моделей, сообщений;
– передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся научится:
— активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики и
других предметов;
— участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
— оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
—читать вслух и про себя текст учебника, рабочей тетради и научно-популярных книг, понимать прочитанное;
—сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;
— отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
— критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций;
— участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;
— конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Ученик получит возможность научиться:
— предвидеть результаты и последствия коллективных решений;
— активно участвовать в диалоге при обсуждении хода выполнения задания и выработке совместных действий при организации коллективной работы;
— чётко формулировать и обосновывать свою точку зрения;
— учитывать мнение собеседника или партнёра в решении учебной проблемы;
— приводить необходимые аргументы для обоснования высказанной гипотезы, опровержения ошибочного вывода или решения;
— стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на позицию другого человека;
— предвидеть результаты и последствия коллективных решений;
— чётко выполнять свою часть работы в ходе коллективного решения учебной задачи согласно общему плану действий, прогнозировать и оценивать результаты своего
труда.
Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
— моделировать ситуации, требующие умения считать тысячами, десятками тысяч, сотнями тысяч;
— выполнять счёт тысячами, десятками тысяч, сотнями тысяч как прямой, так и обратный;
— выполнять сложение и вычитание тысяч, десятков тысяч,
сотен тысяч с опорой на знание нумерации;
— образовывать числа, которые больше тысячи, из сотен тысяч, десятков тысяч, единиц тысяч, сотен, десятков и единиц;
— сравнивать числа в пределах миллиона, опираясь на порядок следования этих чисел при счёте;
— читать и записывать числа в пределах миллиона, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи, сколько единиц каждого класса в числе;
— упорядочивать натуральные числа от нуля до миллиона в соответствии с указанным порядком;
— моделировать ситуации, требующие умения находить доли предмета; называть и обозначать дробью доли предмета, разделённого на равные части;
— устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу;
— активно работать в паре или группе при решении задач на поиск закономерностей;
— группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
— выражать массу, используя различные единицы измерения: грамм, килограмм, центнер, тонну;
— применять изученные соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц = 100 кг, 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг;
— используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — не-деля — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные вели-чины, выполнять арифметические действия с этими величи нами.
Учащийся получит возможность научиться:
— классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия;
— читать и записывать дробные числа, правильно пони-мать и употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;
— сравнивать доли предмета.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
— использовать названия компонентов изученных действий,
знаки, обозначающие эти операции, свойства изученных действий;
— выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
— выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
— выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём
и единицей);
— вычислять значение числового выражения, содержащего два-три арифметических действия, со скобками и без скобок.
Учащийся получит возможность научиться:
– выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
– использовать свойства арифметических действий для рационализации вычислений;
– прогнозировать результаты вычислений;
– оценивать результаты арифметических действий разными способами.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
— анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
— оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
— решать задачи, в которых рассматриваются процессы движения одного тела (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объём работы);
— решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью арифметическим способом (в одно-два действия);
— оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи;
— выполнять проверку решения задачи разными способами.
Учащийся получит возможность научиться:
— составлять задачу по её краткой записи, таблице, чертежу, схеме, диаграмме и т. д.;
— преобразовывать данную задачу в новую посредством изменения вопроса, данного в условии задачи, дополнения условия и т. д.;
— решать задачи в 4—5 действий;
— решать текстовые задачи на нахождение дроби от числа и числа по его дроби;
— находить разные способы решения одной задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
— описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
— распознавать на чертеже окружность и круг, называть и показывать их элементы (центр, радиус, диаметр), характеризовать свойства этих фигур;
— классифицировать углы на острые, прямые и тупые;
— использовать чертёжный треугольник для определения вида угла на чертеже;
— выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
— использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
— распознавать шар, цилиндр, конус;
— конструировать модель шара из пластилина, исследовать
и характеризовать свойства цилиндра, конуса;
— находить в окружающей обстановке предметы шарообразной, цилиндрической или конической формы.
Учащийся получит возможность научиться:
– копировать и преобразовывать изображение прямоугольного параллелепипеда (пирамиды) на клетчатой бумаге, дорисовывая недостающие элементы;
– располагать модель цилиндра (конуса) в пространстве
согласно заданному описанию;
– конструировать модель цилиндра (конуса) по его развёртке;
– исследовать свойства цилиндра, конуса.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
— определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
— вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
— применять единицу измерения длины — миллиметр и соотношения: 1 м = 1000 мм; 10 мм = 1 см, 1 000 000 мм = 1 км;
— применять единицы измерения площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный километр (км2), ар (а), гектар (га) и соотношения: 1 см2= 100 мм2, 100 м2= 1 а, 10 000 м2= 1 га, 1 км2= 100 га;
— оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Учащийся получит возможность научиться:
— находить периметр и площадь плоской ступенчатой фигуры по указанным на чертеже размерам;
— решать задачи практического характера на вычисление периметра и площади комнаты, квартиры, класса и т. д.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
— читать и заполнять несложные готовые таблицы;
— читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
— понимать и использовать в речи простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если..., то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»).
Учащийся получит возможность научиться:
— сравнивать и обобщать информацию, представленную в виде таблицы или диаграммы;
— понимать и строить простейшие умозаключения с использованием кванторных слов («все», «любые», «каждый», «некоторые», «найдётся») и логических связок: («для того чтобы ..., нужно...», «когда…, то…»);
— правильно употреблять в речи модальность («можно», «нужно»);
— составлять и записывать несложную инструкцию (алгоритм, план выполнения действий);
— собирать и представлять информацию, полученную в ходе опроса или практико-экспериментальной работы, таблиц и диаграмм;
— объяснять, сравнивать и обобщать данные практико-экспериментальной работы, высказывать предположения и делать выводы).
Содержание курса.
Арифметический материал. Этот блок содержания включает нумерацию целых неотрицательных чисел и арифметические действия над ними, сведения о величинах (длина, масса, периметр), их измерении и действиях над ними, решение простых и составных задач.
Основу арифметического материала составляет понятие числа. Понятие натурального числа формируется на основе понятия множества. Оно раскрывается в результате практического оперирования с предметными множествами и величинами.
Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.
Действия сложение и вычитание, умножение и деление изучаются совместно. Вычислительные приемы формируются на основе поэтапной методики. Сначала выполняются подготовительные упражнения, потом идет ознакомление с приемом и, наконец, его закрепление с помощью заданий как тренировочного плана, так и творческого.
Геометрический материал. Введение геометрического материала в курс направлено на решение следующих задач:
а) развитие пространственных представлений учащихся;
б) развитие образного мышления на основе четких представлений о некоторых геометрических фигурах и их свойствах (точка, прямая, отрезок, луч, угол, кривая, ломаная, треугольник, четырехугольник, квадрат, прямоугольник,круг, окружность);
в) формирование элементарных графических умений: изображение простейших геометрических фигур (отрезок, квадрат, прямоугольник и др.) от руки и с помощью чертежных инструментов.
Геометрический материал изучается в тесной связи с арифметическим и логико-языковым материалом.
ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ - 86 ч.
Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа.
Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.
Сотня как новая счётная единица. Счёт сотнями.
Запись и названия круглых сотен и действия (сложение и вычитание) над ними.
Счёт сотнями, десятками и единицами в пределах 1000. Название и последовательность трёхзначных чисел.
Разрядный состав трёхзначного числа. Сравнение трёхзначных чисел.
Приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, основанные на знании нумерации и способов образования числа.
Умножение и деление суммы на число, числа на сумму. Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления.
Внетабличные случаи умножения и деления чисел в пределах 100. Взаимосвязь между умножением и делением. Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя.
Умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Делители и кратные. Чётные и нечётные числа.
Деление с остатком. Свойства остатков.
Сложение и вычитание трёхзначных чисел с переходом через разряд (письменные способы вычислений).
Умножение и деление чисел на 10, 100. Умножение и деление круглых чисел в пределах 1000.
Умножение трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления). Деление трёхзначного числа на однозначное (письменные вычисления).
Умножение двузначного числа на двузначное (письменные вычисления). Деление на двузначное число.
Решение простых и составных задач в 2—3 действия. Задачи на кратное сравнение, на нахождение четвёртого пропорционального, решаемые методом прямого приведения к единице, методом отношений, задачи с геометрическим содержанием.
ФИГУРЫ И ИХ СВОЙСТВА - 20 ч.
Обозначение фигур буквами латинского алфавита. Контуры. Равные фигуры. Геометрия на клетчатой бумаге. Фигурные числа. Задачи на восстановление фигур из частей и конструирование фигур с заданными свойствами.
ВЕЛИЧИНЫ И ИХ ИЗМЕРЕНИЕ - 26 ч.
Единица длины: километр. Соотношения между единицами длины.
Площадь фигуры и её измерение. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Площадь прямоугольника.
Единица массы: грамм. Соотношение между единицами массы.
Сравнение, сложение и вычитание именованных и составных именованных чисел.
Перевод единиц величин.
Планируемые результаты изучения математики в 4 классе
По итогам обучения в 4 классе учащиеся должны добиться следующих результатов:
Учащиеся должны знать:
-названия и последовательность чисел до 1000;
-единицы длины: километр, его соотношение с метром;
-единицы массы: грамм, его соотношение с килограммом.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел;
-умножать и делить числа на 10, 100 в пределах 1000;
-решать задачи в 2-3 действия на сложение, вычитание, умножение, деление;
-переводить единицы измерения величин;
-выполнять действия с именованными и составными именованными числами.
Учащиеся должны различать:
-чётные и нечётные числа;
-числовые выражения и равенства;
-периметр и площадь;
-разряды трёхзначного числа.
Учащиеся должны понимать:
-взаимосвязь сложения и вычитания, умножения и деления;
-смысл деления с остатком.
Требования к уровню подготовки четвероклассников.
Предъявляются на двух уровнях.
Первый уровень характеризуется теми знаниями и умениями, возможность формирования которых обеспечивается развивающим курсом математики.
Второй уровень требований характеризуется минимумом знаний, умений и навыков на конец каждого третьего года обучения. Выполнение требований второго уровня позволяет перевести ребенка в следующий класс.
Учащиеся 4го класса должны знать и уметь:
Таблицу сложения однозначных чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка). Таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка).
Свойства арифметических действий: а) сложения (переместительное и сочетательное); б) умножения (переместительное, сочетательное, распределительное); в) деления суммы на число Названия компонентов и результатов действий; правила нахождения слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя
Устно складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 100 и в пределах 1000,сводимых к действиям в пределах 100, используя разрядный состав двузначных чисел, смысл сложения, вычитания, умножения и деления, различные вычислительные приемы, взаимосвязь компонентов и результатов действий, свойства арифметических действий, различные вычислительные приемы.
Использовать эти правила при выполнении различных заданий.
Разрядный состав многозначных чисел (названия разрядов, классов, соотношение разрядных единиц).
Читать, записывать, сравнивать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен, тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений.
Алгоритм письменного сложения и вычитания
Складывать и вычитать многозначные числа «в столбик»
Способы сравнения и измерения площадей. Способы вычисления площади и периметра прямоугольника.
Сравнивать площади данных фигур с помощью различных мерок. Использовать эти знания для решения задач
Правила порядка выполнения действий в выражениях.
Правила порядка выполнения действий в выражениях
Названия геометрических фигур: точка, прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол (прямой, тупой, острый), многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, окружность, круг.
Узнавать и изображать эти фигуры, выделять их существенные признаки
Структуру задачи: условие, вопрос.
Читать задачу (выделять в ней условие, вопрос, известные и неизвестные величины), выявлять отношения между величинами, содержащимися в тексте задачи, используя для этой цели схемы и таблицы
Знать:
- последовательность чисел от 0 до 1000;
- таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка).
Уметь:
- читать и записывать числа в пределах 1000;
- правильно выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и впределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
- применять правила порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них);
- решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом изученных арифметических действий и отношений;
- измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
- Книгопечатная продукция
Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы.
Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова. Математика. Учебник. 4 класс. В 2 частях
Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 частях
Г.В.Дорофеев. Т.Н.Миракова. Уроки по математике. 4 класс. Методическое пособие.
Дидактический и раздаточный материал.
2. Технические средства обучения
Классная магнитная доска.
Интерактивная доска
Компьютер.
Календарно-тематическое планирование по математике
№ п/п | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС НОО) | ||||||||||||||||||||||||||||||
По плану | Факти-чески | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Понятия | Предметные результаты | Метапредметные | Личностные | |||||||||||||||||||||||||||||||
1 четверть (32 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
РАЗДЕЛ ЧИСЛА ОТ 100 ДО 1000 . (16часов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 01.09 | Повторение материала за курс 3 класса. Числа от 10 0 до 1000 | Что такое однозначные и двузначные числа? | Однозначное Двузначное. Нумерация. | Использовать нумерацию двузначных чисел, устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100. | Р.Понимать значение веры в себя в учебной деятельности. П.Использовать правила, формулирующую в себя веру. К. Формулировать свои затруднения. | Положитель- ная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||
| 02.09 | Устный способ сложения и вычитания трехзначных чисел | Какие способы сложения и вычитания мы знаем? | Двузначное. Нумерация. | Уметь выполнять действия умножения и деления . | Р.Строить алгоритмы изучаемых действий, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок. П. Осмысление математических действий К. Обращаться за помощью | Положительная мотивация учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||
| 03.09 | Умножение и деление на однозначное число
| Какие приемы умножения и деления мы знаем? | Умножение столбиком | Повторять алгоритмы письменного деления и умножения, таблицу умножения и соответствующие случаи деления в пределах 20. | Р. Строить алгоритмы изучаемых действий с числами. П. Осмысление математических понятий на предметно - конкретном уровне; К. Формирование умения отвечать на поставленный вопрос | Проявлять интерес к изучению темы | |||||||||||||||||||||||||||
| 07.09-11.09 | Письменный прием сложения и вычитания трехзначных чисел | Какие способы сложения и вычитания мы знаем? | Повторять приёмы сложения и вычитания трезначных чисел чисел, таблицу умножения в пределах 20 и соответствующие случаи деления. | Р.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. П.Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации К. Вступать в учебный диалог | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Умножение столбиком
| Как правильно умножать столбиком? | Столбик | Овладевать приёмами умножения трехзначных чисел, совершенствовать навыки работы над составной задачей. | Р.Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. П. Определять углы К. Вступать в учебный диалог | Умения адекватно воспринимать требования учителя | ||||||||||||||||||||||||||||
| Умножение столбиком с переходом через разряд | Как правильно умножать столбиком с переходом через разряд? | Однозначное. Двузначное. | Совершенствовать навыки работы при умножении столбиком. | Р. Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. П. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации К. Комментировать собственные учебные действия | Положительная мотивация учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Деление с остатком | Как правильно выполнить деление состатком? | остаток | Усовершенствовать навыки письменного деления с остатком | Р Строить алгоритм деления с остатком применять его для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок, обосновывать с их помощью правильность своих действий. П.Сравнивать различные способы К. Комментировать собственные учебные действия | Самоконтроль и самооценка выполнения своих действий | ||||||||||||||||||||||||||||
| 14.09.-18.09 | Деление трехзначного числа на однозначное с проверкой | Как правильно выполнить проверку? | проверка | Выполять деление с проверкой используя алгоритм действий | Р Строить алгоритм деления и проверки, применять его для самоконтроля и коррекции своих ошибок, обосновывать с их помощью правильность своих действий. П.Сравнивать различные способы К. Комментировать собственные учебные действия | Уважение к точке зрения собеседника | |||||||||||||||||||||||||||
| Числовые выражения(3ч) | Что такое числовые выражения? | Числовые выражения | Моделировать ситуации при решении выражений | Р.принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельноясти, искать и находить средства их достижения П.проводить сравнения по нескольким обоснованиям Кактивно использоватиь речевые средства для решения коммуникативных задач | Понимание практической ценности математических знаний | ||||||||||||||||||||||||||||
| Числовые выражения и действия первой ступени, со скобками и без скобок | Как устанавливать порядок действий в числовых выражениях? | Первая ступень и вторая ступень | Составлять числовые выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или таблицей. | Р. отличать сумму объяснять своё суждение, выполнять учебное задание, используя алгоритм. П.вступать в учебный диалог; К. формулировать понятные для партнёра высказывания. | Понимание необходи- мости расширения знаний | ||||||||||||||||||||||||||||
| Порядок действий | Как правильно выполнять порядок действий? | Первая ступень и вторая ступень | Решать числовые выражения по алгоритму. | Р.различать способы и результат действий П. проводить не сложные обобщения Кучитывать мнение собеседника в решении учебной задачи | Умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | ||||||||||||||||||||||||||||
| 14.09-18.09 | Диагональ многоугольника(5ч) (с. 16—17) | Как найти диагональ? | диагональ | Находить диагонали в различных фигурах | Р.Строить алгоритм самоконтроля и коррекции своих ошибок, обосновывать с их помощью правильность своих действий. П.Сравнивать различные диагонали К. Комментировать собственные учебные действия | Проявлять интерес к изучению темы | |||||||||||||||||||||||||||
| Свойства диагоналей прямоугольника. | Как сравнивать диагонали? | Свойства диагоналей Порядок действий | Расстановка порядка действий | Р. Выполнять учебное задание по заданному правилу; П. Сравнивать различные способы прибавления числа К. Комментировать собственные учебные действия | Осознание себя как части целого. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Свойства диагоналей квадрата. | На сколько частей делят диагонали квадрат? | Познакомить учащихся с терминами свойства диагоналей квадрата | Р. выявлять закономерности и строить соответствующие диагонали. П. Сравнивать свойства диагоналей квадрата и прямоугольника К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Готовность помочь и поддержать товарища. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Решение выражений со скобками (одна или несколько пар) | Как правильно решать выражения со скобками? | Порядок действий | Запомнить алгоритм порядка действий в выражениях со скобками | Р.различать способы и результат действий П. проводить не сложные обобщения Кучитывать мнение собеседника в решении учебной задачи | Умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций | ||||||||||||||||||||||||||||
| 21.09-25.09 | .Приёмы рациональных вычислений | Какие есть свойства арифметических действий? | Рациональные вычисления | Устанавливать порядок действий | Р контролировать выполнение поставленных задач П.составлять числовые выражения К.давать объяснения к выполнению заданий | Анализировать результаты учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||
Входная административная контрольная работа | Как записывать сложение и вычитание в столбик? | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Ознакомить учащихся с проверкой сложения вычитанием основываясь на знании зависимости между компонентами и результатом действия сложения. | Р.Сравнивать разные способы вычислений, Выбирать наиболее рациональный способ. П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 и обосновывать своё мнение; К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | |||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками Группировка слагаемых | Как группировать слагаемые? | Прием группировки слагаемых | Правильно группировать слагаемые для получения круглого тчисла | Р контролировать выполнение поставленных задач П.группировать слагаемые К.давать объяснения к выполнению заданий | Объяснять причины успеха и неудач в своей учебе | ||||||||||||||||||||||||||||
| Округление слагаемых | Как округлять слагаемые? | округление | Закрепить знания об округлении чисел | Р.Моделировать и анализировать условия задач с помощью таблиц. П.Находить правильные способы округления К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей. | ||||||||||||||||||||||||||||
| 28.09-02.10 | Закрепление. Округление слагаемых | Как правильно округлять слагаемые? | округление | Закрепить знания об округлении чисел | Р. анализировать округление слагаемых. П.Находить правильные способы округления К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины | Объяснять причины успеха и неудач в своей учебе | |||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа №1по теме «Числовые выражения» | Контролировать свои действия при решении контрольной работы | Р.Сравнивать разные способы вычислений, Выбирать наиболее рациональный способ. П. Определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 и обосновывать своё мнение; К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками. Умножение и деление на 10 и на 1000 (2ч)
| Как записывать нули при умножении на 10 и на 100? | Единицы, десятки, сложение и умножение и деление столбиком. | Систематизировать приёмы умножения и деления в пределах 100. | Р.Сравнивать разные способы вычислений, П.Выбирать наиболее рациональный способ К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | Готовность помочь и поддержать товарища. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Приемы умножения чисел на 10 и на 1000
| Как прибавлять сумму к числу? | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Познакомить с правилом прибавления суммы к числу. | Р.Устанавливать распределительное свойство умножения, записывать, применять. П. Определять порядок письменного умножения и деления в пределах 100 К.Оценивать своё умение это делать | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||
| 05.10-09.10 | Умножение числа на произведение (2ч)
| Как умножать число на произведение? | Единицы, десятки, | Решать примеры и задачи. | Р.Повторять и систематизировать полученные знания П. Определять порядок письменного умножения числа на произведение К. Комментировать, работая в паре, действия письменного письменного умножения числа на произведение, используя математические термины. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |||||||||||||||||||||||||||
| Три способа умножения числа на произведение
| Как умножить число на произведение? | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Решать примеры и задачи | Р.Повторять и систематизировать полученные знания П. Определять удобную форму записи сложения чисел в пределах 100 столбиком К. Комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100, используя математические термины. | Оказывать в сотрудничестве взаимопо-мощь. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Окружность и круг | Как записывать латинские буквы и обозначать ими геометричес-кие фигуры? | Латинский алфавит. Радиус Центр окружности | Познакомить с обозначением геометрических фигур латинскими буквами. | Р. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П. Отличать геометрические фигуры и обосновывать свое мнение; К. Учитывать разные мнения в рамках учебного диалога | Проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретенные знания | ||||||||||||||||||||||||||||
| Среднее арифметическое | Что такое среднее арифметическое? | Среднее арифметическое | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою работу | Р. Выполнять задание в соответствии с планом. П. Выбирать вариант выполнения задания и обосновывать своё мнение; К. Представлять результат своей деятельности. | Самоконтроль. | ||||||||||||||||||||||||||||
| 12.10-16.10 | Способы вычисления среднего арифметического | Как вычислять среднее арифметическое? | Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | Р.Исследовать разные способы записи, обобщить их. П.Сравнивать различные способы вычитания К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Умножение двузначного числа на круглые десятки | Как решать задачи выражением? | Компоненты вычитания. | Решать задачи на вычитание и сложение и записывать их выражением. | Р.Обдумывать ситуацию при возникновении затруднения и оценивать своё умение это делать. П.Определять разные способы вычисления К.Формулировать собственное мнение и позицию | Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||||||||||||||||||||||||||
| Приёмы умножения числа на круглые десятки вида 16*30 | Как умножать на круглое двузначное число? | Умножение на круглое число | Использовать изученные приемы на круглое число | Р. Исследовать разные способы записи, обобщить их. П. Сравнивать различные способы вычитания К. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Скорость, время, расстояние | Как найти удобный способ решения задач? | Скорость, время, расстояние | Выполнять решение разными способами | Р.Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания П.Определять удобный способ решения К. Формулировать собственное мнение и позицию | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||
| 19.10-23.10 | Задачи на движение | Как решать задачи на движение? | Скорость, время, расстояние . | Показать взаимосвязь величин | Р.Выполнять учебное действие в соответствии с планом П.Выбирать вариант выполнения задания К.Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения. | Проявлять интерес к изучению темы. | |||||||||||||||||||||||||||
| 03.11 | Зависимость между скоростью, временем и расстоянием. | Как находить неизвестную величину по известным величинам? | Скорость, время, расстояние | Решать задачи обратные данной, характеризующим зависимость между скоростью, временем и расстоянием | Р.Применять простейшие приёмы развития своего внимания и оценивать своё умение это делать. П. Определять удобный способ решения задач К. Формулировать собственные мнение и позицию | Самоаконтроль | |||||||||||||||||||||||||||
| Умножение двузначного числа на двузначное | Как применять все способы проверки? | Компоненты вычитания. | Познакомиться с новым способом проверки вычитания вычитанием, когда из уменьшаемого вычитается разность. | Р.Работать в парах и оценивать своё умение это делать. П. Выбирать вариант выполнения задания К. Применять знания и действий в поисковых ситуациях, находить способ решения. | Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа №2 |
| Поиск и обоснование способов решения задач и примеров изученых видов | Р.Моделировать вычитание чисел, исследовать новые способы. П.Определять удобный способ решения К.Формулировать собственные мнение и позицию | Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | |||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками | Как выполнять самопроверку? | Закрепить знания | Р.Применять простейшие приёмы развития своего внимания и оценивать своё умение это делать. П. Определять удобный способ К. Формулировать собственные мнение и позицию | Проявлять интерес к изучению темы. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Виды треугольников | Какие бывают треугольники? | Виды треугольников | Познакомить с различными видами треугольников | Р. применять самоконтроль и коррекцию своих действий. П.Определять удобный способ построения треугольников К.Договариваться и приходить к общему решению | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов | ||||||||||||||||||||||||||||
| 12.11 | Классификация треугольников по длине сторон | Как классифицировать треугольники? | классификация | Закреплять способ построеня треугольников. | Р. Сравнивать разные способы построения, выбирать наиболее рациональный способ. П. проводить сравнения К.Договариваться и приходить к общему решению | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей. | |||||||||||||||||||||||||||
| Равнобедренные, равносторонние, разносторонние | Что это за равнобедренные, равносторонние, разносторонние треугольники? | Равнобедренные, равносторонние, разносторонние | Называть и обозначать треугольники разных видов | . Сравнивать разные способы построения, выбирать наиболее рациональный способ. П. проводить сравнения К.Договариваться и приходить к общему решению | Потребность в аккуратном построении треугольников | ||||||||||||||||||||||||||||
| Деление круглых чисел на 10 и 100 | Как использовать прием округления числа? | Округление чисел, алгоритм округления | Закреплять способ округления при вычислениях | Р.Вычислять выражение используя алгоритм П. Определять удобный способ округления чисел и обосновывать свое мнение К.Выполнять самооценку | Готовность помочь и поддержать товарища. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Деление круглых чисел на 10 и 100 | Как использовать прием округления числа? | Рубль, копейка | Уметь переводить рубли в копейки | Р.Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу. П. Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Формулировать высказывания, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Деление числа на произведение | Как делить число на произведение? | алгоритм деления | Закреплять способ вычислениях и при решении задач. | Р.Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее рациональный способ. П.Определять удобный способ округления К.Договариваться и приходить к общему решению | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Цилиндр. Развертка цилиндра | Что такое цилиндр и развертка? | Цилиндр развертка | Познакомить способом округления при вычитании. | Р.Исследовать ситуации, требующие сравнения фигур. П.Определять равные фигуры, используя разные способы К.Формулировать в рамках учебного диалога понятные для партнера высказывания | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на нахождение неизвестного по двум суммам | Как находить неизвестное по двум суммам? | Нахождение неизвестного по двум суммам | Ознакомить с новым материалом, организовать в виде практической работы . | Р.Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу. П. Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Формулировать высказывания, используя математические термины. | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей. | ||||||||||||||||||||||||||||
| 25.11 | Задачи на пропорциональное деление | Как решать составные задачи? | Составная задача в три действия, составная задача | Ознакомления учащихся с новым типом составных задач. | Р.Выбирать средства для открытия нового знания, фиксировать результат своей учебной деятельности. П.Различать простую и составную задачи К.Комментировать решение составной задачи разными способами в рамках учебного диалога | Готовность помочь и поддержать товарища. | |||||||||||||||||||||||||||
| Деление круглых чисел на круглые десятки | Как правильно делить на круглые десятки? | Круглые десятки | Моделировать ситуации, требующие умения считать сотнями, десятками. | Р. Определять правильность выполнения задания. П.Определять способ решения составной задачи К. Комментировать выполнения задания разными способами в рамках учебного диалога | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Прием деления на круглые десятки | Систематизи ровать знания по теме | Разные способы вычисления | Проверить знание изученных правил, способов вычислений и их проверки
| Р.Выполнять учебное действие по плану. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К. Комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения. | Самоконтроль. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Письменный прием деления трехзначного числа на двузначное число. | Как применять изученные способы действия для решения задач? | Контролировать правильность выполнения изученных способов. | Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей | |||||||||||||||||||||||||||||
| Письменный прием деления трехзначного числа на двухзначное число. Повторение. | Как найти различие между чётными и нечётными числами? | Чётные и нечётные числа. Кратность. | Познакомить с чётными и нечётными числами. Решать задачи. | Р.Исследовать ситуации, требующие сравнения. П.Выявлять причину ошибки и контролировать её, оценивать свою работу. К.Формулировать понятные высказывания | Позитивно относиться к процессу составления списка школьных принадлеж ностей и обоснова-нию его соответст-вия обозначен-ной сумме. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа «Деление трехзначных чисел» | Как определять четные и нечетные числа в пределах 100? | Нечетное число, четное число, кратное число | Применять изученные алгоритмы на практике | Р.Соотносить учебное задание с известным правилом П.Объяснять значение понятий К. Формулировать высказывания, используя математические термины. | Самоконтроль | ||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками | Как провести анализ своей работы? | Р.Запоминать и воспроизводить по памяти табличные случаи умножения. П.Определять четные и нечетные числа в пределах 100 К.Применять алгоритм исправления. | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | ||||||||||||||||||||||||||||||
Числа, которые больше тысячи. Нумерация (13ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тысяча | Как решать задачи? | тысяча | Закрепить знание таблицы разрядов, развивать навыки устного счёта тысячами. | Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П.Использовать данные таблиц Пифагора К. Формулировать высказывания, используя математические термины. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | ||||||||||||||||||||||||||||
| Счет тысячами | Как применять различные способы сложения и вычитания тысячами? | Счет тысячами | Познакомить учащихся с различными способами двух слагаемых на число, закрепить знание табличных случаев умножения и деления на 2 и на 3. | Р.Исследовать различные случаи умножения суммы на число, делать вывод. П.Определять способы умножения суммы на число и обосновывать формулировать понятные для партнера высказывания, мнение К. Строить монологическое высказывание; | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познаватель ных задач | ||||||||||||||||||||||||||||
| Тысяча. Счет тысячами | Как считать тысячами? | Решать задачи используя удобный способ | Р.Выполнять самопроверку, самооценку П. Выполнять учебное задание в соответствии с целью К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога. | Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | |||||||||||||||||||||||||||||
| Десяток тысяч | Как считать десятками тысяч? | Десяток тысяч | Находить результаты вычислений. | Р.Использовать таблицы для представления результатов выполнения поискового и творческого задания. П. проводить классификацию объектов К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||
| Счет десятками тысяч Миллион | Как использовать принцип составления таблиц? | Миллион | Моделировать ситуации, требующие умения считать десятками тысяч. | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. П. проводить классификацию объектов К. Выполнять учебные задания в рамках учебного диалога. | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей | ||||||||||||||||||||||||||||
| Сотня тысяч. Счет сотнями тысяч | Как проводить вычисления? | Сотня тысяч | Познакомить учащихся со способами счета сотнями тысяч | Р. Пропедевтика алгоритма счета десятками тысяч и сотнями тысяч П. Выполнять сложение и вычитание тысяч, основанные на знании нумерации К. Строить монологическое высказывание | Формирование личного (эмоционального) отношения к учащимся. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Виды углов | Какие виды углов бывают? | Виды углов | Классифицировать углы на острые, прямые и тупые | Р. Определять правильность выполнения заданий П. Определять наиболее эффективные способы достижения результата К. Строить монологическое высказывание | Формирование личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Разряды и классы чисел | Что такое разряды и классы? | Разряды классы | Отработать умение называть разряды и классы | Р. Выводить общие способы определения разрядов и классов. П. Сравнивать многозначные числа, опираясь на порядок следования чисел при счете. К.Использовать приёмы понимания собеседника без слов. | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуника-тивных и познаватель- ных задач | ||||||||||||||||||||||||||||
| Конус | Что такое конус? | конус | Находить в окружающей обстановке предметы конической формы | Р. Выполнять задание в соответствии с целью. К. Адекватно использовать речь для представления результата. | Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей | ||||||||||||||||||||||||||||
| Миллиметр | Что такое миллиметр? | миллиметр | Познакомить учащихся с новой единицей измерения | Р.Фиксировать индивидуальное затруднение, определять его место и причину, оценивать своё умение это делать. П. Заменять крупные единицы измерения мелкими К. Комментировать свои действия | Осознание себя как части целого | ||||||||||||||||||||||||||||
| Миллиметр. Соотношение единиц длины | Как правильно соотносить единицы длины? | Единицы длины | Рассказывать о приеме перевода единиц из более крупных в более мелкие | Р. Определять общий прием перевода единиц П. Осуществлять поиск необходимой информации К. Комментировать соотношение единиц | Адекватно восприни-мать предложения учителей, товарищей | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям | Как решать задачи на нахождение неизвестного по двум разностям? | нахождение неизвестного по двум разностям | Решать составную задачу на нахождение неизвестного по двум разностям | Р.Оформлять условие задачи нахождение неизвестного по двум разностям П.Определять неизвестное К. Выполнять задания поискового и творческого характера. | Проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа по теме «Числа, которые больше тысячи Нумерация» | Как использоватьна практике полученные знания? | Р.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П.Выполнять задания поискового и творческого характера. К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины. | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | ||||||||||||||||||||||||||||||
Числа, которые больше тысячи. Сложение и вычитание (12ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел | Как правильно использовать алгоритм письменного сложения и вычитания | Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел | Выполнять приемы письменного сложения и вычитания | Р.Выполнять учебное задания, соблюдая алгоритм П.Определять способ умножения чисел К. Комментировать использование алгоритма, используя разные варианты представления | Проявлять интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Закрепление | Как использовать алгоритм письменного сложения и вычитания? | Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел | Выполнять приемы письменного сложения и вычитания | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К.Формулировать высказывания, используя математические термины. | Самоконтроль. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Центнер и тонна | Определяют способ составления выражений. Решают задачи изученными способами | Центнер тонна | Раскрыть закономерность соотношения центнера и тонны | Р.Выполнять учебное задание , используя удобный способ вычисления П.Соотносить центнер и тонну К.Формулировать понятные высказывания , обосновывать свое мнение | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей | ||||||||||||||||||||||||||||
| Центнер и тонна. Соотношение единиц массы. | Как соотносить единицы массы? | Центнер тонна | Раскрыть закономерности единиц массы | Р.Наблюдать и выражать в речи соотношение единиц массы. П. Определять взаимосвязь между единицами массы; К. Строить понятные для партнера высказывания. | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | ||||||||||||||||||||||||||||
| Доли и дроби | Что такое доли и дроби? | Доли дроби | Моделировать ситуации, требующие умения находить доли предмета. | Р. Определять доли предмета. П Обозначать дробью доли предмета; К. Строить понятные для партнера высказывания | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Доли и дроби. Закрепление | Как правильно записывать дроби? | Доли дроби | Моделировать ситуации, требующие умения находить доли предмета. | Р. Проверять выполненое задание и вносить корректировку; П. проводить сравнения; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять активность | ||||||||||||||||||||||||||||
| Секунда. | Что такое секунда? | Секунда | Моделировать ситуации, требующие умения измерять время в секундах | Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П. Определять круг свое незнания. К.Адекватно использовать речевые средства для представления результата своей деятельности | Самоконтроль | ||||||||||||||||||||||||||||
Соотношение единиц времени: час, минута, секунда, Секундомер. | Как соотносить единицы времени? | Час минута секунда секундомер | Моделировать ситуации, требующие умения измерять время в секундах | Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П. Заменять крупные единицы времени мелкими. К.Адекватно использовать речевые средства для представления результата своей деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Сложение и вычитание величин | Как использовать приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания? | величины | Использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними | Р.Выполнять задания в соответствии с целью П.Выполнять вычисление удобным способом К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Самоконтроль | ||||||||||||||||||||||||||||
| Приемы письменного сложения и вычитания составных именованных чисел | Как правильно выполнять действия с именованными числами? | Именованные числа | Раскрыть закономерности сложения и вычитания составных именованных чисел | Р.Решать задачи изученных видов, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. П.Выполнять учебное задание, используя удобный способ К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||||||||||||||||||||||||||
| Повторение по теме «Сложение и вычитание.» | Как использовать приёмы рационализации вычислений и лучшего запоминания табличных случаев? | Комментировать числовое выражение, используя разные варианты представления | Р.Формулировать понятные высказывания П.Выполнять учебное задание К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Уважительное отношение к иному мнению. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел, которые больше тысячи» | Как применять полученные знания?. | Используя единицы времени выполнять арифметические действия с этими величинами | Р.Проявлять самостоятельность в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П. Выполнять задания поискового и творческого характера. К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины. | Проявлять активность и самоконтроль | |||||||||||||||||||||||||||||
Умножение и деление (28ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Умножение многозначного числа на однозначное число. Письменный прием | Как правильно умножать многозначное число на однозначное? | многозначное число | Применять алгоритм умножения | Р.Определять правильность выполнения задания П.самостоятельно делать выводы К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе. | Уважительное отношение к иному мнению | ||||||||||||||||||||||||||||
| Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное | Как использовать алгоритм умножения многозначного числа на однозначное? | умножения многозначного числа на однозначное | Применять алгоритм умножения | Р.Располагать модель параллелепипеда в пространстве П. Выполнять письменно умножение многозначного числа на однозначное К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Готовность помочь и поддержать товарища | ||||||||||||||||||||||||||||
| Умножение и деление на 10, 100, 1000, 10000 и 100000 | Как умножать и делить на 10, 100, 1000, 10000 и 100000? | Выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000, 10000 и 100000 | Р.Проявлять целеустремлённость в учебной деятельности и оценивать своё умение это делать. П. Устанавливать взаимосвязь с числами оканчивающимися на нуль К. Использовать речь для коррекции своих действий для работы в паре или группе. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Нахождение дроби от числа | Как находить дробь от числа? | дробь | Моделировать как находить дробь от числа | Р. Находить дробь от числа П. Использовать знако-символические средства представления информации К.Работать в паре при решении задач на поиск закономерностей | Уважительное отношение к иному мнению. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на нахождение дроби от числа. | Как решать задачи такого вида? | Активно работать в паре при решении задач | Р.Управление поведением партнёра. П.Определять закономерность при решении задач К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Умножение на круглые десятки, сотни, тысячи | Как умножать на круглые десятки, сотни, тысячи? | Продолжить работу по закреплению знания таблицы умножения и деления; При умножении с круглыми числами | Р.Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. П.вспомнить таблицу умножения и деление К. Адекватно использовать речь для представления результата. | Проявлять интерес к изучению темы. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Приёмы умножения на круглые десятки, сотни, тысячи. | Как применять таблицу умножения на практике? | Отрабатывать приемы умножения на круглые десятки, сотни, тысячи. | Р.Использование критериев для обоснования своего суждения. П. осуществлять поиск необходимой информации К. Адекватно использовать речь для представления результата. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Таблица единиц длины | Какие бывают единицы длины и их соотношения? | Единицы длины | Заменять крупные единицы длины мелкими и наоборот | Р.Использование удобных способов вычисления П.Применять изученные способы действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | . Адекватно оценивать собственное поведение и поведение.окружающих | ||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа по теме «Умножение и деление» | Умение сравнивать два способа решения задачи и выясняют их различие. | Р. Использование удобных способов вычисления П. Применять изученные способы действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Самоконтроль | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками. Задачи на встречное движение | Что такое встречное движение? | встречное движение | Моделировать задачи на встречное движение | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Решение задач на встречное движение К. Адекватно использовать речь для представления результата. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на встречное движение. Закрепление | Как решать задачи на встречное движение? | встречное движение | Познакомить учащихся с приёмом решения задач на встречное движение | Р.Построение логической цепи рассуждений, доказательство. П.Выполнять вычисления К.Прогнозировать результат вычисления | Уважительное отношение к иному мнению. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на встречное движение. Повторение | Как решать задачи на встречное движение? | встречное движение | Продолжить работу по решению нового вида задач | Р.Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. П. Выполнять вычисления К. Слушать учителя. | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Таблица единиц массы | Что такое единицы массы?. | Единицы массы | Вспомнить единицы массы | Р.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. П. Выполнять вычисления К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Единицы массы и их соотношение. | Как правильно соотносить единицы массы? | Единицы массы | Прием перевода единиц массы | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. П. Определять рациональный способ перевода единиц массы из более мелких в крупные и обратно К. Комментировать разные способы умножения круглых чисел. | Оказывать в сотрудничество взаимопомощь. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на движение в противоположных направлениях | Что такое движение в противоположные стороны? | Противоположное движение | Моделировать и решать задачи на движение в противоположные стороны | Р.Выбор наиболее эффективных способов решения задач. П. Использовать схемы при решении задач К.Работа в парах. | Самоконтроль своего поведения. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на движение в противоположных направлениях. Закрепление. | Как правильно решать задачи на движение в противоположные стороны? | Противоположное движение | Моделировать и решать задачи на движение в противоположные стороны | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом; П. Использовать приобретённые знания при решении задач К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов. | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на движение в противоположных направлениях. Повторение. | Как правильно решать задачи на движение в противоположные стороны? | Противоположное движение | Моделировать и решать задачи на движение в противоположные стороны | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом; П. Использовать приобретённые знания решении задач изученного вида К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов. | Проявлять интерес к изучению темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Умножение на двузначное число | Как умножать на двузначное число? | Познакомиться с алгоритмом умножения на двузначное число | Р.Выполнять задания в соответствии с целью П.Выполнять вычисление числового выражения используя алгоритм К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Понимание практической значимости математики в для собственной жизни | |||||||||||||||||||||||||||||
| Прием умножения на двузначное число. | Как умножать на двузначное число? | Выполнять вычисления арифметических выражений с числами по алгоритму | Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к другому разряду. П.Сравнение разрядных единиц К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Уважительное отношение к иному мнению. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на движение в одном направлении | Как решать задачи на движение в одном направлении? | задачи на движение в одном направлении | Усвоить построение схемы на новый вид задач | Р.Устанавливать соотношения между данными в задаче их. П. Определять арифметическое выражение, обосновывать своё суждение. К. Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов. | Уважительное отношение к иному мнению. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на движение в одном направлении | Как решать задачи на движение в одном направлении? | задачи на движение в одном направлении | Знать соотношение скорости времени и расстояния | Р.Решение задач П.Знать последовательность решения задачи К. Формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. | Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на движение в одном направлении | Как решать задачи на движение в одном направлении? | задачи на движение в одном направлении | Решать задачи связанные с повседневной жизнью | Р.Строить, называть, сравнивать, данные в задачи П.осуществлять поиск необходимой информации К. Ставить вопросы. | Эмоционально-нравственная отзывчивость, доброжелательность. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа №7 по теме: «Умножение и деление». | Как применять полученные знания? | . | Р. Использование удобных способов вычисления П. Применять изученные способы действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Самоконтроль | |||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками | Использовать метод аналогии для проверки и анализа своих работ | Р.оценивать учебные действия П.Решение задач изученных видов, нахождение своих ошибок К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Время. Единицы времени | Что относится к единицам времени? | Единицы времени | Использовать основные единицы измерения времени | Р.Решать составные задачи, сравнивать условия различных задач и их решения, выявлять сходство и различие. П.Составление и решение задач К. Определять общую цель и пути ее достижения. | Готовность помочь и поддержать товарища | ||||||||||||||||||||||||||||
| Время. Единицы времени. Количество дней в месяце. | Как запомнить количество дней в месяце? | Моделирование | Использовать алгоритм определения количества дней в месяце | Р.Исследовать ситуации, требующие перехода к другим единицам измерения. П. Определять порядок перевода единиц времени обосновывать своё мнение; К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей | ||||||||||||||||||||||||||||
| Время. Единицы времени. Неделя | Что такое неделя? | Неделя | Устанавливать закономерность | Р. Выполнять учебные действия в соответствии с правилом; П. Определять круг своего незнания К.Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Уважительное отношение к иному мнению | ||||||||||||||||||||||||||||
| Время. Единицы времени. Части суток | Какие части суток бывают? | Части суток | Использование основных единиц измерения и соотношения между ними | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Определять устные и письменные приемы вычислений. К.Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||
| Время. Единицы времени. Обобщение | Умение применять единицы площади в практике измерения площадей. | Единицы времени. | Использование основных единиц измерения и соотношения между ними | Р. Устанавливать соотношения между единицами времени П. Определять порядок перевода единиц времени обосновывать своё мнение; К. формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Уважительное отношение к иному мнению | ||||||||||||||||||||||||||||
Числа которые больше 1000. Умножение и деление. (32ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Умножение величины на число | Как умножить величину на число? | величина | Выполнять в пределах миллиона письменное умножение составной именованной величины. | Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми величинами, преобразовывать, сравнивать, разрешать житейские ситуации, требующие умения находить значение . П.Осуществлять пошаговыйконтрольправильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Таблица единиц времени | Как использовать таблицу единиц времени? | Таблица единиц времени | Познакомить с правилами вычисления единиц времени. | Р.Устанавливать соотношения между общепринятыми единицами времени, преобразовывать, сравнивать единицы времени, П. Определять единиц времени К.Разрешать житейские ситуации, требующие умения вычислять единицы времени. | Уважительное отношение к иному мнению | ||||||||||||||||||||||||||||
| Деление многозначного числа на однозначное | Как делить многозначное число на однозначное? | Алгоритм деления | Выполнять в пределам миллиона письменное деление многозначного числа на однозначное | Р.Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. П. Использовать различные способы проверки правильности выполнения арифметических действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Готовность помочь и поддержать товарища | ||||||||||||||||||||||||||||
| Шар | Что такое шар? | шар | Находить в окружающей обстановке предметы шарообразной формы | Р. Конструировать модель шара из пластилина, исследовать и характеризовать свой шар. П.Использовать приобретённые знания и умения К.Формулировать понятное высказывание, используя математические термины. | Самоконтроль. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Нахождение числа по его дроби | Как находить число по его дроби? | Использовать алгоритм нахождения числа по его дроби | Р. Моделировать ситуации, требующие умения находить число по его дроби П. Выполнять вычисление удобным способом К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Понимание практической значимости математики в для собственной жизни | |||||||||||||||||||||||||||||
| Нахождение числа по его дроби | Как находить число по его дроби? | . Использовать алгоритм нахождения числа по его дроби | Р. Использовать приемы проверки правильности выполнения действий П. Решать задачи на нахождение числа по его дроби К. Слушать собеседника | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||
| Деление чисел, которые оканчиваются нулями, на круглые десятки, сотни, тысячи | Как правильно делить числа оканчивающимися нулями? | Закрепить знание алгоритма деления чисел, которые оканчиваются нулями, на круглые десятки, сотни, тысячи и умение использовать его при вычислениях | Р.Решать задания поискового и творческого характера. П. Составление выражений на деление К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей | |||||||||||||||||||||||||||||
| Деление чисел, которые оканчиваются нулями, на круглые десятки, сотни, тысячи | Как правильно делить числа оканчивающимися нулями? | Закрепить знание алгоритма деления и умение использовать его при вычислениях | Р. Выводить общее правило деления чисел, которые оканчиваются нулями, на круглые десятки, сотни, тысячи П.Сравнение полученных результатов К. Выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Проявлять желание осваивать учебный материал, для того чтобы решить задачу | |||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на движение по реке | Как решать новый вид задач на движение? | Движение по реке | Моделировать и решать задачи на движение по реке | Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью; П.Вычисление значений выражений К.Формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов. | Проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы. | ||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи на движение по реке. Закрепление | Как решать новый вид задач на движение? | Собственная скорость. | Использовать жизненные ситуации при решении задач | Р.Пошагово контролировать выполняемое действие, при необходимости выявлять причину, корректировать её. П.Алгоритм решения задач на движение К. Адекватно взаимодействовать в учебном диалоге | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей | ||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа №8 по теме: «Умножение и деление» | Р. Использование удобных способов вычисления П. Применять изученные способы действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Самоконтроль | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками. Деление многозначного числа на двузначное число | Как делить многозначное число на двузначное число | Выражение | Выполнять письменные приемы деления многозначного числа на двузначное число | Р.Моделировать письменные способы деления многозначного числа на двузначное число П.Записывать выражения в столбик К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей | ||||||||||||||||||||||||||||
| 15.04 | Деление величины на число | Как делить величину на число? | величина | Вычислять письменное деление величины на число | Р.Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П.Использовать приобретённые знания и умения К.Формулировать понятное высказывание, используя математические термины. | Самоконтроль. | |||||||||||||||||||||||||||
Деление величины на величину | Как делить величину на величину? | величина | Вычислять письменное деление величины на величину | Р.Выполнять учебное задание, используя алгоритм. П. Использовать приобретённые знания и умения К. Формулировать понятное высказывание, используя математические термины. | Самоконтроль. | |||||||||||||||||||||||||||||
| 21.04 | Ар и гектар. | Что такое ар и гектар? | Ар и гектар | Использовать новые единицы площади и их соотношение с квадратным метром | Р.Выполнять задания поискового и творческого характера. П. планировать свою работу по изучению нового материала К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Уважительное отношение к иному мнению | |||||||||||||||||||||||||||
| 22.04 | Ар и гектар. | Что такое ар и гектар? | Ар и гектар | Представлять информацию, полученную во время объяснения нового материала | Р.Выполнять умножение круглых сотен П.Самостоятельно осуществлять поиск нужной информации К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Адекватно восприни- мать предложения учителей, товарищей | |||||||||||||||||||||||||||
| 23.04 | Таблица единиц площади | Как использовать таблицу единиц площади? | Таблица единиц площади | Уметь заменять крупные единицы площади мелкими и наоборот на основе таблицы единиц площади | Р.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. П.Выполнять умножение и деление круглых сотен К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||
| Умножение многозначного числа на трехзначное | Как правильно умножать на трехзначное число? | Использовать известные приемы умножения | Р.Нумерация чисел в пределах 1000000 П.Моделировать вычислительные приемы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | |||||||||||||||||||||||||||||
| Деление многозначного числа на трехзначное | Как правильно делить многозначное число на трехзначное? | Повторить нумерацию трёхзначных чисел, изученных приёмов устных и письменных вычислений в пределах 1000000. | Р.Выявлять общий принцип деления на многозначное число. П. выполнять деление многозначных чисел К. Слушать собеседника. | Уважительное отношение к иному мнению | |||||||||||||||||||||||||||||
| Деление многозначного числа на трехзначное | Как правильно делить многозначное число на трехзначное? | Выполнять письменные вычисления | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П.Решение задачи на определение массы К. Согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре. | Проявлять интерес к изучению темы. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Деление многозначного числа с остатком | Как правильно делить многозначное число с остатком? | остаток | Использовать алгоритм вычислений | Р. Выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью П. Определять устные и письменные приемы вычислений. К. Формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | ||||||||||||||||||||||||||||
| Деление многозначного числа с остатком | Как правильно делить многозначное число с остатком? | Выполнять действия деления с многозначными числами | Р. Выполнять учебные действия по алгоритму. П.Проводить сравнение К. Согласовывать позиции и находить общее решение при | Проявлять интерес к изучению темы. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Прием округления делителя | Как правильно округлить делитель | Рассмотреть случай округления делителя | Р. применять алгоритмы деления многозначного числа П.Выполнять учебное задание используя алгоритм К.Формулировать понятные высказывания | Готовность помочь и поддержать товарища | |||||||||||||||||||||||||||||
| Особые случаи умножения и деления многозначных чисел. когда оба множителя оканчиваются нулями. | Как правильно умножать многозначные числа, когда оба множителя оканчиваются нулями? | Рассмотреть особые случаи умножения многозначных чисел, когда оба множителя оканчиваются нулями. | Р.Выполнять учебное задание в соответствии с целью П.Объяснять понятия и использовать их в активном словаре К.Адекватно использовать речевые средства | Уважительное отношение к иному мнению | |||||||||||||||||||||||||||||
| Особые случаи умножения и деления многозначных чисел, вида 364*207 | Как умножить многозначные числа вида 364*207? | Выполнять действия с многозначными числами | Р.Соотносить полученный результат с полученной целью П.Моделировать способы умножения К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Особые случаи умножения и деления многозначных чисел,вида 32256:32 | Как делить многозначные числа вида 32256:32? | Выполнять действия с многозначными числами вида 32256:32 | Р.Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, П.Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения К.Осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. | Проявлять интерес к изучению темы. | |||||||||||||||||||||||||||||
| Особые случаи умножения и деления многозначных чисел. Закрепление | Выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы | Р.Моделировать способы деления и умножения многозначных чисел П.Отбирать необходимые источники информации К. Формулировать понятные высказывания, используя математические термины. | Уважительное отношение к иному мнению | |||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольная работа №9 по теме: «Умножение и деление» | Выполнять умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 | Р. Использование удобных способов вычисления П. Применять изученные способы действий К. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Самоконтроль | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над ошибками | Рассказывать об образовании многозначного числа, уметь выполнять действия с многозначными числами | Р. Моделировать способы умножения и деления многозначных чисел П. Определять приём деления многозначного числа К. Строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Готовность помочь и поддержать товарища | ||||||||||||||||||||||||||||||
| Повторение изученного за год |
| Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задач. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении е | Р.Выполнять взаимопроверку учебного задания; П. Определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; К.Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Готовность помочь и поддержать товарища | |||||||||||||||||||||||||||||
| Повторение. Действия с многозначными числами | Вычислять арифметические выражения в пределах 1000000, используя действие умножения и деления. | Составлять и решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | Вычислять арифметические выражения в пределах 100000, используя действие умножения. | Р. Выполнять учебное действие по плану. П.Использовать приобретённые знания в практической деятельности. К.Комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения. | Самоконтроль. |
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО
На заседании ШМО учителей начальных классов Зам.директора по УВР
Протокол№1 __________М.Е.Белова
от «__» августа 2015г «__» августа 2015г
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснопоймская средняя общеобразовательная школа
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Краснопоймская
cредняя общеобразовательная школа
_________________Л.В.Седова
Приказ №____от «___» августа 2015 г.
Рабочая программа
по окружающему миру 4 «А» класса
(базовый уровень)
Учитель: Белова М.Е., стаж работы-25 лет
высшая квалификационная категория
Срок реализации программы, учебный год:1год,2015-2016 уч. год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 4 класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования, на основе:
- Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе:
- федерального государственного образовательного стандарта (Приказ МОиН №363 от 06.10.2009г.).
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Краснопоймская СОШ
- Примерной программы начального общего образования по литературному чтению
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПин 2.4.2. 2821-10 (утверждены постановлением Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189)
- учебного плана МБОУ Краснопоймской СОШ на 2015-2016 учебный год
- годового учебного календарного графика на 2015-2016 учебный год
- с возможностями УМК «Перспектива» и программы курса
«Окружающий мир» под редакцией авторов А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая, «Просвещение», 2010 год;
Содержание данного учебника полностью соответствует действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук.Л. Ф. Климанова).
и ориентирована на работу по УМК «Перспектива» авторов А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой.
Цели и задачи данной программы.
В результате обученияматематике реализуются следующие цели:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
задачи:
- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств;
- формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье;
- осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
- создание условий для формирования и развития у школьников:
- творческих способностей и интереса к выполнению заданий;
- умения самостоятельно приобретать и примерять знания на практике;
- коммуникативных навыков, которые способствуют развитию умений работать в парах, группах;
- общеучебных умений и навыков (развитие логического мышления, обучение умению самостоятельно пополнять знания, работа с книгой, со справочной литературой)
2.Общая характеристика курса
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек – как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры – норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом, дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира: природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
- природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
- мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры.
В курсе «Окружающий мир» красной нитью проходит воспитание гражданственности. А самое главное учебный материал представляется сезонно. Много разнообразного материала прямо в учебнике. В конце каждого урока сформулирован вывод, который учит учащихся 4 класса грамотно подводить итог урока.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
- природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
- культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
- наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
- искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
- человечество как многообразие народов, культур, религий;
- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
- здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
- нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место предмета в учебном плане
На изучение окружающего мира в 4 классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 68 ч (34 учебные недели).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты
Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты |
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы. 2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. 3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. 4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве). 5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. | Регулятивные: 1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления. 2.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. 3.Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: 1.Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. 2.Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика». 3.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Коммуникативные: 1.Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. | 1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. |
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся | ||
Мы – граждане единого Отечества 13 ч | ||||
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие. | Общество-это мы Российский народ Конституция России Права ребенка Государственное устройство России Российский союз равных Государственная граница России Путешествие за границу России Сокровища России и их хранители Творческий союз За страницами учебника Контрольная работа | Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообществ. Сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», выявлять общее и различное. Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребёнка и нормы отношения к детям в культуре народов России; объяснять связь между правами и обязанностями; обсуждать вопрос о расширении прав и обязанностей ребёнка по мере его взросления; приводить примеры, подтверждающие необходимость соблюдения Десятого принципа Декларации прав ребёнка ООН. Употреблять специальную лексику документов. Устанавливать связь особенностей государственного устройства России и положений её Конституции; объяснять, в чём состоит роль Президента и трёх ветвей власти в России; выдвигать предположение о том, зачем необходима независимость трёх ветвей власти друг от друга. Называть имя, отчество, фамилию действующего Президента.. | ||
По родным просторам. 20 час. | ||||
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре. Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. | Карта – наш экскурсовод По равнинам и горам В поисках подземных кладовых Наши реки Озера – краса Земли По морским просторам С севера на юг В ледяной пустыне В холодной тундре Среди лесов В широкой степи В жаркой пустыне У теплого моря Мы- дети родной земли В содружестве с природой Как сберечь природу Контрольная работа Красная книга, заповедники и национальные парки За страницами учебника Странички умного совенка | Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу. Работая в паре, изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные. Рассказывать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России природные объекты, изображённые на фотографиях в учебнике. Анализировать текст учебника, различать информацию, которую можно получить с помощью карты, и ту, которая содержится только в тексте Находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике. Находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике. В ходе коллективного обсуждения выявлять связь между особенностями земной поверхности и хозяйствен людей, их обычаями, традициями. Работая в парах, изучать полезные ископаемые разных регионов России (по физической карте), рассказывать о них, соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых.В ходе практической работы изучать образцы полезных ископаемых, описывать их по приведённому в учебнике плану, извлекать информацию из разных источников, в том числе из атласа-определителя. Сравнивать нефть и природный газ, использовать с этой целью информацию из текста учебника.Высказывать обоснованные суждения о необходимости бережного использования полезных ископаемых Раскрывать значение рек в жизни людей. | ||
Путешествие по реке времени. 26 час | ||||
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи. Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. | В путь по реке времени Путешествуем с археологами По страницам летописи Истоки древней Руси Мудрый выбор Наследница Киевской Руси Москва- преемница Владимира Начало Московского царства Подвижники Руси и землепроходцы На пути к единству Начало Российской империи «Жизнь- Отечеству, честь- никому » Отечественная война 1812 Великий путь Тест по теме «Российская империя» Золотой век театра и музыки Рассвет изобразительного искусства Контрольная работа В поисках справедливости Век бед и побед «Вставай страна огромная» Трудовой фронт России «Нет в России семьи такой » После великой войны Достижения 1950- 1970х годов За страницами учебника Тест на тему «История России» | Различать в них поэтический вымысел и реальную историческую основу. Характеризовать народную оценку события по сюжету устного произведения. Различать два значения понятия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Определять по дате век события. Называть имена отца истории и родоначальника древнерусского летописания. Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее; отмечать их возраст на схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменными источниками; сравнивать образ оленя в сказках, преданиях и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Рассказывать о роли российских археологов в мировой и отечественной исторической науке. Показывать на исторической карте места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских племён; характеризовать внешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и находить общее и различное. Показывать на карте древние торговые пути; рассказыватьо берестяных грамотах; показывать на карте древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого упоминания в летописи; рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси; называть имена родоначальника правящей княжеской династии и его родича, объединившего северный и южный центры Древнерусского государства.Обосновывать роль Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского государства. Составлять схему родственных отношений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого; объяснять значение преемственности в их государственных поступках;характеризовать последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира. Узнавать архитектурный облик соборов Святой Софии в Константинополе, Киеве.Составлять схему родственных отношений древнерусских князей; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; характеризовать преемственность топонимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира. | ||
Мы строим будущее России. 9 час. | ||||
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. | Мы строим будущее России Современная Россия Хороша честь , когда есть, что есть Умная сила России Светлая душа России Начни с себя Итоговая контрольная работа | Характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80— 90-х гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в.; приводить примеры преобразований, в том числе в своём крае (городе, селе). Характеризовать положительный опыт Курской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей. |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 4 КЛАССЕ
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема урока | Решаемые проблемы | Понятия | Планируемые результаты | УУД | Личностные | |||
« Мы - граждане единого государства»- 13 часов | |||||||||||
1. 1 | 01.09 | Общество – это мы! | Что такое общество? | общество и сообществагражданин и гражданское общество | Знать Основной закон России и права человека, название нашей родной страны Приводить примеры различных типов сообществ и общественных групп. Определять, в какие сообщества человек входит в течение всей жизни; сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник». | Познавательные : владеть навыком смыслового чтения, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные : с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. Регулятивные : формулировать учебные задачи, оценивать качество и уровень усвоения материала | проявлять внимание желание больше узнать | ||||
2. 2 | 02.09 | Российский народ | Какие факторы объединяют граждан России в один российский народ? | «российский народ», государственная символика (флаг, гимн, герб). | Как народная мудрость учит сохранять нерушимость российского народа, называть государственную символику (флаг, гимн, герб). Оформлять календарь знаменательных дат. | Познавательные- осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию,; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; регулятивные- формулировать учебные задачи | оценивать собственную учебную деятельность, причины неудач | ||||
3. 3 | 08.09 | Конституция России. | Что такое Конституция России? | Конституция, права и обязанности гражданина России, РФ и нравственных правила культуры народов России | Знать Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации | Познавательные- осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию,; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; регулятивные- формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; | оценивать собственную учебную деятельность | ||||
4. 4 | 09.09 | Права ребенка | Что такое права ребёнка и обязанностями? | права и обязанности ребёнка | Знать Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации. | Познавательные- осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию,; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; Регулятивные- формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; | оценивать причины и неудачи | ||||
5. 5 | 15.09 | Государственное устройство России. | Что такое государственное устройство России? | Государственное устройство России, соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил культуры народов России | Знать органы государственной власти народ осуществляет свою власть. Объяснять, в чём состоит роль Президента и значение трёх ветвей власти; называть имя, отчество, фамилию действующего Президента; определять понятие «государство». | Познавательные- осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию,; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; Регулятивные- формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; | оценивать собственную учебную деятельность | ||||
6. 6 | 16.09 | Российский союз равных. | Определить особенности субъектов РФ ? | Субъекты РФ | Учащиеся научатся характеризовать особенности субъектов РФ, презентовать заочное путешествие в одну из республик, Объяснять символический смысл герба и флага. | Познавательные – осознавать познавательную задачу, извлекая нужную информацию; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; Регулятивные – формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей; | Личностные – оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, причины неудач. | ||||
7. 7 | 22.09 | Государственная граница России | Что такое государственная граница? | Понятие «граница», показывать на карте границу РФ; различать границы на суше и на море | Учащиеся научатся определять по карте , с какими государствами граничит Россия на суше и на море | Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; Познавательные – осознавать познавательную задачу, извлекая нужную информацию; | Личностные – оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, причины неудач. | ||||
8. 8 | 23.09 | Путешествие за границу России | Какие страны относятся к ближнему зарубежью? | Страны ближнего зарубежья, их границы, природа, культура, столица | Учащиеся научатся использовать источники дополнительной информации, определять по карте название столиц, соблюдать правила этикета на конференциях, моделировать ситуации общения зарубежными сверстниками в соответствии с традициями добрососедства и гостеприимства | Познавательные – осознавать познавательную задачу, извлекая нужную информацию; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; Регулятивные – формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей. | Личностные – оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, причины неудач | ||||
9. 9 | 29.09 | Сокровища России и их хранители | Что является сокровищами России? | Языки народов России; история названий географических объектов | Учащиеся научатся подбирать пословицы и поговорки | Познавательные - осознать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию; Коммуникативные - формулировать собственное высказывание; Регулятивные- формулировать учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей, оценивать качество и уровень усвоения материала.; | Личностные – оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, причины неудач. | ||||
10. 10 | 30.09 | Творческий союз. | Какова роль русского языка и культуры в творчестве выдающихся деятелей культуры народов России. | выдающиеся деятели культуры народов России. | Учащиеся научатся выступать с презентацией рассказа о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края, оценивать роль русского языка и культуры в их творчестве. | Познавательные - осознать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию; Коммуникативные - формулировать собственное высказывание; Регулятивные- формулировать учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей, оценивать качество и уровень усвоения материала.; | Личностные- оценивать собственную учебную деятельность, определять причины неудач, проявлять внимание, желание больше узнать | ||||
11. 11 | 06.10 | Обобщение по теме: «Мы- граждане единого Отечества». | Что мы знаем об Отечестве? | Учащиеся научатся работать с дополнительными источниками информации, работать в группах, распределяя работу между членами группы, презентовать произведения писателей своего края. | Личностные- оценивать собственную учебную деятельность, определять причины неудач, проявлять внимание, желание больше узнать | ||||||
12. 12 | 07.10 | Наши проекты. За страницами учебника | Что интересного в странах ближнего зарубежья? | Учащиеся научатся презентовать рассказ о жизни и традициях народов России в творческой форме. | Познавательные – осознавать познавательную задачу, извлекая нужную информацию; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; Регулятивные – формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей | Личностные- оценивать собственную учебную деятельность, определять причины неудач, проявлять внимание, желание больше узнать | |||||
13. 13 | 13.10 | Проверочная работа. | Знать некоторые особенности традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи | Закрепить представление детей о России как общей родине разных народов; | Учащиеся научатся контролировать и оценивать свою работу, корректировать знания. | ||||||
« По родным просторам» - 20 часов | |||||||||||
14. 1 | 14.10 | Карта – наш экскурсовод. | Что такое карта и как с ней работать? | Карта Условные обозначения | Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) условные обозначения физической карты | Познавательные – осознавать познавательную задачу, извлекая нужную информацию; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; Регулятивные – формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей | Личностные- оценивать собственную учебную деятельность, определять причины неудач, проявлять внимание, желание больше узнать | ||||
15. 2 | 20.10 | По равнинам и горам. | Каковы основные формы рельефа России и их местоположение на физической карте страны? | основные формы рельефа России, крупнейшие равнины и горы России. | Учащиеся научатся пользоваться физической картой, различать формы земной поверхности | Личностные – вести себя экологически грамотно в природной среде | |||||
16. 3 | 21.10 | В поисках подземных кладовых. | Что такое значки полезных ископаемых на карте ? | Обозначение полезных ископаемых | Научатся определять свойства полезных ископаемых, описывать полезные ископаемые по плану, пользоваться картой полезных ископаемых | Познавательные – осознавать познавательную задачу, извлекая нужную информацию; Коммуникативные – формулировать собственные высказывания; Регулятивные – формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей | Личностные – вести себя экологически грамотно в природной среде | ||||
17. 4 | 03.11 | Наши реки. | Какие бывают части реки ( исток, устье, русло, берег, приток)? в России. | Части реки, | Учащиеся узнают термины, обозначающие части реки, определять их, показывать на карте главные реки России, давать краткую характеристику рек азиатской и европейской части России Знать и показывать на карте главные реки России и своего региона; находить на физической карте России реки. Характеризовать крупнейшие реки и наиболее известные реки | Познавательные- извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; Коммуникативные-с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли: Регулятивные- формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; | Личностные – вести себя экологически грамотно в природной среде | ||||
18. 5 | 04.11 | Озёра – краса земли. | Что такое озёра России? | Озёра России | Учащиеся научатся находить изучаемые озёра на карте России, характеризовать ,сравнивать по глубине готовить и проводить презентацию своего исследования, формулировать тему и задачи урока | Познавательные- извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; Коммуникативные-с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли: Регулятивные- формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного | Личностные – вести себя экологически грамотно в природной среде. | ||||
19. 6 | 10.11 | По морским просторам. | Какие моря и каких океанов омывают берега России? | Моря и океаны | Научиться называть моря России, показывать моря на карте, прослеживать по карте связь морей с океанами, сравнивать моря: их географическое положение, климат, размеры | Познавательные- извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; Коммуникативные-с достаточной полностью и точностью выражать свои мысли: Регулятивные- формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; | Личностные – вести себя экологически грамотно в природной среде | ||||
20. 7 | 11.11 | С севера на юг. | Что такое природные зоны России? | природные зоны России | Учащиеся научатся с помощью условных обозначений определять природные зоны на карте, характеризовать их, перечислять в правильной последовательности, объяснять причины смены природных зон с севера на юг | Познавательные- установить причинно- следственные связи и зависимости между объектами; Коммуникативные- участвовать в общей беседе , соблюдая правила речевого поведения; | Личностные- желать выполнять учебные действия | ||||
21.8 | 17.11 | В ледяной пустыне | Что относится к ледяной пустыне? | Животные и растения северных районов зона арктических пустынь. | Учащиеся научатся находить зону арктических пустынь на карте, характеризовать природные условия, животный и растительный мир, выводы о взаимосвязи живой и неживой природы, формулировать правила экологической этики. | Познавательные - выявлять известное и неизвестное, осознавать познавательную задачу; Коммуникативные- осуществлять совместную деятельность в парах; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу; | Личностные- устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||||
22. 9 | 18.11 | В холодной тундре. | Что относится к зоне тундры? | Животные и растения северных районов России. | Учащиеся научатся находить зону арктических пустынь на карте, характеризовать природные условия, животный и растительный мир, выводы о взаимосвязи живой и неживой природы, формулировать правила экологической этики. | Познавательные - выявлять известное и неизвестное, осознавать познавательную задачу; Коммуникативные- осуществлять совместную деятельность в парах; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу; | Личностные -устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||||
23. 10 | 24.11 | Среди лесов. | Как отличать смешанные от широколиственных лесов? | Зона лесов, климат, | Учащиеся научатся находить зону лесов на карте, характеризовать природные условия, животный и растительный мир, выводы о взаимосвязи живой и неживой природы, формулировать правила экологической этики | Умение извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; Коммуникативные- задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других; Регулятивные -действовать по плану; | Личностные- положительно относиться к учению, к познавательной деятельности | ||||
24. 11 | 25.11 | В широкой степи. | Что характеризует зоны степей? | зоны степей. | Учащиеся научатся находить зону степей на карте, характеризовать природные условия, животный и растительный мир, выводы о взаимосвязи живой и неживой природы, формулировать правила экологической этики | Познавательные -умение извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; Коммуникативные- задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других; Регулятивные -действовать по плану; | Личностные- положительно относиться к учению, к познавательной деятельности, способность к самооценке своих действий, поступков. | ||||
25. 12 | 01.12 | В жаркой пустыне. | Где расположена пустыня на карте Россия? | Расположение пустынь на карте России. | Характеризовать природные условия, животный и растительный мир, выводы о взаимосвязи живой и неживой природы, формулировать правила экологической этики ,понимать необходимость охраны уникальной природы пустыни | Познавательные: умение извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; Коммуникативные- задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других; Регулятивные -действовать по плану; | Личностные- положительно относиться к учению, к познавательной деятельности, способность к самооценке своих действий, поступков | ||||
26. 13 | 02.12 | У тёплого моря. | Где расположены на карте субтропики? | субтропики | Учащиеся научатся находить субтропики на карте, характеризовать природные условия, животный и растительный мир, выводы о взаимосвязи живой и неживой природы, сравнивать зону субтропиков с зоной пустынь, понимать значение морского побережья Кавказа для оздоровления людей, необходимость охраны природы в этой зоне | Познавательные: умение извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; Коммуникативные- задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других; Регулятивные -действовать по плану; | Личностные- положительно относиться к учению, к познавательной деятельности, поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья | ||||
27. 14 | 08.12 | Мы - дети родной земли. | Что такое народности России? | народности России | Учащиеся научатся соотносить условия природной зоны с хозяйственной деятельностью живущих там народов,. | Познавательные- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; Коммуникативные- отвечать на вопросы, Регулятивные -адекватно оценивать свои достижения, | Личностные- осознавать трудности и стремиться к их преодолению | ||||
28. 15 | 09.12 | В содружестве с природой. | Определять связь занятий народов Сибири в зависимости от природных условий? | Связь занятий народов Сибири с природными условиями | Учащиеся научатся соотносить условия природной зоны с хозяйственной деятельностью живущих там народов | Познавательные- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; Коммуникативные- отвечать на вопросы, Регулятивные -адекватно оценивать свои достижения, | Личностные- осознавать трудности и стремиться к их преодолению | ||||
29. 16 | 15.12 | Как сберечь природу России? | Как сберечь природу России? | экология, охрана природы | Знать об экологических проблемах в разных природных зонах | Познавательные- выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, извлекать информацию, описывать, сравнивать; Коммуникативные- задавать вопросы, слушать других, обосновывать свою точку зрения. Регулятивные –действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; | Личностные- вести себя экологически грамотно в природной среде, осознавать личную ответственность за состоянием природной среды | ||||
30. 17 | 16.12 | По страницам Красной книги. Создание проекта: «Красная книга нашего региона» | Какие растения и животные, занесённы в Красную книгу? Как охранять редкие растения и животные? | Знакомство с Красной книгой и редкими растениями и животными | Знать об экологических проблемах в разных природных зонах | Познавательные- выполнять учебно-познавательные действия, делать выводы, извлекать информацию, описывать, сравнивать; Коммуникативные- задавать вопросы, слушать других, обосновывать свою точку зрения. Регулятивные -действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; | Личностные- вести себя экологически грамотно в природной среде, осознавать личную ответственность за состоянием природной Знать о экологических проблемах в разных природных зонах Гербарные образцы растений Красной книги, фото исчезающих видов животных | ||||
31. 18 | 22.12 | По заповедникам и национальным паркам. | Каковы различия заповедников и национальных парков? | заповедники националь-ные парки | Уметь видеть и ценить красоту окружающего мира, беречь всё, что тебя окружает, учиться убеждать окружающих бережному отношению всего живого. | Познавательные- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; Коммуникативные- отвечать на вопросы, Регулятивные -адекватно оценивать свои достижения, | Личностные- осознавать трудности и стремиться к их преодолению | ||||
32. 19 | 23.12 | Наши проекты. За страницами учебника | Как охранять природу ? | угрозы природе, охрана | Уметь находить интересный материал и доносить его до слушателя, уметь радоваться творческому успеху, спорить, не бояться выходить на публику | Познавательные- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; Коммуникативные- отвечать на вопросы, Регулятивные -адекватно оценивать свои достижения, | Личностные- осознавать трудности и стремиться к их преодолению | ||||
33. 20 | 12.01 | Проверочная работа | Формировать представление о разнообразии природы нашей страны; показать красоту родной природы; воспитывать бережное отношение к ней. | Находить и показывать на физической карте изучаемые географические объекты, различать формы земной поверхности, сравнивать природные зоны, описывать их характерные особенности, выбирать нужную информацию из дополнительной литературы. | Познавательные- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; Коммуникативные- отвечать на вопросы, Регулятивные -адекватно оценивать свои достижения, | Личностные- осознавать трудности и стремиться к их преодолению | |||||
«Путешествие по реке времени» - 26 часов | |||||||||||
34. 1 | 13.01 | В путь по Реке времени | Узнать прошлое своего народа, узнать великие со-бытия и тех кто внёс значительный вклад в историю и культуру Отечества? | Прошлое своего народа; великие события | Определять последовательность исторических событийна схеме Реки времени, ориентироваться в прошлом, используя данные исторической карты, составлять календарь памятных дат нашего Отечества; оформлять итоги очных и заочных путешествий по памятным местам России. | Познавательные- осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из схем, иллюстраций, Коммуникативные- соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Регулятивные- понимать перспективы дальнейшей учебной работы, | Личностные- строить свои взаимоотношения с учётом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия | ||||
35. 2 | 19.01 | Путешествуем с археологами. | Каково происхождение человечества? Как жили и расселялись по земле? | Происхождение человечества, происхождении человечества, расселение по земле | Понимать роль археологии в изучении первобытного общества, определять по ленте времени продолжительность исторических периодов, уметь отбирать нужную информацию, проявлять интерес к поисковой и исследовательской деятельности. | Познавательные- выполнять учебные задачи, высказывать предположения , Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, Регулятивные- удерживать цель деятельности до получения её результата; | Личностные- установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом | ||||
36. 3 | 20.01 | По страницам летописи. | Что такое летописи и известном Нестор – летописец? | летописи, Несторе – летописце; | Оценивать свою деятельность в групповой и парной работе, выполнять тестовые задания, аргументировать с вою точку зрения, готовить сообщения ,вести диалог на заданную тему, соотносить свою позицию с позицией партнера. | Познавательные - осознанно и произвольно стоить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные – с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условия коммуникации; Регулятивные - формулировать учебную деятельность | |||||
37. 4 | 26.01 | Истоки древней Руси. | Узнать историю своего Отечества и понять насколько тесно она связана с историей всех народов Земли – ближних и дальних? | История своего Отечества, связь народов Земли | Находить и показывать на исторической карте изучаемые объекты, различать географическую и историческую карты, рассказывать о жизни древних славян, иметь представление об устройстве древнерусского города | Познавательные – осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные – с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условия коммуникации; Регулятивные - формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материал | Личностные – проявлять желание больше узнать | ||||
38. 5 | 27.01 | Мудрый выбор. | Как принимали христианство на Руси, создание славянской письменности? | Принятие христианства на Руси, создание славянской письменности | Понимать роль, появление и развитие письменности и книгопечатания для развития человечества, иметь общее представление о мировых религиях, рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях, рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические эпохи. | Познавательные – осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; Коммуникативные – с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условия коммуникации; Регулятивные - формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала; | Личностные – проявлять желание больше узнать | ||||
39. 6 | 02.02 | Наследница Киевской Руси | Узнать историю Руси? | Владимиро–Суздальская Русь, Золотое кольцо России- всемирное наследие | Выполнять тестовые задания, определять правильность выполнения заданий, аргументировать свою точку зрения | Познавательные- осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из схем иллюстраций, Коммуникативные- соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; регулятивные- понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний;, | Личностные- строить свои взаимоотношения с учётом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия. | ||||
40. 7 | .03.02 | Москва – преемница Владимира. | Узнать исторические события, объединение русских княжеств? | Владимиро–Суздальская Русь, Золотое кольцо России- всемирное наследие | Уметь описывать картины через средства художественной выразительности, знать новые слова (междоусобица). | Познавательные – осознавать познавательную задачу, делать обобщения, извлекать информацию из схем иллюстраций; Коммуникативные – соблюдать правила речевого поведения Регулятивные – понимать перспективы дальнейшей учебной работы | Личностные – строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия | ||||
41. 8 | 09.02 | Начало Московского царства. | Какое было положение Руси при князе Иване III, при царе Иване IV, и как укреплялась Русь? | Положение Руси при князе Иване III, при царе Иване IV, укрепление Руси | Учащиеся научатся составлять схемы родственных связей правителей Московской Руси; Объяснять важность преемственности в их государственных поступках; называть имя итальянского зодчего и дату строительства Успенского собора в Московском Кремле на схеме «Река времени»; характеризовать деятельность великого князя Ивана 3и царя Ивана Грозного | Познавательные – осознавать познавательную задачу, делать обобщения, извлекать информацию из схем иллюстраций; Коммуникативные – соблюдать правила речевого поведения Регулятивные – понимать перспективы дальнейшей учебной работы; | Личностные – строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия | ||||
42. 9 | 10.02 | Подвижники Руси и землепроходцы. | Кто был землепроходцем Руси? | подвижники и землепроходцы Руси | Учащиеся научатся представлять рассказы об основании сибирских городов, Рассуждать о роли общего летописания, книгопечатания и основания новых земель в укреплении русского государства | Познавательные – осознавать познавательную задачу, делать обобщения, извлекать информацию из схем иллюстраций; Коммуникативные – соблюдать правила речевого Регулятивные – понимать перспективы дальнейшей учебной работы; о поведения ; | Личностные – строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действий | ||||
43. 10 | 16.02 | На пути к единству. | Какова история возникновения Дня народного единства? | Смутное время, история Дня народного единства | Учащиеся научатся рассказывать о значимых событиях Смутного времени, обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения независимости страны, ,показывать на карте места событий Смутного времени ,называть памятники, воздвигнутые в память об этих событиях, презентовать рассказы о сибирских городах. | Познавательные – осознавать познавательную задачу, делать обобщения, извлекать информацию из схем иллюстраций; Коммуникативные – соблюдать правила речевого поведения Регулятивные – понимать перспективы дальнейшей учебной работы; | Личностные – строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих, мотивировать свои действия | ||||
44. 11 | 17.02 | Начало Российской империи. | Как возникла Российская империя, Царский род Романовых, император Пётр? I | Царский род Романовых, император Пётр I | Учащиеся научатся характеризовать преобразования в эпоху Петра1, рассуждать о необходимости формирования отечественной армии и флота, промышленности образования для развития страны, называть памятникиПетру1 в разных городах, сопоставлять деятельность князя Александра Невского иПетра1 у западных границ Отечества | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | ||||
45. 12 | 23.02 | Жизнь – Отечеству, честь – никому!» | Кто такие и чем известны М.В.Ломоносов, А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков? | Великие люди России: М.В.Ломоносов, А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков | Учащиеся научатся характеризовать преобразования в жизни страны в после петровскую эпоху; обосновывать значительность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, приводить примеры сохранения памяти о них в России | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром. Познакомить с понятием честь ученого воина, гражданина, достоинство Отечества, общее благо | ||||
46. 13 | 24.02 | Отечественная война 1812 года. | Узнать об Отечественной войне 1812 года, роли М.И.Кутузова, участии крестьян в войне? | Отечественная войнаы 1812 года, М.И.Кутузов, участие крестьян в войне | Учащиеся научатся характеризовать войну с Наполеоном как народную, отечественную войну; обосновывать роль М.И. Кутузова как народного полководца; находить сведения о памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями отечественной войны 1812 года в дополнительных источниках информации | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром. | ||||
47. 14 | 01.03 | Великий путь. | Какова история развития промышленности и металлургии в 19 веке? | Развитие российской промышленности и торговли в 19 веке, первая железная дорога, транссиб, развитие металлургии | Учащиеся научатся характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в 19 веке, отмечать даты строительства первых железных дорог на схеме «Река времени» ; называть некоторые достижения России, представленные на выставке в Париже 1900 года | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром. | ||||
48. 15 | 02.03 | Золотой век театра и музыки | Какие великие композиторы 19 века? | 19 век известные композиторы | Учащиеся научатся характеризовать развитие театрально и музыкального искусства в России 19 века; достижения мирового уровня в этих видах искусств; называть имена авторов и названия этих произведений; рассказывать о важнейших музеях России | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром. | ||||
49. 16 | 08.03 | Расцвет изобразительного искусства и литературы. | Узнать великих художников и писателей 19 века? | Великие художники и писатели 19 века | Учащиеся научатся рассказывать о произведениях великих русских художников и писателей; характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусств; называть имена авторов и названия этих произведений; рассказывать о важнейших музеях изобразительного искусства | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | ||||
50. 17 | 09.03 | В поисках справедливости. | Узнать историю России начала 20 века? (отмена крепостного права, война 1914 года, революция 1917 года, гражданская война, возникновение советской республики) | Отмена крепостного права, война 1914 года, революция 1917 года, гражданская война, возникнове-ние советской республики | Учащиеся научатся характеризовать переустройство общественной и частной жизни людей; приводить примеры переименование городов и улиц в связи с изменениями в жизни страны; сравнивать понятия «отечественная война» и «гражданская война» | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | ||||
51. 18 | 15.03 | Век бед и побед | Какие были преобразования в стране после революции? | История России с 1917 по 1937 годы, преобразования в стране после революции | Учащиеся научатся характеризовать особенности развития страны; объяснять символическое значение скульптуры «Рабочий и колхозница» | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | ||||
52. 19 | 16.03 | «Вставай, страна огромная!» | Каковы о знаковые события войны1941-1945 года ? | Великая Отечественная война 1941 года, подвиг народа в войне | Учащиеся научатся характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма соотечественников в борьбе с фашизмом; составлять рассказ о челнах соей семьи – участниках ВОВ. | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром, формировать представление о СССР. | ||||
53. 20 | Трудовой фронт | Узнать о героическом труде людей в тылу во время войны? | Трудовой фронт во время войны, подвиг трудового народа | Учащиеся научатся характеризовать подвиги советских людей в тылу во время ВОВ 1941-45 гг.; раскрывать понятия «трудовой фронт»; составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов своей семьи во время ВОВ. | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром, формировать представление об эвакуации | |||||
54. 21 | «Нет в России семьи такой…» | Каков вклад народа и каждой семьи в отдельности в победу? | Семейные воспоминания о В.О. войне | Учащиеся научатся обсуждать значение семейных воспоминаний; сочувствовать человеческих переживаниям, отразившимся во фронтовых письмах и воспоминаниях, характеризовать документы и реликвии ВОВ 1941-45 гг. | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром, формировать представление о семейной памяти – основе исторической памяти народа на основе документов | |||||
55. 22 | После великой войны. | Как восстанавливали разрушенное народное хозяйство? | Восстановление народного хозяйства после войны | Учащиеся научатся характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в послевоенные годы; приводить примеры разрушений и потерь в ВОВ; соотносить их с результатами восстановительной работы; | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром, формировать представление о семейной памяти – основе исторической памяти народа на основе документов (письма, фотографии, наградные документы, газетные публикации и др.), формировать представление о восстановлении войной народного хозяйства. | |||||
56. 23 | Достижения 1950 – 1970 годов. | Каковы достижения науки и развития космоса? | Достижения науки, выдающиеся учёные, развитие космоса | Учащиеся научатся работать с дополнительными источниками информации; Учащиеся составляют рассказ о жизни и подвигах участников войны и трудового фронта своего края | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | |||||
57. 24 | Экскурсия в музей боевой славы | Что такое музей боевой славы? | Награды, орудия | Научатся рассказывать о земляках – тружениках первой послевоенной пятилетки | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | |||||
58. 25 | Наши проекты. За страницами учебника | Россия как общая Родина разных народов своеобразие традицион-ных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкаль-ных инструменты, транспорт, праздники и обычаи народов России. | Учащиеся научатся работать с дополнительными источниками информации; презентовать рассказ по образцу рассказов учебника о памятниках своего края, характеризовать созидательную деятельность страны в разные исторические периоды; | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром. | ||||||
59. 26 | Проверочная работа | Вспомнить особую роль России в мировой истории? | Родина разных народов | Учащиеся научатся контролировать и оценивать свою работу; корректировать знания, делать выводы. | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре | |||||
« Мы строим будущее России» - 9 часов | |||||||||||
60. 1 | Современная Россия. | Какие экономические и политические преобразования в современной России? | Экономические и политические преобразования в современной России | Учащиеся научатся характеризовать особенности жизни страны 2=й половины 80-90-хх гг. 20 века и первом 10-летии 21 века; приводить примеры преобразований | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | |||||
61. 2 | Хороша честь, когда есть, что есть | Какое развитие отечественного производства продовольствия и сырья в России? | отечественное производство продовольствия и сырья | Учащиеся научатся характеризовать положительный опыт развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни. | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | |||||
62. 3 | Умная сила России. | Какие качества жизни в селе и в городе? | Сотрудничество науки с производством, качество жизни в селе и в городе | Учащиеся научатся устанавливать зависимость успехов в промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок; научатся объяснять значение понятия социальная ответственность | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | |||||
63. 4 | Светлая душа России. | Какова культурная жизнь современной России? | Культурные события и традиции, культурная жизнь современной России | Учащиеся научатся характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России; раскрывать связь между искусством народных промыслов и лучшими человеческими качествами, рассказывать о культурных явлениях и народных промыслов с помощью фотографий, образцов изделий | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром. Показать связь между эстетической и воспитательной функцией искусства | |||||
64. 5 | Начни с себя | Какой может быть посильный вклад детей в развитие своей страны? | Вклад детей в развитие страны | Учащиеся научатся аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников; оценивать уровень личных достижений и ставить цели на будущее; | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром. | |||||
65. 6 | Наши проекты. За страницами учебника | Как выразить личное восприятие мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов? | Формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, куда входит и представление о мужском (или женском) статусе. | Учащиеся научатся высказывать суждения о взаимосвязи между собственным благом и процветанием России | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | |||||
66. 7 | Итоговая контрольная работа | Учащиеся научатся контролировать и оценивать свою работу, ее результат. | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | |||||||
67. 8 | Обобщение пройденного за год. Игра «Брейн-ринг | отвечать на поставленный вопрос, , уметь принимать участие в обсуждении вопроса, формулировать свое мнение, слушать мнение одноклассников. | Учащиеся научатся контролировать и оценивать свою работу, ее результат, корректировать знания | Познавательные- осознать познавательную задачу, выявлять известное и неизвестное Коммуникативные- участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Регулятивные- принимать и сохранять учебную задачу, | Личностные- осознавать своё единство с окружающим миром | ||||||
68. 9 | Задания на лето | Формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове, музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия «творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, | Учащиеся научатся координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения; применять знания и способы действий в измененных условиях. |
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Для учащихся:
1. А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая
Окружающий мир: учебник для 4 класса общеобразовательной школы в 2-х частях/
Москва «Просвещение» 2014 год.
2. А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая
Окружающий мир: рабочая тетрадь для 4 класса общеобразовательной школы в 2-х частях/.
Для учителя:
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы.
- «Я познаю мир» (энциклопедия)
MULTIMEDIA-поддержка курса:
КИМы:Е.М. Тихомирова. Тесты по предмету «Окружающий мир».
- М.: Экзамен, 2008. (Серия «Учебно – методический комплект»)
]
Лист корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО
На заседании ШМО учителей начальных классов Зам.директора по УВР
Протокол№1 __________М.Е.Белова
от «__» августа 2015г «__» августа 2015г
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснопоймская средняя общеобразовательная школа
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Краснопоймская
cредняя общеобразовательная школа
_________________Л.В.Седова
Приказ №___от «__» августа 2015 г.
Рабочая программа
по русскому языку 4 «А» класса
Учитель: Белова Марина Евгеньевна
высшей квалификационной категории
Срок реализации программы, учебный год:1год,2015-2016 уч. год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе:
- федерального государственного стандарта (Приказ МОиН №363 от 06.10.2009).
- основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Краснопоймская СОШ
- рекомендаций Примерной программы начального общего образования по русскому языку
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПин 2.4.2. 2821-10 (утверждены постановлением Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189)
- учебного плана МБОУ Краснопоймской СОШ
- годового учебного календарного графика на 2015-2016 учебный год
- с возможностями УМК «Перспектива» и программы курса «Русский язык» (авторы Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, Т.В.Бабушкина)
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
- коммуникативного;
- познавательного;
- принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
- осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
- знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
- формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
- развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
- усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
- развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
- поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
- осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
- осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
- рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
- формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
- пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
- формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
- развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
- знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
- творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов. Реализация данных принципов позволяет наиболее полно
- обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и
- духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится
изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте
является «общение», которое не рассматривается статично,
а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
- сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
- развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
- формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
- приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация[1];
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 4-ом классе на уроки русского языка отводится по 136 ч (4 ч в неделю, по 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
- сравнение;
- анализ;
- синтез;
- классификация и обобщение по родовидовым признакам;
- установление аналогий и причинно-следственных связей;
- построение рассуждений;
- отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
- употребление ъ и ь как разделительных знаков;
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
- Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах на -ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) по годам обучения, представленные в разделе Приложение, разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса и являются ориентирами, помогающими учителю разрабатывать свою рабочую программу.
Вспомогательный и ориентировочный характер представленных планируемых результатов позволяет учителю корректировать их в соответствии с учебными возможностями учащихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образовательного учреждения.
4 класс
Личностные результаты
Обучающийся научится:
- испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
- осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- относиться с уважением к представителям других народов;
- уважительно относиться к иному мнению;
- понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
- соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
- развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
- конструктивно разрешать проблемные ситуации;
- оценивать свои успехи в освоении языка.
Обучающийся получит возможность:
- сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
- эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
- сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
- осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
- стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
- сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
- ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
- понимать цели и задачи учебной деятельности;
- находить ответы на проблемные вопросы;
- пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
- самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
- пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
- пользоваться справочной литературой (словарями);
- развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
- развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать самостоятельные выводы;
- находить выход из проблемных ситуаций;
- определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
- выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
- понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
- относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
- анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
- понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
- выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
- контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
- правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
- различать диалогическую и монологическую речь;
- составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
- составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
- пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
- писать изложения по составленному плану;
- составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
Обучающийся получит возможность научиться:
- совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
- говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
- делать полный и краткий пересказ текста;
- устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
- исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
- совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
- соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.
Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
- проводить звукобуквенный анализ слов;
- определять ударение в словах;
- делить слова на слоги и на части для переноса;
- находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
- верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
- правильно писать «не» с глаголами;
- использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
- писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
- формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
- писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.
Лексика
Обучающийся научится:
- различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
- сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
- распознавать в тексте синонимы и антонимы;
- находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
- сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
- объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
- объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
- различать мотивированные и немотивированные названия.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
- выделять в слове основу и окончание;
- составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
- различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
- объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
- образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
- правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
- понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
- образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
- определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
- правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.
Имя существительное
Обучающийся научится:
- различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
- определять число имён существительных;
- определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
- определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
- изменять имена существительные по падежам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
- сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
- образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
- разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).
Местоимение
Обучающийся научится:
- сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
- употреблять личные местоимения в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся научится:
- распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
- определять времена глаголов;
- образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
- определять число глаголов;
- верно писать частицу «не» с глаголами;
- писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
- находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
- определять связь имени прилагательного с именем существительным;
- верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
- объяснять роль имён прилагательных в речи;
- использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание
Обучающийся научится:
- объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
- составлять словосочетания по заданным моделям;
- находить словосочетания в предложении.
Предложение
Обучающийся научится:
- определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
- находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
- находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
- устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
- находить в предложении однородные члены.
Обучающийся получит возможность научиться:
- верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
Текст
Обучающийся научится:
- отличать текст от простого набора предложений;
- устанавливать связь между предложениями в тексте;
- определять тему и основную мысль текста;
- озаглавливать текст;
- выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
- составлять план текста;
- распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать художественные и научные тексты;
- составлять тексты разных типов.
Распределение основного содержания в 4-ом классе по темам:
Речевое общение. Повторяем – узнаем новое.(24ч) | |
Речь устная и письменная | 2ч |
Цель. Речевое общение. | 3ч |
Речевая культура. Обращение. | 7ч |
Текст, как речевое произведение. | 10ч |
Контрольная работа. Работа над ошибками | 2ч |
Язык как средство общения (40ч) | |
Средства общения | 9ч |
Предложение | 4ч |
Главные и второстепенные члены предложения | 6ч |
Предложения с однородными членами | 4ч |
Простые и сложные предложения. | 3ч |
Словосочетания | 2ч |
Проверочная работа по теме. | 2ч |
Слово и его значение | 10ч |
Состав слова (20ч) | |
Состав слова. Однокоренные слова. | 18ч |
Контрольная работа. Работа над ошибками | 2ч |
Слово как часть речи (86ч) | |
Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении | 4ч |
Имя существительное | 22ч |
Проверочная работа. Работа над ошибками. | |
Имя прилагательное | 10ч |
Проверочная работа. Работа над ошибками. | |
Местоимение | 6ч |
Проверочная работа. Работа над ошибками. | |
Глагол | 30ч |
Имя числительное | 4ч |
Наречие | 3ч |
Служебные части речи | 2ч |
Повторение изученного за год | 5ч |
№ | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемы результаты | |||||||||||||||||||
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||||||||||||||||
По плану | Факти чески | ||||||||||||||||||||||
Мир общения. Повторяем - узнаем новое .(24ч) | |||||||||||||||||||||||
Речь устная и письменная (2ч) | |||||||||||||||||||||||
01.09-04.09 | Речевое общение. | Что такое речевое общение ? | Диалог | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные: - различать дискуссию и ссору в диалоговом общении и обосновывать свое мнение Регулятивные: - планировать свое действие в соответствии с целью Коммуникативные: - слушать мнение партнера в рамках учебного диалога | уметь формулировать правила позитивного диалога | |||||||||||||||||
Речь устная и письменная. | Какие виды речи бывают? | монолог | Проявлять интерес и принимать участие в диалоге | Познавательные: - различать виды речи Регулятивные: - планировать свое действие в соответствии с целью Коммуникативные: - слушать мнение партнера в рамках учебного диалога | ориентация на моральные нормы и их выполнение | ||||||||||||||||||
Цель речевого общения (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Цель речевого общения. | Как определить цель речевое общение? | Цель речевого общения | проявлять желание помочь корректно вести диалог | Познавательные: - определять речевые ошибки в тексте и обосновывать свое мнение Регулятивные: - учитывать характер ошибок, вносить коррективы Коммуникативные: - учитывать мнение партнера при работе в паре | уметь строить диалог, используя вежливые слова | ||||||||||||||||||
Правила общения | Как правильно общаться? | собесед-ник диалог спор | проявлять желание помочь корректно вести диалог | Познавательные: - отбирать необходимую информацию из содержания литературных произведений и обосновывать свое мнение Регулятивные: - выполнять учебное действие в соответствии с правилами Коммуникативные: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь составлять текст на заданную тему, используя содержание литературных произведений | ||||||||||||||||||
Правила общения .Закрепление. | Как правильно общаться? | Овладение навыками смыслового чтения любого текста | Познавательные: Извлечение нужной информации из прослушанных текстов Регулятивные: - определение цели учебной деятельности с помощью учителя Коммуникативные: - адекватно использовать речь для представления результата и активно участвовать р диалоге | Осмысление и использование собственного жизненного опыта | |||||||||||||||||||
Речевая культура. Обращение. (7ч) | |||||||||||||||||||||||
Речевая культура. | Что такое речевая культура? | речевая культура | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные: - определять речевые ошибки в тексте и обосновывать свое мнение Регулятивные: - выполнять учебное действие в соответствии с правилами Коммуникативные: - учитывать мнение партнера | уметь использовать слова речевого этикета (вежливые слова) | ||||||||||||||||||
Обращение. Знаки препинания при обращении. | Что такое обращение? | обращение | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять цель, удобный способ общения и правильно постановки знаков препинания Регулятивные умения: - выполнять учебные задания в соответствии с правилом Коммуникативные умения: - взаимодействовать с партнерам в рамках учебного диалога | уметь составлять диалог, характерный для современных людей; уметь писать орфограммы в новых словарных словах; | ||||||||||||||||||
Деловая речь. Составление планов. | Что такое деловая речь? | Заявление план | проявлять желание помочь; проявлять творческое отношение к процессу написания плана | Познавательные умения: - раскрывать значение слова "заявление" Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь формулировать определение понятия и представлять его в письменной форме; уметь писать текст, следуя правилам оформления письма | ||||||||||||||||||
Научная речь и художественная речь | Что такое научная речь и художественная речь? | Научная речь и художественная речь | проявлять желание учиться выбирать речевые средства в зависимости от ситуации | Познавательные умения: - определять удобный способ общения Регулятивные умения: - выполнять учебные задания в соответствии с правилом Коммуникативные умения: - взаимодействовать с партнерами в рамках учебного диалога | Уметь пользоваться речью. | ||||||||||||||||||
Метафора и сравнение. | Что такое метафора ? | метафора | Обосновывать свой ответ | Познавательные умения: - определять главную мысль текста Регулятивные умения: - выполнять учебные задания в соответствии с планом Коммуникативные умения: Осуществлять взаимный контроль в рамках учебного диалога | Формулировать собственное высказывание в рамках учебного диалога | ||||||||||||||||||
Входной административный диктант. | Владеть общим приемом рещения учебных задач | Познавательные умения: - применять правила правописания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь ориентироваться в разных вариантах выполнения задания | ||||||||||||||||||||
Анализ входного адм.диктанта. Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи. | Как строится диалог? | диалог | Использовать полученные знания при составлении диалога | Познавательные умения: Фиксировать несоответствия получаемого результата целевым требованиям Регулятивные умения: - адекватное восприятие корректирующих указаний Коммуникативные умения: - владение навыками разных видов речевой деятельности | Сформированность эстетических чувств через ознакомление с родным языком, художественной культурой | ||||||||||||||||||
Текст как речевое произведение (10 ч) + 2ч контрольная работа и работа над ошибками. | |||||||||||||||||||||||
Анализ контрольного диктанта. Текст. Признаки текста. | Что такое главная мысль текста? Что такое тема? | Тема, главная мысль, абзац. | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять тему, главную мысль текста и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - планировать свое действие в соответствии с целью Коммуникативные умения: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины | уметь восстанавливать порядок частей текста в соответствии с планом; | ||||||||||||||||||
Типы текстов | Какие типы текстов бывают? | Типы текстов | проявлять эмоционально-ценностное отношение к проблеме | Познавательные умения: - определять тип текста и обосновывать свое мнение; - использовать приобретенные знания при создании и оформлении текста Регулятивные умения: - соотносить учебное действие с известным алгоритмом; - оценивать результат собственной деятельности Коммуникативные умения: - использовать речь для коррекции своих действий при работе в паре и в группе | Уметь пересказывать текст по плану | ||||||||||||||||||
План текста простой и развернутый. | Как правильно составить план текста? | Простой план и развернутый | Составлять план | Познавательные умения: - разделение текста на части, подбор заголовков Регулятивные умения: - оценивать результат собственной деятельности Коммуникативные умения: - использовать речь для коррекции своих действий при работе в паре и в группе | Способность слушать других людей и принимать во внимание сказанное ими | ||||||||||||||||||
Обучающее изложение «Кот-ворюга» | Что такое тип текста? | тип текста | проявлять творческое отношение к процессу создания текста | Познавательные умения: - передавать содержание текста с опорой на вопросы плана Регулятивные умения: - выполнять взаимопроверку и самопроверку при выполнении учебного задания Коммуникативные умения: - конструктивно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога | уметь дописывать недостающую часть текста | ||||||||||||||||||
Текст- описание, текст-рассуждение, текст-повествование. | Что такое текст –описание, текст-рассуждение, текст-повест вование? | Текст описание, текст-рассуждение, текст-повество вание | Проявлять творчество при составлении текстов | Познавательные умения: - помнить «основные части текста» использовать их присоставалении текста Регулятивные умения: - выполнять взаимопроверку и самопроверку при выполнении учебного задания Коммуникативные умения: - конструктивно взаимодействовать с партнером | Уметь составлять текст описание | ||||||||||||||||||
Составление текстов разных типов. | Что такое текст –описание, текст-рассуждение, текст-повест вование? | план текста, стиль текста | проявлять понимание собственных достижений при освоении учебной темы | Познавательные умения: - различать стили текстов и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять тему текста, главную мысль текста и озаглавливать его, составлять план текста | ||||||||||||||||||
Составление собственного текста. | Как составить текст? | Главная мысль текста текст план текста | Обобщить знания об особенностях текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; формировать умения определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов; . | Познавательные умения: выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии; структурирование предложенного текста. Регулятивные умения: планирование времени при выполнении поставленной задачи. Коммуникативные умения: Умения слушать и слышать других людей; умение выражать свои чувства, мысли в форме устных или письменных речевых высказываний. | Уметь правильно формулировать главную мысль | ||||||||||||||||||
Деловые тексты. | Что такое деловые тексты? | Деловые тексты | развивать орфографическую зоркость при объяснении изученных орфограмм | Познавательные умения: выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии; структурирование предложенного текста. Регулятивные умения: планирование времени при выполнении поставленной задачи. Коммуникативные умения: Умения слушать и слышать других людей; умение выражать свои чувства, мысли в форме устных или письменных речевых высказываний. | Уметь правильно формулировать главную мысль | ||||||||||||||||||
Обобщение по разделу: «Текст как речевое произведение» | Что такое текст? Какие виды текстов бывают? | сочинение | Культура оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии | Познавательные умения: - различать стили текстов и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь составлять и записывать художественный (научный) текст | ||||||||||||||||||
Проверь себя | Что я знаю о текстах? | тест | Обобщить знания о тексте как о речевом произведении; развивать орфографическую зоркость при объяснении изученных орфограмм. | Познавательные умения: выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии; структурирование предложенного текста. Регулятивные умения: способность к контролю, самооценке и взаимооценке. Коммуникативные умения: Умение сотрудничать в группе при совместном решении поставленной учебной задачи; умение выражать свои чувства, мысли в форме устных или письменных речевых высказываний. | уметь составлять и записывать художественный (научный) текст | ||||||||||||||||||
Контрольный диктант по теме "Текст" «Осень» | Что такое тема? Что такое основная мысль?
| тема, основная мысль | Проверить умение определять тип текста, усвоение орфографических навыков на основе изученных тем. | Познавательные умения: - применять правила правописания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания - умение самостоятельно принимать решения Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни | ||||||||||||||||||
Работа над ошибками | Что такое правила правописания? | правила правописания (орфог-раммы) | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях. | Познавательные умения: фиксирование несоответствия полученного результата целевым требованиям. Регулятивные умения: адекватное восприятие корректирующих указаний. Коммуникативные умения: речевое отображение содержания совершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий. | уметь находить и исправлять ошибки; уметь аргументиро-ванно отвечать и доказывать свое мнение | ||||||||||||||||||
Язык как средство общения (40ч) | |||||||||||||||||||||||
Средства общения (9ч) | |||||||||||||||||||||||
Средства общения. Роль языка в общении. | Что такое язык? Что такое общение?
| язык, общение | Дать представление о звуковом языке как совершенном средстве человеческого общения; | Познавательные умения: — раскрывать значение понятий «средство», «средство общения» и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: — осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению. Коммуникативные умения: — адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы.
| уметь формулировать высказывания в рамках учебного диалога | ||||||||||||||||||
Способы передачи сообщения | Какие используют способы для передачи сообщения? | Жесты Звуко-буквенное письмо | — рассказывать о средствах языка, используя иллюстрацию; — подбирать и писать к каждой иллюстрации соответствующую подпись, используя предложенные варианты; — соотносить название иллюстрации с подходящей по смыслу пословицей; — определять и писать название сказки, используя опорные слова; | Познавательные умения: различать возможности языка жестов и языка как средства речевого общения и обосновывать своё мнение; способность к использованию знаково-символических средств. Регулятивные умения: умение сосредоточиться на решаемой учебной задаче; способность к контролю, самооценке и взаимооценке. Коммуникативные умения: умение сотрудничать с другими людьми при совместном решении поставленной учебной задачи. | Положительные навыки общения в многонациональном обществе | ||||||||||||||||||
Повторение. Звуки и буквы русского языка. | Что такое звуко-буквенный анализ слов? | Звуки и речь | Закреплять знания о звуках и буквах русского языка, об алфавите; показать роль гласного и согласного звуков в различении слов; формировать познавательный интерес детей посредством проведения игр. | Познавательные умения: включение творческих способностей в учебную деятельность при решении нестандартной задачи. Регулятивные умения: умение сосредоточиться на решаемой учебной задаче. Коммуникативные умения: умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей и учётом мнения одноклассников. | Положительная мотивация к изучению нового материала | ||||||||||||||||||
Основные правила орфографии. | Как применять правила орфографии? | Правила орфографии | Дать представление о единообразии буквенного состава слова; закреплять знания о неоднозначном соответствии звука и буквы; вырабатывать навык нахождения орфограмм в словах и алгоритм их проверки; познакомить с историческими корнями некоторых традиционных написаний; показать важность знания орфографии для эффективного письменного общения. | Познавательные умения: Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Регулятивные умения: умение сосредоточиться на решаемой учебной задаче. Коммуникативные умения: умения слушать и слышать других людей. | Положительная мотивация к изучению нового материала | ||||||||||||||||||
Словесное творчество. | Как правильно составлять текст? | творчество | пополнять лексический запас учащихся; воспитывать внимательное отношение к звучащей речи, умение видеть её красоту. | Познавательные умения: выявление свойств объектов и создание новых моделей по аналогии; использование знаково-символических средств при решении поставленной учебной задачи. Регулятивные умения: способность к рефлексии собственной деятельности. Коммуникативные умения: умение представлять результат личной творческой деятельности. | Формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через ознакомление с родным языком, художественной культурой | ||||||||||||||||||
Основные правила орфографии | Как применять правила орфографии? | Закреплять навыки нахождения орфограмм в словах и выбора нужного алгоритма для их проверки | Регулятивные умения: — осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению. Коммуникативные умения: — адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы. Познавательные умения: - различать стили текстов и обосновывать свое мнение | Самостоятельность мышления | |||||||||||||||||||
Повторение изученных орфограмм. Ударение. | Что такое орфограммы?
| орфограммы | писать орфограммы в новых словарных словах | Познавательные умения: выполнение логических операций анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные умения: способность принимать и запоминать учебную цель и задачу, придерживаться их. Коммуникативные умения: умение в устной речи выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей. | уметь работать по алгоритму написания слов с проверяемым написанием и непроверяемым написанием | ||||||||||||||||||
Контрольный диктант по теме: «Язык как средство общения» «Гроза» | Что такое средство общения?
| писать диктант, следуя правилу | Познавательные умения: - научатся классифицировать имена собственные по значению Регулятивные умения: - употреблять прописную букву в именах собственных Коммуникативные умения: - анализировать возможность перехода имен нарицательных в имена собственные | уметь употреблять в письменной речи имена собственные | |||||||||||||||||||
Анализ контрольного диктанта. Проверь себя. | Обобщить знания о речевом общении; развивать орфографическую зоркость при объяснении изученных орфограмм. | Познавательные умения: выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии; структурирование предложенного текста. Регулятивные умения: способность к контролю, самооценке и взаимооценке. Коммуникативные умения: Умение сотрудничать в группе при совместном решении поставленной учебной задачи; умение выражать свои чувства, мысли в форме устных или письменных речевых высказываний. | уметь составлять и текст | ||||||||||||||||||||
Предложение (4ч) | |||||||||||||||||||||||
Повторение знаний о предложении. | Что такое предложение? | предложение | Делить текст на предложения | Познавательные умения: - научатся писать тексты Регулятивные умения: - работать по алгоритму написания текстов Коммуникативные умения: - устанавливать возможные способы проверки написания предложений | Оказать одноклассникам посильную помощь при выполнении заданий | ||||||||||||||||||
Различие предложений и словосочетаний. | Как отличить предложения от словосочетаний? | словосочетания | Систематизировать сведения о предложении и словосочетании | Познавательные умения: - владение навыками работы с различными источниками информации Регулятивные умения: - формулирование учебной цели и задач с помощью взрослого Коммуникативные умения: - устанавливать возможные способы проверки непроизносимой согласной | умение работать по алгоритму | ||||||||||||||||||
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания. | Какие виды предложений бывают по цели высказывания и по интонации?
| интонация | работать аргументированно | Познавательные умения: - научатся различать предложения по цели высказывания Регулятивные умения: - работать по алгоритму Коммуникативные умения: - устанавливать возможные способы проверки | уметь аргументировано отвечать и доказывать свое мнение | ||||||||||||||||||
Развитие речи. Составление текста-рассуждения на заданную тему «Краса природы» | Как правильно составлять текст на заданную тему? | План текста | Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. | Познавательные умения: - построение различных видов текстов Регулятивные умения: владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций Коммуникативные умения: - владение разными видами речевой деятельности(монолог, диалог, чтение, письмо) | Положительная мотивация к изучению нового материала; творческая самореализация | ||||||||||||||||||
Главные и второстепенные члены предложения (6ч) | |||||||||||||||||||||||
Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения | Что такое главные члены предложения? | Главные члены предложения: подлежащее сказуемое | Научатся находить главные и второстепенные члены предложения и определять их роль в предложении | Познавательные умения: - способность использовать знако-символические средства; Регулятивные умения: - выполнять самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания Коммуникативные умения: - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению | Положительная мотивация к изучению нового материала;самостоятельность мышления | ||||||||||||||||||
Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения | Что такое грамматическая основа? | Грамматическая основа | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - выявление свойств объектов, употребление специальной терминологии Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - речевое отображение содержания совершаемых действий | Внимательное отношение к красоте окружающего мира | ||||||||||||||||||
Главные и второстепенные члены предложения | Как задать вопрос от главного слова к зависимому? | Главное слово и зависимое | Главные слова и зависимые | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при нахождении главных членов предложения Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению | Самоопределение, самореализация принятие и уважение ценностей и традиций образовательного учреждения | ||||||||||||||||||
Способы выражения подлежащего и сказуемого | Определять какими частями речи выражены главные члены предложения? | Части речи | Умение находить в предложении главные и зависимые слова | Познавательные умения: Изменение текстов в соответствии с указанными критериями Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: Умение слушать и слышать других | Умение противостоять действию и влиянию, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности | ||||||||||||||||||
Связь слов в предложении | Как связаны слова в предложении? | Связь слов | Устанавливать взаимосвязь между слова в предложениях | Познавательные умения: Выполнение действий по алгоритму Регулятивные умения: - формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий Коммуникативные умения: Владение разными видами речевой деятельности | Соотнесение понятий родная природа и Родина | ||||||||||||||||||
Роль второстепенных членов предложения | Какова роль второстепенных членов предложения? | Находить второстепенные члены предложения | Познавательные умения: - выявление свойств объектов, употребление специальной терминологии Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: Умение слушать и слышать других | самостоятельность мышления | |||||||||||||||||||
Предложения с однородными членами (4ч) | |||||||||||||||||||||||
Однородные члены предложения | Что такое однородные члены предложения?
| однородные члены предложения | проявлять творческое отношение к процессу составления и оформления текста объявления | Познавательные умения: - раскрывать значение выражений «второстепенные члены предложения», «однородные члены предложения» и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие в соответствии с планом Коммуникативные умения: - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению | уметь писать текст , оформлять текст в соответствии с требованиями | ||||||||||||||||||
Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации перечисления | Как связать однородные члены предложения с помощью союзов и интонации перечисления? | интонация | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять тип предложения по интонации и по цели высказывания и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - соотносить учебное действие с известным правилом Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь писать текст , используя второстепенные и однородные члены предложения; оформлять текст в соответствии с требованиями | ||||||||||||||||||
Знаки препинания при однородных членах предложения | Как правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения? | Знаки препина- ния | Выработать навык употребления знаков препинания при однородных членах предложения | Познавательные умения: Составление текстов различных жанров с соблюдением норм построения текста Регулятивные умения: Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата Коммуникативные умения: Умение представлять результат личной творческой деятельности | Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа | ||||||||||||||||||
Знаки препинания при однородных членах предложения | Как правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения? | Закрепить навык употребления знаков препинания при однородных членах предложения | Познавательные умения: Выдвижение гипотез и их обоснование Регулятивные умения: Принимать решения, брать ответственность на себя за их последствия Коммуникативные умения: Умение устанавливать рабочие отношения | Умение заботиться о собственном здоровьи | |||||||||||||||||||
Простые и сложные предложения (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и,а,но. | Как ставить знаки препинания в сложных предложениях с союзами и,а,но? | Сложные предложения | Различать простое и сложное предложение | Познавательные умения: Выдвижение гипотез и их обоснование Регулятивные умения: Умение сосредоточиться на решаемой учебной задаче Коммуникативные умения: Умение устанавливать рабочие отношения | Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия России | ||||||||||||||||||
Обучающее изложение «Первый снег». | Как правильно писать изложение? | изложение | Совершенствовать умение определять тему текста, тип текста, озаглавливать части текста, передавать содержание | Познавательные умения: Применять полученные знания при составлении письменного пересказа Регулятивные умения: Работа по плану и при необходимости исправление ошибок с помощью учителя Коммуникативные умения: Владение разными видами речевой деятельности | Внимательное отношение к красоте окружающего мира | ||||||||||||||||||
Анализ изложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами. | Как проанализировать свою работу? | Анализ изложения | Видеть союзы и,а,но. | Познавательные умения: Фиксировать несоответствия получаемого результата целевым требованиям Регулятивные умения: Адекватное восприятие корректирующих указаний Коммуникативные умения: Разрешение конфликтов(выявление проблем, поиск и оценка альтернативных способов) | Готовность и способность обучающихся к саморазвитию | ||||||||||||||||||
Словосочетание (2ч) | |||||||||||||||||||||||
Словосочетание. | Что я знаю о словосочетании? | словосочетания | Систематизация знаний о словосочетаниях? | Познавательные умения: Фиксирование не соответствия полученного результата целевым требованиям Регулятивные умения: Адекватное восприятие корректирующих указаний Коммуникативные умения: Речевое отображение содержания совершаемых действий | Готовность и способность к саморазвитию | ||||||||||||||||||
Различия между словосочетаниями, словом и предложением. | Как различать словосочетания, слово. и предложение? | Показать различия между словосочетанием, словом и предложением | Познавательные умения: Фиксировать несоответствия получаемого результата целевым требованиям Регулятивные умения: Адекватное восприятие корректирующих указаний Коммуникативные умения: Разрешение конфликтов(выявление проблем, поиск и оценка альтернативных способов) | Готовность и способность обучающихся к саморазвитию | |||||||||||||||||||
Проверочная работа | развивать орфографическую зоркость при объяснении изученных орфограмм. | Познавательные умения: выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии; структурирование предложенного текста. Регулятивные умения: способность к контролю, самооценке и взаимооценке. Коммуникативные умения: Умение сотрудничать в группе при совместном решении поставленной учебной задачи; умение выражать свои чувства, мысли в форме устных или письменных речевых высказываний. | уметь составлять текст | ||||||||||||||||||||
Контрольный диктант по теме «Предложение» «Трусиха». | Как правильно писать диктант?
| диктант | выявлять причины возникновения трудностей | Познавательные умения: - применять правила правописания Регулятивные умения: - выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | Осознание ценностей здорового и безопасного образа жизни | ||||||||||||||||||
Слово и его значение. (10 ч) | |||||||||||||||||||||||
Анализ контрольного диктанта и проверочной работы. Обобщение представлений о лексическом значении слова | Что такое лексическое значение слова? | лексическое значение | Уметь объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего план выражения (звуко – буквенную и формально – грамматическую форму) и план содержания (значение слова), с помощью модели слова. | Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений | Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; | ||||||||||||||||||
Различные виды лингвистических словарей | Как использовать лингвистические словари? | Лингвистический словарь | Пользоваться лингвистическими словарями разных типов. Уметь находить в тексте фразеологизмы и знать значение некоторых. | Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; | планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России | ||||||||||||||||||
Звуко-буквенная форма слова и его лексическое значение | Что такое звуко-буквенная форма слова7 | Звуко-буквенная форма слова | Уметь объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего план выражения (звуко – буквенную и формально – грамматическую форму) . Знать историю возникновения некоторых слов. | Регулятивные: действовать по плану. Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы. | иметь желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; | ||||||||||||||||||
Метафора и сравнение | Что такое метафора и сравнение? | метафора сравнение | Обобщение представлений о лексическом значении слова. Тематическая классификация слов. | Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать слова; формулировать вывод по проблеме (совместно с учителем); формировать логические действия: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, графических форм букв; Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения | планировать дальнейший образовательный маршрут; | ||||||||||||||||||
Синонимы, антонимы, омонимы. | Что такое синонимы, антонимы, омонимы. | Синонимы антонимы омонимы | Знать синонимы, антонимы, омонимы, их отличия. | Регулятивные: действовать по плану. Познавательные: переключение внимания с лексического значения слова на его звуковую форму; формулирование вывода по проблеме (совместно с учителем); формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы | имеют желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; | ||||||||||||||||||
Многозначные слова | Что такое многозначные слова ? | многозначные слова | Знать определение многозначные слова. | Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с толковым словарем; объяснение значения многозначного слова с опорой на рисунок, смысла пословицы о языке; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова Коммуникативные: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий. | Приобретать новые знания; работать | ||||||||||||||||||
Прямое и переносное значение слов | Что такое прямое и переносное значение слова? | прямое и переносное значение слова | Знать что такое прямое и переносное значение слова. | Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с толковым словарем; объяснение значения многозначного слова с опорой на рисунок, смысла пословицы о языке; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова Коммуникативные: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий. | проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству | ||||||||||||||||||
Обобщение знаний о слове и его значении. | Что мы знаем о слове и его значении? | Знать определение многозначные слова. Знать что такое прямое и переносное значение слова. | Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с толковым словарем; объяснение значения многозначного слова с опорой на рисунок, смысла пословицы о языке; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова Коммуникативные: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий. | Осмысливание и использование собственного жизненного опыта | |||||||||||||||||||
Проверочная работа по лексикологии. | развивать лексическую зоркость при объяснении изученных тем. | Познавательные умения: выявление свойств объектов и создание моделей по аналогии; структурирование предложенного текста. Регулятивные умения: Умения сосредоточиться на решаемой учебной задаче, планировать время при ее выполнении Коммуникативные умения: Умение сотрудничать в группе при совместном решении поставленной учебной задачи; умение выражать свои чувства, мысли в форме устных или письменных речевых высказываний. | уметь определять лексическое значение слова | ||||||||||||||||||||
Работа над ошибками | Анализировать свою работу | Познавательные умения: Освоение базовых предметных понятийЭ;владение навыками работы со справочниками Регулятивные умения: способность к контролю, самооценке и взаимооценке. Коммуникативные умения: Формирование навыков устной и письменной речи | Готовность к преодолению трудностей, стремление к саморазвитию | ||||||||||||||||||||
Состав слова (20 ч) | |||||||||||||||||||||||
Состав слова. Однокоренные слова.(18ч) | |||||||||||||||||||||||
Состав слова. Разбор слова по составу. | Что такое состав слова? | состав слова | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять основу слова, нулевое окончание в слове и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя правило Коммуникативные умения: - действовать по правилам сотрудничества, принимая во внимание позиции партнеров | уметь подбирать однокоренные слова к орфограммам в корне слова | ||||||||||||||||||
Образование новых слов с помощью приставок | Как образовывать слова с помощью приставок? | приставка | Уметь разбирать слова по составу. Находить корень, приставку, суффикс, окончание. Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема. | Познавательные: уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; уметь устанавливать причинно-следственные связи; Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ставить цели, позволяющие решать учебные и житейские задачи; Коммуникативные: задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы; | ||||||||||||||||||
Образование новых слов с помощью приставок | Как образовывать слова с помощью приставок? | Образование слов с помощью прставки | Уметь отличать приставку от предлога. Уметь разбирать слова по составу. | Познавательные: выбор оснований и критериев для классификации объектов Регулятивные: способность к рефлексии собственной деятельности Коммуникативные: умение выражать свои мысли в устной речи в соответствии с поставленной задачей | Устойчивая положительная мотивация к учебной деятельности; готовность к самосовершенствованию | ||||||||||||||||||
Разделительный твердый знак | Как писать слова с разделительным твердым знаком? | Разделительный твердый знак | Уметь разбирать слова по составу. Находить корень, приставку, суффикс, окончание. Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема. Знать написание орфограммы «Разделительный ъ знак». | Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей; формулирование обобщения, выводов; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь составлять поздравление | признают общепринятые морально-этические нормы; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности | ||||||||||||||||||
Разделительный мягкий знак | Как писать слова с разделительным мягким знаком? | Разделительный мягкий знак | Знать написание орфограммы «Разделительные ь знак». | Регулятивные: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: сравнение мягкого знака как показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные: уметь задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | осознают трудности и стремятся к их преодолению; осваивают новые виды деятельности | ||||||||||||||||||
Разделительные твердые и мягкие знаки | Как писать слова с разделительными твердыми и мягкими знаками? | Знать написание орфограммы «Разделительные ъ и ь знаки». | Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций | Осуществлять ориентацию на самоанализ | |||||||||||||||||||
Образование новых слов с помощью суффиксов | Как образовывать слова с помощью суффиксов? | Суффиксальный способ | Уметь разбирать слова по составу. Находить корень, приставку, суффикс, окончание. Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема. | Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность» | ||||||||||||||||||
Правописание суффиксов –ик, -ек | Как использовать суффиксы –ик, -ек? | суффиксы –ик, -ек | Уметь образовывать слова с помощью суффиксов. Знать орфограмму правописание суффиксов –ек, -ик. | Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, | Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность» | ||||||||||||||||||
Однокоренные слова. | Что такое однокоренные слова? | однокоренные слова | проявлять желание соотнести слово и схему | Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом- | Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи | ||||||||||||||||||
Правописание гласных и согласных в корне слова | |||||||||||||||||||||||
Проверочная работа. | словообразование | Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами | Познавательные умения: - применять знания на практике Регулятивные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий Коммуникативные умения: - договариваться и приходить к общему решению | уметь анализировать и делать выводы | |||||||||||||||||||
Приставка (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Приставка | Что такое приставка?
| приставка | осознавать собственные достижения при освоении учебной темы | Познавательные умения: - определять способы словообразования с помощью приставки и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности | уметь писать орфограммы в новых словарных словах | ||||||||||||||||||
08.12-12.12 | Разделитель ный твердый знак(ъ) в словах с приставками | Как писать разделительный твердый знак(ъ) в словах с приставками? | разделительный твердый знак(ъ) в словах с приставками | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | Уметь писать разделительный твердый знак(ъ) в словах с приставками | ||||||||||||||||||
Отличие приставки от предлога | В чем отличие приставки от предлога? | Приставка предлог | Применять при написании правило отличия приставки от предлога | Познавательные умения: - определять способы словообразования с помощью суффикса и приставки и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Коммуникативные умения: - учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности уметь писать орфограммы в новых словарных словах | Уметь отличать приставку от предлога | ||||||||||||||||||
Суффикс(2ч) | |||||||||||||||||||||||
Суффикс | Что такое суффикс?
| суффикс | образовывать родственные слова с суффиксами –ок, - ик, - ушк -, - юшк - | Познавательные умения: - раскрывать значение слова «суффикс» и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - распределять обязанности для выполнения учебного задания в группе Коммуникативные умения: - договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе | уметь определять значение суффикса и обосновывать свое мнение | ||||||||||||||||||
Роль суффикса в словообразовании | Что такое суффикс?
| суффикс | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять способы словообразования с помощью суффикса и приставки и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе | уметь писать орфограммы в новых словарных словах | ||||||||||||||||||
Окончание (2ч) | |||||||||||||||||||||||
Окончание | Что такое окончание слова? | окончание | редактировать и писать текст, согласуя окончания слов | Познавательные умения: - определять родственные слова, основу слова и обосновать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание в соответствии с целью Коммуникативные умения: - формулировать собственные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога | уметь определять части слова, нулевое окончание в слове и обосновывать свое мнение | ||||||||||||||||||
15.12-19.12 | Окончание и основа слова | Что такое основа слова?
| основа слова, нулевое окончание | редактировать и писать текст, согласуя окончания слов | Познавательные умения: - определять родственные слова, основу слова и обосновать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание в соответствии с целью Коммуникативные умения: - формулировать собственные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога | уметь определять части слова, нулевое окончание в слове и обосновывать свое мнение | |||||||||||||||||
Как образуются слова (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Как образуются слова | Как образуются слова? | Образование слов | проявлять творческое отношение к процессу образования новых слов | Познавательные умения: - определять способы словообразования с помощью суффикса и приставки и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Коммуникативные умения: - учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности | уметь образовывать слова при помощи приставок и суффиксов | ||||||||||||||||||
Сложные слова | Что такое сложные слова? - познакомить с основными способами образования слов с помощью приставки и суффикса | сложные слова | проявлять творческое отношение к процессу работы над составом слова и словообразованием | Познавательные умения: - определять способы словообразования с помощью суффикса и приставки и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности | уметь образовывать слова при помощи приставок и суффиксов | ||||||||||||||||||
Наблюдение за образовании-ем новых слов | Что такое образование новых слов? | словообразование | проявлять творческое отношение к процессу образования новых слов | Познавательные умения: - определять способы словообразования с помощью суффикса и приставки и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Коммуникативные умения: - учитывать общепризнанные правила в совместной деятельности | уметь образовывать слова при помощи приставок и суффиксов | ||||||||||||||||||
Контрольный диктант по теме "Состав слова" «Синички» | Что такое выводы?
| выводы | проявлять творческое отношение к процессу работы над составом слова и словообразованием | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
22.12-26.12 | Работа над ошибками | Что такое анализ? - корректировать знания учащихся при работе над ошибками | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь анализировать и делать выводы | |||||||||||||||||
Части речи (87ч) | |||||||||||||||||||||||
Систематизация знаний по разделу «Части речи» (5ч) | |||||||||||||||||||||||
Части речи | Что такое значимые части речи?
| значимые части речи | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - раскрывать значение выражений «значимые части речи», «служебные части речи» и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: - планировать и выполнять учебное задание в соответствии с целью Коммуникативные умения: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины | уметь дополнять предложение (текст) значимыми (служебными) частями речи | ||||||||||||||||||
Имя существительное,имя прилагатель-ное,глагол | Что такое имя существитель-ное, имя прилагатель-ное,глагол | Имя существительное, имя прилагательное, глагол | Определять части речи | Познавательные умения: - раскрывать значение частей речи Регулятивные умения: - планировать и выполнять учебное задание в соответствии с целью Коммуникативные умения: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога | Уметь различать части речи | ||||||||||||||||||
Развитие речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста | Что такое значимые части речи? - проверить умение составлять предложения - ответы на вопросы | значимые части речи | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - раскрывать значение понятий «мужской род», «женский род», «средний род» и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: - соотносить учебное действие с известным правилом Коммуникативные умения: - учитывать мнение партнера в рамках учебного диалога и приходить к совместному решению | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Контрольный диктант по теме "Части речи" | Что такое значимые части речи? - проверить знания учащихся по теме | значимые части речи | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
12.01-16.01 | Работа над ошибками | Что такое анализ?
| анализ | выписывать из текста слова с изученными орфограммами | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь анализировать и делать выводы | |||||||||||||||||
Имя существительное (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Имя существительное | Что такое имя существительное? - формировать представление учащихся о предмете как о грамматическом понятии | имя существительное | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать род имен существительных и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку, взаимопроверку и взаимооценку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять род имен существитель-ных и писать слова по группам | ||||||||||||||||||
Собственные и нарицатель-ные имена Существител ьные | Что такое имена собственные и нарицательные? | имена собственные и нарицатель-ные | проявлять творческое отношение к составлению и оформлению ответа на письмо | Познавательные умения: - определять значение «Ь» в именах существительных женского рода с шипящим звуком на конце и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - оценивать результат собственной деятельности Коммуникативные умения: - учитывать мнение партнера в рамках учебного диалога и приходить к совместному решению | уметь подбирать (и писать) к именам существительным мужского рода антонимы и синонимы женского и среднего рода | ||||||||||||||||||
Одушевлен-ные и неодушевленные имена существительные | Что такое одушевленное, неодушевленное? | Одушевлен ное неодушевленное | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - раскрывать значение понятий одушевленные и неодушевленные имена существительные Регулятивные умения: - соотносить учебное действие с известным правилом Коммуникативные умения: - учитывать мнение партнера в рамках учебного диалога и приходить к совместному решению | уметь составлять и оформлять ответ на письмо, используя изученные правила | ||||||||||||||||||
Число имен существительных (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Число имен существительных | Что такое число имен существительных? | число имен существительных | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать число имен существительных и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку, взаимопроверку и взаимооценку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь писать имена существительные в единственном и во множественном числе. | ||||||||||||||||||
19.01-23.01 | Число имен существительных | Что такое имена существительные не изменяемые по числам? | Слова только множественного числа, слова только единственного числа | проявлять понимание успешности при освоении учебной темы | Познавательные умения: - определять имена существительные не изменяемые по числам Регулятивные умения: - оценивать результат собственной деятельности Коммуникативные умения: - учитывать мнение партнера в рамках учебного диалога и приходить к совместному решению | уметь определять число имен существительных | |||||||||||||||||
Развитие речи. Сочинение описание «Лесной котенок» | Что такое частица? | частица | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь определять число имен существитель-ных и писать слова по группам | ||||||||||||||||||
Контрольный диктант по теме "Имя существительное" «Веселая елочка». | Что такое шипящие звуки? - проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами | шипящие звуки | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Проверка знаний учащихся | Что такое служебные части речи? - проверить знания учащихся по теме | служебные части речи | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы уметь анализировать и делать выводы | |||||||||||||||||||
Род имен существительных (4ч) | |||||||||||||||||||||||
учебник 2 часть | Род имен существительных | Что такое род? | род | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь определять и обозначать на письме род имен существительных | |||||||||||||||||
26.01-30.01 | Определение рода имен существительных | Что такое род? | род | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать род имен существительных и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку, взаимопроверку и взаимооценку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь правильно связывать имена существительные с другими словами | |||||||||||||||||
Определение рода имен существительных во множественном числе | Что такое род множественного числа? | Род множественного числа | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять род множественного числа Регулятивные умения: - планировать и выполнять учебное задание в соответствии с целью Коммуникативные умения: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины | уметь определять род имен существительных | ||||||||||||||||||
Род имен существительных. Развитие речи. Обучающее изложение «Первый снег» | Что такое анализ? - учить определять тему текста, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана, устанавливать связь между предложениями; развивать речь | анализ | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь определять род имен существитель-ных и писать текст используя изученные правила | ||||||||||||||||||
Мягкий знак (Ь) на конце имен существительных после шипящих (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Мягкий знак (Ь) на конце имен существительных после шипящих | Что такое мягкий знак? | мягкий знак | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать род имен существительных и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку, взаимопроверку и взаимооценку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять род имен существительных и писать слова по группам | ||||||||||||||||||
Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода | Что такое мягкий знак? - формировать умение употреблять мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода; научить детей разграничивать случаи употребления мягкого знака после шипящих в именах существительных; развивать связную речь учащихся | мягкий знак | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять значение «Ь» в именах существительных женского рода с шипящим звуком на конце и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - оценивать результат собственной деятельности Коммуникативные умения: - учитывать мнение партнера в рамках учебного диалога и приходить к совместному решению | уметь определять род имен существительных и писать слова по группам | ||||||||||||||||||
02.02-06.02 | Проверочная работа. "Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода" | Что такое мягкий знак? - проверить умение употреблять мягкий знак на конце имен существительных женского рода после шипящих, | мягкий знак | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | |||||||||||||||||
Изменение имен существительных по падежам (склонение) (11ч) | |||||||||||||||||||||||
Работа над ошибками Изменение имен существительных по падежам | Что такое падеж? - познакомить учащихся с понятиями "склонение" и "падеж"; ввести названия падежей; показать роль окончания при изменении имен существительных | Падеж склонение | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - раскрывать значение понятий «склонение», «падеж», «начальная форма слова», «именительный падеж», «родительный», «дательный падеж», «винительный падеж», «творительный падеж» и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: - выполнять учебное действие в соответствии с планом Коммуникативные умения: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины | уметь определять в предложении (тексте) падеж существитель-ного | ||||||||||||||||||
Именительный и родительный падежи | Что такое падеж? - познакомит учащихся с алгоритмом определения падежа, со словами - помощниками при определении падежей | Именительный и родительный падежи | проявлять желание помочь друзьям | Познавательные умения: - определять падежный вопрос для существительного (одушевленного, неодушевленного) и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие используя алгоритм Коммуникативные умения: - учитывать мнение партнера при принятии общего решения в рамках учебного диалога | уметь определять падеж | ||||||||||||||||||
Именитель-ный падеж | Что такое именительный падеж? - формировать умение определять падеж существительных, пользуясь алгоритмом и словами - помощниками | Именитее-льный падеж | проявлять творческое отношение к составлению и оформлению надписи на подарке | Познавательные умения: - различать вопросы именительного и винительного, родительного и винительного падежей и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - конструктивно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога | уметь задавать вопрос к имени существительному | ||||||||||||||||||
Родительный падеж | Что такое родительный падеж? - формировать умение определять именительный падеж существительных; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении; | имя существительное | проявлять понимание своей успешности при изучении темы | Познавательные умения: - определять роль существительного (местоимения) в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь редактировать и писать текст, заменяя существитель-ное подходящим местоимением | ||||||||||||||||||
09.02-13.02 | Изменение имен существительных по падежам. Дательный падеж | Что такое дательный падеж? - формировать; показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении; работать над развитием речи учащихся | дательный падеж | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять падежный вопрос для существительного (одушевленного, неодушевленного) и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие используя алгоритм Коммуникативные умения: - учитывать мнение партнера при принятии общего решения в рамках учебного диалога | уметь находить имена существительные в дательном падеже по вопросам темы | |||||||||||||||||
Изменение имен существительных по падежам. Винительный падеж | Что такое винительный падеж? - показать роль имени существительного в винительном падеже в предложении; работать над развитием речи учащихся | винительный падеж | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать вопросы именительного и винительного, родительного и винительного падежей и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - конструктивно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога | уметь определять винительный падеж существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции | ||||||||||||||||||
Изменение имен существительных по падежам. Творитель-ный падеж | Что такое творительный падеж? - обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже; наблюдать за использованием имен существительных в творительном падеже в образной речи | творительный падеж | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять роль существительного (местоимения) в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять творительный падеж существительных по вопросам и предлогам | ||||||||||||||||||
Изменение имен существительных по падежам. Творительный падеж | Что такое творительный падеж? - формировать умение определять творительный падеж существительных по вопросам и предлогам; обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже; наблюдать за использованием имен существительных в творительном падеже в образной речи | творительный падеж | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания и умения для составления и оформления надписи на подарке Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - конструктивно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога | уметь определять падеж имен существительных | ||||||||||||||||||
Изменение имен существительных по падежам. Предложный падеж | Что такое предложный падеж? - познакомить учащихся со значением имен существительных в предложном падеже; провести наблюдение за правописанием окончаний имен существительных в творительном падеже | предложный падеж | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - раскрывать значение понятий «склонение», «падеж», «начальная форма слова», «именительный падеж», «родительный», «дательный падеж», «винительный падеж», «творительный падеж» и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: - выполнять учебное действие в соответствии с планом Коммуникативные умения: - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины | уметь определять предложный падеж существительных по вопросам и предлогам | ||||||||||||||||||
16.02-20.02 | Изменение имен существительных по падежам (склонение) | Что такое склонение? -систематизировать знания детей о склонении имен существительных; формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание; | склонение | проявлять интерес к изучению темы развивать культуру речи учащихся при употреблении предлогов и образовании падежных форм имен существите льных | Познавательные умения: - определять падежный вопрос для существительного (одушевленного, неодушевленного) и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие используя алгоритм Коммуникативные умения: - учитывать мнение партнера при принятии общего решения в рамках учебного диалога | уметь разбирать существительное как часть речи, | |||||||||||||||||
Изменение имен существительных по падежам (склонение) | Что такое склонение? -систематизировать знания детей о склонении имен существительных; формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание | склонение | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать вопросы именительного и винительного, родительного и винительного падежей и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - конструктивно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога | уметь склонять существительное как часть речи | ||||||||||||||||||
Как разобрать имя существительное (2ч) | |||||||||||||||||||||||
Разбор имени существительного. | что такое имя существительное? -систематизировать знания учащихся о роде, числе, падеже имен существительных; научить делать разбор имени существительного как части речи; | Как разобрать имя существительное. | проявлять интерес к изучению темы развивать устную монологическую речь учащихся | Познавательные умения: - определять роль существительного (местоимения) в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь разбирать имя существительное как часть речи | ||||||||||||||||||
Проверочная работа по теме "Имя существительное" | Что такое значимые части речи? -систематизировать знания учащихся о роде, числе, падеже имен существительных; научить делать разбор имени существительного как части речи; | значимые части речи | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания и умения для составления и оформления надписи на подарке Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - конструктивно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Повторение по теме имя существительное. | Что такое анализ? - проверить уровень усвоения знаний по теме "Имя существительное" | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
23.02-27.02 | Контрольный диктант по теме "Имя существительное" «Летучая мышь». | Что такое анализ? - проверить уровень усвоения знаний учащихся об имени существительном; проверить навыки употребления имен существительных с шипящей на конце слова; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных правил правописания; развивать орфографическую зоркость учащихся | анализ | писать текст с изученными орфограммами | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь анализировать и делать выводы | |||||||||||||||||
Работа над ошибками | Что такое вывод? - провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; научить делать анализ ошибок; классифицировать их и подбирать аналогичные примеры | вывод | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Местоимение (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Местоиме ние | Что такое местоимение? - познакомить учащихся с функцией местоимений в речи – заменять другие слова в предложении и тексте; формировать умение грамотно использовать местоимения в речи; научить видеть и исправлять ошибки в употреблении форм местоимений | местоимение | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять роль существительного (местоимения) в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять и указывать в тексте местоимения | ||||||||||||||||||
Личные местоимения | Что такое личное местоимение? - познакомить учащихся с формами местоимений; формировать умение грамотно использовать местоимения в речи; | личное местоимение | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять роль существительного (местоимения) в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять и указывать в тексте местоимения | ||||||||||||||||||
Роль местоиме ний в речи. | Какова роль местоимений в речи? - познакомить учащихся с употреблением местоимений в образной речи; формировать умение грамотно использовать местоимения в речи; научить видеть и исправлять ошибки в употреблении форм местоимений | местоимение | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять роль существительного (местоимения) в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять и указывать в тексте местоимения | ||||||||||||||||||
Глагол (24ч) | |||||||||||||||||||||||
Глагол как часть речи (3ч) | |||||||||||||||||||||||
02.03-06.03 | Глагол как часть речи | Что такое глагол? - актуализировать знания детей о глаголе как части речи; расширить представление учащихся о значении глагола; познакомить их с группами глаголов по значению; работать над расширением словарного запаса учащихся | глагол | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью Коммуникативные умения: - в рамках учебного диалога формулировать понятные высказывания, используя термины | уметь определять глаголы | |||||||||||||||||
Общее значение глаголов | Что тзначение глагола? - актуализировать знания детей о глаголе как части речи; расширить представления учащихся о значении глагола; познакомить их с группами глаголов по значению; формировать умение подбирать к глаголам синонимы и антонимы; объяснять значение многозначных глаголов; развивать образную речь учащихся | глагол | проявлять желание понять смысл сказки | Познавательные умения: - определять морфологические признаки глагола неопределенной формы, настоящего, прошедшего и будущего времени и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм Коммуникативные умения: - слышать и учитывать мнение партнера при взаимопроверке учебного задания в рамках учебного диалога | уметь определять глагол, объяснять его значение | ||||||||||||||||||
Глагол-главный член предложения | Что такое глагол? - актуализировать знания детей о глаголе как части речи; расширить представление учащихся о значении глагола; познакомить их с группами глаголов по значению с этимологией термина «глагол»; | Главный член предложения | проявлять интерес к определению глаголов | Познавательные умения: - определять роль глагола в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь определять член предложения, выраженный глаголом | ||||||||||||||||||
Изменение глаголов по временам (7ч) | |||||||||||||||||||||||
Изменение глаголов по временам | Что такое настоящее время? Что такое будущее время? Что такое простое будущее время? Что такое прошедшее время? | настоящее время, будущее время, прошедшее время | проявлять осознание успешности при изучении темы | Познавательные умения: - определять случаи написания глагола с частицей не и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь писать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени | ||||||||||||||||||
Значение и образование глагольных форм | Что такое простое будущее время, Что такое сложное будущее время? - познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; учить детей определять время глагола по вопросу; | простое будущее время, сложное будущее время | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при написании окончания сказки Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь определять время глагола по вопросу | ||||||||||||||||||
09.03-13.03 | Глагольные формы настоящего, прошедшего, будущего времени | Что глагольные формы? Что такое прошедшее время? - познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; учить детей определять время глагола по вопросу; | настоящее время, прошедшее время, будущее время | проявлять желание определении времени глагола | Познавательные умения: - раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью Коммуникативные умения: - в рамках учебного диалога формулировать понятные высказывания, используя термины | уметь определять время глагола | |||||||||||||||||
Глаголы настоящего времени | Что такое настоящее время? - научить детей образовывать формы глаголов настоящего времени по образцу; обратить внимание на новую орфограмму «Безударные личные окончания глаголов»; | настоящее время | проявлять творческое отношение к написанию окончания сказки | Познавательные умения: определять морфологические признаки глагола неопределенной формы, настоящего, прошедшего и будущего времени и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм Коммуникативные умения: - слышать и учитывать мнение партнера при взаимопроверке учебного задания в рамках учебного диалога | уметь определять морфологические признаки глагола | ||||||||||||||||||
Глаголы прошедшего времени | Что такое прошедшее время? - учить детей находить глагол прошедшего времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; | прошедшее время | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять роль глагола в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь определять время глагола | ||||||||||||||||||
Глаголы прошедшего времени и настоящего времени | Что такое прошедшее время? - учить детей находить глагол прошедшего времени по вопросу; показать как изменяются глаголы в прошедшем времени в единственном числе; учить писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени | прошедшее время | проявлять усердие в определении времени глагола | Познавательные умения: - определять случаи написания глагола с частицей не и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять время глагола | ||||||||||||||||||
Глаголы будущего времени | Что такое будущее время? - познакомить детей с особенностями образования форм глаголов в будущем времени: будущее простое время и будущее сложное время; | будущее время | проявлять творческое отношение к написанию окончания сказки | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при написании окончания сказки Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога уметь писать глаголы неопределенной формы, настоящего, прошедшего и будущего времени | обратить внимание на написание безударных окончаний глаголов в будущем времени | ||||||||||||||||||
Неопределенная форма глагола (3ч) | |||||||||||||||||||||||
16.03-20.03 | Неопределенная форма глагола | Что такое неопределенная форма? - дать определение термина «неопределенная форма глагола»; познакомить с суффиксами глаголов в неопределенной форме; учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложении; | неопределен-ная форма | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять морфологические признаки глагола неопределенной формы, настоящего, прошедшего и будущего времени и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм Коммуникативные умения: - слышать и учитывать мнение партнера при взаимопроверке учебного задания в рамках учебного диалога | уметь определять глагол неопределенной формы | |||||||||||||||||
Правописание мягкого знака после Ч в глаголах неопределен-ной формы | Что такое неопределенная форма? - учить детей находить глаголы в неопределенной форме в предложении и образовывать неопределенную форму по вопросам; | мягкий знак после Ч в глаголах неопределенной формы | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять роль глагола в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь писать мягкий знак после Ч в глаголах неопреде ленной формы | ||||||||||||||||||
Закрепление. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола | Что такое времена глагола? - учить детей находить в предложении глаголы в неопределенной форме; систематизировать знания об изменении глаголов по временам | времена глагола | проявлять интерес к изучению темы Глагол | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при написании окончания сказки Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Изменение глаголов по числам (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Изменение глаголов по числам | Что такое единственное число? Что такое множественное число? - познакомить учащихся с грамматическим признаком глагола – числом; упражняться в изменении глаголов по числам | единственное число, множествен-ное число | проявлять осознание успешности при изучении темы | Познавательные умения: - раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью Коммуникативные умения: - в рамках учебного диалога формулировать понятные высказывания, используя термины | уметь определять число глагола | ||||||||||||||||||
Изменение глаголов по числам. Единствен ное и множествен-ное число. | Что такое единственное число? Что такое множественное число? - упражняться в изменении глаголов по числам; организовать наблюдение за ролью окончаний при изменении глаголов по числам | единственное число, множественное число | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять морфологические признаки глагола неопределенной формы, настоящего, прошедшего и будущего времени и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм Коммуникативные умения: - слышать и учитывать мнение партнера при взаимопроверке учебного задания в рамках учебного диалога | уметь изменять глаголы по числам | ||||||||||||||||||
30.03-03.04 | Развитие речи. Обучающее изложение по теме "Глагол" «Школа» | Что такое анализ? | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - определять роль глагола в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь писать глаголы с частицей не | |||||||||||||||||
Работа над ошибками | Что такое анализ? | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - определять роль глагола в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь писать глаголы с частицей не | ||||||||||||||||||
Изменение по родам глаголов прошедшего времени (3ч) | |||||||||||||||||||||||
Изменение по родам глаголов прошедшего времени | Что такое род? - показать, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе; учить ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени | род | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при написании окончания сказки Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь определять член предложения, выраженный глаголом | ||||||||||||||||||
Определение рода глаголов прошедшего времени | Что такое род? - упражнять учащихся в изменении глаголов прошедшего времени в единственном числе; учить ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени | род | проявлять желание определять род глагола прошедшего времени | Познавательные умения: - раскрывать значение понятий и использовать их в активном словаре Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью Коммуникативные умения: - в рамках учебного диалога формулировать понятные высказывания, используя термины | уметь писать глаголы прошедшего времени и определять род | ||||||||||||||||||
Окончание глаголов прошедшего времени. Проверочная работа. | Как писать окончания глаголов? | Окончания глаголов | проявлять умения в написании окончаний глаголов | Познавательные умения: - определять морфологические признаки глагола неопределенной формы, настоящего, прошедшего и будущего времени и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие, используя правило, алгоритм Коммуникативные умения: - слышать и учитывать мнение партнера при взаимопроверке учебного задания в рамках учебного диалога | уметь правильно писать окончание глаголов | ||||||||||||||||||
НЕ с глаголами (3ч) | |||||||||||||||||||||||
06.04-10.04 | НЕ с глаголами | Что такое частица не? - познакомить учащихся с правописанием частицы НЕ и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов | что такое частица не | проявлять осознание успешности при изучении темы | Познавательные умения: - определять роль глагола в предложении и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь писать частицу не с глаголами | |||||||||||||||||
Раздельное написание частицы НЕ с глаголами | Что такое частица не? - познакомить учащихся с правописанием частицы НЕ и правилами ее написания с глаголами; развивать речь детей при изменении текстов | частица не | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять случаи написания глагола с частицей не и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь писать не с глаголами | ||||||||||||||||||
Не с глаголами. Развитие речи. Сочинение. «Праздник» | Что такое анализ? - формировать умение употреблять глаголы в разной форме в связной речи; способствовать развитию речи учащихся при составлении сочинений разных типов | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - определять случаи написания глагола с частицей не и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата уметь анализировать и делать выводы | |||||||||||||||||||
Разбор глагола как части речи (2ч) | |||||||||||||||||||||||
Разбор глагола как части речи | Что такое разбор глагола? -систематизировать знания учащихся о времени, числе и роде глагола; учить детей делать разбор глагола как части речи | разбор глагола | проявлять усердие в разборе глагола | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при написании окончания сказки Регулятивные умения: - соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | Знать алгоритм разбора глагола | ||||||||||||||||||
Грамматические признаки при разборе глагола как части речи | Что грамматические признаки? -систематизировать знания учащихся о времени, числе и роде глагола; формировать умение делать разбор глагола как части речи | Грамматичес-кие признаки | Познавательные умения: - определять случаи написания глагола с частицей не и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь определять грамматичес-кие признаки при разборе глагола как части речи | |||||||||||||||||||
20.04-24.04 | Контрольный диктант по теме "Глагол" «Не берите в лес ружье». | Что такое анализ? - проверить уровень усвоения знаний учащихся о глаголе, навыки употребления глаголов с частицей НЕ и с шипящими на конце слова в неопределенной форме, усвоение орфографических навыков на основе изученных правил правописания, умение делать разбор глагола как части речи | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь составлять и писать окончание сказки | |||||||||||||||||
Работа над ошибками | Что такое вывод? - провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; закрепить умение писать частицу НЕ с глаголами и глаголы в неопределенной форме с –ч на конце слова | вывод | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Имя прилагательное (17ч) | |||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное как часть речи (2ч) | |||||||||||||||||||||||
Имя прилагате льное | Что такое имя прилагатель- ное? - актуализировать знания детей о прилагательном как части речи; группировать имена прилагательные по значению | прилагатель- ное | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять роль прилагательного в тексте и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью Коммуникативные умения: - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога | уметь определять прилагатель-ное | ||||||||||||||||||
Общее значение имени прилагате льного | Что такое имя прилагатель- ное? - актуализировать знания детей о прилагательном как части речи; показать роль имен прилагательных в речи | Общее значение имени прилагательного | проявлять усердие в написании окончаний имени прилагательного | Познавательные умения: - определять непостоянные признаки имени прилагательного и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие при составлении текста поздравительного выступления Коммуникативные умения: - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению при работе в паре, группе | уметь рассказывать правило написания окончаний прилагательного | ||||||||||||||||||
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (11ч) | |||||||||||||||||||||||
Алгоритм определения рода, числа имени прилагательного | Что такое имя прилагатель- ное? - показать роль имен прилагательных в речи; обогащать речь учащихся образными выражениями, эпитетами | имя прилагатель-ное | проявлять осознание успешности при изучении темы | Познавательные умения: - различать падежные вопросы имени прилагательного и существительного и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь рассказывать правило написания окончания прилагательного | ||||||||||||||||||
27.04-01.05 | Главное и зависимое слово | Что такое главное и зависимое слово? | Главное и зависимое слово | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при составлении текста Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь рассказывать алгоритм определения непостоянных признаков имени прилагательного | |||||||||||||||||
Число имени прилагате льного | Что такое число имени прилагатель- ного? - показать роль синонимов и антонимов в речи; обогащать лексический запас учащихся прилагательными с близким и противоположным значением | имя прилагатель-ное | проявлять творческое отношение к выполнению заданий | Познавательные умения: - определять роль прилагательного в тексте и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью Коммуникативные умения: - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога | уметь определять число имени прилагательного | ||||||||||||||||||
Изменение имен прилагате льных по родам и числам | Что такое единственное число? Что такое множественное число? - показать учащимся грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; учить находить имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и ставить вопрос от существительного к прилагательному | единствен- ное, множествен-ное число | проявлять осознание успешности при изучении темы | Познавательные умения: - определять непостоянные признаки имени прилагательного и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие при составлении текста поздравительного выступления Коммуникативные умения: - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению при работе в паре, группе | уметь определять ошибки в морфологичес-ком разборе прилагательного вносить исправления и выделять графически окончания | ||||||||||||||||||
Алгоритм определения падежа имени прилагательного. | Что такое род? - формировать умение определять грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного; учить детей находить имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и ставить вопрос, определять род и число имен прилагательных | род | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - различать падежные вопросы имени прилагательного и существительного и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь писать прилагательные – антонимы, прилагательные - синонимы | ||||||||||||||||||
Правописа ние окончаний имен прилагатель-ных | Что такое единственное число? Что такое множественное число? | единственное, множественное число | проявлять творческое отношение к написанию окончания сказки | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при составлении текста поздравительного выступления Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь писать текст поздравительного выступления, используя имена прилагательные | ||||||||||||||||||
04.05-08.05 | Изменение имен прилагательных по числам | Что такое единственное число? Что такое множественное число? - формировать умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в числе; | единствен- ное, множествен-ное число | проявлять осознание успешности при изучении темы | Познавательные умения: - определять роль прилагательного в тексте и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью Коммуникативные умения: - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога | уметь рассказывать алгоритм разбора прилагательного как части речи | |||||||||||||||||
Изменение имен прилагатель-ных по родам, числам и падежам | Что такое падеж? Что такое род? - познакомить учащихся с алгоритмом определения падежа прилагательного; развивать речь учащихся при составлении алгоритма определения падежа | падеж, род | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять непостоянные признаки имени прилагательного и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие при составлении текста поздравительного выступления Коммуникативные умения: - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению при работе в паре, группе | уметь рассказывать правило написания окончания прилагательного | ||||||||||||||||||
Развитие речи. Сочинение-описание. | Что такое анализ? - формировать умения склонять имена прилагательные, согласовывать их с именами существительными в роде, числе и падеже | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Работа над ошибками. Суффиксы имен прилагательных | Что такое суффикс именит прилагательного? | род, падеж, суффикс | проявлять осознание успешности при изучении темы | Познавательные умения: - использовать приобретенные знания при составлении текста поздравительного выступления Регулятивные умения: - выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания Коммуникативные умения: - адекватно использовать речь для представления результата | уметь рассказывать алгоритм определения непостоянных признаков имени прилагатель-ного | ||||||||||||||||||
Изменение имен прилагате льных по родам, числам и падежам | Что такое единственное число? Что такое множественное число? - познакомить учащихся с алгоритмом определения рода, числа и падежа имен прилагательных; формировать умение писать безударные окончания имен прилагательных | единствен- ное, множествен-ное число | проявлять интерес к изучению темы | Познавательные умения: - определять роль прилагательного в тексте и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - планировать свои действия в соответствии с целью Коммуникативные умения: - использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога | уметь склонять прилагатель-ное с существитель-ным | ||||||||||||||||||
11.05-15.05 | Изменение имен прилагате льных по родам, числам и падежам | Что такое окончание прилагательного? -систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном; учить разбирать прилагательное как часть речи | окончание | проявлять творческое отношение к написанию окончания сказки | Познавательные умения: - определять непостоянные признаки имени прилагательного и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное действие при составлении текста поздравительного выступления Коммуникативные умения: - осуществлять взаимный контроль, приходить к единому мнению при работе в паре, группе | уметь определять ошибки в морфологическом разборе прилагательного, вносить исправления и выделять графически окончания | |||||||||||||||||
Имя прилагате льное | Что такое признаки имени прилагательного? -систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном; учить разбирать прилагательное как часть речи | признаки имени прилагатель-ного | проявлять осознание успешности при изучении темы | Познавательные умения: - различать падежные вопросы имени прилагательного и существительного и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - ориентироваться в разных способах выполнения задания Коммуникативные умения: - согласовывать свое мнение с партнером для принятия общего решения в рамках учебного диалога | уметь писать прилагательные – антонимы, прилагательные - синонимы | ||||||||||||||||||
Обучающее изложение по теме "Имя прилагате льное" | Что такое анализ? -систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном; учить разбирать прилагательное как часть речи | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Контрольный диктант по теме "Имя прилагате льное" «Деревья скрипят» | Что такое анализ? - проверить уровень усвоения знаний учащихся об имени прилагательном, навыки употребления имен прилагательных, усвоение орфографических навыков на основе изученных правил правописания, умение делать разбор имени прилагательного как части речи | анализ | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Работа над ошибками | Что такое вывод? - провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; закрепить умения писать безударные окончания имен прилагательных, делать разбор прилагательного как части речи | вывод | провести работу над ошибками | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | ||||||||||||||||||
Повторение (10ч) | |||||||||||||||||||||||
18.05-22.05 | Повторение. Слово. Предложе ние. | Что такое языковые единицы? -систематизировать знания детей о языковых единицах, о признаках текста и типах тестов | Языко вые единицы | выписывать из текста слова на заданную орфограмм му | Познавательные умения: - научится отличать текст от набора предложений Регулятивные умения: - определять тему и главную мысль текста Коммуникативные умения: - анализировать с помощью блок – схемы языковые явления | уметь самостоятельно восстановить деформированный текст | |||||||||||||||||
Повторение. Слово. Предложе ние. Текст | Что такое языковые единицы? -систематизировать знания детей о языковых единицах, о видах предложений | Языко вые единицы | проявлять интерес к повторению | Познавательные умения: - распределять слова на группы по значениям Регулятивные умения: - анализировать с помощью блок – схемы языковые явления Коммуникативные умения: - определять типы предложений | уметь озаглавливать текст | ||||||||||||||||||
Повторение. Слово. Предложе ние.Текст. | Что такое языковые единицы? -систематизировать знания детей о языковых единицах, о типах текстов и их признаках; развивать речь учащихся при написании научных текстов | языковые единицы | проявлять интерес к повторению | Познавательные умения: - научится отличать текст от набора предложений Регулятивные умения: - определять тему и главную мысль текста Коммуникативные умения: - анализировать с помощью блок – схемы языковые явления | уметь устанавливать в словах наличие изученных орфограмм | ||||||||||||||||||
Повторение изученных орфограмм | Что такое виды предложений? -систематизировать знания детей о языковых единицах, о видах предложений | виды предложений | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь писать под диктовку | ||||||||||||||||||
Итоговый контрольный диктант с граммати-ческим заданием «Соловьиная песня» | Что такое правила правописания? - проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами, умение делать разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола как части речи; звуко – буквенный разбор и разбор предложения | правила правописания | выписывать из текста слова на заданную орфограмму | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь применять правила правописания | ||||||||||||||||||
25.05- 29.05 | Работа над ошибками | Что такое правила правописания? - провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях | правила правописания | работа над ошибками | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь анализировать и делать выводы | |||||||||||||||||
Повторение Правила правописа- ния | Что такое правила правописания? - закрепить знания учащихся о правилах правописания | правила правописания | проявлять интерес к повторению | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь применять правила правописания | ||||||||||||||||||
Обобщаю-щий урок. Игра ""По океану Речи" | Что такое нестандартные задания? - учиться выполнять задания на применение знаний при решении нестандартных заданий | нестандарт-ные задания | проявлять интерес к игре | Познавательные умения: - различать значимые и служебные части речи и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять учебное задание, используя алгоритм Коммуникативные умения: - адекватно воспринимать оценку своих действий и вносить коррективы | уметь устанавливать в словах наличие изученных орфограмм | ||||||||||||||||||
167-170 резерв Повторение изученного за год. |
Лист корректировки рабочей программы
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО учителей начальных классов Заместитель директора по УВР
Протокол №1 _________________М.Е.Белова
от «___» августа 2014г. «__» августа 2014г.
[1] Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/02/13/picture-58850.jpg)
Урок литературного чтения в 3-4 классах по темам "Мари калык муро. Мыскара влак." (3 класс), "Мари калык муро. Такмаквлак." (4 класс)
Урок проводится в малокомплектной школе на марийском языке. Урок посвящен использованию культуры, обычаев, традиции марийского народа в учебно-воспитательной работе. Культурно- педагогическое наследие...
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/06/picture-58381-1404636611.jpg)
Мастер-класс по технологии. Изготовление поделки "Весёлая обезьянка". Мастер-класс предназначен для детей начальных классов
Мастер-класс по созданию поделки из разных материалов "Весёлая обезьянка" в форме презентации...
![](/sites/default/files/pictures/2012/04/03/picture-74180.jpg)
Разработка урока литературного чтения во 2 классе Автор Пушкарных Людмила Ивановна, учитель начальных классов МОУ «СОШ № 17» г. Палласовки Волгоградской области 2 «А» класс 2010/2011 учебный год УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (2 КЛАСС, СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВ
Разработка урока литературного чтения во 2 классеАвтор Пушкарных Людмила Ивановна,учитель начальных классовМОУ «СОШ № 17»г. Палласовки Волгоградской области2 «А» класс 2010/2011 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2022/02/09/picture-53185-1644432204.jpg)
Конспект урока по русскому языку в классе комплекте (1-2 класс) Тема урока: 1 класс Прописная буква З. 2 класс Проверяемые и не проверяемые гласные в корне слова
Конспект урока по русскому языку в классе комплекте (1-2 класс). По теме: 1 класс Правописание буквы З. 2 класс Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Поможет учителю при работе с двумя кл...
Рабочая программа учителя начальных классов по изо в 1 классе по УМК "Начальная школа XXI века"Изобразительное искусство: 1 класс: • Изобразительное искусство: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Г.Савенкова, Е.А. Ермолинска
Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование....
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/03/picture-1224213-1583214487.jpg)
Примеры математических ребусов: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс, в картинках, с ответами
Родина ребуса — Франция. Именно в этой стране в 16 веке был издан первый сборник ребусов, составленный Этьеном Туаро. В переводе с латинского rebus означает — «при помощи вещей». К настоящему времени ...
![](/sites/default/files/pictures/2023/06/19/picture-1217697-1687177166.jpg)
Технологическая карта изучения темы по математике "Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч" 3 класс
Технологическая карта изучения темы по математике "Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч" 3 класс...