Умножение многозначного числа на однозначное
план-конспект урока по математике (4 класс)

Технологическая карта

 пробного урока математики

ТЕМА «Умножение многозначного числа на однозначное»

(стр. учебника 77,стр.)

Цели урока: способствовать формированию умения умножать многозначные числа на однозначные

 УМК «Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип знания: письменные приемы

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:

Формируется представление того, что одна и та же математическая модель может отражать одни и те отношения между различными объектами;

Формируется элементарное умение в проведении самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. Регулятивные:

Принимают, понимают и сохраняют учебную цель, решать ее в сотрудничестве с учителем

2. познавательные:

Строят модели математических понятий и отношений, описанных в задачах

Описывают результаты учебных действий, используя математические термины и записи

Осуществляют поиск информации в учебнике,

3. коммуникативные:

Строят речевые высказывания в устной форме, используя математические термины

Строят уважительный диалог с товарищами, учителем; стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения

Принимают активное участие в работе с одноклассниками; определять общую цель работы, намечать способы ее достижения

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. связанные с актуализацией:

1. знают числа при умножении;
2. знают правило умножения суммы на число
3. знают разрядный состав числа
4. знают таблицу умножения
5. умеют умножать трехзначное число на однозначное

2. связанные с изучением нового:

1. сформировалось умение умножения многозначного числа на однозначное

3. связанные с подготовкой к изучению материала следующих уроков:

1. умеют переводить числа из одной величины в другую

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

• повторить числа при умножении;

повторить правило умножения суммы на число;

• актуализировать знания о разрядном составе числа;
• повторить таблицу умножения;
• повторить алгоритм умножения трехзначного числа на однозначное;
• способствовать формированию умения умножать многозначное число на однозначное

РАЗВИВАЮЩИЕ:

• формировать умение принимать, понимать и сохранять учебную цель, решать ее в сотрудничестве с учителем и коллективной деятельности
• формировать умение оставлять под руководством учителя план действий по достижению учебной цели
• формировать умение строить несложные модели математических понятий и отношений, описанных в числовом выражении
• формировать умение описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи
• формировать умение осуществлять поиск информации в учебнике
• формировать умение строить речевые высказывания в устной форме, используя математические термины
• формировать умение уважительно нести диалог с товарищами, учителем; стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения
• формировать умение принимать активное участие в работе с одноклассниками; определять общую цель работы, намечать способы ее достижения

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

• формировать элементарное умение в проведении самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.
• учить вести уважительный диалог с учителем и сверстниками

Оборудование.

• у учителя: учебник, раздаточный материал, магниты, калькулятор

• у учащихся: учебник, пенал, рабочая тетрадь

Библиографический список:

1.    Моро М И., Бантова М. А., Бальтюкова Г. В. Математика. 4 класс. В 2 ч.Ч.1. [Текст]/ М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бальтюкова. – Изд. 2-е,  – М.: Издательство «Просвещение», 2014. – 76 с.
2. Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.,Игушева И. А. Методические рекомендации. 4 класс [Текст]/ С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова. Г. В. Бельтюкова, И. А. Игушева – Изд. 2-е, - М.: Издательство «Просвещение», 2017. – 112 с.

Оформление доски

Оформление работы в тетрадях учащихся

(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Этап. Организация начала урока

Цель. Создать условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности посредством приёма эмоциональное.начало урока

Форма организации учебной деятельности: фронтально

Дидактические средства: отсутствуют

Формы и методы контроля: фронтально

• Всем добрый день!

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

• Садитесь

Садятся за парты

• Ребята, меня зовут … и урок математики вы сегодня проведете со мной. Сегодня нас ждет новая тема, поэтому настраиваемся на хорошую работу. У нас обязательно все получится

• А пока проверьте, все ли у вас готово к уроку: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, пенал и листочек, который вам приготовила я

2. Этап. Актуализация опорных знаний и умений.

Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания: умножение многозначного числа на однозначное

Задание 1.

Форма организации учебной деятельности: фронтально

Дидактические средства: визуальные

Формы и методы контроля: фронтально

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

• Ребята, посмотрите на доску и назовите компоненты и результат умножения:

122‧4=488

Первый множитель, второй множитель, произведение

• Кто согласен, поднимите руку

Поднимают руки

• Ребята, давайте проверим, насколько вы хорошие знатоки таблицы умножения
• Я буду называть пример, тот, кто быстрее всех вспомнит ответ – поднимает руку и отвечает
• Итак, начали
• 5 умножить на 7 (35)
• 63 делить на 9 (7)
• 56 делить на 8 (7)
• 36 делить на 4 (9)

8 умножить на 8 (64)

• Таблицу умножения вы знаете неплохо. А теперь я хочу узнать, насколько хорошо вы умеете находить значение выражений:

На доске:

(300+30)‧2

• Как бы вы нашли значение этого выражения?

300 умножили на 6, затем 30 умножили на 6, а получившиеся произведения сложили

• … выйди и быстро напиши решение

Выходит ребенок и записывает (300+30) ‧2=300‧2+30‧2=600+60=660

• Каким правилом вы воспользовались, чтобы найти значение этого выражения?

Правилом умножение суммы на число

• Отлично! В теперь давайте вспомним это правило. Взгляните на слайд и вставьте недостающие слова

На слайде:

Чтобы умножить сумму на число, надо умножить на это число каждое слагаемое и сложить полученные результаты, или произведения

Чтобы умножить сумму на число, надо умножить на это число каждое слагаемое и сложить полученные результаты, или произведения

Задание 2.

Форма организации учебной деятельности: индивидуально

Дидактические средства: визуальные

Формы и методы контроля фронтально

• Ребята, теперь подвиньте к себе листочки, которые уже заготовлены у вас на партах, достаньте ваши ручки и приготовьтесь слушать. Ваша задача: верно записать число, которое вы услышите
• Запишите число, в котором 6 сотен; запишите число, в котором 2 единицы тысяч, 5 десятков и 7 единиц; запишите число, в котором 3 десятка тысяч, 4 единицы тысяч, 2 сотни и 9 единиц

- Посмотрите на доску и внимательно проверьте, верно ли вы записали эти числа

На доске:

600, 2057, 34209

проверяют

Кто верно записал все 3 числа? Поднимите руки

Поднимают руки

Кто допустил ошибки? Поднимите руки

Поднимают руки

Какие ошибки вы допустили?

Называют (путали разряды, пропускали разряды)

Ребята, эти ошибки связаны с невнимательностью. Теперь слушайте еще внимательнее и сидите еще тише, чтобы все было слышно

- Ребята, мне надо 3 смельчака, которые выйдут к доске и выполнят следующее задание

Дети выходят к доске

Ребята, найдите значение выражений: …  223‧4 (892), … 322‧3 (966) и … 253‧3 (759). Решаем, остальные решают на листочках.

Дети решают

Проверяем, как вы думаете, кто из ребят решил пример неверно?

Называют, кто верно, кто неверно

Итак, в первом примере вы должны были получить 892, во втором – 966, в третьем – 759. Верно ли ребята решили примеры?

Да/нет

Кто верно нашел значение всех выражений?

Поднимают руки

Промежуточная рефлексия

• Узнали ли вы сейчас что-то новое?

Нет

• Как вы думаете, для чего мы повторяли это

Для того чтобы узнать что-то новое

- Было ли сложно находить значение выражения?

Да/нет

- Если сложно, то что именно было сложным?

3. Этап. Постановка учебной проблемы.

Цель. Организовать работу по постановке цели урока, формулированию учебной проблемы (темы урока, вопроса по звучанию, не совпадающему с темой урока), построению плана достижения цели.

• Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

……….

Задание.

Форма организации учебной деятельности: фронтально, индивидуально

Дидактические средства: визуальные

Формы и методы контроля: фронтально

• Ребята, теперь найдите значение этого выражения
• На доске:

38645‧3=

(115935)

• Кто нашел значение выражения?

Поднимают руки

• Я заметила, что не все справились с решением

• Побуждение к осознанию противоречия

• Что вызвало трудности?

Слишком большое число

• Ребята, посмотрите и скажите, из скольких чисел состоит первый множитель

Из 6 чисел

• А как мы думаете, как мы можем назвать число, если оно имеет много чисел? (если оно имеет много значений?)

Многозначным

• А каким тогда является второй множитель?

однозначным

• Побуждение к формулированию учебной проблемы в форме темы, цели и построению плана достижения цели

• Так какая будет тема урока? (Какие числи мы будем умножать?)

Умножение многозначного числа на однозначное

• А какую цель на урок мы себе поставим?

Учиться умножать многозначные числа на однозначные

Промежуточная рефлексия

• А чтобы нам ничего не забыть, из того, что мы запланируем на урок – мы составим план урока. У меня на доске записаны ключевые слова, продолжите их, пожалуйста

На доске (только глаголы)

Узнать, как умножать многозначные числа на однозначные

Составить алгоритм умножения многозначных чисел на однозначные и проверим его

Потренироваться в решении таких примеров

Проверить себя

• К какому пункту плана мы сейчас перейдем?

К первому пункту плана: узнаем, как решать такие примеры

4. Этап. Поиск решения учебной проблемы.

Цель. Организовать  побуждающий диалог (обсуждение гипотез, предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы) и/или подводящий диалог.

• Вариант 1. методом побуждающего диалога

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

……….

• Ребята, давайте найдем значение выражения: 2334 умножим на 2. Мне нужен помощник у доски.

Выходит ребенок

• Найди значение выражения столбиком

Решает пример столбиком

• А как по-другому мы можем найти значение этого выражения? Вспомните, о чем мы говорили в начале урока, о каком правиле

Мы можем найти значение выражения, используя правило умножения суммы на число

• Представьте число 2334 суммой разрядных слагаемых

• Решим его по-другому, не столбиком, а суммой разрядных слагаемых. Какое правило нам поможет это сделать?

Правило умножения суммы на число

• Кто сможет мне в этом помочь?

Ребенок выходит к доске

• Суммой каких разрядных слагаемых мы можем заменить число 2334?

2334 = (2000+300+30+4)

• Запиши

2334‧2= (2000+300+30+4)

• На что надо умножить эту сумму?

На 2

• Верно ли я думаю, что каждое слагаемое надо умножить на 2?

Да

• Нам надо каждое слагаемое умножить на 2. Как мы это запишем?

(2000+300+30+4) = 2000‧2+300‧2+30‧2+4‧2

• Что получим дальше?

(2000+300+30+4) = 2000‧2+300‧2+30‧2+4‧2 = 4000+600+60+8=4668

• Проверим, верно ли мы решили. Ввожу это выражение на калькуляторе, и он выдает что 2334 умножить на 3, получается 4668

• Верно ли мы решили?

Да

• Объясни, пожалуйста, как ты решил этот пример

• Сначала я умножил единицы на 3, получил 4единицы, затем умножил десятки на 3, получил 6 десятков. Потом умножил сотни на 3, получи 3 сони, и умножил единицы тысяч на 3, получил 4 единицы тысяч. Получившиеся результаты сложил и получил 4668

• Проверим, верно ли мы решили. Ввожу это выражение на калькуляторе, и он выдает что 2334 умножить на 3, получается 4668

• Верно ли мы решили?

• Да

• Теперь вернемся к нашему выражению, которое вызвало трудности. И попытаемся решить его вместе у доски, столбиком. Есть желающие?

• Ребенок выходит к доске

• Наше выражение 38645‧3. (115935). Найди значение выражения. Остальные могут выполнить это на листочке

• Ребенок решает пример столбиком
• Пишу единицы под единицами
• Умножаю единицы. 5 умножаю на 3, получаю 15. 15 – это 1 десяток и 5 единиц. Пишу единицами. Под единицами пишу 5, а 1 десяток запоминаю и прибавляю к десяткам после умножения десятков
• Умножаю десятки. 4 умножаю на 3, получаю 12, да еще 1 десяток, это 13 десятков. 13 десятков - это 1 сотня и 3 десятка. 3 десятка пишу под десятками, а 1 сотню запоминаю и прибавляю к сотням после умножения сотен
• Умножаю сотни. 6 умножить на 3, получится 18, да еще 1, получаю 19 сотен. 19 сотен – это 1 единица тысяч и 9 сотен. Под сотнями пишу 9, а 1 единицу тысяч запоминаю и прибавляю к единицам тысяч после умножения единиц тысяч
• Умножаю единицы тысяч. 8 умножить на 3 получиться 24, да еще 1, 25 единиц тысяч. 25 единиц тысяч – это 2 десятка тысяч и 5 единиц тысяч. Под единицами тысяч пишу 5, а 2 десятка тысяч запоминаю и прибавляю к десяткам тысяч после умножения десятков тысяч
• Умножаю десятки тысяч. 3 умножить на 3, получится 9, да еще 2, получится 11 десятков тысяч. 11 десятков тысяч – это 1 десяток тысяч и 1 сотня тысяч. 1 десяток тысяч пишу под десятками тысяч, а 1 сотню тысяч пишу слева в разряде сотен тысяч
• Читаю ответ: 11935

• Сразу объясняй ребятам, как ты находишь значение выражения

• Сколько у тебя получилось?

• 38645‧3=115935

• Итак, как же мы умножаем многозначные числа на однозначные?

• Сначала умножали единиц на второй множитель, затем умножили десятки на второй множитель, затем умножили сотни на второй множитель, потом единицы тысяч умножили на второй множитель и десятки тысяч

• Изменился ли алгоритм решения по сравнению с умножением трехзначного числа на однозначное?

• Да, изменился

- Чем?

Здесь есть умножение на единицы тысяч и сотни тысяч

- Верно, но суть самого алгоритма не изменилась

Промежуточная рефлексия

• Какой пункт плана мы сейчас выполнили?

Первый пункт плана: узнали, как умножать многозначные числа на однозначные

• К какому пункту планы мы сейчас перейдем?

Ко второму пункту плана: составим алгоритм решения таких примеров

5. Этап. Воспроизведение нового знания.

Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания в форме составления алгоритма

• Выражение решения

Форма организации учебной деятельности: фронтально

Дидактические средства: визуальные

Формы и методы контроля: фронтально

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

……….

Задание

• Ребята, посмотрите на доску. Что вы там видите?

На доске в перепутанном виде:

• Алгоритм, но в перепутанном виде

• Как вы думаете, что вам необходимо сделать?

 - Верно восстановить последовательность алгоритма

• Есть желающие мне помочь? Выходи к доске. Остальные могут помогать, но только с места и негромко

Восстанавливает последовательность

• Если вы считаете, что алгоритм собран верно, поднимите правую руку вверх

Поднимают руки

• Ребята, а как вы думаете, можем ли мы продолжить алгоритм? Например, умножить еще единицы миллионов, десятки миллионов и так далее?

Можем

• И правда, мы с вами можем продолжить этот алгоритм, все зависит от числа, которое вы умножаете на однозначное числа

• Реализация продукта

Форма организации учебной деятельности: фронтально

Дидактические средства: визуальные

Формы и методы контроля: фронтально

• Мы большие молодцы! План составили. А вот работает этот план или нет, мы не знаем. Может, этот план нам вовсе и не нужен. Я предлагаю в этом убедиться. А чтобы в этом убедиться, надо попробовать решить пример, используя алгоритм. Для этого мне нужен один смельчак, который попробует решить пример, используя алгоритм

Выходит ребенок

• А остальные ребята открывают тетради, записывают число. Сегодня 3 декабря. Вы решаете у себя в тетради, моете смотреть на доску, если возникают трудности, и чтобы проверить, верно ли вы нашли значение выражения.
• Ребята, как надо писать в тетради?

Аккуратно

• В тетрадях мы пишем красиво, аккуратно, стараемся, чтобы было как можно меньше ошибок

• Реши пример 5435‧4

Надо умножить 5435 на 4

1. Пишу единицы под единицами

2. Умножаю единицы: 5 умножаю на 4, получу 20. 20 – это 2 десятка и ноль единиц

Пишу единицы под единицами: 0 пишу под единицами, а 2 десятка запоминаю и прибавляю к десяткам после умножения десятков

3. Умножаю десятки: 3 умножаю на 4, получу 12, да еще 2 десятка, которые были получены при умножении единиц. Получу 14 десятков. 14 десятков – это 1 сотня и 4 десятка

Пишу десятки под десятками: пишу 4 под десятками, а 1 сотню запоминаю и прибавляю к сотням после умножения сотен

4. Умножаю сотни: 4 умножаю на 4, получу 16, да еще 1 сотня, которая была получена при умножении десятков, получаю 17 сотен. 17 сотен – это 1 единица тысяч и 7 сотен

Пишу сотни под сотнями: пишу 7 под сотнями, а 1 тысячу запоминаю и прибавляю к единицам тысяч после умножения единиц тысяч.

5. Умножаю единицы тысяч: 5 умножаю на 4, получу 20, да еще 1 единица тысяч, которая была получена при умножении сотен, получаю 21 единицу тысяч. 21 единица тысяч – это 2 десятка тысяч и 1 единица тысяч

Пишу единицы тысяч под единицами тысяч: пишу 1 под единицами тысяч и 2 слева, в разряде десятков тысяч

6. Читаю ответ: 21740

• Найдем значение еще одного выражения, чтобы убедиться в том, что наш алгоритм работает
• 26547‧5

26547‧5=132 735

• Работает ли наш алгоритм?

- Да, работает

• Наш алгоритм и правда работает, и он будет большим помощником вам при решении выражений

• Давайте немного отдохнем. Я буду говорить вам высказывания, если вы с ним согласны, то вы тянетесь высоко-высоко, если же нет, то приседаете. Готовы?

Да

• Верно ли что, у 180 коз 180 хвостов? (тянутся)
• Верно ли что, у 30 мышат 30 ушей? (приседают)
• Верно ли что, у 140 коров 280 рогов? (тянутся)
• Верно ли что, у 25 лошадей 120 ног? (приседают)
•  Верно ли что, если 1 яйцо варится 5 минут, то 23 яйца будут варится 5 минут? (тянутся)

Выполняют физминутку

Промежуточная рефлексия

• Какой пункт плана мы выполнили?

Второй: составили алгоритм умножения многозначного числа на  однозначного и убедились, что он работает

• К какому пункту плана мы сейчас перейдем?

К третьему: потренируемся решать примеры

6. Этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.

(Рекомендация: учащиеся фронтально,  в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.

Форма организации учебной деятельности: фронтально

Дидактические средства: аудиальные

Формы и методы контроля: фронтально

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

- Ребята, найдем значение следующего выражения:

На доске:

2 т 375 кг ‧ 3=

- Есть желающие выполнить решение у доски?

К доске выходит ребенок

- Как будем находить значение выражения?

Сначала крупные единицы измерения массы переведем в более мелкие. В нашем случае – это т необходимо перевести в кг. Затем надо умножить получившееся числа на 3, после этого надо перевести в крупные единицы измерения: из кг в т

- Выполни это у доски, остальные ребята в тетради. Умножение выполни с опорой на алгоритм

2 т 375 кг надо умножить на 3.

Сначала т переведу в кг. В 1 т 1000 кг. Значит 2 т – это 2000 кг, да еще 375 кг – это 2 375 кг.

Теперь 2375 кг надо умножить на 3.

Пишу единицы под единицами.

Умножаю единицы. 3 умножить на 5 получится 15. 5 пишу под единицами. 1 запоминаю

Умножаю десятки. 7 умножить на 3 получится 21, да еще 1, получится 22 десятка. 2 пишу под десятками. 2 запоминаю

Умножаю сотни. 3 умножить на 3 получится 9, да еще 2, получится 11 сотен. 1 пишу под сотнями, а 1 запоминаю

Умножаю единицы тысяч. 2 умножить на 3 получится 6, да еще 1, получится 7. Пишу 7 под единицами тысяч

Читаю ответ: 7125

Теперь 7125 кг надо перевести в т и кг. 1 т = 1000 кг. Тогда в 7125 кг = 7 т 125 кг

- А теперь откройте ваши учебники на странице 77 и проверьте, верно ли мы нашли значение этого выражения

- Да, верно

Промежуточная рефлексия.

• Какой пункт плана мы только что выполнили?

- Третий пункт плана: потренировались решать такие примеры

• К какому пункту плана мы должны перейти сейчас?

- Выполнить самостоятельную работу

7. Этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу и самооценкой (этап проводится по возможности и необходимости)

Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся по использованию нового знания в типовых ситуациях.

Задание

Форма организации учебной деятельности: индивидуально

Дидактические средства: визуальные

Формы и методы контроля: индивидуально

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

• Ребята, сейчас я раздам вам листочки, на которых будут примеры для самостоятельной работы. Она рассчитана по вариантам. Первый вариант, поднимите руки

Поднимают руки

• Второй вариант, поднимите руки

• Поднимают руки

• На варианты поделились. Работы получили. Работу выполняем каждый в своей тетради

• Приступаем к решению. Каждый работает самостоятельно у себя в тетради

Выполняют самостоятельную работу

• Итак, заканчиваем и проверяем. Посмотрите на слайд и поставьте себе «+» рядом с примером, если вы решили его верно. Ставим себе плюсы на честность. Если вы кого-то и обманываете, то только себя

Дети проверяют

• Поднимите руки те, кто все примеры решил верно

• Поднимают руки

• А теперь поднимите руки те, кто допустил ошибки

• Поднимают руки

• Ребята, которые все решили верно – вы большие молодцы! Так держать! Вы были очень внимательны и хорошо усвоили тему урока. А ребята, которые допустили ошибки, вам я рекомендую прочитать информацию в учебники на странице 77, чтобы лучше понять тему и быть внимательными

Промежуточная рефлексия

• Какой пункт плана мы выполнили?

Четвертый пункт плана: выполнили самостоятельную работу

• Все ли, что запланировали, мы выполнили?

Да

8. Этап. Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее, подготовка к изучению тем последующих уроков (этап проводится по возможности и необходимости)

Цель. Организовать закрепление нового материала в системе с ранее изученным материалом.

Примерный план этапа:

1. выполнение  заданий, в которых новое знание является промежуточной операцией, используются  новые знания в нетиповых ситуациях.
2. выполнение  заданий по темам, изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
3. выполнение  заданий, готовящих обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

Задание 1

Форма организации учебной деятельности ….

Дидактические средства …

Формы и методы контроля….

• ….

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

……….

Задание 2

Форма организации учебной деятельности ….

Дидактические средства …

Формы и методы контроля….

• ….

Промежуточная рефлексия

• ….

• ..

9. Этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель. Организовать рефлексию и самооценку  обучающимися  собственной учебной деятельности.

• фиксирование нового содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

……….

• Что сегодня нового мы узнали?

• Узнали, как умножать многозначные числа на однозначные, узнали, как умножать величины на однозначное число

• соотнесение  цели  учебной  деятельности  и  ее  результата

• Какую цель на урок мы поставили?

• Учиться умножать многозначные числа на однозначные

• Мы эту цель достигли?

• Да

• рефлексия процесса учебной деятельности

• Ребята, взгляните на картины природы. На одной картинке природа дождливая, пасмурная, а на другой яркая, солнечная. Радостная. Поднимите руки те, у кого урок прошел также плохо, как на первой картинке, а у кого как на второй

Поднимают руки

Дача домашнего задания (обязательного и по выбору учащихся)

• ….

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

• Я надеюсь, что этот урок был для вас полезен. Спасибо вам за ваши ответы и за урок. Урок окончен. До свидания

Уважаемые студенты, описывайте работу над задачей НА ВСЕХ ЭТАПАХ УРОКА по следующему плану

I этап. Анализ задачи

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

II этап. Поиск решения задачи.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

……….

III этап. Решение задачи.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

IV этап. Проверка решения задачи.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

……….

V этап. Дополнительная работа над задачей (по необходимости/возможности)

ЛИЧНОСТНЫЕ:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

1. ….. (Р)
2. ….. (П)
3. ….. (К)

ПРЕДМЕТНЫЕ:

1. …
2. …

……….