Тема урока «Решение задач с использованием схем» для детей с ЗПР во 2 классе
план-конспект урока по математике (2 класс)

Конспект урока математики во 2 классе

(обучающиеся с ОВЗ)

Тема урока «Решение задач с использованием схем»^[1]

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие (учитель обращается к школьникам).

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро доверчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым,

Доброе утро длится до вечера.

Учитель. – «Сфотографируйте» предметы, изображенные на карточке. (Учитель показывает в точение 5 секунд картинки на интерактивной доске, на которых изображены: учебник, тетрадь, карандаш, линейка, ручка).

-Какие предметы вы запомнили?

Ученики.- Учебник, тетрадь, карандаш, линейка, ручка.

Учитель.- Проверьте, все ли они лежат на парте?

Учитель. – Откройте тетрадь, проверьте её положение, запишите сегодняшнее число. Следите за своей осанкой.

2. Основная часть.

1. Минутка чистописания. Упражнение «Компьютер»

Учитель. – Найдите в тетради красную точку, поставьте в неё ручку. Внимательно выполняйте команды компьютера.

Учитель. -3 клетки вверх. 2 клетки вправо. 1 клетка наискосок вниз влево. 1 клетка наискосок вниз вправо. 1 клетка наискосок вверх вправо. 1 клетка наискосок вверх влево.

Учитель. Какой предмет вы начертили?

Ученики. – Фонарь.

2. Устный счет.

Учитель. – Цель нашего урока – повторить решение простых и составных задач с помощью схем.

Учитель. – Вспомните, из каких частей состоит текст задачи?

Ученики – Задача состоит из условия и вопроса.

(На интерактивной доске появляется схема)

ЗАДАЧА

Условие                                                                        Вопрос

Учитель. – Что важно знать о задаче?

Ученики – В задаче не должно спрашиваться то, что уже известно. Условие и вопрос должны быть взаимосвязаны.

( На интерактивной доске появляются предложения)

• В задаче не должно спрашиваться то, что уже известно.
• Условие и вопрос должны быть взаимосвязаны.

Учитель – Внимательно послушайте задачи. В тетради запишите только ответы.

1). Даша вырезала 10 снежинок, а Катя на 9 снежинок больше. Сколько снежинок вырезала Катя? (19)

2). Ко дню Защитника Отечества мальчики вырезали 7 звездочек, девочки 8 звездочек, их учитель столько, сколько мальчики и девочки вместе. Сколько звёздочек вырезал учитель? (15)

3) К празднику ученики первого класса подготовили 4 стихотворения, ученики второго класса на 2 стихотворения больше. Сколько стихотворений подготовили ученики второго класса?

3) На утреннике повстречались Ваня, Юра, Коля. Сколько рук у детей? (6)

4) На сосне 10 шишек, а на яблоне на 2 шишки меньше. Сколько шишек на яблоне? (Вопрос на внимание: на яблоне шишки не растут. Дети должны отреагировать на это сразу).

5) В одной коробке 2 елочные игрушки. Сколько игрушек в двух таких коробках?(4)

6) Саша собрал в лесу 5 грибов. Миша - на два гриба больше. Сколько грибов собрал Саша? (Это не задача. Дети должны отреагировать на это сразу.)

Учитель. - Проверим, какой ряд у вас получился. Кто справился без ошибок? Этим рядом чисел я загадала слово. Разгадать его вам поможет алфавит. (На столах у детей лежат алфавиты, где каждой букве присваивается цифра)

Учитель. – Какое слово получилось?

Ученики. – Снег!

(На интерактивной доске ряд чисел и слово)

19        15         6        4

С        Н         Е        Г

3. Физкультминутка.

На улице мороз,

Ну-ка взялись все за нос!

Ни к чему нам бить баклуши,

Ну-ка взялись все за уши!

Покрутились, повертелись,

Вот и уши отогрели.

По коленкам постучали,

Головою покачали,

По плечам похлопали,

И чуть-чуть потопали.

Вот и погрелись.

4. Конструирование, анализ и решение составной задачи.

Учитель:

Сегодня выпал снег. Ура!

И с самого утра

Снеговика среди двора

Лепила детвора.

а) Конструирование текста задачи.

Учитель. - Прочитайте текст. Это задача? Докажите:

«Ученики первого класса слепили 6 снеговиков, а  ученики второго класса на 3 больше». (текст появляется на интерактивной доске)

Ученики. - Это не задача. Нет вопроса.

Учитель. – Давайте подберем вопрос к этому условию.

(У каждого ученика на парте лежит вопрос к условию).

Учитель. – Выходите к доске по одному, доказывайте, подходит или не подходит ваш вопрос к этому условию

1). Сколько снеговиков слепили ученики второго класса?

Ученик. – Вопрос подходит к условию. Вопрос и условие взаимосвязаны.

2). На сколько больше снеговиков слепили ученики второго класса?

Ученик. – Вопрос не подходит к условию. В вопросе спрашивается то, что уже известно.

3). Сколько всего снеговиков слепили ученики двух классов?

Ученик. – Вопрос подходит к условию. Вопрос и условие взаимосвязаны.

4). Сколько снеговиков слепили ученики первого класса?

Ученик. – Вопрос не подходит к условию. В вопросе спрашивается то, что уже известно.

Учитель. – Оставим правильно заданные вопросы.

(На интерактивной доске текст)

Ученики первого класса слепили 6 снеговиков, а второго класса на 3 больше.

1). Сколько снеговиков слепили ученики второго класса?

2). Сколько всего снеговиков слепили ученики двух классов?

Учитель. – Прочитайте задачу с первым вопросом. А теперь прочитайте задачу с другим вопросом. Какую задачу будем решать? Ту, что интересней.

б) Коллективное построение схемы к задаче:

Ученики первого класса слепили 6 снеговиков, а второго класса на 3 больше. Сколько всего снеговиков слепили ученики двух классов?

Учитель. – У вас на партах лежат части схемы. Попробуем составить из этих частей схему к задаче.

Учитель. - Выходите по одному, рисуйте на интерактивной доске свою схему и рассказывайте, что показывает ваша часть схемы.

1)._______6_______

Ученик. – Этот отрезок показывает, сколько снеговиков слепили ученики первого класса.

2).  ________6____________3__

                               ?

Ученик. – Этот отрезок показывает, сколько снеговиков слепили ученики второго класса.

3).                 6

                 3      

                      ?

Ученик. – Эта схема показывает, что ученики второго класса слепили  снеговиков меньше. Эта схема не подходит к нашей задаче.

               6

                6                   3               ?

Ученик. – Это фигурная скобка. Она показывает, сколько снеговиков слепили ученики двух классов.

                6

5)              6

                                       ?

Ученик. – Эта скобка показывает, на сколько больше слепили снеговиков  ученики второго класса. Это нам известно из условия задачи. Эта схема не подходит к нашей задаче.

(Учитель убирает с доски неправильные элементы схемы).

Учитель. – Начертите в тетради схему к задаче. (при необходимости оказывается индивидуальная помощь)

_______6______                                

_______6___________3___                  ?

                      ?

в) Анализ решения задачи.

Учитель. –  Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

Ученики. – Нет.

Учитель. – Почему?

Ученики. – Нам неизвестно, сколько снеговиков слепили ученики второго класса.

Учитель. – Можем узнать? Запишите выражение к этому действию самостоятельно.

Учитель. – Какое выражение является верным: 6+3 или 6-3 (на доске) ?

Ученики. – Верным является выражение 6+3, так как в условии сказано, что ученики второго класса слепили на 3 снеговика больше.                        

Учитель. – Сколько всего снеговиков слепили ученики двух классов? Самостоятельно запишите выражение.

Учитель.- Выберите верное выражение из написанных : 9-6, 6+3, 9+6

Ученики. 6 +9. 6 – это снеговики первоклассников, 9 – это снеговики второклассников.

Учитель. – Запишите ответ.

Учитель. - Ребята! Из снега можно строить целые ледовые городки. Как называются люди, которые их строят? (Скульпторы)

(На интерактивной доске появляются картинки и определения)

Скульптор - человек занимающийся скульптурой.

Скульптура - искусство создания объемных художественных произведений путем резьбы, лепки или отливки, ковки, чеканки.

Учитель. А теперь я предложу для вас задачу, похожую на те, которые иногда решает бригадир нашего леспромхоза. Составите для бригадира схему решения этой задачи и решите её. Попробуйте решить задачу помогая друг-другу и обсудите полученный результат в парах.

(текст задачи появляется на интерактивной доске.)

Бригада лесорубов может получить премию, если выполнит план, заготовив за неделю 20 кубометров древесины. В понедельник и вторник бригада заготовила 8 кубометров, а в среду, четверг и пятницу на 5 кубометров больше. Получила ли бригада премию?

Учитель: А кто из вас знает, зачем в нашем леспромхозе рубят деревья?

Ученики: Чтобы делать дрова, бумагу, мебель, дома и т.д.

Учитель: А можно ли рубить лес в любом количестве, не задумываясь о том, сколько его осталось?

Ученики: Нет, лес нужно беречь, потому, что от него большая польза. Он дает нам ягоды, грибы, очищает воздух и т.д.

Учитель: На следующей неделе мы обязательно сходим с вами на экскурсию в леспромхоз и узнаем, как лесники восстанавливают вырубленный лес.

5. Выполнение творческого задания.

(На интерактивной доске появляются цветные схемы разных типов задач).

1)                                                2)

____8_______?___                 _______8______        

                                                                                                        ?

               11                                                8                2

                                                                         ?

3)                                                4)

                  5                              12           __2____2___2___2___2__

                  5          ?                                              ?

Учитель. – Рассмотрите схемы. Выберите одну схему и составьте по ней задачу.

Задание выполняется в парах. Дети должны составить самую интересную задачу вдвоем и представить ее классу. Поощряется веселое, инсценированное представление. Класс должен догадаться, какой схеме соответствует задача.

III.Заключительная часть.

Учитель. – Мы здорово потрудились! За урок мы рассмотрели 9 задач!

Хочу отметить сегодня очень хорошую работу Наташи и Славы. Эти ребята получают заслуженные пятерки.

Володя Смирнов, Коля, Надя, Аркадий, Боря и Света тоже работали хорошо. Они справились почти со всеми задачами, а Надя даже успела помочь товарищу по парте. Им я ставлю четверки.

Никита, Стас, Володя Иванов и Маша успели сделать не все задания, но они очень старались, и я благодарю их за работу. Стас вообще большой молодец: он проболел насколько дней, но успел почти догнать своих одноклассников.

Помните, в начале урока мы рисовали по клеточкам фонарик? Пора зажигать ваши фонарики. Раскрасьте их цветным карандашом. Каким светом они будут гореть, подскажет ваше настроение.

ПРИМЕР САМОАНАЛИЗА УРОКА

1.Тема урока: «Решение задач с использованием схем»

2.Тип урока: Урок закрепления знаний

3.Методы работы на уроке:

Словесные, наглядные и практические. В том числе:объяснение; демонстрация; игра; упражнение; самостоятельная работа; применение технических средств обучения

4.Цель урока: Закрепить умение решать простые и составные задачи разных типов с опорой на схемы; закрепить устные вычислительные навыки при решении задач

5.Задачи урока

• расширить представление школьников о практическом применении расчетных задач;
• систематизировать знания школьников о различных типах расчетных задач;
• учить применять на практике математические расчеты при решении задач;
• учить пользоваться схемами при решении задач;
• тренировать умение школьников решать задачи с опорой на схемы.

• воспитывать интерес к учебе, предмету; умение работать в парах;
• развивать самостоятельность;
• воспитывать нравственные качества детей: умение видеть и чувствовать прекрасное, трудолюбие, экологическое сознание.

Коррекционно-развивающие задачи

• коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения задач учителя;
• коррекция и развитие связной устной речи: регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь;
• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
• развитие слухового восприятия;
• коррекция и развитие мыслительной деятельности: операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей.
• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

Анализ своего урока я хотела бы провести исходя из выполнения системы требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам при работе с обучающимися с ЗПР в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Эти требования послужат критериями для анализа.

Важное дидактическое требование состоит в том, чтобы каждый урок являлся продолжением предыдущего.  Поскольку урок был проведен с целью закрепления знаний школьников, связанных с решением задач с помощью схем, он органично вписывался в учебную программу. Прежде чем закреплять с детьми знания, необходимо было провести большую работу, добившись, чтобы каждый ученик освоил учебный материал. В противном случае на данном уроке пришлось бы уделить достаточно много времени для его повторного изучения.

Еще одно дидактическое требование состоит в том, чтобы выделить главные вопросы любой изучаемой темы и многократно повторять их на уроке. Известно, что у детей с задержкой психического развития страдает память, как кратковременная, так и долговременная, поэтому для достижения эффекта запоминания приходится многократно повторять основные вопросы изучаемой темы. Выбранная мной тема урока была направлена  на выполнения данного дидактического требования.

Прежде чем повторить известный материал, я предложила детям схему основных элементов задачи (условие и вопрос). В течение урока я многократно обращалась к уже известным детям схемам задач, с тем, чтобы они могли еще раз с использованием визуального канала восприятия её повторить.  

С точки зрения дидактики оптимальными при обучении детей с ЗПР являются репродуктивные методы, позволяющие увидеть главное, систематизировать, повторить по шаблону. Несмотря на то, что урок заканчивается выполнением творческого задания (детям предлагается самостоятельно составить задачу по выбранной схеме), основные темы рассматриваются репродуктивно: я предлагаю детям использовать и комментировать уже известные на предыдущих уроках схемы. Если бы это был урок изучения нового материала, возможно от творческих заданий мне пришлось бы отказаться совсем.

Современная дидактика требует, чтобы при обучении детей с ЗПР педагог учил всему: слушать, пересказывать, говорить правильно. Этих детей ни в коем случае не следует торопить. Именно так я провожу уроки в своем классе. Даже если мне не хватает времени для выполнения запланированной работы, я предпочитаю перенести часть её на следующий урок, но не торопить детей. К счастью, на анализируемом уроке мне удалось выполнить все, что я задумала. Возможно, следовало послушать больше пар, желающих представить в конце урока творческое задание классу. Я обещала сделать это на следующем уроке.

В течение урока я работала, в частности, над расширением словарного запаса детей, познакомив их с новыми для многих понятиями «скульптура» и «скульптор». Особое внимание я уделяла тому, чтобы каждый ребенок отвечал на вопрос полным ответом, стараясь всячески стимулировать монологическую речь.

Современная дидактика при обучении детей с ЗПР рекомендует излагать материал маленькими дозами, каждую закрепляя. Обучать от простого к сложному. Я стараюсь следовать этой рекомендации. Давая детям задание, я всякий раз убеждалась, что все дети поняли, как оно должно быть выполнено, и только после этого двигалась дальше. Например, рисование фонарика по клеточкам закончилось только тогда, когда последний ребенок справился с заданием. Схемы задач давались не все сразу, а только по одной, при этом их составление шло последовательно от элемента к элементу.

Главной составляющей обучения детей в классах , где есть дети с ЗПР остается общение, позволяющее расположить их к себе. Для общения с детьми я использую самые разнообразные педагогические ситуации: сама участвую в проведении физкультминутки, начинаю урок со стихотворного приветствия, стараюсь пошутить, одобрить ребенка, никогда не делаю замечаний в унизительной форме. Большое значение имеет поведение учителя: «открытые» жесты, улыбка, комплимент. На данном уроке я в полной мере постаралась использовать свой потенциал и педагогическое общение, на мой взгляд, состоялось.

Немаловажным дидактическим условием обучения является умение педагога спланировать самостоятельную работу детей, оказывая помощь только при необходимости и дозировано. В течение моего урока самостоятельная работа предлагалась классу трижды: два раза индивидуально и один раз в парах. Во время выполнения индивидуальной работы я старалась ни на минуту не упустить из внимания детей. Три раза мне пришлось подойти к ребенку, затруднившемуся в составлении схемы задачи и ненавязчиво оказать ему помощь. В моем классе дети сами редко обращаются за помощью к учителю, стараясь всё сделать самостоятельно и, надеясь на то, что в нужный момент помощь придет сама.

Поскольку, внутренняя мотивации обучения у детей с ЗПР ослаблена, учителю необходимо стимулировать познавательную активность игровыми, наглядными и творческими методами. Большую помощь в этом мне оказывает интерактивная доска. С её помощью я могу не только показать детям схему, дать им возможность исправить ошибку, написать собственную схему и тут же продемонстрировать её всему классу, но и показать красивые картинки зимней природы, дать возможность восхититься незабываемыми картинами родного края, воспитывая в детях чувство прекрасного. Мне кажется, что на данном уроке я оптимально использовала возможности интерактивной доски. Игру, как метод стимулирования познавательной активности, я используя часто. На данном уроке мы поиграли в «фотоаппарат» и «компьютер». В конце урока детям была предоставлена возможность не просто зачитать всему классу составленную задачу, но и «обыграть» действующих в ней лиц.

Как и рекомендует современная дидактика, я стараюсь меньше критиковать и больше поддерживать детей. Никогда не опускаю рук при неудачах ребенка. В конце урока я поблагодарила всех детей, независимо от того, как они работали. Сделала комплимент мальчику, который, хотя и не смог справиться с некоторыми заданиями, но очень старался. Для себя я отметила тех детей, которые пока еще не совсем уверенно работают со схемами задач. На уроке я не стала делать им замечания, но в ближайшие дни постараюсь оказать индивидуальную помощь.

Наверное, самым важным дидактическим требованием обучения детей с ЗПР является развивающая направленность урока.

Попытаюсь проанализировать, как мне удалось решить поставленные коррекционно-развивающие задачи.

1.На уроке я постоянно работала над развитием произвольного внимания детей. Для этих целей в начале урока дети выполняли команды компьютера и рисовали по клеточкам фонарик. Подобная работа, называемая «графический диктант», проводится постоянно. Я отмечаю, что дети делают её всё быстрее и правильнее.

Упражнение, направленное на составление слова «СНЕГ» по цифрам, полученным при решении устных задач, также было направлено на решение этой задачи.

При выполнении моих заданий школьники должны постоянно переключать внимание с одного вида работы на другой. Вначале на это отводится достаточно много времени (до 10-15 сек) в дальнейшем я сокращаю время. Сейчас скорость переключения внимания у моих учеников приближается к 3-4 секундам, что было использовано на анализируемом уроке. Я продолжаю контролировать этот процесс в течение каждого урока.

Слежу за развитием устойчивости внимания. На сегодняшний день большинство учеников моего класса могут сосредоточить внимание на одном виде деятельности в течение 8-10 минут. От урока к уроку я пытаюсь увеличить это время.

Для того, чтобы дети обратили внимание на нужные мне объекты, я использую непроизвольное внимание. На анализируемом уроке при помощи интерактивной доски были продемонстрированы яркие, красочные объекты ледяных фигур, что обеспечило непроизвольное внимание детей.

2. Много внимания в течение урока я уделила коррекции и развитию связной устной речи детей. В первую очередь регулирующей функции, планирующей функции, анализирующей функции, правильному произношению, пополнению и обогащению пассивного и активного словарного запаса, диалогической и монологической речи. Всякий раз, задавая детям тот или иной вопрос, я добивалась полного на него ответа. Если ответ был не полным, его дополняли другие дети.  Один раз я исправила у ребенка ударение в слове «заснЕженный».

Один раз в течение урока пришлось обратить внимание ребенка на необходимость слушать партнера в диалоге, не перебивая его. Эта работа ведется на уроках систематически и дает свои результаты (метапредметные связи). Еще год назад, в первом классе, дети совершенно не умели слушать друг-друга, делали много ошибок в словах, очевидно, используя стереотипы произношения, принятые в их семьях (метапредметные результаты освоения АООП).

3. На всех своих уроках, также, как и на анализируемом, я уделяю внимание коррекции и развитию памяти детей: кратковременной и долговременной. Например, в начале урока я предложила детям «сфотографировать» появившиеся в течение нескольких секунд на интерактивной доске предметы, а затем найти их на парте. К сожалению, не все сумели справиться с этим заданием. Работу по развитию кратковременной памяти детей мне необходимо продолжать, включая подобные упражнения в каждый урок.

Тренируя долговременную память, я обращалась к детям с вопросом «Что мы изучали на прошлом уроке?», из урока в урок повторяю схемы решения задач. Всякий раз отмечаю, как изменяется долговременная память школьников. Если в 1-ом  классе вспомнить материал предыдущего урока могли менее 50 % детей, то сейчас с этим справляются 10 из 12. На анализируемом уроке с данным заданием справились все дети.

Коррекции и развитию зрительного и слухового восприятия на данном уроке было уделено несколько меньше внимания. Вместе с тем, диктуя задания устно, я стараюсь  постепенно от урока к уроку увеличивать скорость произношения. Если в 1 классе задачу для устного счета приходилось повторять несколько раз, проговаривая текст небольшими фрагментами, то сейчас дети легко воспринимают устную речь и способны понять и повторить текст несложной задачи после первого чтения. Эти способности детей я использовала на анализируемом уроке.

4. Урок математики дает большие возможности для коррекции и развития мыслительной деятельности: операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установления логических и причинно-следственных связей. Иногда на уроке математики не требуется проводить специальных упражнений на развития мышления, поскольку сам программный учебный материал дает для этого большие возможности.

Развитие мышления детей на анализируемом уроке опиралось на схемы решения задач. Дети учились составлять схемы для конкретных задач, а также составлять задачи с опорой на предложенную схему. Уже сама схема структурирует мышление ребенка, создает своеобразную модель его действий при решении задачи, тем самым развивая различные мыслительные операции.

5. На уроке проводилась коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы: навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умения выражать свои чувства. Для коррекции и развития этих качеств, на мой взгляд, большую роль играет личный пример учителя.  Спокойный доброжелательный тон, построение педагогического взаимодействия без использования принуждения и подавления настраивает детей на подобный стиль общения друг с другом.

Усидчивость и выдержка формируется, в частности, при оценке работы детей. На анализируемом уроке дети, выполнившие задание первыми, всеми силами пытались обратить на себя внимание: трясли высоко поднятой рукой, вслух подсказывали товарищам. Приходилось переключать их внимание, давая дополнительные задания, или предлагая помочь одноклассникам. Вместе с тем, этих детей нельзя было оставить без внимания и положительной оценки.

Дети с задержкой развития редко бывают усидчивыми. Им требуется постоянная смена видов деятельности. Развитие усидчивости может проходить только в условиях тренировки воли и внимания. На анализируемом уроке я неоднократно создавала ситуации, при которых детям приходилось выполнять задания под моим контролем, и они поощрялись за аккуратность и усидчивость.

Общие выводы:

Проведенный урок в целом, прошел неплохо, поскольку мне удалось решить поставленные задачи и достичь цели. Показателем достижения цели служила высокая активность детей при самостоятельном решении задач и достаточно низкий процент ошибок. «Фонарики» детей в конце урока были закрашены яркими цветами.

Вместе с тем, урок обозначил проблемы, над которыми мне предстоит работать в дальнейшем:

1. Дети еще не умеют работать в парах. Как правило, лидер выполняет всю работу, а второй член пары пассивен. Это связано с неспособностью детей построить полноценный диалог, учитывать  мнение товарища.
2. Дети не всегда умеют сформулировать стоящую перед ними проблему. Обращаясь за помощью к учителю или товарищу, они не формулируют свое затруднение, а предлагают выполнить работу за них.
3. Устойчивость внимания у детей существенно различается. В классе есть два ребенка, которые начинают отвлекаться уже на пятой минуте выполнения задания.
4. Необходимо больше работать над развитием кратковременной памяти детей.
5. Необходимо так планировать время на уроке, чтобы его было достаточно для выступления всех детей, желающих представить классу результаты выполнения творческого задания. В противном случае не выступившие дети будут обижены.

6.Дети не всегда понимают условие задачи, если вопрос поставлен в нестандартной форме. Например, возникла проблема, когда вместо стандартного вопроса: «Сколько кубометров древесины заготовили лесорубы за неделю?» был поставлен вопрос: «Могут ли лесорубы получить премию?».