рабочая программа для 3 класса
календарно-тематическое планирование (3 класс) на тему
тематическое планирование для 3 класса система Л.В.Занкова
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tematicheskoe_planirovanie_3_klass.docx | 476.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
Раздел I Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы системы Л.В.Занкова, для преподавания в четырехлетней начальной школе в общеобразовательных классах. Система Л.В. Занкова сформировалась в ходе психолого-педагогического исследования соотношения особенностей обучения и развития школьников. Основная особенность системы и основная трудность ее разработки и заключается в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности, то есть в согласовании внешних и внутренних факторов развития. Осознание единства и постоянной противоречивости этих двух начал и является ведущей движущей силой развития системы, цель которой – целостное развитие ребенка, его интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы. Все это создает основу для усвоения знаний, умений и навыков. Вовлечение в процесс не только интеллектуальных, но и эмоционально-волевых качеств и стремлений обучающихся является, в свою очередь, базисом развития духовного потенциала личности, обеспечивает условия для формирования духовного здоровья детей. При этом сам процесс обучения предполагает достаточно высокий уровень субъектности ученика. Система обучения ориентирована в большей степени на развитие социальных компетенций, эмпатийного отношения к одноклассникам Но так как с самого начала она была ориентирована на реализацию тех идей, которые сейчас обозначены в концепции модернизации в практике школы, то построена и охарактеризована система в логике педагогических категорий и понятий: – цель обучения – оптимальное общее развитие каждого ребенка;
• задача обучения – представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы и искусства;
• дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, быстрый темп прохождения учебного материала, работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого;
• содержание образования – типические свойства методической системы: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность; формы организации обучения; система изучения успешности обучения и развития школьников; характер взаимоотношений между участниками педагогического процесса, понятный, близкий каждому педагогу язык. Однако постепенно содержательное наполнение этих понятий принципиально менялось, то есть менялись дидактические условия. Каждое из этих условий и все они в целостности несут в себе возможность соединения двух противоположных начал: руководство учением школьников и предоставление им свободы для проявления их индивидуальности.
УМК создает условия для решения воспитательных задач и формирования общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности, выдержана актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся. Большая часть учебников разработана на основе межпредметной и (или) широкой внутрипредметной интеграции. Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для включения в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Условием для этого является разноуровневое содержание, позволяющее подходить к его анализу многоаспектно. Программа рассчитана на обучение детей с разным уровнем развития т.к. в классе обучаются дети с низким и высоким уровнем развития. Программа направлена на развитие познавательной сферы, ИКТ –компетенций через организацию дифференцированной работы на уроке, подготовку к олимпиадам, интеллектуальным конкурсам, через реализацию развивающего курса «Умники и умницы». Программа направлена на развитие здоровьесберегающих навыков через организацию динамических пауз.
Математика
Курс математики. Являясь частью системы развивающего обучения Л.В.Занкова, отражает характерные ее черты, сохраняя при этом свою специфику. Содержание курса направлено на решение следующих задач, предусмотренных ФГОС 2009г. и отражающих планируемые результаты обучения математике в начальных классах:
- научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- создать условия для овладения основами логического и алгометрического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнения алгоритмов;
- приобрести начальный опыт овладения математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно- практических задач;
- научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.
Решению названных задач способствует особое структурирование определенного в программе материала.
Курс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и истории математики. Цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания и сверх - содержания, а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для этой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими и избыточными данными, представление заданий а разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.) которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, Примерной программой по математике для начальной школы и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных ( личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Основным содержанием программы по математике в начальной школе является понятие натурального числа и действий с этими числами.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Четверть (полугодие, триместр) | Раздел | Всего часов | Контрольные работы (общее количество часов) | Практическая часть (общее количество часов) | ||
Устный счёт | Контрольные работы | Контрольный тест | ||||
1 четверть | 1 Площадь и её измерение | 17 | 1 | |||
2 Деление с остатком | 10 | 1 | ||||
3 Сложение и вычитание трёхзначных чисел | 9 | 1 | 1 | 1 | ||
2 четверть | 1 Сложение и вычитание трёхзначных чисел | 7 | 1 | |||
2 Сравнение и измерение углов | 13 | 1 | ||||
3 Внетабличное умножение и деление | 8 | 1 | 1 | 1 | ||
3 четверть | 1 Внетабличное умножение и деление | 21 | 1 | |||
2 Числовой луч | 11 | 1 | ||||
3 Дробные числа и масштаб | 12 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
4 четверть | 1 Дробные числа и масштаб | 12 | 1 | 1 | ||
2 Разряды и классы. Класс единиц и тысяч | 16 | 1 | 1 | 1 | ||
Всего: | 136 | 4 | 11 | 4 | 2 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Изучение чисел (30 часов)
Натуральные числа
Понятие о координатном луче. Единичный отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче на основе использования единичного отрезка. Определение точек числового луча, соответствующих данным натуральным числам, и обратная операция. Завершение изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел.
Образование новой единицы счета - тысячи. Разные способы образования этой единицы счета.
Счет тысячами в пределах единиц тысяч. Запись получившихся чисел. Разряд тысяч и его место в записи чисел. Устная и письменная нумерация в пределах единиц тысяч. Образование следующих единиц счета - десятка тысяч и сотни тысяч. Счет этими единицами. Запись получившихся чисел. Разряды десятков тысяч и сотен тысяч, их место в записи числа. Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч. Таблица разрядов и классов. Устная и письменная нумерация в пределах двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в пределах изученных чисел. Продолжение изучения римской письменной нумерации. Знакомство с цифрами L, C. Запись чисел при помощи всех изученных
знаков. Сравнение римской и современной письменных нумераций (продолжение).
Дробные числа
Рассмотрение ситуаций, приводящих к появлению дробных чисел, дроби вокруг нас.
Понятие о дроби как доли целого. Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл с точки зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел.
Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и разными числителями.
Расположение дробных чисел на числовом луче.
Нахождение части от числа и восстановление числа по его части.
Изучение действий (45 часов)
Сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах изученных чисел. Связь выполнения этих действий с таблицей сложения и разрядным составом чисел.
Умножение и деление
Распределительное свойство умножения относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде.
Распределительное свойство деления относительно сложения (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится без остатка на делитель).
Внетабличное умножение и деление на однозначное число в пределах изученных чисел.
Использование таблицы умножения при выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Роль разрядного состава многозначного множителя и делимого при выполнении этих действий.
Понятие о четных и нечетных числах с точки зрения деления.
Признаки четных и нечетных чисел.
Деление с остатком. Расположение в натуральном ряду чисел, делящихся на данное число без остатка.
Определение остатков, которые могут получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных остатков.
Расположение в натуральном ряду чисел, дающих при делении на данное число одинаковые остатки.
Связь делимого, делителя, значения неполного частного и остатка между собой. Определение делимого по делителю, значению неполного частного и остатку.
Различные способы выполнения внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные слагаемые и на основе деления с остатком.
Выполнение внетабличного умножения и деления в строку и в столбик. Знаки действий умножения и деления, используемые при выполнении их в столбик.
Определение числа знаков в значении частного до выполнения операции.
Определение значений сложных выражений со скобками и без скобок, содержащих 3-5 действий.
Изучение элементов алгебры (15 часов)
Решение неравенств вида а _ х >(<) b, х – а >(<) b на основе решения соответствующих уравнений а - х = b, х – а = b.
Решение неравенств вида а · х >(<) b, а : х >(<) b, х : а >(<) b
подбором и на основе решения соответствующих уравнений а · х = b, а : х = b, х : а = b.
Знакомство с системами простейших неравенств. Их решение подбором и определением области пересечения решений неравенств, образующих систему.
Знакомство с уравнениями вида а - х - b = с и другими такого же уровня сложности. Их решение на основе свойств сложения и свойств вычитания, а также взаимосвязи между сложением и вычитанием.
Знакомство с уравнениями вида а · х _ b = с, (а _ b) : х = с и другими такого же уровня трудности. Решение таких уравнений на основе использования изученных свойств действий и взаимосвязи между их компонентами.
Выражения с одной переменной. Определение значений выражения при заданных значениях переменной.
Изучение элементов геометрии (16 часов)
Знакомство с окружностью. Центр окружности. Свойство точек окружности. Радиус окружности. Свойство радиусов окружности. Понятие о центральном угле. Построение окружностей с помощью циркуля. Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне окружности).Окружность и круг, связь между ними. Взаимное расположение круга и точек плоскости (внутри круга, на его границе, вне круга). Масштаб и разные варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта. Определение масштаба, в котором изображен объект. Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу. Продолжение знакомства с объемными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Установление сходства и различий между ними как внутри каждого вида, так и между видами этих тел. Знакомство с различными способами изображения объемных тел на плоскости.
Изучение величин (30 часов)
Сравнение углов без измерений (на глаз, наложением). Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок. Знакомство с общепринятой мерой измерения углов – градусом и его обозначение.
Транспортир как инструмент для измерения величины углов, его использование для выполнения измерений и для построения углов заданной величины.
Единица измерения длины _ километр (км). Соотношения между единицами длины 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м.
Единицы измерения массы - грамм (г), центнер (ц), тонна (т).
Соотношения между единицами измерения массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг.
Понятие о площади. Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз, наложением).
Выбор произвольных мерок для измерения площадей. Измерение площадей произвольными мерками.
Палетка как прибор для измерения площадей. Использование палетки с произвольной сеткой.
Знакомство с общепринятыми мерами площади: квадратным миллиметром (мм2), квадратным сантиметром (см2), квадратным дециметром (дм2), квадратным метром (м2), квадратным километром (км2); их связь с мерами длины.
Соотношения: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2.
Определение площади прямоугольника различными способами: разбиением на квадраты, при помощи палетки, по длине и ширине.
Определение площади фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.
Работа с задачами (в течение года)
Таблица, чертеж, схема и рисунок как формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в соответствии с особенностями задачи.
Обратные задачи (продолжение). Установление числа обратных задач к данной. Составление всех возможных обратных задач к данной и их решение или определение причины невозможности
выполнить решение.
Задачи с недостаточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с полным набором данных (дополнение условия задачи недостаточными данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов).
Задачи с избыточными данными. Различные способы их преобразования в задачу с необходимым и достаточным количеством данных.
Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по математическому содержанию.
Упрощение и усложнение исходной задачи. Установление связей между решениями таких задач.
Анализ и решение задач разной степени трудности (в основном требующие для решения не более трех действий) на все изученные действия.
Оформление решения задач сложным выражением.
Решение задач, содержащих часть целого.
Решение задач на нахождение части от целого и целого по значению его части.
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование.
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Наглядные пособия, оборудование | Программное обеспечение | Интернет-ресурсы | Домашнее задание | Виды деят-ти | Планируемые рез-ты |
Тема 1. Площадь и ее измерение. (17 ч) | ||||||||||
1 | Понятие о площади. | комбинир | определение площади геометрических фигур, единицы измерения площади, массы тел, правило определения площади прямоугольника, свойства арифметических действий, таблицу сложения; сравнивать площади различной конфигурации, строить прямоугольник с заданной длиной сторон, определять площадь прямоугольника по его длине и ширине, выражать площадь, массу, используя разные единицы измерения этих величин; выполнять краткую запись задачи; | №2 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать и сохранять учебную задачу Находить площадь фигуры | ||||
2 | Задачи на уменьшение и увеличение в несколько раз. | комбинир | №7 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания значения математики Принимать участие в работе парами | |||||
3 | Сравнение площадей различных фигур. | Урок наблюдения и накоплений знаний | №12№14 | Фронт. Групп. Раб в парах | Осуществлять поиск необходимой информации Находить площадб фигуры | |||||
4 | Сравнение площадей прямоугольников. | комбинир | №19 | Фронт. Групп. Раб в парах | Кодировать информацию Самоанализ самоконтроль | |||||
5 | Двузначные, трехзначные числа. Запись чисел через сумму разрядных слагаемых. | комбинир | №21№22 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать учебную задачу Форм. Внутр. Позиции Представлять число в виде суммы разрядных слаг. | |||||
6 | Таблица разрядов. | Урок систематизации знаний | №32№33 | Фронт. Групп. Раб в парах | Форм. понимания оценок учителя Классифицировать числа | |||||
7 | Измерение площадей различными мерками. | Урок наблюдения и накоплений знаний | №39№40 | Фронт. Групп. Раб в парах | Выполнять учебные действия Единицы площади | |||||
8 | Закрепление пройденного. Решение уравнений и задач. | комбинир | №44 | Фронт. Групп. Раб в парах | Кодировать информацию Формирование интереса к предмету | |||||
9 | Единицы измерения площади. Квадратный сантиметр. | Урок изучения нового материала | №47 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать учебную задачу Форм. Внутр. Позиции | |||||
10 | Входная контрольная работа. | Урок контроля и оценки знаний | ||||||||
11 | Единицы измерения площади. Квадратный сантиметр. | Урок изучения нового материала | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать учебную задачу Форм. Внутр. Позиции | ||||||
12 | Масса тел. Единицы массы. | комбинир | Фронт. Групп. Раб в парах | Сам-но осуществлять поиск инф-ции Форм. понимания значения мат-ки в собств. жизни | ||||||
13 | Решение задач с использованием новой краткой записи –рисунок-схема. | Урок изучения нового материала | №50№51 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания значения математики Принимать участие в работе парами | |||||
14 | Нахождение площади прямоугольника через умножение. | комбинир | №56№58 | Фронт. Групп. Раб в парах | Сам-но осуществлять поиск инф-ции Форм. понимания значения мат-ки в собств. жизни | |||||
15 | Закрепление пройденного материала. Решение задач на нахождение площади прямоугольников. | Урок системат .знаний | №65№66 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать учебную задачу Форм. Внутр. Позиции | |||||
16 | Контрольная работе по теме «Площадь и ее измерение». | Урок контроля и оценки знаний | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
17 | Анализ контрольных работ .Работа над ошибками, допущенными в работе. | Формирование понимания оценок учителя | ||||||||
Деление с остатком (10 ч) | ||||||||||
18 | Натуральный ряд чисел, отрезок натурального ряда, таблица умножения. Повторение. | комбинир | -свойства ряда целых неотрицательных чисел; геометрическую модель этого ряда ( числовой луч) -свойства арифметических действий; -таблицы сложения и умножения; -выполнять деление с остатком; -находить делимое по значению частного и остатка; -читать и записывать натуральное число в пределах класса тысяч; - составлять задачи, обратные данной; | №75 | Фронт. Групп. Раб в парах | Форм. понимания значения мат-ки в собств. Жизни Выполнять деление с остатком | ||||
19 | Смысл действия деления с остатком на примерах решения задач. | комбинир | Фронт. Групп. Раб в парах | Осуществлять пошаговый контроль Выполнять деление с остатком | ||||||
20 | Смысл действия деления с остатком на примерах решения задач. | комбинир | №78 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания значения мат-ки Планировать свои действия принимать и сохранять учебную задачу | |||||
21 | Деление с остатком, когда остаток равен 1. | комбинир | №82 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания значения мат-ки Планировать свои действия принимать и сохранять учебную задачу | |||||
22 | Задачи на кратное сравнение. | комбинир | №88№89 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания значения мат-ки Планировать свои действия принимать и сохранять учебную задачу | |||||
23 | Деление с остатком, когда остаток равен 2. | комбинир | №93№94 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания значения мат-ки Планировать свои действия принимать и сохранять учебную задачу | |||||
24 | Зависимость между делителем и остатком. | комбинир | №98 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания значения мат-ки Планировать свои действия принимать и сохранять учебную задачу | |||||
25 | Нахождение делимого по значению частного и остатку. | комбинир | №100 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания значения мат-ки Планировать свои действия принимать и сохранять учебную задачу | |||||
26 | Контрольная работа по теме «Деление с остатком». | Урок контроля и оценки знаний | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
27 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в работе. | Формирование понимания оценок учителя | ||||||||
Сложение и вычитание трехзначных чисел (16 ч) | ||||||||||
28 | Сложение и вычитание трехзначных чисел без перехода через десяток. | комбинир | -знать таблицу сложения и вычитания; -порядок выполнения действий в сложных выражениях; -свойство радиусов одной окружности; -единицы измерения площади и соотношения между ними; -правило определения площади прямоугольника -читать и записывать натуральное число, устанавливать отношения между ними и записывать с помощью знаков; -выполнять сложения и вычитание в пределах тысячи; -строить окружность заданного радиуса с помощью циркуля; -выполнять краткую запись задачи, используя различные формы; -преобразовывать задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; | №114 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формиров внутр. Позиции Контролировать свои действия Кодировать информ. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел | ||||
29 | Четные и нечетные числа. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Формиров внутр. Позиции Контролировать свои действия Кодировать информ. Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел | |||||
30 | Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
31 | Площадь. Единицы измерения площади. Квадратные дециметры, миллиметры. | комбинир | №119 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
32 | Вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд. | комбинир | №121 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
33 | Площадь фигуры сложной конфигурации, которую можно разбить на прямоугольники. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
34 | Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование понимания оценок Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел | |||||
35 | Решение задач ( различное оформление краткой записи). | комбинир | №140 | Фронт. Групп. Раб в парах | Кодировать информацию Формирование внутр. позиции | |||||
36 | Решение задач с недостающими данными. | комбинир | №142 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
37 | Круг. Окружность. Центр окружности. | комбинир | №156№155 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование интереса Различать окружность и круг | |||||
38 | Площади фигур сложной конфигурации. | Урок-практикум | №161№162 | Фронт. Групп. Раб в парах | принимать и сохранять учебную задачу выражать площадь различными единицами | |||||
39 | Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование интереса Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел | |||||
40 | Радиус окружности. | комбинир | №154(5) | Фронт. Групп. Раб в парах | Строить окружности заданного радиуса Выполнять учебные действия | |||||
41 | Сложение трехзначных чисел с двойным переходом через разряд. | комбинир | С 81 №3 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование интереса Выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел | |||||
42 | Контрольная по теме « Сложение и вычитание трехзначных чисел». | Урок контроля и оценки знаний | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
43 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в работе. | Формирование понимания оценок учителя | ||||||||
Сравнение и измерение углов (13ч) | ||||||||||
44 | Виды углов. Визуальное сравнение углов и сравнение путем наложения. | Урок-практикум | -свойство радиусов одной окружности; -определение центрального угла; -формулировку распределительного свойства умножения относительно сложения; -таблицу сложения и умножения; - читать и записывать натуральное число, устанавливать отношения между ними и записывать с помощью знаков; -сравнивать и измерять углы с помощью транспортира; --строить углы заданной величины; -решать задачи- с избыточными данными; -применять распределительное свойство умножения для вычислений; | №166 №168 | Фронт. Групп. Раб в парах | Сам-но осуществлять поиск инф-ции Форм. понимания значения мат-ки в собств. жизни | ||||
45 | Сравнение и измерение углов. | комбинир | №169 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать учебную задачу Форм. Внутр. Позиции | |||||
46 | Виды углов. Центральный угол. | комбинир | №175 | Фронт. Групп. Раб в парах | Сам-но осуществлять поиск инф-ции Форм. понимания значения мат-ки в собств. жизни | |||||
47 | Основное свойство радиусов окружностей. | комбинир | №179 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать учебную задачу Форм. Внутр. Позиции | |||||
48 | Единица измерения углов- градус. | Урок изучения нового материала | №181 | Фронт. Групп. Раб в парах | Проводить классификацию изучаемых объектов Измерять углы | |||||
49 | Распределительное свойство умножения относительно сложения. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Сам-но осуществлять поиск инф-ции Форм. понимания значения мат-ки в собств. жизни | |||||
50 | Транспортир- прибор для измерения углов. | комбинир | №185 | Фронт. Групп. Раб в парах | Измерение углов Форм. Внутр. Позиции | |||||
51 | Сравнение и измерение углов. Практическая работа. | Урок-практикум | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Форм. понимания значения мат-ки в собств. Жизни | |||||
52 | Решение задач с избыточными ( лишними ) данными. | комбинир | №196 | Фронт. Групп. Раб в парах | Осуществлять пошаговый контроль | |||||
53 | Сравнение и измерение углов. | Урок-практикум | С 102 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать учебную задачу Измерять углы | |||||
54 | Деление суммы на число. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование внутр. Позиции Пошаговый контроль Выполнять деление суммы на число | |||||
55 | Контрольная работа по теме « Сравнение и измерение углов». | Урок контроля и оценки знаний | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
56 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в работе. | Комбинированный урок | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
Внетабличное умножение и деление (29 ч) | ||||||||||
57 | Умножение многозначного числа на однозначное. | комбинир | -разряды многозначных чисел; -свойства натурального ряда чисел и его геометрическую модель; -классификацию разрядов; -название объемных фигур (шар, цилиндр, конус, куб) -разбивать многозначные числа на разрядные слагаемые; -умножать и делить двузначное на однозначное в строчку; -устанавливать связь между делением и умножением; -использовать запись в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; -решать неравенства и находить общее решение; -чертить объемные фигуры с указанием видимых и невидимых линий; преобразовывать данную задачу в более простую; | №203 | Фронт. Групп. Раб в парах | Выполнять умножение и деление многозначных чисел Формирование внутр. Позиции Пошаговый контроль Сам-но находить несколько вариантов решения Сам-но осуществлять поиск инф-ции Форм. понимания значения мат-ки в собств. жизни | ||||
58 | Умножение однозначного числа на 10 или на 100. | комбинир | №№207 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
59 | Умножение единицы с нулями на однозначное число. | комбинир | №209 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
60 | Умножение чисел, где один из множителей содержит нули на конце. | комбинир | №214 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
61 | Контрольная работа за первое полугодие. | Контрольный урок | Сам.раб | Формирование понимания оценок учителя | ||||||
62 | Работа над ошибками. | Урок-практикум | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
63 | Умножение двузначного на однозначное путем разбиения двузначного на сумму разрядных слагаемых. | комбинир | №220№221 | Фронт. Групп. Раб в парах | Выполнять умножение и деление многозначных чисел Формирование внутр. Позиции Пошаговый контроль Сам-но находить несколько вариантов решения Сам-но осуществлять поиск инф-ции Форм. понимания значения мат-ки в собств. жизни | |||||
64 | Умножение многозначного с подробной записью. | комбинир | №226 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
65 | Неравенства, верные и неверные. Допустимые значения неизвестной в неравенствах. | комбинир | Фронт. Групп. Раб в парах | |||||||
66 | Связь умножения с делением. Работа с таблицей умножения. | комбинир | Фронт. Групп. Раб в парах | |||||||
67 | Неравенства. Система неравенств. Общие решения неравенств. | комбинир | Фронт. Групп. Раб в парах | |||||||
68 | Деление двузначного на однозначное.( разбиение на разрядные слагаемые) | комбинир | №250№252 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать и сохранять учебную задачу понимания значения математики Выполнять умножение и деление многозначных чисел Контролировать свои действия Проводить классификацию Принимать участие в раб. Парами | |||||
69 | Умножение многозначного числа на однозначное. Запись в столбик. | Урок изучения нового материала | №267 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
70 | Умножение двузначного на однозначное с переходом через разряд в значении произведения. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
71 | Умножение многозначного числа на однозначное. Запись в столбик. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
72 | Умножение многозначного числа на однозначное. Запись в столбик. | комбинир | №274 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
73 | Умножение многозначного числа на однозначное. Запись в столбик. | комбинир | №279 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
74 | Деление двузначного на однозначное. (разбиение на удобные слагаемые) | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать и сохранять учебную задачу понимания значения математики Выполнять умножение и деление многозначных чисел Контролировать свои действия Проводить классификацию Принимать участие в раб. парами | |||||
75 | Деление двузначного на однозначное. (разбиение на удобные слагаемые) | комбинир | №281 (7) | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
76 | Решение неравенств. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
77 | Решение неравенств. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
78 | Решение неравенств. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
79 | Умножение двузначного на однозначное с переходом через разряд в значении произведения. | комбинир | №294 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
80 | Деление двузначного на однозначное. (разбиение на удобные слагаемые) | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
81 | Деление трехзначного на однозначное. Запись в столбик. | комбинир | №304 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
82 | Объемные фигуры. Видимые и невидимые линии. | комбинир | №307 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
83 | Деление трехзначного на однозначное. Запись в столбик. | комбинир | №313№314 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
84 | Контрольная работа по теме « Внетабличное умножеие и деление». | Контрольный урок | Сам. раб | Формирование понимания оценок учителя | ||||||
85 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в работе. | Урок-практикум | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
Числовой (координатный) луч 11ч | ||||||||||
86 | Геометрический образ натурального ряда чисел- числовой (координатный) луч | комбинир | -понятие числовой луч; -свойства и геометрическую модель натурального ряда( числовой луч); -понятие о координате точки числового луча; -определение: скорость, время, расстояние; -зависимость между скоростью, временем, расстоянием; -понятие о производительности труда; -зависимость между производительностью труда, временем, объемом выполненной работы; -соотносить число и его координату на числовом луче; -устанавливать отношения между натуральными числами на числовом луче; -решать задачи на движение и производительность труда; -записывать вычислять выражения, содержащие числовые и буквенные значения. | №320 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать и сохранять учебную задачу формирование понимания значения математики Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения Планировать свои действия Принимать и сохранять учебную задачу формирование понимания значения математики Устанавливать отношения между любыми изученными натуральными числами Формирование этических чувств на основе анализа поступков одноклассников Строить индуктивные и дедуктивные рассуждения Планировать свои действия | ||||
87 | Понятие «числовой луч». | комбинир | №324 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
88 | Способы построения числового луча при использовании произвольных мерок. | Урок-практикум | №326№328 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
89 | Понятие о производительности труда. Зависимость между производительностью труда, временем, объемом выполненной работы. | комбинир | №333№334 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
90 | Единичный отрезок и его выбор. Построение числового луча. | комбинир | №337 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
91 | Запись выражений, содержащих числовые и буквенные значения. | комбинир | №349№350 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
92 | Понятие о координате точки числового луча и знакомство с определением «координатный луч». | комбинир | №346 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
93 | Скорость, время, расстояние. Зависимость между этими величинами. | комбинир | №363 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
94 | Восстановление единичного отрезка по координатам заданных на луче точек. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
95 | Восстановление единичного отрезка по координатам заданных на луче точек. | комбинир | №365 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
94 | Контрольная работа по теме « Числовой луч». | Контрольный урок | Сам раб | Формирование понимания оценок учителя | ||||||
96 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в работе. | Урок-практикум | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
Масштаб и дробные числа (24 ч) | ||||||||||
97 | Масштаб и разные варианты его обозначения | Урок наблюдения и накопления знаний | термины: дробь, числитель и знаменатель дроби, их математический смысл; -определение неравенств и систем неравенств; -масштаб и разные варианты его обозначения -читать и записывать дробные числа; -сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями; -записывать и решать двойные неравенства; -решать системы неравенств разными способами; -изображать предмет в масштабе; -решать задачи на движение и составлять обратные; -составлять и решать выражения с несколькими скобками; -решать уравнения, требующие 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; | №372 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать и сохранять учебную задачу формирование понимания значения математики Осуществлять пошаговый контроль Выявлять закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью | ||||
98 | Представление об изображении предметов в масштабе | комбинир | №375 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
99 | Выбор масштаба для изображения данного объекта | Комбинир | №379№380 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
100 | Определение масштаба, в котором изображен объект | Урок-практикум | №384(5) | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
101 | Определение истинных размеров объекта по его изображению и данному масштабу | Урок-практикум | №393№391 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
102 | Знакомство с понятием «дробные числа». | Урок изучения нового материала | №396№398 | Фронт. Групп. Раб в парах | Принимать и сохранять учебную задачу формирование понимания значения математики Пошаговый контроль Сам-но находить несколько вариантов решения Сам-но осуществлять поиск инф-ции Классифицировать числа по разным основаниям | |||||
103 | Запись дроби. Смысл каждого натурального числа в записи дроби. | комбинир | №401№403 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
104 | Числитель и знаменатель дроби. | комбинир | №410№412 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
105 | Запись дробей по рисункам. Запись дробей в порядке увеличения. | комбинир | №419 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
106 | Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. | комбинир | №421 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
107 | Контрольная работа по итогам III | Контрольный урок | Сам раб | Формирование понимания оценок учителя | ||||||
108 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в работе. | Урок-практикум | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
109 | Запись и решение двойных неравенств. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Находить долю от числа и число по его доле находить значение сложных выражений Проводить классификацию изучаемых объектов Принимать и сохранять учебную задачу формирование понимания значения математики Пошаговый контроль Сам-но находить несколько вариантов решения Сам-но осуществлять поиск инф-ции | |||||
110 | Задачи на нахождение доли числа. | комбинир | №436 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
111 | Определение части числа | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
112 | Решение задач с дробными величинами. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
113 | Нанесение дробных значений на числовой луч. | Урок-практикум | №442 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
114 | Порядок действий в выражениях с несколькими скобками. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
115 | Решение задач на движение. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование внутр. Позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам мат-ки Сам-но осуществлять поиск инф-ции Принимать участие в работе парами и группами Решать задачи на движение Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами | |||||
116 | Задачи на нахождение числа по его доли. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
117 | Решение сложных уравнений. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
118 | Скорость движения. Задачи на движение. | комбинир | Раб тетр | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
119 | Контрольная работа по теме «Дробные числа» | Контрольный урок | Сам раб | Формирование понимания оценок учителя | ||||||
120 | Анализ контрольных работ. Работа над ошибками, допущенными в работе. | Урок-практикум | Формирование понимания оценок учителя | |||||||
Разряды и классы (16 ч ) | ||||||||||
121 | Образование новой единицы счета- тысячи. Запись числа. Разряды в этом числе. | Урок-исследование | единицы счета тысячи; -таблицу разрядов; -соотношение единиц длины, времени, веса, площади; -читать и записывать любое натуральное число в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду; -представлять любое натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых; -выполнять сложение и вычитание в пределах класса тысяч; -решать задачи с неоднозначным ответом; -составлять задачи, обратные данной; | №463 | Фронт. Групп. Раб в парах | Формирование внутр. Позиции школьника на уровне положительного отношения к урокам мат-ки Сам-но осуществлять поиск инф-ции Принимать участие в работе парами и группами Решать задачи на движение Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами Читать и записывать любое натуральное число В пределах класса единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду Формирование понимания оценок учителя | ||||
122 | Счет тысячами, название и запись получившихся чисел. Таблица разрядов. | комбинир | №465 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
123 | Образование тысячи как следующего числа натурального ряда. | комбинир | №469»470 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
124 | Образование тысячи при счете десятками. | комбинир | №474№476 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
125 | Соотношение единиц длины, времени, веса, площади. | комбинир | №479 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
126 | Соотношение единиц длины, площади, веса, площади. | комбинир | №484 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
127 | Образование новой единицы счета- десятки тысяч | комбинир | №488№489 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
128 | Образование десятка тысяч различными способами. | комбинир | №492 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
129 | Сложение многозначных натуральных чисел. | комбинир | №499№500 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
130 | Образование сотни тысяч при счете различными способами. | комбинир | №504 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
131 | Итоговая контрольная работа за год. | Контрольный урок | Сам раб | |||||||
132 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала. | Урок-практикум | ||||||||
133 | Таблица разрядов и классов. Решение задач. | комбинир | №514 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
134 | Вычитание многозначных чисел. | комбинир | №525 | Фронт. Групп. Раб в парах | ||||||
135 | Закрепление пройденного | Урок систематизации знаний | Фронт. Групп. Раб в парах | |||||||
136 | Закрепление пройденного | Урок систематизации знаний | Фронт. Групп. Раб в парах |
Изменения календарно-тематического планирования
§ | § и дата протокола заседания МО | Содержание изменения | Подпись председателя МО |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся за курс математики 3 класса.
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные: -проявление устойчивого познавательного интереса к математическому содержанию учебной деятельности при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; - понимание причин успеха в учебной деятельности при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -формирование умения оценивать собственную учебную деятельность по критериям определенным совместно с учителем на основе успешности учебной деятельности при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; Метапредметные Регулятивные: -ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при сравнении площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -контролирует выполнение учебных задач по образцу при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при сравнении площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям определенным совместно с учителем при сравнении площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -контролирует выполнение по образцу при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям разработанным ранее совместно с учителем при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; ставит цель, учебную задачу при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -контролирует выполнение по образцу при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; построении углов заданной величины; решении задач с избыточными данными; применении распределительного свойства умножения для вычислений; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям установленным ранее совместно с учителем при установлении отношений между числами и записи с помощью знаков; сравнении и измерении углов с помощью транспортира; ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при умножении и делении двузначного на однозначное в строчку; устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее определенному плану при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; -контролирует выполнение по образцу при установлении связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям установленным ранее совместно с учителем при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ставит цель, учебную задачу самостоятельно и совместно с одноклассниками при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; -определяет последовательность промежуточных целей самостоятельно и совместно с одноклассниками при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -прогнозирует результаты и уровень усвоения по ранее установленному плану при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -контролирует выполнение по образцу при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -вносит необходимые дополнения и корректив в план и способ действия по образцу при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -оценивает выполнение учебной задачи и выделяет, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению по критериям установленным ранее совместно с учителем при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. Познавательные обще-учебные: -умеет структурировать знания при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач при нахождении площади геометрических фигур в разных единицах измерения; Познавательные логические: -анализирует геометрические фигуры с целью выделения существенных признаков для решения задач; -строит логическую цепь рассуждений при нахождении площади фигур различной конфигурации; -выдвигает гипотезы и их обоснование при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при выполнении деления с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач; -ставит и формулирует проблему при составлении задач, обратных данной -анализирует свойства натурального ряда чисел и его геометрическую модель с целью применения для решения числовых неравенств; -строит логическую цепь рассуждений при делении с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; -выдвигает гипотезы и их обоснование при делении с остатком, нахождение делимого по значению частного и остатка, чтение и записи натурального числа в пределах класса тысяч, составлении задачи, обратной данной; структурирует знания при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач при преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; Познавательные логические: -осуществляет анализ объекта (по нескольким существенным признакам) при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; -строит логическую цепь рассуждений при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; -выдвигает гипотезы и их обоснование при, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -моделирует задачи на основе анализа жизненных сюжетов преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; Познавательные обще-учебные: -умеет структурировать знания при выполнении внетабличного умножения и деления; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач с избыточными данными; Познавательные логические: -анализирует объекты по нескольким существенным признакам; -строит логическую цепь рассуждений при устанавливании связи между делением и умножением; использовании записи в столбик при умножении и делении многозначного на однозначное; решении неравенства и нахождении общего решения; черчении объемных фигур с указанием видимых и невидимых линий; преобразовании данной задачи в более простую ; -выдвигает гипотезы и их обоснование при устанавливании связи между делением и умножением; преобразовании данной задачи в более простую Познавательные обще-учебные: -структурирует знания при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -кодирует информацию в знаково-символической или графической форме при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. - на основе кодирования информации самостоятельно строит модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций при решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. Познавательные логические: -осуществляет анализ объекта (по нескольким существенным признакам) при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -строит логическую цепь рассуждений при при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -выдвигает гипотезы и их обоснование при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -устанавливает причинно-следственные связи при соотношении числа и его координаты на числовом луче; установлении отношения между натуральными числами на числовом луче; решении задачи на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения. -моделирует задачи на основе анализа жизненных сюжетов на движение и производительность труда; записи и вычислении выражений, содержащих числовые и буквенные значения; Познавательные обще-учебные: -структурирует знания при чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; -осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме чтени и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; -кодирует информацию в знаково-символической форме чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; -выбирает наиболее эффективные способы решения задач на движение и составление обратных; решения выражений с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; Познавательные логические: -осуществляет анализ объекта ( по нескольким существенным признакам) чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; -с помощью педагога понимает действие подведения под понятие ( для изучения математических понятий) чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; -строит логическую цепь рассуждений при чтении и записи дробных чисел; сравнении дробей с одинаковыми знаменателями; записи и решении двойных неравенств; системы неравенств разными способами; решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; -устанавливает причинно-следственные связи составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий; -моделирует задачи на основе анализа жизненных сюжетов решении задач на движение и составлении обратных; составлении и решении выражения с несколькими скобками; решении уравнений, требующих 1-3 тождественных преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий Коммуникативные: - построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы; -понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных, при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; - умение формулировать собственное мнение и позицию при решении учебных и жизненных задач; - умение задавать вопросы при сравнивании площадей различной конфигурации, построении прямоугольников с заданной длиной сторон, при определении площади прямоугольника по его длине и ширине, выражении площади, массы, используя разные единицы измерения этих величин; -построение учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем в процессе изучения учебной темы; -понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственных при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; -умение формулировать собственное мнение и позицию при решении учебных и жизненных задач; -формирует умение задавать вопросы при чтении и записи натурального числа, установлении отношений между ними и записи с помощью знаков, выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; -принимает участие в работе парами и группами, используя речевые и другие коммуникативные средства, строит монологические высказывания, владеет диалогической формой коммуникации при выполнении сложения и вычитания в пределах тысячи; преобразовании задачи с недостающими данными в задачу с необходимым количеством данных; -использует правила вежливости в различных ситуациях в работе парами и группами, -задает вопросы, использует речь для передачи информации, для регуляции своего действия и действий партнера; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел VI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯСистема оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Система оценивания выстраивается в зависимости от этапа обучения: используется диагностическое и срезовое оценивание. Назначение контрольных и проверочных работ заключается в том, чтобы отследить движение детей по отношению к стартовому уровню и зафиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием. Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. Каждая работа завершается самопроверкой. Если ученик самостоятельно нашел и аккуратно исправил ошибки, то оценка за работу не снижается. Результаты такой самопроверки служат показателем уровня сформированности самоконтроля: 4-й уровень - в результате самопроверки исправлены все допущенные ошибки; 3-й уровень - в результате самопроверки уровень выполнения работы улучшен, но гь ошибок осталась неисправленной; 2-й уровень - в результате самопроверки уровень выполнения работы не изменился; 1-й уровень - в результате самопроверки уровень выполнения работы ухудшилсяОсновными критериями оценивания выступают планируемые результатыПримечание. Работы учеников, выполненные без ошибок или с ошибками, полностью исправленными при первоначальной проверке сразу после завершения работы, оцениваются с точки зрения сформированности самоконтроля высшим уровнем. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития Раздел VII. Перечень ресурсного обеспечения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Российский образовательный портал: http://www.school.edu.ru/ Газета «Первое сентября»: http://www.1september.ru/ru/ Все образование Интернета: http://all.edu.ru/ Учительская газета: http://www.ug.ru/ Раздел VIII. Список литературы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел I Пояснительная записка. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 3 классе разработана на основе следующих документов:
Предмет «Русский язык» занимает особое место среди предметов, входящих в учебный план начальной школы. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средствам межнационального общения, и его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. Специфика предмета «Русский язык» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Успехи в изучении данного предмета во многом определяют результаты освоения других школьных дисциплин. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся, который начинается с вводного интегрированного курса обучения, где учащиеся получают первичные сведения о речи, языке и литературе, расширяют свой кругозор, активно используют в различных учебных ситуациях внутреннюю и внешнюю речь (устную и письменную). Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается интеллектуальная и познавательная активность, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Во 2,3 и 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:
Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала. Содержание курса - совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, представлено следующими разделами:
Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества. В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь. Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами. Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»:
В системе предметов начальной общеобразовательной школы «Русский язык» реализует две основные цели: • познавательную — ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; • социокультурную — формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи: • развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; • обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; • обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма; • воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь. Раздел II. Учебно-тематический план. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
I полугодие (80 часов)
Предложение 3 ч
Главные и второстепенные члены предложения 10 ч
Состав слова
Корень 3 ч
Корень и суффикс 8 ч
Приставка 5 ч
Приставка и предлог 6 ч
Окончание 3 ч
Основа 6 ч
Слова с двойными согласными 6 ч
Сложные слова 6 ч
Парные согласные звуки в середине слова 10 ч
Слова с непроизносимыми согласными 11 ч
Словоизменение и словообразование 3 ч
II полугодие (90 часов)
Словоизменение и словообразование 2 ч
Изменение имен существительных по падежам 3 ч
Три склонения имен существительных 8 ч
Первое склонение имен существительных 17 ч
Множественное число имен существительных 1-го склонения 2 ч
Второе склонение имен существительных 6 ч
Второе склонение имен существительных мужского рода на -й 3 ч
Правописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц 3 ч
Второстепенный член предложения дополнение 2 ч
Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе 4 ч
Второе склонение. Склонение имен существительных среднего рода 4ч
Второстепенный член предложения определение 5 ч
Однородные члены предложения 3 ч
Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения 4 ч
Третье склонение имен существительных 3 ч
Множественное число имен существительных 3-го склонения 6 ч
Мягкий знак (ь) на конце существительных 3-го склонения 3 ч
Имя числительное 4 ч
Текст 2 ч
Повторение пройденного 9 ч
Текст. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее, выраженное существительным в именительном падеже. Сказуемое, выраженное глаголом. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение. Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения. Состав слова. Корень, приставка, суффикс. Правописание отдельных суффиксов /-ик, -ек/. Однородные глаголы с приставками. Правописание парных согласных в середине слова. Слова с непроизносимыми согласными. Правописание слов с двойными согласными. Части речи. Понятия о падежах и склонении имён существительных. Обзор трёх типов склонения существительных в единственном числе. Первое склонение имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Второе склонение имён существительных. Склонение имён существительных мужского рода с нулевым окончанием. Склонение существительных среднего рода с окончаниями –о, -е. Правописание безударных падежных окончаний, правописание о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц.
Третье склонение имён существительных. Склонение существительных во множественном числе. Имя числительное, понятие об имени числительном, правописание имён числительных.
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование.
Изменения календарно-тематического планирования
§ | § и дата протокола заседания МО | Содержание изменения | Подпись председателя МО |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные и метапредметные результаты
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
3 класс
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию русского языка;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
– развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– понимание чувств одноклассников, учителей;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.
Обучающийся получит возможность для формирования
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– сопереживания другим людям;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- овладеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
- установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений отнесение к известным понятиям;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- активно использовать речевые средства для решения коммуникативных познавательных задач;
- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Обучающийся получит возможность:
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты
Развитие речи
Обучающийся научится:
– осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;
выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;
– выражать собственное мнение, обосновывать его;
– владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
– строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
– применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
– определять последовательность частей текста, составлять план.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать в монологическом высказывании разные типы речи:
описание, повествование, рассуждение;
– сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
– находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
– составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
– создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
– актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;
согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;
– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова
в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;
в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;
– использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать позиционные чередования звуков;
– проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму;
– оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;
– соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
– совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Обучающийся научится:
– воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
– различать в тексте омонимы (на практическом уровне);
– понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;
– ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс, основу.
Обучающийся получит возможность научиться:
– находить в словах постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
– узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
– понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
– оценивать правильность разбора слов по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– находить начальную форму имени существительного;
– определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
– находить начальную форму имени прилагательного и глагола;
Обучающийся получит возможность научиться:
– выполнять морфологический разбор имен существительных по предложенному алгоритму;
– оценивать правильность проведения морфологического разбора имени существительного;
– определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
– устанавливать отличие предлогов от приставок.
Синтаксис
Обучающийся научится:
– различать предложение, словосочетание и слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;
– выполнять в соответствии с предложенным алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
– использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- применять ранее изученные правила правописания;
- использовать правила:
- написания парных согласных в середине слова,
- непроизносимых согласных, слов с удвоенной согласной;
- гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках;
- написания разделительных ъ и ь;
- раздельного написания предлогов с другими словами;
- написания мягкого знака на конце существительных 3-го склонения;
- написания безударных окончаний имён существительных единственного числа 1-3 склонения;
- написания безударных окончаний имён существительных множественного числа;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять правила правописания:
- правописание букв о и е в окончаниях существительных букв, обозначающих шипящие звуки и Ц;
- объяснять правописание соединительных гласных о, е в сложных словах;
- применять постановку запятых при однородных членах предложения;
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных, в том числе и существительных мужского рода на –й;;
- познакомиться с правописанием отдельных суффиксов /-ик, -ек/;
- осознавать место возможного возникновения орфограммы;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
- при работе над ошибками определять способы действий, помогающие
- предотвратить их в последующих письменных работах;
- различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.
Раздел VI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета (далее система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии со стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Оценочная деятельность учителя строится на основе нескольких общих принципов,[1]
- Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, ито- вое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обобщенный, усредненный результат всего периода обучения.
- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления метки известны заранее и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и про- юс их формирования, но не личные качества ребенка Оценивать можно только то, чему научили.
- Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в кон- трольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5) В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распре деления ответственности между участниками образовательного процесса При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагнос стику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Назначение контрольных и проверочных работ - сделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню (результаты выполнения данных работ сравниваются результатами диагностических заданий в начале и середине учебного года); зафиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием.
Главное условие проведения проверочных (контрольных) работ - полное исключение стрессовых ситуаций как до проведения работы, так и во время ее проведения. На практике это означает следующее:
- недопустимо до проведения работы нагнетать нервозность в классе - наоборот, еле дует вселить в детей уверенность в успешном выполнении работы;
- работу должен проводить хорошо знакомый, близкий детям учитель;
- в процессе выполнения работы дети имеют право на общение с учителем, на допол нительные исчерпывающие разъяснения, не носящие характера прямой подсказки;
- важнейшим условием проведения проверочных (контрольных) работ является предос тавление каждому ученику возможности работать в своем темпе: только в таком случае можно получить объективную картину (если не учитывать это условие, то на качестве работы могу отразиться медлительность ребенка, нервозность, плохое самочувствие в момент проведения работы, другие причины; главное - чтобы фактор времени не стал травмирующим);
- каждая работа завершается самопроверкой; самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения отметки, только небрежное и) исправление может привести к снижению балла при условии, что в классе проводилась спе циальная работа по формированию умения вносить исправления;
- недопустимо значительно изменять сроки проведения работ: например, работу, рассчитан ную на конец учебного года, нельзя проводить в самом начале следующего учебного года, так как после летних каникул учащиеся оказываются на более низком уровне, чем в конце учебного года;
- недопустимо также проведение работ в сроки, когда материал, включенный в работу, еще недостаточно изучен (в классе, обучающемся по системе Л.В. Занкова, содержание проверочной работы обязательно должно быть согласовано с программой данного учебного предмета); недопустимо проводить более одной контрольной работы в день;
- если цель проверяющего - сравнить результативность обучения в разных системах, сравниваемым классам следует предлагать одинаковые работы, соответствующие изученному программному материалу.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Раздел VII. Перечень ресурсного обеспечения.
Культура письменной речи: http://likbez.h1.ru/
Ономастикон. Русские фамилии: http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm
Основные правила грамматики русского языка: http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Российский образовательный портал: http://www.school.edu.ru/
Русские словари. Служба русского языка: http://www.slovari.ru/lang/ru/
Русский язык и культура речи: http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Раздел VIII. Список литературы.
Класс | Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля | Интернет-ресурсы, ЦОР, ЭОР |
3 класс | А.В.Полякова, Русский язык, 2011, рекомендован Мин. Образования и науки РФ, изд –во «Просвещение» | Белова Г.Н., Поурочные планы по учебнику А.В.Поляковой, 2009, изд-во «Экстремум» | А.В. Полякова , Практикум по русскому языку, 2008, Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» | С.Г.Яковлева «Контрольные работы по системе Л.В.Занкова» . 2008. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» |
|
|
|
| В.И.Правило , Словарная работа на уроках русского языка в 3 классе, 2008, Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» |
|
|
Раздел I Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы системы Л.В.Занкова, для преподавания в четырехлетней начальной школе в общеобразовательных классах.
Школьные предметы художественно цикла отличаются от других предметов тем, что именно перед ними, в основном, стоит я общая задача гуманитарного развития личности, и более частная задача развития эстетического сознания.
Именно с помощью предметов художественного цикла формируются представления о главных гуманитарных ценностях: о красоте и хрупкости окружающего мира, о праве каждого живого существа на жизнь, о любви как о главном законе жизни, о присущей человеку внутренней свободе и неизбежной ограниченности этой свободы законами общества и природы.
Роль литературного чтения в общем развитии школьников огромна. Литература может дать широкую картину мира, развернуть богатства внутренней духовной жизни человека, обогатить нравственное эмоционально, развить воображение, речь; может развить у человека способность выразить себя в слове - то есть сформировать общую гуманитарную культуру человека.
Посредством предметов художественного цикла (в отличие от предметов естественнонаучного цикла) познается не столько внешняя, объективная реальность, сколько реальность внутреннего мира человека. Любое явление художественной культуры является, в этом смысле, перекрестком нескольких духовных реальностей: внутреннего мира его автора-создателя (эта духовная реальность вбирает, в снятом виде, духовные реальности его предшественников и современников), а также внутреннего мира человека, воспринимающего произведение художественной культуры, - человека-читателя, зрителя, слушателя.
Задача преподавателя литературного чтения (как и любого предметника-гуманитария) - воспитывать внутренний мир воспринимающего человека, воспитывать его и в общегуманитарном направлении (что предполагает философское, социокультурное, нравственное, экологическое развитие), и непосредственно в: художественном плане, эстетически; сделать его максимально сложным и разнообразным, способствовать превращению воспринимающего человека в со-творца произведений художественной культуры.
Эстетическое осмысление действительности в произведениях художественной культуры (независимо от вида и жанра искусства) отличается тем, что это мышление образами, а не понятиями. Специфика литературы - в СЛОВЕСНОЙ образности. Поскольку СЛОВО - это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для. формирования чувства удивления перед красотой СЛОВА, перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы.
Развитие эстетического сознания в этом смысле означает:
• формирование способности понимания образного строя произведений художественной культуры и способности образного восприятия окружающего мира в целом;
• формирование словесно-понятийного аппарата, необходимого для выражения, образного мировосприятия.
Восприятие литературы как искусства - таково единое методологическое основание курса литературного чтения. Восприятие литературных произведений с точки зрения присущей им художественной образности - таков конкретный подход к каждому из них.
Стратегическая цель курса литературного чтения - закладывание основ воспитания интеллигентного человека, образованного, творческого читателя и чуткого слушателя, который в перспективе своего развития, опираясь на формирующийся художественный вкус и развивающиеся эстетические чувства, будет способен ориентироваться в мире культуры, различая художественные и псевдо-художественные явления культуры.
Текущая цель курса - осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
Задачами начального курса являются:
1) расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о Человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
2) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению и потребности в нём;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;
4) развитие разнообразных речевых навыков школьников, связанных с процессами:
• восприятия художественных произведений (навыков осмысленного слушания и чтения);
• их интерпретации (навыков устного и письменного высказывания по поводу литературных произведений; освоение разных жанров высказывания);
• собственного творчества (навыков устного и письменного высказывания на свободную тему).
Преподавание литературного чтения опирается на то непосредственное стихийно-творческое начало, которое присуще жизни ребенка до школы, где он, как правило, является слушателем и стихийным творцом в области литературы, а также в игре, рисовании, музыке. Курс продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца путем обогащения читательского опыта и расширения литературного кругозора, формирования осознанной потребности в чтении и самостоятельном восприятии литературы.
Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств. Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, которая, с одной стороны, нацелена на воспитание уважения целостности текста, формирование удивления и восхищения перед тайной художественного творчества (то есть укрепляет дистанцию между читателем и автором); с другой стороны, отличается таким же, уважением к индивидуальным особенностям восприятия, "прочтения" текста школьником. В этой связи очень важно:
• подвергая текст вместе с учащимися разностороннему анализу, сохранить эффект его целостного воздействия как художественного образа, который по своей образной природе сопротивляется препарированию;
• не забывая о том, что восприятие текста является компонентом содержания, сохранять и развивать, ростки индивидуального эмоционального и понятийного отношения детей к прочитанному.
Авторы программы убеждены, что именно на перекрестке разных по своей природе эстетических переживаний (переживания удивления и наслаждения от красоты слова, - с одной стороны, и удовольствия от своей собственной способности проникновения в глубинный смысл произведения, приобщения в разгадке тайн творчества, с другой стороны) - формируется устойчивый интерес школьника к чтению, мотив серьезного и осмысленного отношения к литературе как к предмету искусства.
Поскольку культура восприятия литературы и искусства основывается на понимании особенностей образного видения, мира, программа ставит своей задачей уже в начальной школе заложить основы понимания образной природы искусства, языка словесных образов, что вызывает к жизни знакомство с элементарными литературоведческими понятиями. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, в ходе анализа текстов, как средством постижения художественного смысла произведения. Программа нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы.
Развитие речи детей в системе общего развития учащихся является общепредметной задачей. Специфика решения этой задачи на уроках литературного чтения связана с тем, что работа по развитию речи является неким комплексом, включающим работу над техникой и выразительностью чтения; смысловой анализ текста; творческую речевую деятельность ученика. Анализ литературного произведения в сочетании с созданием собственных литературных опусов особенно активно развивает устную, письменную и внутреннюю речь, школьников.
Осознанное выразительное чтение вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Литературный анализ текста позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и не словесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказы вании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному и его переосмыслении (отзыв, рецензия). При решении задачи развития речевой деятельности школьников собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа.
Курс литературного чтения (1 - 4 класс) рассматривается как начальная ступень общего литературного образования школьников. Включение элементов поэтики, сравнительного литературоведения и типологии культуры в преподавание готовит учащихся начальной школы к последующему изучению курса литературы как исторической системы поэтических форм.
В 3 классе продолжается работа по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Особенностью работы в третьем классе является формирование общего представления о специфике основных жанров литературы и фольклора, об истории их становления. Закладываются основы изучения литературного процесса. Произведения включаются в литературно-исторический контекст путём сравнений и аналогий. Сопоставляя художественные произведения разных времён и народов, произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и в общем развитии в целом. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет мифологии и фольклора разных народов, а также за счет литературы, которая одинаково близка и понятна и детям, и взрослым.
Итогом третьего года обучения должно стать осознание движения литературного процесса, общих корней и путей развития литературы разных народов.
Раздел II. Учебно-тематический план
Четверть (полугодие, триместр) | Раздел | Всего часов | Контрольные работы (общее количество часов) | Практическая часть (общее количество часов) | |||
Диктант | Контрольные работы (техника чтения ) | Контрольный тест (диасгностические работы) | Лабораторные работы | Практические работы | |||
1 четверть | 1 Вступаем в неизведанный мир | 18ч |
| 1 | 1 |
|
|
2В единой семье всего живого | 18 ч | ||||||
2 четверть | 1 В единой семье всего живого | 4 ч |
|
|
|
|
|
2 Открываем мир заново | 20 ч | ||||||
3 Времена ,когда звери говорили | 4 ч | 1 | |||||
3 четверть | 1 Времена ,когда звери говорили | 22 ч |
|
|
|
|
|
2 Всмотрись в мир своей души | 16 ч | ||||||
3 Пересоздаем мир в творчестве | 6 ч | 1 | |||||
4 четверть | 1 Пересоздаем мир в творчестве | 14 ч |
| 1 |
|
|
|
2 Без тебя мир неполный | 14 ч | ||||||
Всего: |
| 136 |
| 3 | 2 |
|
|
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Устные и письменные формы словесности. Литература и фольклор. Что такое устное народное творчество. Есть ли сегодня устное народное творчество. Общие черты фольклора разных народов. Как связаны фольклор и литература. Малые жанры в авторской литературе.
Малые жанры фольклора. Продолжающееся развитие малых жанров фольклора. Частушки. Гипербола и литота в частушке. Подбой рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.
Страшилки. Наблюдение за цветописью и звукописью. Что такое фильмы ужасов.
Детские жанры устного народного творчества. Первые формы фольклора, с которыми человек сталкивается с рождения в период детства: колыбельная, потешка, считалка, загадка, скороговорка.
Назначение, особенности и выразительные средства малых жанров. Функциональная особенность каждого жанра. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Ритм.
Можно ли тот же смысл выразить научной, деловой речью. Сравнение потешки с этическим поучением, научением, считалки - с математическим расчётом, загадки - с логической задачей, скороговорки - с логопедическим упражнением. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные, средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Можно ли то же выразить средствами этики.
Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Сочинение рассказов к выбранным пословицам. Как о характере героя скажет пословица, поговорка, побасенка в отличие от рассказа.
Сочинение считалок, загадок; скороговорок, частушек, потешек. Можно ли тот же смысл выразить в музыке, живописи.
Монолог и диалог. Наблюдение, за монологом н диалогом в разных жанрах. Сочинение пословиц, поговорок, хитрых монологов, разоблачающих диалогов.
Слово художественное и обрядовое. Древняя вера в магию слова. Заговоры. Магическое воздействие на мир в обряде. Изначальный магический смысл считалки и загадки. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство древности. Исторический и жизненный опыт народа в сказке. Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество.
Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки.
Сказка. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.
Есть ли авторское отношение в сказке. Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки. Твои любимые народные сказки. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Мотивы народных сказок в авторской сказке. Авторская интерпретация, личностное видение. Придумывание варианта, или продолжения к любимой сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением. Можно ли придумать продолжение к народной сказке. Мотивы народных сказок в произведениях других жанров.
Экранизация народных и литературных сказок. Соответствует ли интерпретация представлениям школьника-читателя: что сохранено, что нарушено; так ли представлялась внешность героев, обстановка событий. Что бы хотелось изменить в постановке.
Сказочная повесть. Формирование интуитивного представления о различии сказки и сказочной повести. Наблюдение за сюжетом, героями; выделение разных сюжетных линий; формирование способности определить завязку, кульминацию и развязку в объемном литературном произведении; определение средств художественной выразительности.
Поэзия. Формирование представления о разнообразии поэтических жанров (на примере сонета, баллады, поэмы) и об их родовой общности. Знакомство с особенностями поэмы как крупной поэтической формы. Автор и герои поэмы. Способы выражения авторского отношения к описываемым событиям. Дальнейшие наблюдения за употреблением тропов: есть ли у автора излюбленные виды тропов; как это можно объяснить.
Навыки чтения. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения и свободного высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Устное народное творчество - малые жанры, пословицы, поговорки, побасенки;
легенды и мифы Древней Греции;
русские волшебные сказки и сказки разных народов:
"Волшебное кольцо", "Царевна Несмеяна", "Летучий корабль", Марья Моревна", "Иван-царевич и серый волк", "Финист-ясный кол", "Солнце, Месяц и Ворон Воронович", "Морской царь и Василиса Премудрая", "Сказка о молодильных яблоках и живой воде", "Белая уточка".
Классики русской литературы:
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский, А Кольцов, Я. Полонский, И. Бунин, А. Толстой;
А Пушкин "Песнь о Вещем Олеге", "Руслан и Людмила", Ц.. Лермонтов "Бородино".
Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы:
Г. X. Андерсен "Ёлка", "Волшебный фонарь", "Русалочка", "Дикие лебеди", "Снежная королева";
Д. Мамин-Сибиряк "Серая Шейка", А. Куприн "Слон", В. Гаршин "Лягушка-путешественница", П. Бажов "Медной горы хозяйка", Е. Шварц "Сказка о потерянном времени", Ю. Олеша "Три толстяка", А. Гайдар "Чук и Гек", "Тимур и его команда".
Современная русская и зарубежная литература:
М. Пришвин "Говорящий грач", рассказы, Ю. Коваль "Шамайка", К. Паустовский, В. Чаплина, Д. Нагишкин, В. Голявкин "Рассказы", Ю. Раскин "Когда папа был маленьким", Я. Ларри "Необычайные приключения Карика и Вали", А. Волков "Волшебник изумрудного города";
Э. Распе "Приключения Мюнхаузена", Э. Сетон-Томпсон "Уличный певец", С. Лагерлеф "Путешествие Нильса с дикими гусями", Баум "Волшебник страны ОЗ", П. Треверс "Мери Поппинс".
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование.
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | Домашнее задание | Виды деятельности | Планируемые результаты |
1 Вступаем в неизведанный мир 18 ч | ||||||||
1 |
| Условные обозначения в учебнике. Ю. Мориц " 1сентября". Что такое миф. Отношение человека и природы. | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме понятие «миф» |
| С. 8. Составле_ ние контраст_ ных (анто_ нимиче_ ских) пар | Упражнение в восприятии поэтического текста на слух и при самостоятельном чте_ нии. Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного тек_ ста. Характеристика поэтического текста, нахождение средств, которые использовал автор для передачи своего отноше_ ния к описываемому | Уметь ориентироваться в учебнике: – различать форзацы, титульный лист, оглавление; – понимать информацию, разме_ щенную на них; – понимать систему знаков, струк_ туру учебника: деление содержа_ ния на главы, их названия |
2 |
| Отношение человека и природы в древности. Карельские СКАЗАНИЯ "Калевала". | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме |
| С. 9–10, вырази_ тельное чтение отрывка | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Выразительное чтение текс_ тов, с анализом использова_ ния разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содер_ жанию фольклорного текста. Зачитывание вслух тех час_ тей текста, которые под_ тверждают, обосновывают вы_ сказанное суждение | Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения отрывка из фольклорного произведения. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Сравнивать фольклорные тексты, созданные разными народами, формулировать с опорой на текст простые выводы о их сходстве и особенностях, о центральных образах прочитанных текстов. |
3 |
| .... Народная сказка "Яичко". Принцип кумулятивного построения - накопления героев и событий ............... | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме |
| Познако_ миться с англий_ ской народ_ ной песен_ кой «Дом, который построил Джек» (с. 15–17). Прочитать в хрестома_ тии сказки_ цепочки | Осознавать отражение в сказке мифологических представлений об устройстве мира. Анализировать название сказки. Иметь представление об этапах бытования сказки и разных ва_ риантах одной сказки, связан_ ных с этими этапами. | Понимание и объяснение смысла и значения названия сказки. Нахождение частей текста, которые подтверждают вы_ сказанное суждение. Участие в диалоге |
4 | С.Я.Маршак "Дом , который построил Джек".Связь стихотворения с народной сказкой М.Я. Бородицкая "Убежало молоко" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме черты сказки | С. 19, задание на выбор: придумать примеры накопления из совре_ менной жизни или оживить образ в со_ чинении_ миниатюре. По желанию выучить стихотворе_ ние М. Бо_ родицкой наизусть | Осознавать сходство мифологи_ ческих представлений разных народов об устройстве мира. Уметь распознавать черты фольклорной сказки: принцип ку_ мулятивного построения – на_ копления героев и событий в анг_ лийской народной песенке и ав_ торском стихотворении. Находить черты, присущие фольк_ лорному произведению, в автор_ ском стихотворении. | Нахождение частей текста, которые подтверждают вы_ сказанное суждение. Сравнение (под руководством учителя) фольклорных про_ изведений разных форм, произведений фольклорных и авторских | ||
5 | Образ Мирового дерева в фольклорных и живописных произведениях. Русская народная сказка "Петушок- золотой гребешок и жерновцы" | Урок ознакомления с новым произведением | Понятие Мирового дерева | Читать сказку, отвечать на вопросы на с. 26 | Осознавать сходство мифологи_ ческих представлений об устрой_ стве мира, понятие Мирового дерева у разных народов. Сравнивать текст о Мировом дереве и его изображения в Кар_ тинной галерее | Конструирование монологического высказывания (на за_ данную тему). Сравнение (под руководством учителя) отражения древних представлений о Мировом де_ реве в тексте, в картине, в сказках. Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного | ||
6 | Законы волшебной народной сказки. Русская народная сказка "Петушок- золотой гребешок и жерновцы" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме понятие «волшебной сказки» | Научиться рассказы_ вать сказку «Царевна_ лягушка» с помощью картинного плана и цитат. С. 27–30 | Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного. Зачитывание вслух тех час_ тей текста, которые под_ тверждают, обосновывают вы_ сказанное суждение. Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Выразительное чтение с ана_ лизом использования разной интонации, пауз, темпа. Сравнение своих ответов с от_ ветами одноклассников. Анализ средств, используе_ мых в сказках, с целью вы_ явления особенностей этого жанра. Анализ текста: определение сюжета. Сравнение и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Формулирование простых выводов. Конструирование монологи_ ческого высказывания на за_ данную тему | Иметь представление о законах народной волшебной сказки (уточнение, углубление знаний, полученных во 2 классе): наличие волшебного помощника, магия чи_ сел, троекратные повторы. Осознавать наличие следов древ_ них представлений об устрой_ стве мира на примере русской на_ родной сказки | ||
7 | Русская народная сказка "Царевна -лягушка". Числовая магия и магия слова. Мир волшебной сказки в живописи. | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме | Создать свою иллю_ страцию к сказке или сфор_ мулировать и записать в тетрадь законы, по которым построена сказка | Анализировать текст: опреде_ лять принадлежность сказки к типу волшебных сказок; опре_ делять композицию сказки с трое_ кратными повторами, мотивом испытания. | |||
8 | Русская народная сказка "Сивка-бурка" . Особенности положения героя в семье. | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме | Дочитать сказку до конца | Осознанно воспринимать содер_ жание сказки. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произве_ дения | |||
9 | Русская народная сказка "Сивка-бурка" . Особенности положения героя в семье. Мир волшебной сказки в живописи. | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме | Работа с «кадрами фильма», с. 40 | ||||
10 | Духовное богатство народа, выраженное в фольклоре.Загадки | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме понятие «фольклор» | Творческое задание, с. 42 | Анализировать загадки с целью уточнения особенностей жанра, использованных средств вырази_ тельности. Иметь представление о фольк_ лорной загадке | |||
11 | Русская народная сказка "Хаврошечка" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме | Рассказы_ вать сказку с опорой на схему, с. 47 | Выделять черты, присущие вол_ шебной народной сказке: обраще_ ние к числовой магии и магии слова, наличие волшебного по_ мощника, мотива испытания, присутствие следов обряда посвя_ щения; особенности положения героя в семье, особенности его внешности. | |||
12 | Обобщающий урок по сказкам Отзыв о произведении. | Обобщающий урок | Законы построения сказки | Задание на выбор: – сочинение собствен_ ной сказки в подража_ ние фольк_ лорной, по законам волшебной народной сказки; – написа_ ние отзыва на само_ стоятельно прочитан_ ную сказку1 | Приобретение опыта участия в диалоге: построение соб_ ственных реплик, дополне_ ние высказывания других, замечания в соответствии с правилами речевого эти_ кета | Уточнить и уметь формулиро_ вать законы построения сказки в группе (под руководством учите_ ля): | ||
13 | Особенности авторскогот взгляда на мир в произведениях литературы и живописи : Г.М. Новицкая "Берёза", И.А. Бунин "Все лес и лес", М. Врубель "Сирень" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме | Одно из двух стихо_ творений выучить наизусть | Выразительное чтение сти_ хотворного текста с анализом и обоснованием использова_ ния разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторского от_ ношения к изображаемому | Обнаруживать прием олицетво_ рения, использованный автором. Сравнивать олицетворение как прием, используемый в автор_ ских произведениях, и оживле_ ние, одухотворение природы в ми_ фологических представлениях древних. | ||
14 | Воспитание творческого отношения к миру. Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи : Ф. И. Тютчев "Полдень", М. Врубель "Пан" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме | Выучить стихотво_ рение Ф.И. Тют_ чева «Пол_ день» наи_ зусть | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного литера_ турного текста. Анализ образа, созданного в стихотворении | Декламировать стихотворения по выбору. Уметь выражать отношение к опи_ сываемому – авторское и собст_ венное – в соответствии с вырабо_ танными критериями вырази_ тельного чтения (тон, темп, инто_ нация, выражение эмоционально_ го подтекста). | ||
15 | Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи : Ф.И. Тютчев "Полдень", М.Врубель "Пан" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме | Повторить стихотво_ рение Ф.И. Тют_ чева «Пол_ день» | Декламировать стихотворный текст, выразительно читать текст на основе разметки (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логи_ ческих и психологических). | |||
16 | Следы мифологических представлений в жизни современного человека. Юмористическое освещение темы колдовства в рассказе Н.Н.Носова "Шурик у дедушки" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Дочитать рассказ до конца | Упражнение в восприятии произведения на слух и при чтении про себя. Оценка своих эмоциональ_ ных реакций. Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особеннос_ тей прочитанного произведе_ ния, описание героя, персо_ нажей, особенностей и при_ чин их поведения. Поиск частей текста, кото_ рые подтверждают высказан_ ное суждение. Чтение вслух | рое и персонажах рассказа, ха_ рактере литературного героя. Различать самохарактеристи_ ки литературного героя и отно_ шение автора к нему, выражен_ ное в описании его внешности и поступков. Осознавать следы мифологичес_ ких представлений о силе слова, колдовстве в авторском тексте | ||
17 | Характер литературного героя. Н.Носов "Шурик у дедушки" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Сочинение о летних впечатле_ ниях (с обя_ зательным условием использо_ вания эпи_ тетов); рассмот_ реть карти_ ну в соот_ ветствии с заданием на c. 60 | ||||
18 | Идейно-нравственное значение стихотворения. Анализ художественных приёмов в стихотворениии М.В. Исаковского "Попрощаться с тёплым летом" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 3 и задание 1 («...О чем же рассказ?»), c. 60 | Декламировать стихотворный текст, выразительно читать текст на основе разметки (определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логи_ ческих и психологических). | |||
2 В единой семье всего живого 22 ч | ||||||||
19 | Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Представление о пантеоне греческих богов | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Исследова_ тельское задание со c. 68; принести книгу, в которой можно познако_ миться с мифами | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста. Построение предположений на основании имеющихся знаний. Зачитывание вслух тех час_ тей текста, которые подтверж_ дают, обосновывают выска_ занное суждение. Сравнение и характеристика изображения древнегречес_ ких богов и информации о них в учебных текстах, в от_ рывках из литературных об_ работок мифов. Упражнение в восприятии учебной информации на слух | Воспринимать учебный текст, ос_ мысливать систему заданий, учеб_ ную информацию, представлен_ ную в виде схемы – родословного древа. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении отрывков из мифов. Отвечать на вопросы по учебному тексту. Ориентироваться в мифологичес_ ких представлениях древних гре_ ков о богах, разделении власти над миром между ними, о связи богов с природными стихиями. Рассматривать и толковать скульптурные образы, символи_ ку, использованную в изображе_ нии богов, в оформлении учебного текста, схемы. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, поме_ щенные в учебнике. | ||
20 | Мифологические мотивы, характерные для фольклора разных народов. Представление о пантеоне греческих богов | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Творческое задание, с. 69 | ||||
21 | Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя. | Урок ознакомления с новым произведением | Вопрос 1, с. 73 | |||||
22 | Отражение древних представлений о мире и человеке в описании подвигов мифологического героя. | Урок ознакомления с новым произведением | Продол_ жить запол_ нение спра_ вочника (задание на c. 68); задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 1121 | |||||
23 | Образ родины в поэзии :В.А. Жуковский "Родного неба милый свет…" А.К. Толстой "Край ты мой.." | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить наизусть одно из сти_ хотворе_ ний, с. 74 | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста. Построение предположений на основании имеющихся знаний. Зачитывание вслух тех час_ тей текста, которые подтверж_ дают, обосновывают выска_ занное суждение. Сравнение и характеристика изображения древнегречес_ ких богов и информации о них в учебных текстах, в от_ рывках из литературных об_ работок мифов. Упражнение в восприятии учебной информации на слух | |||
24 | Мифологические образы, характерные для славянскогот фольклора . Легенда "Земля со дна океана" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Продол_ жить запол_ нение спра_ вочника, принести книги со славян_ скими мифами | ||||
25 | Мифологические образы, характерные для славянскогот фольклора . Легенда "Земля со дна океана" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Задание на с. 79 (иллюстра_ ция или мини_сочи_ нение); задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 1121 | ||||
26 | Олицетворение сил природы. Русская народная сказка "Мороз, солнце и ветер" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Научиться вырази_ тельно читать сказку, подгото_ вить чтение по ролям отрывка из сказки | ||||
27 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: А.Н. Майков "Колыбельная песня ", М. В. Исаковский "Ветер", А.С. Пушкин "Ветер, ветер.." | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | наизусть одно из сти_ хотворений | Проведение подготовки к вы_ разительному чтению на ос_ нове разметки текста: опре_ деление логического ударе_ ния, слов для выделения го_ лосом, пауз – логических и психологических. | Анализировать стихотворение, средства выразительности, ис_ пользованные в нем, как способ передавать отношение автора к изображаемому, подчеркивать существенные признаки изобра_ жаемых предметов или явлений, усиливать передаваемые чувст_ ва, поэтические образы. | ||
28 | Образ ветра в литературе, живописи, музыке: картины А.Рылова "В голубом просторе", "Зелёный шум" Сочинение по впечатлениям о картине | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Продол_ жить рабо_ ту над сочи_ нением, редакти_ ровать, оформлять | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства вы_ разительного чтения, декла_ мации. | Декламировать стихотворный текст, выразительно читать на ос_ нове разметки текста (определе_ ние логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – ло_ гических и психологических). Использовать термины «эпитет», «повторы» при анализе стихотво_ рения. | ||
29 | Знакомство со сказкой А.С.Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Читать отрывок сказки | Упражнение в восприятии текста. Определение цели, средств выразительности, отноше_ ния автора к изображаемому. Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Анализ средств, используе_ мых в сказке, с целью вы_ явления особенностей этого жанра, анализ сюжета цели_ ком и отдельных его линий. Нахождение черт фольклор_ ного произведения в автор_ ском. Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного. Сравнение своих ответов с от_ ветами одноклассников. Нахождение и зачитывание тех частей текста, которые подтверждают или опровер_ гают высказанное суждение. Рассматривание и анализ ил_ люстрации | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер, особенности (фольклор_ ный сюжет как основа авторско_ го произведения). Анализировать текст (видеть в нем классическое начало и кон_ цовку, сходство с фольклорным сюжетом, сходство главных ге_ роев, отношения между ними, наличие волшебного предмета, мотив испытания главного ге_ роя, мотив воскрешения из мерт_ вых). Иметь представление об использо_ вании народных сюжетов авто_ рами. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения (передавать в чтении свое отношение к герою и его поступкам). Участвовать в диалоге при обсуж_ дении прослушанного/прочитан_ ного произведения. Работать со словом, целенаправ_ ленно пополнять активный сло_ варный запас. Самостоятельно использовать разные разделы словаря, поме_ щенного в учебнике. Анализировать иллюстрации учеб_ ника. Осознавать роль художника_ил_ люстратора как одного из созда_ телей книги | ||
30 | Анализ сказки А.С.Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях". Сходство с фольклорными сказками | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Дочитать сказку до конца | ||||
31 | Анализ сказки А.С.Пушкина "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях". Отличие от фольклорных сказок | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Подгото_ вить отрывок для выра_ зительного чтения наизусть, иллюст_ рацию к сказке | ||||
32 | Библиотечный урок. Сказки А.С .Пушкина | Библиотечный урок | Викторина по сказкам | Задание 2 из рубрики «Проверь себя», с. 112 (вы_ полняется в группах под руковод_ ством учи_ теля после совместного обсуждения | ||||
33 | Образы весны и зимы в стих. А.А.Фета "Глубь небес опять ясна…" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить стихотво_ рение наизусть (с. 98) | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства вы_ разительного чтения учени_ ков, декламации. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в испол_ нении учителя. Оценивание своих эмоцио_ нальных реакций | Декламировать стихотворный текст (отрывки из сказки), выра_ зительно читать на основе размет_ ки текста (определение логичес_ кого ударения, слов для выделе_ ния голосом, пауз – логических и психологических). | ||
34 | Мир чувств в стих. М.Ю.Лермонтова "На севере диком…" и картинах И.Шишкина "Сосна", М.Сарьяна "Пальма". | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить стихотво_ рение наизусть; задание 4 из рубрики «Проверь себя», с. 112 | Декламация стихотворения. Упражнение в восприятии произведения на слух. Оценивание достоинства вы_ разительного чтения учени_ ков, декламации. Упражнение в восприятии на слух стихотворения в испол_ нении учителя. Оценивание своих эмоцио_ нальных реакций | Декламировать стихотворный текст (отрывки из сказки), выра_ зительно читать на основе размет_ ки текста (определение логичес_ кого ударения, слов для выделе_ ния голосом, пауз – логических и психологических). | ||
35 | Образ радости, единения с природой. Анализ авторской сказки С.Г.Козлова "Такое дерево" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Задание для инсце_ нирования, с. 102 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоцио_ нальных реакций. Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текс_ та. Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторской по_ зиции. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной инто_ нации, пауз, темпа, логичес_ кого ударения. | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Анализировать жанровую при_ надлежность произведения: чер_ ты сказки и рассказа. Анализировать выразительные средства, создающие образ радос_ ти, единения с природой | ||
36 | Необычное в обычном: анализ рассказа Г.Я.Снегирева "Чудесная лодка" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 2, с. 105 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоцио_ нальных реакций. Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текс_ та. Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторской по_ зиции. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной инто_ нации, пауз, темпа, логичес_ кого ударения. | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Анализировать жанровую при_ надлежность произведения: чер_ ты сказки и рассказа. Анализировать выразительные средства, создающие образ радос_ ти, единения с природой | ||
37 | Нравственные ценности, выраженные в стихотворных текстах. Олицетворение в стихотворениях А.А.Фета "Летний вечер тих и ясен…" Е.А. Евтушенко "Заря у клена на руках…" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Одно из стихо_ творений выучить наизусть; задание 4 из рубрики «Проверь себя», с. 112 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоцио_ нальных реакций. Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текс_ та. Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторской по_ зиции. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с анализом и обоснованием использования разной инто_ нации, пауз, темпа, логичес_ кого ударения. | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Анализировать жанровую при_ надлежность произведения: чер_ ты сказки и рассказа. Анализировать выразительные средства, создающие образ радос_ ти, единения с природой | ||
38 | Поэтические открытия в авторской сказке С.Г.Козлова "Как поймать облако" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 2, с. 109 | Упражнение в восприятии текста. Оценивание своих эмоцио_ нальных реакций. Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текс_ та. Формулирование главной мысли произведения. Нахождение и зачитывание частей текста, доказываю_ щих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. Выразительное чтение текста с использованием разных ин_ тонаций, пауз, темпа, логи_ ческого ударения | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер, настроение. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании про_ читанного: поэтические откры_ тия. Анализировать средства вырази_ тельности, создающие поэтичес_ кие образы в прозаическом произ_ ведении. Углублять представление об ис_ пользовании олицетворения, сравнения, эпитетов, приема контраста в прозаическом произ_ ведении | ||
39 | Духовный мир героев сказок С.Г.Козлова. Библиотечный урок | Библиотечный урок | Сказки С.Г.Козлова | Написать отзыв по самостоя_ тельно про_ читанной сказке С.Г. Козлова или сделать иллюстра_ цию; 28 | ||||
40 | Эстетическая ценность поэтических открытий в хокку Басё, Кикаку , Исса, в стих. С.А.Есенина "С добрым утром !" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Организа_ ция защи_ ты проек_ тов, подго_ товленных при изуче_ нии главы (по зада_ ниям рубрики «Проверь себя») | ||||
3 Открываем мир заново (20 часов) | ||||||||
41 | Ценность культурного наследия прошлого. Устное народное творчество | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Задание 3 из рубрики «Проверь себя», с. 164 (задание носит дол_ госрочный характер, это проект, выполняет_ ся после совместного обсужде_ ния); творческое задание, с. 115 | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста. Построение предположения. Зачитывание вслух тех час_ тей текста, которые под_ тверждают, обосновывают вы_ сказанное суждение. Упражнение в восприятии учебной информации на слух. | Иметь представление о мифоло_ гическом объяснении смен времен года у древних славян. Читать и уметь истолковывать эпиграф к разделу, пословицы о земле. Рассматривать и объяснять сим_ волику, использованную в оформ_ лении учебного текста. Углублять представление о по_ словице. Уметь самостоятельно исполь_ зовать разные разделы словаря, помещенные в учебнике, словари в библиотеке. Выбирать словарь (раздел) в за_ висимости от цели поиска | ||
42 | Времена года в древнегреческом мифе "Похищение Персефоны" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 2 и 3, с. 118 | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Перечитывание текста с раз_ ной мотивацией для увели_ чения скорости чтения в со_ ответствии с индивидуаль_ ными возможностями. Определение особенностей произведения, позволяющих судить о веровании древних славян, их основных заня_ тиях. Нахождение и зачитывание в тексте частей, подтверж_ дающих или опровергающих суждение. | Анализировать тексты, давать характеристику: научный или ху_ дожественный, имеет доказатель_ ный или образный характер. Осознанно воспринимать содер_ жание мифа. Ориентироваться в содержании прочитанного, уметь отвечать на вопросы по содержанию произве_ дения. Участвовать в диалоге при об_ суждении прочитанного произве_ дения. | ||
43 | Времена года в славянском сказании "Небесные великаны" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Исследова_ тельское задание, с. 122 | ||||
44 | Библиотечный урок. | Библиотечный урок | Лекция викторина | Задание 3 из рубрики «Проверь себя», с. 164 (зада_ ние носит долгосроч_ ный харак_ тер, это проект, | ||||
45 | Времена года в худ. Литературе. Проникновенный образ природы в произведениии К.Г. Паустовкого "Прощание с летом" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Дописать, оформить отзыв на произве_ дение | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного тек_ ста. Формулирование главной мысли произведения, соот_ несение ее с заголовком. Нахождение и зачитывание частей текста, доказываю_ щих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. | Анализировать выразительные средства, создающие поэтические образы в прозаическом произведе_ нии. Находить мотивы народного творчества в произведении. Уточнять представление об ис_ пользовании олицетворений, срав_ нений, эпитетов, приема конт_ раста в прозаическом произведе_ нии. | ||
46 | Точность поэтических образов А.С.Пушкина ("Вот север, тучи нагоняя…") и Ф.И.Тютчева ("Чародейкою Зимою…") | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить одно из сти_ хотворений наизусть; по жела_ нию выпол_ нить твор_ ческое задание на с. 127 | Упражнение в восприятии текста. Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного тек_ ста. Формулирование главной мысли произведения, соот_ несение ее с заголовком. Нахождение и зачитывание частей текста, доказываю_ щих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. | Анализировать стихотворение, сю_ жет, средства выразительности, использованные в нем, поэтичес_ кие образы. | ||
47 | Мифологические представления о животных в народной корякской сказке "Хитрая лиса" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 2, с. 130 | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного | (определять принад_ лежность сказки к сказкам ожи_ вотных, а не к волшебным; на_ ходить традиционные, привыч_ ные для русской сказки черты: характер лисы, ее поведение, обращение к хвосту и лапам как независимым, самостоя_ тельно действующим сущест_ вам – и неожиданные, особенные, свойственные сказкам других народов). | ||
48 | Нравственный смысл произведения Д.Н.Мамина-Сибиряка "Серая Шейка" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Прочитать вторую главу (с. 134–137) | Описание особенностей пове_ дения и характера героев произведения. Анализ текста (сюжет, внеш_ ность, «речь» и поступки ге_ роев, средства художествен_ ной выразительности, ис_ пользуемые в произведении, причины выбора автором именно таких средств). Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного, на_ хождение и выразительное чтение частей текста, дока_ зывающих высказанное суж_ дение. Сравнение своих ответов с от_ ветами одноклассников. Дополнение своего или чу_ жого высказывания. Чтение вслух плавно, це_ лыми словами с интонаци_ онным выделением особен_ ностей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с ин_ дивидуальными возможнос_ тями. Формулирование простых вы_ водов | Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Анализировать текст с позиций: – логика развития сюжета сказ_ ки (описание нарастающего страха Серой Шейки); – как заканчивается каждая гла_ ва сказки, смысл такого приема; – жанровой принадлежности: ав_ торская сказка (поэтические приемы в описании жизни приро_ ды как способ передать эмоцио_ нальное состояние Серой Шейки; распознавание позиции автора с доказательством цитатами из текста). Выявление способов и средств создания характера и изображе_ ния внутреннего мира героини сказки | ||
49 | Особый почерк писателя Д.Н.Мамина-Сибиряка (по сказке "Серая Шейка") | комбинированный | Прочитать третью главу (с. 137–141) | |||||
50 | Особый почерк писателя Д.Н.Мамина-Сибиряка (по сказке "Серая Шейка") | комбинированный | Прочитать четвертую главу (с. 141–144) | |||||
51 | "Серая Шейка: сказка или рассказ ?" | комбинированный | Придумать продолже_ ние сказки (творческое задание, с. 145) | |||||
52 | "Серая Шейка: сказка или рассказ ?" | Оформить свою работу | ||||||
53 | М.Д.Яснов "Мы и птицы", Э.Э.Мошковская "Зяблик согрелся", С.Я.Маршак "Воробьи по проводам…" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вырази_ тельно читать стихо_ творения | Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторского от_ ношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. | Осознанно воспринимать содер_ жание, оценивать характер текста. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительнос_ ти, использованные в нем, поэти_ ческие образы. | ||
54 | Идейно-нравственная проблематика в сказе П.П.Бажова "Серебряное копытце" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Подгото_ вить чтение по ролям диалога между девочкой и стариком | Упражнение в восприятии произведения в исполнении учителя, учащихся. Оценка своих эмоциональ_ ных реакций. Описание особенностей пове_ дения и характера героев. Выразительное чтение текс_ тов с обоснованием исполь_ зования разных интонаций, пауз, темпа, логического уда_ рения. Анализ текста | Осознанно воспринимать содер_ жание текста и оценивать его ха_ рактер. Понимать сущность поведения ге_ роев, уметь самостоятельно де_ лать выводы. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. | ||
55 | Творческий почерк писателя П.П.Бажова (сказ "Серебряное копытце") | комбинированный | Подгото_ вить для выразитель_ ного чтения или чтения по ролям отрывок из сказки | |||||
56 | Творческий почерк писателя П.П.Бажова (сказ "Серебряное копытце") | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 3, с. 159 | ||||
57 | Библиотечный урок по сказкам П.П.Бажова или анализ картины М.Шагала "Синий дом" | Библиотечный урок | Викторина по сказкам | Написать отзыв на прочи_ танное самостоя_ тельно произве_ дение П.П. Бажова_ | ||||
58 | Точность и красота поэтических образов А.А.Фете ("Чудная картина…") и М. Ю. Лермонтова ("Горные вершины…") | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить стихотво_ рение наизусть. По жела_ нию нари_ совать ил_ люстрацию к стихотво_ рению М.Ю. Лер_ монтова или написать художест_ венный текст по впечат_ лению от картины Ван Гога | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в испол_ нении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения про_ изведения. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. | Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительнос_ ти, использованные в нем, поэти_ ческие образы. | ||
59 | Поэтические образы малой родины: Н.И.Рыленков "Все в тающей дымке…" и картина И.Левитана "Тихая обитель" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Продол_ жить работу над сочине_ нием: редакти_ ровать, оформлять | Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительнос_ ти, использованные в нем, поэти_ ческие образы. | |||
60 | Проверь себя | Обобщающий урок | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов. | Уметь оценивать результаты свое_ го творчества и творческих работ одноклассников, в том числе, под_ водить итоги по работе с задания_ ми рубрики «Проверь себя» (реф_ лексия). | ||||
4 Времена, когда звери говорили (26 часов) | ||||||||
61 | "Объяснительные" (этиологические) сказки разных народов : "Почему звери друг от друга отличаются" (нанайская сказка) | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Исследо_ вательское задание, с. 6 | Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя или учеников. Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с ин_ дивидуальными возможнос_ тями. Анализ текста, средств ху_ дожественной выразительно_ сти. | Осознанно воспринимать содер_ жание учебного текста и инфор_ мацию, предлагаемую учителем, на слух. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содер_ жание, оценивать характер текста. | ||
62 | "Объяснительные" (этиологические) сказки разных народов : "Отчего у зайца длинные уши" (мансийская сказка) | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Задание для инсце_ нирования, с. 8 | Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя или учеников. Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с ин_ дивидуальными возможнос_ тями. Анализ текста, средств ху_ дожественной выразительно_ сти. | Осознанно воспринимать содер_ жание учебного текста и инфор_ мацию, предлагаемую учителем, на слух. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содер_ жание, оценивать характер текста. | ||
63 | "Объяснительные" (этиологические ) сказки разных народов: "Медведь и бурундук" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Исследова_ тельское задание, с. 11 | Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя или учеников. Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с ин_ дивидуальными возможнос_ тями. Анализ текста, средств ху_ дожественной выразительно_ сти. | Осознанно воспринимать содер_ жание учебного текста и инфор_ мацию, предлагаемую учителем, на слух. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содер_ жание, оценивать характер текста. | ||
64 | Отношение к природе наших предков в "объяснительных" сказках. Стихотворение Барто "Зимние гости" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить стихотво_ рение наизусть | Упражнение в восприятии текста в исполнении учителя или учеников. Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Чтение с разной мотивацией для увеличения скорости чтения в соответствии с ин_ дивидуальными возможнос_ тями. Анализ текста, средств ху_ дожественной выразительно_ сти. | Осознанно воспринимать содер_ жание учебного текста и инфор_ мацию, предлагаемую учителем, на слух. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Осознанно воспринимать содер_ жание, оценивать характер текста. | ||
65 | Авторские произведения, стилизованные под "объяснительные" сказки. Сказка Р. Киплинга "Отчего у верблюда горб" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Прочитать текст, с. 14–19; сделать к нему ил_ люстрации | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содер_ жанию произведения. Нахождение в авторском произведении черт «объяснительной сказки» | Анализировать текст с точки зрения: – соответствия заголовка теме или основной мысли художест_ венного текста; – композиции: найти вступле_ ние, заключение; – принадлежности к жанру и стилю (сказка или рассказ; «объ_ яснительная» сказка или поучи_ тельный рассказ; художествен_ ный или научный текст). | ||
66 | Авторские произведения, стилизованные под "объяснительные" сказки. Сказка Р. Киплинга "Отчего у верблюда горб" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Творческое задание, с. 20 | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Ответы на вопросы по содер_ жанию произведения. Нахождение в авторском произведении черт «объяснительной сказки» | Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Уметь восстанавливать текст с по_ мощью подготовленных дома ил_ люстраций. Уметь сопровождать иллюстра_ ции отрывком текста. Ориентироваться в содержании, понимать сущность поведения ге_ роев | ||
67 | Наедине с книгой. Сказки Р . Киплинга о животных | Урок ознакомления с новым произведением | Викторина по сказкам | Записать и оформить сказку (задание 5, с. 20) | ||||
68 | Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И.Акимушкина "Обезьяньи носы" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Найти в тексте признаки и научного, и художе_ ственного текста | Анализ текста, выяснение цели его написания, исполь_ зованных средств вырази_ тельности. Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного, на_ хождение и выразительное чтение частей текста, дока_ зывающих высказанное суж_ дение. | Участвовать в диалоге при обсуж_ дении анализируемого текста. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Увеличивать скорость чтения в со_ ответствии с индивидуальными возможностями | ||
69 | Чудеса природы в авторских произведениях. Рассказ И.И.Акимушкина "Броненосцы" , Т.Собакин "Две коровы" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Пересказ рассказа | ||||
70 | Создание сказок и рассказов по мотивам прочитанных произведений | Урок-практикум | Завершить и оформить проектную работу, начатую на уроке. Требования к содержа_ нию проектных работ соответ_ ствуют заданиям 1 и 2 на с. 48 | Выразительное чтение соб_ ственного текста, подчерки_ вание с помощью темпа, ин_ тонации, других средств вы_ разительности его деталей и особенностей. Высказывание оценочных суждений. | Уметь представлять подготовлен_ ные высказывания (презентация). Уметь анализировать высказыва_ ния одноклассников: жанровая принадлежность, соответствие языка, стиля цели изложения, внимание к деталям, точность в описании, подбор средств выра_ зительности, креативность и ори_ гинальность идеи. | |||
71 | Создание сказок и расказов по мотивам прочитанных произведений | Урок-практикум | ||||||
72 | Духовно-нравственные проблемы в тексте К.Г.Паустовского "Стальное колечко" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Задание для работы в группе, с. 29 | Анализ текста (сюжет, внеш_ ность, «речь» и поступки ге_ роев, средства выразитель_ ности, используемые в про_ изведении). Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного, на_ хождение и выразительное чтение частей текста, дока_ зывающих высказанное суж_ дение. Определение жанровой при_ надлежности произведения, его специфики | Осознанно воспринимать содер_ жание текста и оценивать его ха_ рактер. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Анализировать текст с позиций: – портрет Варюши, предположе_ ния о ее характере; – своеобразие языка произведе_ ния: метафоры как способ созда_ ния портрета героини; – жанровые особенности произве_ дения. | ||
73 | Духовно-нравственные проблемы в тексте К.Г.Паустовского "Стальное колечко" | комбинированный | Вопрос 2 на с. 34, читать с. 30–34 | |||||
74 | Рассказ о родной стороне в произведении К.Г.Паустовского "Стальное колечко" | комбинированный | Выучить наизусть отрывок описания прихода весны (задание на с. 36) | |||||
75 | Природа родного края в произведениях писателей, художников. | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Закончить и оформить работу, начатую на уроке. Задание 3 на с. 48 из рубрики «Проверь себя» (задание носит долго_ срочный характер) | Упражнение в восприятии на слух стихотворения в испол_ нении учителя и затем при самостоятельном чтении. Определение настроения про_ изведения. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении для передачи его настроения, для создания поэтических образов. | расширению читательского кругозора и знакомству детей с произведениями Г.А. Скребицкого, В.В. Бианки, К.Г. Паустов_ ского; – работа с картиной В. Бакшеева «Голубая весна»; | ||
76 | Природа родного края в произведениях писателей, художников. | Урок ознакомления с новым произведением | ||||||
77 | Чудесные открытия, взгляд поэта и художника: стих. И.А.Бунина "Родник" и картина В.Поленова "Заросший пруд" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить стихотво_ рение наизусть; доработать мини_сочи_ нение | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения | |||
78 | Особый взгляд Ю.И.Коваля на природу малой родины (по рассказам "Тузик", "Висячий мостик" ,"Тучка и галки" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Прочитать рассказ на с. 40–41, принести книги Ю.И. Кова_ ля | ||||
79 | Опыт ценностно-эстетического восприятия мира, воплощенный в рассказах Ю.И.Коваля ("Тузик" "Висячий мостик", "Тучка и галки") | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вырази_ тельное чтение рассказа по выбору (задание на с. 42) | ||||
80 | Чудесные открытия в стихотворении А.А.Фета "Весенний дождь" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Задание на выбор: – выучить стихотво_ рение наизусть; – творческое задание, с. 43 | Ответы на вопросы по со_ держанию литературного тек_ ста. Анализ образов, созданных в стихотворении. Определение настроения поэ_ тического произведения, на_ хождение в тексте отраже_ ния авторского отношения к изображаемому. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведении, для передачи его настроения, для создания поэтических образов. | Осознанно воспринимать стихо_ творный текст. Осознавать красоту стихотворно_ го текста, средства выразитель_ ности, использованные в нем. Анализировать стихотворение: – понимать многозначность поэ_ тического слова; – вчитываться в детали, под_ тверждающие, что автор описы_ вает весенний дождь; – выявлять авторское отношение к изображаемому. Использовать термины «эпи_ тет», «метафора» при анализе стихотворения | ||
81 | "Особое зрение" искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру : стихотворение С.Я.Маршака "Ландыш" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить стихотво_ рение наизусть, создать ил_ люстрацию | ||||
82 | "Особое зрение" искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться миру : стихотворение С.Я.Маршака "Ландыш" Работа по картине И.Грабаря "Мартовский снег" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Доработать сочинение_ описание | ||||
83 | "Особое зрение" искусства. Способность удивляться миру: стихотворение Н.Н.Матвеевой "Солнечный зайчик" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выразитель_ ное чтение стихотво | ||||
84 | Изображение пробуждающихся эстетических чувств : рассказ В.Ю.Драгунского "Красный шарик в синем небе" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Принести любимый рассказ В.Ю. Дра_ гунского, подготовить читатель_ ский отзыв | Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особеннос_ тей прочитанного произведе_ ния, описание героя, персо_ нажей, особенностей и при_ чин их поведения. | Осознанно воспринимать содер_ жание авторского текста | ||
85 | Наедине с книгой. Рассказы В.Ю.Драгунского | Урок ознакомления с новым произведением | Викторина по рассказам | Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текста. Участие в диалоге. Характеристика особеннос_ тей прочитанного произведе_ ния, описание героя, персо_ нажей, особенностей и при_ чин их поведения. | Осознанно воспринимать содер_ жание авторского текста | |||
86 | Проверь себя | Обобщающий урок | Анализ текстов. Формулирование вопросов одноклассникам по содержа_ нию и построению проектов | Уметь оценивать результаты свое_ го творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Работать с лентой времени | ||||
5 Всмотрись в мир своей души (16 часов) | ||||||||
87 | Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Найти ин_ формацию о том, как разные на_ роды пред_ ставляли себе проис_ хождение человека | Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста. Построение предположения. Зачитывание вслух тех час_ тей текста, которые под_ тверждают, обосновывают вы_ сказанное суждение. | Ориентироваться в специфике мифологических представлений древних о происхождении чело_ века. Иметь представление о единстве фольклора разных народов. | ||
88 | Игра с мифологическими мотивами в авторском творчестве. Н.Н.Матвеева "Девочка и пластилин" и картина В.Кандинского "Два овала" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вырази_ тельное чтение стихотво_ рения, с. 52 | Выразительное чтение сти_ хотворного текста с анализом и обоснованием использова_ ния разной интонации, пауз, темпа, логического ударе_ ния. Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторского от_ ношения к изображаемому | Анализировать стихотворение, сюжет, средства выразительнос_ ти, использованные в нем. Рассмотреть образ героини сти_ хотворения – сначала каприз_ ного и неумелого, а потом доброго и умного создателя. | ||
89 | Знакомство с жанром басни. И.А.Крылов "Ворона и лисица" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Подгото_ вить выра_ зительное чтение басни, инсцени_ рование | Определение жанра, харак_ теристика жанровых особен_ ностей прослушанного про_ изведения. Объяснение смысла и значе_ ния морали басни | Познакомиться с новым жанром литературы. Осознать его осо_ бенности. Формулировать законы жанра: наличие морали. | ||
90 | Воспитательное значение басни .И.А.Крылов "Лисица и виноград" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Выучить басню наизусть | Определение жанра, харак_ теристика жанровых особен_ ностей прослушанного про_ изведения. Объяснение смысла и значе_ ния морали басни | Формулировать законы жанра: наличие морали, сходство со сказкой о животных – действу_ ют животные, но они символизи_ руют определенные человеческие качества. | ||
91 | Сравнительный анализ басен Эзопа и басен И.А.Крылова | комбинированный | анализ басен | Творческое задание, с. 57; задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 82 (зада_ ние носит долговре_ менный характер) | Определение жанра, харак_ теристика жанровых особен_ ностей прослушанного про_ изведения. Объяснение смысла и значе_ ния морали басни | Формулировать законы жанра: наличие морали, сходство со сказкой о животных – действу_ ют животные, но они символизи_ руют определенные человеческие качества. | ||
92 | Накопление творческого опыта Сочинение басни в прозе | Урок-практикум | Доработать басню, по желанию создать для нее ил_ люстрации. Задание 2 из рубрики «Проверь себя», с. 82 (задание носит долговре_ менный, проектный характер | Конструирование высказы_ вания на заданную тему: формулировка главной мыс_ ли, продумывание сюжета, логичное и последовательное построение текста, выбор средств выразительности | Уметь создавать собственный текст. Иметь представление о басне, ее построении, жанровых особен_ ностях | |||
93 | Библиотечный урок. Басни Л.Н.Тостого, Эзопа и И.А.Крылова | Библиотечный урок | викторина | Задание 1 и 2 из руб_ рики «Про_ верь себя», с. 82 (зада_ ния носят долговре_ менный, проектный характер) | Высказывание оценочных суждений. | Осознанно воспринимать содер_ жание басен. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Проводить сравнительный анализ басен, написанных разными авто_ рами в разное время. | ||
94 | Жизнь жанра басни во времени. Стихотворение С.В. Михалкова "Бараны" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вырази_ тельно читать стихотво_ рение | Объяснение нравственного содержания произведения. Определение настроения про_ изведения. | . Иметь представление об исполь_ зовании автором мотивов басен. Иметь представление о совре_ менной басне в стихах | ||
95 | Сказка, похожая на басню. Народная сказка "У страха глаза велики" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Задание для груп_ повой рабо_ ты (с. 62) – вывод, сделанный группой записать в тетрадь | Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текста. Чтение вслух плавно, целы_ ми словами с интонацион_ ным выделением особеннос_ тей текста, смысловых пауз. Анализ построения и языка сказки. | Распознавать черты фольклор_ ной сказки: принцип кумулятив_ ного построения – накопления ге_ роев и событий. Определять особенности языка сказки. | ||
96 | Поучительный смысл сказки В.М.Гаршина "Лягушка-путешественница" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Читать с. 66–67 | Анализ текста (сходство и различие сказки со сказ_ кой о животных, рассказом о природе, с басней; отраже_ ние позиции автора в выборе выразительных средств для описания внешности, по_ ступков, «речи» героини). Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного, на_ хождение частей текста, до_ казывающих высказанное суждение. | Выявлять способы и средства создания характера и изображе_ ния внутреннего мира героини сказки. Создавать собственный текст – мораль к сказке. Формулировать выводы о жанро_ вых особенностях авторской сказки | ||
97 | Поучительный смысл сказки В.М.Гаршина "Лягушка-путешественница" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Записать мораль к сказке, научиться вырази_ тельно читать отрывок | ||||
98 | Басенная основа сказки (фрагмент из "Панчатантры") | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Прочитать один из рассказов барона Мюнхаузе_ на, подгото_ вить его пересказ близко к тексту. Задание 3 из рубрики «Проверь себя», с. 82 | Анализ текста фрагмента и сравнение со сказкой Гар_ шина | Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. | ||
99 | Юмористическая природа рассказа К.Г.Паустовского "Кот Ворюга" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Закончить работу по выделению авторских средств вырази_ тельности, создающих юмористи_ ческий характер текста | Ответы на вопросы по содер_ жанию текста. Характеристика его особен_ ностей. Сравнение своих ответов с от_ ветами одноклассников. Участие в диалоге | Ориентироваться в содержании прочитанного, понимать сущ_ ность поведения героев. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Анализировать текст | ||
100 | Нравоучительный смысл рассказа К.Г.Паустовского "Кот Ворюга" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вырази_ тельное чтение отрывка (задание на с. 78) | ||||
101 | Художественные особенности рассказов И.М.Пивоваровой "Плохие сны", В.В.Голявкина "Был не крайний случай" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Подготовка к защите проектов по зада_ ниям рубрики «Проверь себя», с. 82 | Ответы на вопросы по содер_ жанию литературного текста. Высказывание предположе_ ния о дальнейшем развитии событий с опорой на харак_ тер и поступки героев | Осознанно воспринимать содер_ жание текстов и оценивать их юмористический и поучительный характер. | ||
102 | Проверь себя | Обобщающий урок | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов | Уметь оценивать результаты свое_ го творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Работать с лентой времени | ||||
6 Пересоздаем мир в творчестве (20 часов) | ||||||||
103 | Вечные ценности искусства и творчества. Миф о художнике ("Орфей и Эвридика") | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Читать с. 84–88 | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста | Познакомиться с мифологичес_ кими представлениями о всепо_ беждающей силе искусства. | ||
104 | Возникновение искусства. Миф о силе искусства ("Орфей и Эвридика") | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Подгото_ вить короткий рассказ о любимом произведе_ нии искус_ ства | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста | Иметь представление о сути и предназначении искусства | ||
105 | Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства: М.Я.Бородицкая "Художник", А.Герасимов "После дождя" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Сочинение_ описание по картине А. Гераси_ мова «После дождя» | Осознанно воспринимать содер_ жание стихотворного текста, оце_ нивать его характер. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Выявлять способы, которыми ав_ тор подчеркивает, что художник меняет наш взгляд на мир. | Иметь представление о сути и предназначении искусства | ||
106 | Восприятие мира художником. Работа с произведениями разных видов искусства: М.Я.Бородицкая "Художник", А.Герасимов "После дождя" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Иметь представление о сути и предназначении искусства | ||||
107 | Чудеса поэтических и живописных образов: Ю.И.Коваль "Соловьи" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Творческое задание, с. 95 | Иметь представление о сути и предназначении искусства | |||
108 | "Что такое стихи ?" (по стих. Б.В.Заходера) Особый взгляд поэта на мир (по стих. К.Д.Бальмонта "Трудно фее","Гномы") | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вырази_ тельное чтение сти_ хотворения на выбор (по жела_ нию выучить наизусть | Определение настроения про_ изведений, нахождение в тек_ сте отражения авторской по_ зиции. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведениях для передачи настроения, для создания поэтических образов. | Анализировать стихотворения, поэтические образы. Находить мотивы народного творчества. Различать настроение поэта, ви_ деть его смену. Анализировать средства вырази_ тельности каждого стихотворе_ ния: олицетворения, скрытые сравнения | ||
109 | Мотив "маленького" героя в народных и авторских произведениях. | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Прочитать выбранную книгу, написать отзыв (задание носит долгосроч_ ный характер_ | Характеристика книги. Нахождение книги по опре_ деленной тематике в школь_ ной библиотеке. | Воспринимать информацию о структуре и назначении отзы_ ва о произведении | ||
110 | Знакомство с волшебной сказкой .Г.Х.Андерсена "Дюймовочка" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 1, с. 104: под_ черкнуть в тексте | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста | Осознанно воспринимать содер_ жание текста и оценивать его ха_ рактер. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. | ||
111 | Знакомство с волшебной сказкой .Г.Х.Андерсена "Дюймовочка" | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Записать план собы_ тий про_ читанной части сказки, составить подробный пересказ по одному из пунктов плана | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста | Осознанно воспринимать содер_ жание текста и оценивать его ха_ рактер. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. | ||
112 | Сказочный мир Андерсена. Трепетная красота сказочных героев | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Подготовка к инсцени_ рованию сказки | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста | Осознанно воспринимать содер_ жание текста и оценивать его ха_ рактер. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. | ||
113 | Презентация инсценированных отрывков из сказки "Дюймовочка" | Урок ознакомления с новым произведением | Презентация инсценировок | Вопрос 2, с. 120; индиви_ дуальное задание – подгото_ вить сооб_ щение о Сельме Лагерлёф | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста | Осознанно воспринимать содер_ жание текста и оценивать его ха_ рактер. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. | ||
114 | С.Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 1, с. 125 | Анализ текста (сюжет, внеш_ ность, речь и поступки Ниль_ са, средства художественной выразительности, используе_ мые в произведении, отноше_ ние автора к герою). | Воспринимать учебный текст, учебную информацию в испол_ нении учителя или ученика, участвовать в диалоге при обсуж_ дении. Осознанно воспринимать содер_ жание текста и оценивать его ха_ рактер. | ||
115 | Характер главного героя и других персонажей сказки С.Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Задание 1 из рубрики «Проверь себя», с. 136; вопрос 2, с. 132 | ||||
116 | Нравственная проблематика текста С.Лагерлёф.Как трудно стать человеком | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Читать сказочную повесть по частям. Подгото_ вить к пре_ зентации отзыв о произве_ дении (см. урок 109) | Анализ текста (сюжет, внеш_ ность, речь и поступки Ниль_ са, средства художественной выразительности, используе_ мые в произведении, отноше_ ние автора к герою). | Понимать сущность поведения ге_ роев, уметь самостоятельно де_ лать выводы. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Анализировать текст | ||
117 | Нравственная проблематика текста С.Лагерлёф.Как трудно стать человеком | Урок ознакомления с новым произведением | ||||||
118 | Нравственная проблематика текста С.Лагерлёф.Как трудно стать человеком | Урок ознакомления с новым произведением | ||||||
119 | Отзыв о произведении | Урок ознакомления с новым произведением | Создание отзыва на произведение | Задание 3 из рубрики «Проверь себя», с. 136 | ||||
120 | Внимательное и бережное отношение поэта, художника к миру. М.М.Пришвин "Разговор деревьев". И.Шишкин "Сныть-трава" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вырази_ тельно чи_ тать текст М.М. Приш_ вина, с. 133–134 | Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторского от_ ношения к изображаемому | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения | ||
121 | М.Я.Бородицкая "В гостях у лесника" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Оформить текст, созданный на уроке | Чтение вслух плавно, целы_ ми словами. Ответы на вопросы по содер_ жанию учебного текста | Анализировать стихотворения, поэтические образы.. Различать настроение поэта, ви_ деть его смену. Анализировать средства вырази_ тельности каждого стихотворе_ ния: олицетворения, скрытые сравнения | ||
122 | Проверь себя | Обобщающий урок | Упражнение в восприятии текстов на слух. Анализ текстов | Уметь оценивать результаты свое_ го творчества и творческих работ одноклассников (рефлексия). Работать с лентой времени | ||||
7 Без тебя мир неполный (14 часов) | ||||||||
123 | След грозных природных явлений в мифологических сказаниях. "Девкалион и Пирра" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Найти и принести в класс сказания разных народов о потопе | Сравнение мифологических представлений разных наро_ дов с опорой на информацию учебника и информацию, предоставленную учителем. Чтение вслух плавно, целы_ ми словами | Ориентироваться в специфике мифологических представлений древних о происхождении чело_ века. Находить черты мифологичес_ ких представлений, детали, ко_ торые затем перешли в сказки | ||
124 | Библейские сказания в пересказе Г.Я.Снегирёва | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Пересказы_ вать прочитан_ ный на уроке текст | ||||
125 | Н.А.Некрасов "Дедушка Мазай и зайцы" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вырази_ тельное чтение отрывка из стихо_ творения | Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторского от_ ношения к изображаемому | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения | ||
126 | Ответственность человека за природу, способность замечать красоту природы. Ю.Н.Кушак "Подарок в день рождения", картина А.Дюрера "Заяц" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Научиться вырази_ тельно читать сти_ хотворение М.Я. Боро_ дицкой «Котенок», с. 146; по желанию выучить его наизусть | Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторского от_ ношения к изображаемому | Осознанно воспринимать содер_ жание текста стихотворения Ю.Н. Кушака, оценивать его ха_ рактер. | ||
127 | Яркие впечатления и сильные переживания в прозаическом тексте И.С.Тургенева "Воробей" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Научиться вырази_ тельно читать отрывок из рассказа | Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного, нахож_ дение частей текста, доказы_ вающих высказанное сужде_ ние. | Понимать главную мысль рас_ сказа – утверждение силы любви, восхищение ее жертвенностью. Анализировать текст: жизнен_ ное переживание, сильное эмоцио_ нальное впечатление, описанное в прозаическом тексте | ||
128 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Тёмы" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 3, с. 152 | Ответы на вопросы по содер_ жанию прочитанного, нахож_ дение частей текста, доказы_ вающих высказанное сужде_ ние. | Осознанно воспринимать содер_ жание текста, оценивать его ха_ рактер. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения | ||
129 | Повествование о взрослом поступке героя повести Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Тёмы" | комбинированный | хар-ка героев авторское отношение | Вопрос 3, с. 155 | ||||
130 | Активность добра. Повесть Н.Г.Гарина-Михайловского "Детство Тёмы" | комбинированный | хар-ка героев авторское отношение | Читать текст, ответить на вопрос 3, с. 159 | ||||
131 | Письмо герою повести Тёме. Или рассуждение на тему " О чём заставляет задуматься высказывание писателя" | комбинированный | хар-ка героев авторское отношение | Закончить и оформить работу | ||||
132 | Добро как основная ценность жизни в стихотворении Э.Э. Мошковской "Нужен он" | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Творческое задание, с. 160 | Определение настроения про_ изведений, нахождение в тек_ сте отражения авторской по_ зиции. Объяснение выбора слов, ис_ пользуемых в произведениях для передачи настроения, для создания поэтических образов. | Осознанно воспринимать стихо_ творный текст. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении главной мысли стихотворе_ ния | ||
133 | Пробуждение чувств в душе юного героя (по рассказу В.Драгунского "Девочка на шаре") | Урок ознакомления с новым произведением | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Читать текст, ответить на вопрос 2, с. 166 | Определение настроения про_ изведения, нахождение в тек_ сте отражения авторского от_ ношения к изображаемому | Осознанно воспринимать содер_ жание текста и оценивать его ха_ рактер. Ориентироваться в нравственном и эстетическом содержании про_ читанного, понимать сущность поведения героя, его чувства и пе_ реживания по деталям текста. Участвовать в диалоге при обсуж_ дении произведения. Овладевать навыками осознанно_ го, правильного и выразительного чтения | ||
134 | Мир взрослых, мир детей (в рассказе В.Драгунского "Девочка на шаре") | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Читать текст, ответить на вопрос 2, с. 172 | ||||
135 | Способность художника обнаруживать необычное в окружающем нас мире и творить красоту (М.Шагал "Автопортрет с семью пальцами", "Часы") | комбинированный | Знакомство с произведении ем по теме хар-ка героев авторское отношение | Творческое задание с. 172 | Определение настроения жи_ вописного произведения. Понимать, что хотел выра_ зить художник, используя необычные средства изобра_ зительного искусства. | Воспринимать и осмысливать живописное полотно. Уметь анализировать подробнос_ ти картины и средства передачи ее смысла. | ||
136 | Заключительный урок | Обобщающий урок | Ознакомление со списком книг для летнего чтения | Уметь строить предположение о том, как будет вестись работа в четвертом классе. Знакомиться со списком книг для летнего чтения |
Изменения календарно-тематического планирования
§ | § и дата протокола заседания МО | Содержание изменения | Подпись председателя МО |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературного чтения 3 класса.
Учащиеся должны иметь общее представление:
об особенностях устного народного творчества по сравнению с литературным;
о функциональных особенностях фольклорных жанров;
об общих корнях и путях развития литературы разных народов;
о следах обряда и мифологических мотивах в фольклоре и литературе;
об особенностях характеров героев в народной и авторской сказке.
Учащиеся должны знать:
наизусть 10-12 стихотворений разных авторов по выбору ученика;
имена 4-5`классиков русской и зарубежной литературы, 4-5 современных писателей (поэтов) и названия их произведений, прочитанных в классе;
2 периодических литературно-художественных и публицистических издания.
Учащиеся должны уметь:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; темп чтения 80 - 90 слов в минуту;
различать жанры детского игрового фольклора, малые жанры фольклора;
находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и в авторской литературе;
находить фольклорные мотивы и приёмы устного народного творчества в авторских произведениях;
эмоционально воспринимать характеры героев произведений;
сравнивать характеры героев разных произведений;
сравнивать своё и авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое.
Раздел VI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Назначение контрольных работ заключается в том , что чтобы отслеживать продвижение детей по отношению к стартовому уровню и фиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием.
Основныи критерием оценивания выступают планируемые результаты.
Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Раздел VII. Перечень ресурсного обеспечения.
Российский образовательный портал: http://www.school.edu.ru/
Газета «Первое сентября»: http://www.1september.ru/ru/
Российский образовательный портал: http://www.school.edu.ru/
Русские словари. Служба русского языка: http://www.slovari.ru/lang/ru/
Толковый словарь В.И. Даля: http://www.slova.ru/
Толковый словарь русского языка: http://www.megakm.ru/ojigov/
Раздел VIII. Список литературы.
Класс | Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля | Интернет-ресурсы, ЦОР, ЭОР |
3 | В.Ю. Свиридова Литературное чтение. 2012. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров |
| Е..С. Гостимская «Внеклассное чтение». 2005. Издательство «Методкнига». | С.Г.Яковлева «Контрольные работы по системе Л.В.Занкова» . 2008. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» |
|
|
|
| С.Г.Яковлева «Интеллектуальный марафон» .2007. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров |
|
|
Раздел I Пояснительная записка.
Курс "Мы и окружающий мир" разработан в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на достижение оптимального общего развития школьников (Л.В. Занкова). Это интегрированный курс, который предусматривает обучение детей в четырехлетней начальной школе.
Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников. Этому требованию в наибольшей мере может соответствовать именно интегрированный курс, содержание которого составляют материалы из астрономии, географии, биологии, истории в их единстве и взаимопроникновении, то есть то, из чего на данном этапе развития школьника складывается его представление об окружающем мире.
Так, начальные представления о космосе служат базой для понимания процессов, происходящих в природе Земли. В свою очередь неживая и живая природа - это та среда, в которой развивается история человечества, а человек своей деятельностью изменяет природу Земли. Исключение какого-либо звена из этой цепочки нарушает ход развития современной жизни и, соответственно, логику учебного курса. Единство неживой и живой природы, роль развития человека и общества на разных этапах истории и постепенное высвобождение человека из-под власти природы, наконец, вмешательство человека в природу - такие взаимозависимости прослеживаются от первого к четвертому классу. В первом классе она дана в самом общем виде, курс носит пропедевтический характер, но в нем уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.
Этот подход к развитию содержания сохраняется и во втором классе, в котором на первый план выступает неживая и живая природа и методы познания мира. В третьем и четвертом классах на первый план выходят знания о человеке и человеческом обществе. От класса к классу в историческом плане прослеживается, как постепенно человек преодолевал свою зависимость от стихийных природных сил и усиливал свое влияние на природу. Возникновение экологических проблем связано с определенным этапом развития человеческого общества и очень ясно показывает реально существующие зависимости, с одной стороны, человека от природы, с другой, - природы от человека.
Программа построена по принципу "дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания" (Л.В. Занков. Обучение и развитие. С. 101). В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.
Таким образом, с первого класса постоянно увеличивается количество и уровень рассматриваемых ребенком связей, постепенно они образуют, по выражению Л.В. Занкова, все более и более густую сетку. Предметами осмысления учеников становятся вечное движение, изменчивость самого мира и представлений о нем человека, долгий и трудный процесс познания законов и явлений природы, методы исследования и формы выражения этих представлений.
В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и практического содержания в их историческом развитии. Все естественные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у них возникало много вопросов: почему сменяется день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы ответить на возникающие вопросы.
Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:
1) развитие научных знаний разного уровня обобщения (мироведческих, страноведческих и краеведческих);
2) история открытия и познания природы Земли;
3) развитие человека и человеческого общества;
4) сведения о людях, открывших и открывающих знания о мире.
При раскрытии содержания используется прием контраста:
сопоставляются противоположные по своим признакам объекты природы, одни и те же объекты природы в разное время года и суток, в разных частях Земли, сопоставляется Россия с другими странами, прошлое и настоящее природы и человека.
Широкая содержательная область, которая представлена в учебниках "Мы и окружающий мир", дает возможность каждому ребенку найти сферу своих интересов. Учитель может ограничиться предусмотренным органами образования минимумом содержания или его расширить с учетом возможностей класса и отдельных учеников.
Богатое содержание - не единственное условие общего развития школьников. Важно, чтобы это содержание добывалось ими в процессе самостоятельной деятельности либо индивидуально, либо в группе. В программе курса выделены виды связей между различными компонентами окружающего мира, а также общеучебные умения, которые предполагают возможность активно и творчески оперировать имеющимися знаниями.
Погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает у них интерес к своей Земле и родному краю, к людям Земли и их прошлому, к своей семье, чувство сопричастности к тому, что происходит в нашем общем доме.
Таким образом, всеми своими средствами курс создает условия для общего развития школьников.
Учебный курс "Мы и окружающий мир" призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
• на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерное(tm) окружающего мира, его противоречивости;
• в ходе решения первой задачи развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность;
• формировать умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;
• воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; на ознакомительном уровне представить науки, помогающие познавать окружающий мир.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Четверть (полугодие, триместр) | Раздел | Всего часов | Контрольные работы (общее количество часов) | Практическая часть (общее количество часов) | |||
Диктант | Контрольные работы | Контрольный тест | экскурсия | Работа с картами | |||
1 четверть | 1. Природные условия Земли | 11 | 1 | 1 | |||
2.Человек в далёком прошлом | 7 | 1 | 1 | ||||
2 четверть | 1. Человек в далёком прошлом | 3 | |||||
2. Земли восточных славян | 11 | 1 | 1 | 1 | |||
3 четверть | 1. Земли восточных славян | 11 | |||||
2. Московское государство | 11 | 1 | 1 | 1 | |||
4 четверть | 1. Московское государство | 1 | 1 | 1 | |||
2. Путь от Руси к России | 13 | 1 | 1 | ||||
Всего: |
| 68 | 3 | 3 | 3 | 5 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Природные условия Земли (11ч.)
Особенности планеты Земля (актуализация знаний предыдущих лет обучения).
Понятия "погода" и "климат". Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки, наличие облаков. Народные приметы погоды. Причины различий климатов Земли: количество тепла и влаги, близость к океану, особенности ветров и рельефа местности.
Что такое почва. Общая характеристика природных зон Земли (ледяная зона, зоны тундры, лесов, степей, пустынь). Приспособленность организмов к условиям окружающей среды.
Практические работы. Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов. Фиксация показателей погоды и ее изменений в местности, где находится школа. Определение состава почвы. Ориентирование на карте природных зон Земли.
Человек в далёком прошлом (10 ч.)
Природа жаркого пояса (на примере Африки). Географическое положение Африки. Климат и природные зоны: экваториальный и тропический леса, саванна, пустыни, средиземноморская природная зона.
Человек в жарком поясе. Расселение людей на Земле. Начало земледелия и скотоводства. Государства Древнего Востока, Древняя Греция, Древний Рим.
Расширение знаний о мире: путешествия, торговля, завоевания.
Вклад народов древнего мира в развитие цивилизации. Их духовная жизнь.
Лента времени.
Практические работы. Ориентирование на исторических картах, приведенных в учебнике, на физической карте и карте природных зон мира; работа с коллекциями, гербарными экземплярами.
Возможны экскурсии в зоопарк, в ботанический сад.
Земли восточных славян (22 ч.)
Природа умеренного климата. Географическое положение Европы: сухопутные и морские границы, особенности рельефа, наиболее крупные реки и озера, острова и полуострова. Единство рельефа, растительности, животного мира и почвы в полупустыне, в степях и в лесостепях, в широколиственном и смешанном лесах. Зависимость жизни и занятий населения в степной и лесной зонах от сезонных изменений в природе. Сезонные изменения в широколиственном и смешанном лесах. Ярусность леса. Листопад. Перелетные и зимующие птицы. Осень - пора созревания плодов. Сравнение природных условий лесной и степной зон. Меры по сохранению почв.
Европа в средние века. Кто такие европейцы. Великое переселение народов. Земли восточных славян. Днепр, Волга, Дон - международные торговые пути. Путь "из варяг в греки". Духовная жизнь славян.
Образование Великого Киевского княжества. Первые русские князья. Принятие Русью христианства. Культура: устное народное творчество, письменность, материальная культура. Натуральное хозяйство на Руси. Изменения в природе, связанные с деятельностью человека. Распад Киевской Руси на отдельные княжества. Ордынское нашествие. Борьба русского народа против хана Батыя. Наступление на Русь с Запада. Александр Невский и Ледовое побоище.
Практические работы. Ориентирование на карте природных зон России; работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами природы степной зоны и зоны широколиственных и смешанных лесов; моделирование вариантов вмешательства человека в природу степей, леса и их последствия; подбор загадок, пословиц и поговорок на темы о природе и хозяйственной жизни народа.
Возможны экскурсии в исторический, краеведческий музеи, в заповедник или заказник.
Московское государство (12 ч.)
Географическое положение Москвы. Законы лесной жизни. Светолюбивые и теневыносливые растения. Природные сообщества лес, луг, озеро, болото их значение. Сезонные изменения в растительном и животном мире сообществ (на примере водоема).
Объединение вокруг Москвы русских земель. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Московское царство при Иване Грозном.
Русские землепроходцы. "Хождение за три моря" Афанасия Никитина. Сравнение лесной зоны европейской части России с тропической лесной зоной Индии.
Культура Руси в 13-17 веках. Летописи, зодчество ( Московский кремль, Покровский собор - Храм Василия Блаженного), иконопись (Андрей Рублев), книгопечатание (Иван Федоров), "Домострой" - выражение этических норм русского народа.
Практические работы. Ориентирование на физической карте мира, на исторических картах; составление цепей питания; моделирование вариантов вмешательства человека в природные сообщества и их последствия.
Возможны экскурсии в лес, к озеру, реке или к болоту.
Расширение торговых связей, рост городов, развитие промышленности. Эпоха Великих географических открытий. X. Колумб, Васко да Гама, Ф. Магеллан. Особенности природы открытых земель, быта и культуры их народов.
Научная жизнь Европы. Николай Коперник и создание гелиоцентрической системы мира. Карта - легенда карты, условные обозначения, система координат, масштаб.
Условия быта в Европе. Массовые эпидемии и борьба с ними.
Практические работы. Определение координат географических объектов, сравнение карт разных масштабов; рассматривание под микроскопом микроорганизмов в капле воды.
Возможна экскурсия в Планетарий.
Путь от Руси к России(13 часов)
Защита Отечества от иноземных захватчиков. Д. Пожарский, К. Минин. Восстановление и развитие страны.
Расширение пределов страны. Поход Ермака и присоединение Сибири. Тайга. Особенности природы Севера: зона тундры и ледяная зона. Коренное население Сибири.
Экскурсии в природу с целью изучения рельефа, почв, природных сообществ родного края; возможны экскурсии в краеведческий музей, в художественную галерею, в музей прикладного искусства.
Краеведение. Родной край в изучаемый исторический период: географическое положение, территориальная принадлежность, коренное население, особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры.
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование.
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | Домашнее задание | Виды деятельности | Планируемые результаты |
Природные условия Земли 11 ч | ||||||||
1 |
| Приглашение к путешествию. | комбинированный | Характеристика структуры книги (учебника). Моделирование ситуации (пу_ тешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных собы_ тий со временем и местом. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни неде_ ли, год |
Карта Глобус таблица
| с.3-7 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте2. Строить монологическое выска_ зывание |
2 |
| Что такое погода. Показатели погоды. Народные приметы погоды. | комбинированный | Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений. Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой природы. Установление причинно_ следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере |
| с.8-13 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Проводить наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели по_ годы. Осуществлять запись информации об окружающем мире. Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе |
3 |
| Климат. Образование климатических поясов. | комбинированный | Знакомство с климатически_ ми поясами. Нахождение климатических поясов на карте и обозначе_ ние их на контурной карте. Работа с текстом по выявле_ нию причин, влияющих на разнообразие климатических поясов. |
Карта таблица
| с.13-18 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Кодировать информацию из текс_ товой в знаковую и наоборот. Устанавливать причинно_след_ ственные связи между показате_ лями климата и неравномерным распределением тепла и влаги в разных тепловых поясах |
4 | Почва. Состав почвы. | комбинированный | Практическая работа: прове_ дение опытов по определе_ нию состава и свойств почвы. Знакомство с техникой безо_ пасности при выполнении опытов, инструкцией к про_ ведению опыта. | с.18-20 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Планировать, контролировать и оценивать учебно_познаватель_ ную деятельность, направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с постав_ ленной задачей и условиями ее реа_ лизации | ||
5 | Образование почв на Земле. Плодородие почв. | комбинированный | Определение понятия «пло_ дородие». Установление связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между расте_ ниями и животными. Объяснение круговорота ве_ ществ в природе при помощи схемы в учебнике. Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике | Карта | с.20-24 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природны_ ми условиями и состоянием почвы. Представлять последовательность круговорота веществ в природе. Использовать естественно_науч_ ные тексты для поиска информа_ ции, ответов на вопросы, объясне_ ний, создания собственных уст_ ных высказываний | |
6 | Природные зоны суши Земли. Основные природные зоны. | комбинированный | Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учеб_ нике. Знакомство с разнообразием природных зон. Установление цепочки свя_ зей в природе: что является причиной, что следствием. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром. | Карта таблица | с.25-28 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Осуществлять синтез как составле_ ние целого из частей. Устанавливать связи между кли_ матом, почвой и живой природой. Проводить аналогии между осо_ бенностями природных зон и при_ родными условиями родного края | |
7 | Где зародилось человечество. Географическое положение Африки. | комбинированный | Определение географическо_ го положения материка (Аф_ рики) с помощью физической карты. Использование условных обо_ значений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки | Карта | с.29-31 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Получать информацию при чтении карты. Определять географическое поло_ жение материка. Анализировать различные источ_ ники информации (текст, рисунок, графика) | |
8 | Климат и природные зоны Африки. Экваториальный лес. | комбинированный | Определение по карте границ климатических поясов и при_ родных зон. Соотнесение местоположе_ ния климатических поясов с природными зонами. Составление на основе текста описания природной зоны по плану. Выделение особенностей при_ родных зон и их отличий | Карта | с.31-37 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Иметь представление об особеннос_ тях климата природных зон Афри_ ки. Строить сообщения по плану. Воспринимать смысл познаватель_ ных текстов | |
9 | Африканская степь-саванна | комбинированный | Работа в группе: характерис_ тика животного и раститель_ ного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источни_ ков информации. | Карта таблица | с.37-40 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Иметь представление о раститель_ ном и животном мире природных зон Африки. Выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной за_ дачей. Осуществлять поиск нужного ил_ люстративного и текстового мате_ риала в учебнике и дополнитель_ ных источниках информации | |
10 | Пустыни | комбинированный | Работа в группе: характерис_ тика животного и раститель_ ного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источни_ ков информации. | Карта таблица | с.41-44 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Иметь представление о раститель_ ном и животном мире пустыни | |
11 | Средиземноморская природная зона | комбинированный | Работа в группе: характерис_ тика животного и раститель_ ного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источни_ ков информации. | Карта | с.44-45 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Иметь представление о раститель_ ном и животном мире средиземноморской природной зоны. | |
Человек в далеком прошлом 10ч | ||||||||
12 | Происхождение человечества. | комбинированный | Выдвижение предположения о месте зарождения человече_ ства на основе своих знаний о природных зонах. Объяснение причин возник_ новения наиболее благопри_ ятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнение условий жизни в различных природных зо_ нах Африки. | Карта | с.46-48 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон одной местности. Обобщать имеющиеся знания. Расширять представления об исто_ рических источниках знаний (ма_ териальные, устные, письменные). Иметь представление о теориях по_ явления человека на Земле | |
13 | Жизнь древних людей. Родовое общество. | комбинированный | Беседа о расселении и жизни древних людей. Высказывание своего мне_ ния. Использование дополнитель_ ных источников информации о жизни древнего человека. | Карта | с.49-52 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Понимать развитие социальной природы человека. Выделять особенные события древ_ него человека: обретение огня, одо_ машнивание животных, начало земледелия. Устанавливать причины и след_ ствия появления новых изобрете_ ний, открытий в жизни древнего человека. Проводить сравнение уклада жиз_ ни, сельскохозяйственной деятель_ ности древнего и современного че_ ловека | |
14 | Одомашнивание животных, земледелие. | комбинированный | Сравнение древнего человека с современным: как изменя_ лись орудия труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до настоящего времени | Карта | с.52-53 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Понимать развитие социальной природы человека. Выделять особенные события древ_ него человека: обретение огня, одо_ машнивание животных, начало земледелия. Устанавливать причины и след_ ствия появления новых изобрете_ ний, открытий в жизни древнего человека. Проводить сравнение уклада жиз_ ни, сельскохозяйственной деятель_ ности древнего и современного че_ ловека | |
15 | Самые древние государства. Древний Египет. | комбинированный | Знакомство с древними государствами Древний Египет | Карта | с.54-58 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Иметь представление о государ_ стве, его функциях. Устанавливать связь между дея_ тельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Проводить аналогии между собы_ тиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени | |
16 | Античность. Древний Рим. | комбинированный | Сравнение особенностей вос_ питания детей и уклада жиз_ ни различных древних горо_ дов_государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника | Карта | с.59-61 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Расширять представления о значе_ нии язычества и искусства в жизни древнего человека. Выделять информацию из сообще_ ний одноклассников в соответ_ ствии с учебной задачей. Строить сообщения в устной и письменной форме | |
17 | Античность. Древняя Греция. | комбинированный | Соотнесение исторической карты и современной, нахож_ дение на карте местоположе_ ния древних государств. Сообщение о древних госуда_ рствах. Моделирование ситуации (современная жизнь без како_ го_либо изобретения). Обсуждение роли природных условий в появлении тради_ ций древнего государства | Карта | с.61-64 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Расширять представления о значе_ нии язычества и искусства в жизни древнего человека. Выделять информацию из сообще_ ний одноклассников в соответ_ ствии с учебной задачей. Строить сообщения в устной и письменной форме | |
18 | Расширение знаний о мире. Лента времени. Материки. | комбинированный | Практическая работа с лен_ той времени: определение пе_ риодов истории, соотнесение века с годом, понимание ус_ ловных обозначений года, ве_ ка арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте мате_ риков и частей света | Карта | с.64-67 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Иметь представление о ленте вре_ мени, о делении истории человече_ ства на крупные периоды. Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, нахо_ дить место изученных событий на ленте времени. Различать материки и части света | |
19 | Что там за горизонтом? | комбинированный | Моделирование ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявление от_ личий в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необхо_ димо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь) | Карта | с.67-69 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Извлекать и анализировать инфор_ мацию из различных источников | |
20 | Александр Македонский идет на Восток. Китай открывает путь на запад. | комбинированный | Отслеживание по тексту и карте в учебнике маршрутов великих путешественников (Питей, А. Македонский). Обсуждение значений и це_ лей походов А. Македонского и других путешественников для Европы. | Карта | с.70-74 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Извлекать и анализировать инфор_ мацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника). Наблюдать проявления богат_ ства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А. Македонского | |
21 | Первые шаги в изучении природы. | комбинированный | Обсуждение того, какие све_ дения можно получить исхо_ дя из своих наблюдений в природе, как появились нау_ ка, медицина. Обсуждение исследования Аристотелем шарообразнос_ ти Земли. Объяснение значения техни_ ческих изобретений Архиме_ да для современной жизни. | Карта | с.74-78 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появля_ ются открытия, изобретения. Проводить аналогии между ис_ пользованием изобретений в древ_ нем мире и современном. Пользоваться дополнительными источниками информации для построения своего сообщения | |
Земли восточных славян 22 ч | ||||||||
22 | Духовная жизнь древнего человека. Язычество. | комбинированный | Определение понятия «язы_ чество». | Карта | с.78-80 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Расширять представления о значе_ нии язычества и искусства в жизни древнего человека. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея_ тельности, намечать пути дос_ тижения ее цели, адекватно оце_ нивать собственное поведение и поведение окружающих | |
23 | Духовная жизнь древнего человека. Искусство. | комбинированный | Определение понятия «искусство» | Карта | с.80-86 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея_ тельности, намечать пути дос_ тижения ее цели, адекватно оце_ нивать собственное поведение и поведение окружающих | |
24 | Земли восточных славян. Географическое положение Европы. Первые люди на нашей Земле | комбинированный | Определение по физической карте географического поло_ жения Европы, границ меж_ ду Европой и Азией. Нахождение на карте географических объектов (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на террито_ рии Европы). | Карта | с.87-91 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Извлекать информацию из карты. Читать условные обозначения. Составлять характеристики геог_ рафических объектов, природы, климата на основе логических рас_ суждений и чтения карты. Находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое по_ ложение | |
25 | Восточно-Европейская равнина. | комбинированный | Обобщать материал о природе Вос_ точно_Европейской равнины, по_ лученный из разных источников информации (карты, текст). Обозначать географические объек_ ты на контурной карте | Карта | с.91-92 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Понимать общечеловеческий ха_ рактер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, про_ исхождения многих народов на территории Восточно_Европейс_ кой равнины. Осуществлять поиск нужного ил_ люстративного и текстового ма_ териала в дополнительных ис_ точниках | |
26 | Степи. Растительность степей. | комбинированный | Выделение существенных признаков степи как природ_ ной зоны. Классификация растений степи (раннецветущие, засу_ хоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательное выделение периодов изменений, проис_ ходящих в степи. Определение существенных признаков степных расте_ ний. | Карта таблица | с.92-96 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Понимать особенности природных условий степной зоны. Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи. Приводить примеры растений степи. | |
27 | Животный мир степей. | комбинированный | Классификация животных по рисунку в учебнике. Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы по нему. Характеристика животных степной зоны на основе текс_ та в учебнике, их приспособ_ ленности к условиям степной жизни. Определение (среди других животных) типичных пред_ ставителей. | Карта таблица | с.96-102 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Воспринимать смысл познаватель_ ных текстов. Извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учеб_ ной задачей. Устанавливать взаимосвязи в жи_ вой природе и между живой и не_ живой природой. Приводить примеры животных степной зоны. Определять приспособленность животных к жизни в степи | |
28 | Занятия людей в степях. | комбинированный | Устанавливать взаимосвязи в при_ роде между деятельностью челове_ ка и природными условиями. Обсуждать, к каким экологичес_ ким проблемам может привести нарушение равновесия в природе. | Карта таблица | с.102-107 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Осознавать и оценивать послед_ ствия, к которым приводит влия_ ние человека на природные сообще_ ства | |
29 | Лесостепь | комбинированный | Определение по карте границ природных зон. Различение особенностей ос_ новных и переходных при_ родных зон. Описание лесостепи на осно_ ве схемы в учебнике. Сравнение природных усло_ вий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон | Карта таблица | с.107-109 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Различать природные условия ос_ новных и переходных природных зон (климат, почвы, раститель_ ность). Выделять существенные признаки лесостепной зоны. Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь | |
30 | Лесная зона. | комбинированный | Выявление зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги. Сравнение рисунков разных типов леса. Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса. Выделение ярусов леса, под_ бор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника | Карта таблица | с.109-114 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Находить в сотрудничестве с од_ ноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи. Классифицировать растения и жи_ вотных по природным зонам, яру_ сам леса. Проводить аналогии между изуча_ емым объектом и собственным опытом. Опираться при ответе на собствен_ ные наблюдения в природе. Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон. | |
31 | Смешанные леса. Растительность смешанных лесов. | комбинированный | Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисун_ ком. Знакомство по рисунку с жи_ вотными тайги. Составление в классе правил поведения в лесу, обсужде_ ние мер предотвращения по_ жаров в тайге. | Карта | с.114-117 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Использовать карты природных зон для составления характеристи_ ки тайги. Сравнивать изучаемые природные зоны России. Классифицировать животных зо_ ны лесов на группы по самостоя_ тельно выделенным признакам. Приводить примеры животных и растений зоны тайги. Знать правила поведения в лесу. | |
32 | Животный мир смешанных лесов. | комбинированный | Определение типичных представителей животного и растительного мира смешанных типов леса. | Карта | с.118-124 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Ознакомление с животным миром смешанных лесов | |
33 | Сезонные изменения в лесу. Осень. Зима. | комбинированный | Обсуждение правил поведе_ ния в лесу в разные времена года. Ведение наблюдений за се_ зонными изменениями в при_ роде. Анализ происходящих изме_ нений | Карта | с.124-134 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края | |
34 | Сезонные изменения в лесу. Весна. Лето. | комбинированный | Обсуждение правил поведе_ ния в лесу в разные времена года. Ведение наблюдений за се_ зонными изменениями в при_ роде. Анализ происходящих изме_ нений | Карта | с.135-138 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края | |
35 | Как жили наши далёкие предки. | комбинированный | Анализ картины С.В. Ивано_ ва «Жилье восточных сла_ вян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, найденным при проведении рас_ копок. | с.139-141 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Устанавливать причинно_след_ ственные связи (воздействие осо_ бенностей природных условий на жизнь и жилище славян | ||
36 | Расселение славян в лесах. | комбинированный | Составление рассказа о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту. Объяснение причины закономерного расселения славян вдоль рек. Характеристика быта, основных занятий славян (по текс_ ту учебника). | с.141-144 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Воспринимать смысл познаватель_ ного текста. Составлять рассказ по тексту учеб_ ника. Понимать особенности расселения славян по территории Восточно_ Европейской равнины | ||
37 | Путь «Из варяг в греки». | комбинированный | Объяснение с помощью текс_ та, как появились первые го_ рода. Соотнесение текстового опи_ сания пути «из варяг в гре_ ки» с изображением на карте в учебнике. Определение понятий: «ис_ ток», «русло», «устье», «при_ ток», «левый берег реки», «правый берег реки». Моделирование ситуации (путешествие купца) | с.145-147 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Воспринимать смысл познаватель_ ного текста | ||
38 | Обожествление природы. Защита славянами своих земель. | комбинированный | Определение понятия «язы_ чество». Приведение примеров народ_ ных праздников и обычаев древних славян, соотнесение их с праздниками и традици_ ями современных людей | с.148-151 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Устанавливать связь между дея_ тельностью древних славян и усло_ виями их жизни и быта. Понимать понятие «язычество». Проводить аналогии между язы_ ческими праздниками и праздни_ ками нашего времени | ||
39 | Образование древнерусского государства. Первые русские князья. | комбинированный | Выделение основных призна_ ков государства. Знакомство с историей обра_ зования Древнерусского го_ сударства. Анализ исторической карты в учебнике (границы Древне_ русского государства, грани_ цы расселения племен, сосед_ ние племена). Обсуждение личностных ка_ честв первых русских князей. Соотнесение исторической карты с физической и картой природных зон | Карта | с.3-8, 2 часть | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Осознавать понятие «государ_ ство». Определять признаки и значение государства. Иметь представление об образова_ нии Древнерусского государства, о первых русских князьях | |
40 | Принятие Русью христианства. Расцвет древнерусского государства. | комбинированный | Определение основных поня_ тий: «язычество», «рели_ гия», «христианство», «пра_ вославие». Рассуждение о роли личнос_ ти князя Владимира в исто_ рии. Беседа о значении принятия христианства для Руси | Карта | с.8-14 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Понимать значение принятия христианства для Руси. Иметь представление о выдающем_ ся государственном деятеле – кня_ зе Владимире. Воспринимать смысл текста, изв_ лекать из него главное. Выделять информацию из сообще_ ний разных видов (текст, фильм, иллюстрации). | |
41 | Древнерусская культура. Стремление к красоте. | комбинированный | Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество). Сравнение крестьянского до_ ма и боярского двора по ри_ сунку на с. 15. Определение устного народ_ ного творчества как источни_ ка информации об истории Древней Руси | Карта | с.14-24 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Проявлять уважительное отноше_ ние к России, родному краю, куль_ туре. Анализировать иллюстрации и со_ поставлять их со словесным описа_ нием в тексте. Приводить примеры культурных и общественных событий, оцени_ вать их значимость в жизни лю_ дей, государства | |
42 | Ослабление Киевской Руси. | комбинированный | Нахождение в тексте учебни_ ка причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства. Представление о натураль_ ном хозяйстве на основе опи_ сания в учебнике | Карта | с.24-25 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Устанавливать причинно_след_ ственные связи раздробленности государства и их последствий. Определять понятие «натуральное хозяйство» | |
43 | Ордынское нашествие. | комбинированный | Отражение ордынского наше_ ствия на ленте времени. Определение последователь_ ности событий. Знакомство с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем. Анализ иллюстраций в учеб_ нике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов. Обсуждение возможных при_ чин поражения Руси | с.26-29 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с ве_ ком. Находить место изученных собы_ тий на ленте времени. Определять последовательность исторических событий России. Называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый). Проводить сравнения по рисункам учебника. Пересказывать изученные собы_ тия по плану | ||
Московское государство 12 | ||||||||
44 | Ледовое побоище. | комбинированный | Характеристика особеннос_ тей положения Новгородско_ го княжества. Сравнение тактики боя не_ мецких рыцарей и русского войска. Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте. Характеристика личности А. Невского с использовани_ ем текстовой информации в учебнике и репродукции картины П. Корина «Алек_ сандр Невский» | с.29-33 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Испытывать чувство гордости за национальные победы. Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с ве_ ком. Определять последовательность со_ бытий в истории России. | ||
45 | Залесская земля. | комбинированный | Определение местонахожде_ ния Залесской земли на фи_ зической карте. Сравнение условий жизни че_ ловека в лесу и в степи. Объяснение причин упадка Киевского княжества и Древ_ нерусского государства. Чтение и обсуждение былин и сказаний | с.34-36 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Определять последовательность важных событий в истории Рос_ сии. Обобщать изученный материал. Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государ_ ства | ||
46 | Природное сообщество. | комбинированный | Обсуждение особенностей разнообразия природы Рос_ сии. Знакомство с понятием «при_ родное сообщество». Наблюдение за природой род_ ного края на примере одного из сообществ | с.36-37 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Определять понятие «природное сообщество». Осваивать доступные способы изу_ чения природы (наблюдение, срав_ нение). Осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде | ||
47 | Законы лесной жизни. | комбинированный | Определение понятия «при_ родное сообщество». Приведение примеров при_ родных сообществ. Знакомство по рисунку с при_ родным сообществом лес. Установление по рисунку вза_ имосвязей в живой природе. Деление растений на группы (светолюбивые и теневынос_ ливые). Составление цепи питания между представителями лес_ ного сообщества. | с.3845 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Использовать рисунки, собствен_ ные наблюдения, текст учебника для изучения природного сооб_ щества, объяснять взаимосвязи в лесу. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при_ чинно_следственные связи в при_ роде. Выявлять положительное и отри_ цательное влияние человека на природу. | ||
48 | Луг. | комбинированный | Установление связей в при_ родном сообществе луг по ри_ сунку. Составление пищевых цепей. Определение роли животных в сообществе луг. Приведение примеров живот_ ных, растений, насекомых, обитающих на лугу. Знакомство с ядовитыми рас_ тениями луга. Описание сезонных измене_ ний, происходящих на лугу (по тексту учебника | таблица | с.45-49 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при_ чинно_следственные связи в при_ роде. Выявлять положительное и отри_ цательное влияние человека на природное сообщество луг. Приводить примеры растений и животных луга, ядовитых расте_ ний | |
49 | Озеро. | комбинированный | Характеристика озера как природного сообщества. Нахождение на карте круп_ нейших озер России. Сравнение озера и пруда. Поиск в тексте доказательств того, что озеро – это сообще_ ство. Знакомство с обитателями озера. Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку | таблица | с.49-56 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Находить на карте и знать назва_ ния крупных озер России. Использовать рисунки, собствен_ ные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообще_ ства озеро. Извлекать из текста учебника главную мысль. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при_ чинно_следственные связи в при_ роде. Выявлять положительное и отри_ цательное влияние человека на природное сообщество озеро. | |
50 | Поле. | комбинированный | Различение поля и луга. Поиск в тексте доказательств того, что поле – сообщество. Обсуждение изменений ору_ дий и техники для обработки почвы от древности до насто_ ящего времени. Распределение растений по группам по самостоятель_ но выделенным признакам (культурные, луговые, сор_ няки, ядовитые). Работа в группах: классифи_ кация растений и животных по сообществам. | таблица | с.56-59 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Выявлять положительное и отри_ цательное влияние человеческой деятельности на природу. Различать природные сообщества поле и луг. Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой приро_ ды (солнце, воздух, вода, почва, животные | |
51 | Возвышение Москвы. | комбинированный | Определение преимущества географического положения Москвы. Соотнесение информации из текста с картой. Работа с картой: возможные торговые пути. Использование дополнитель_ ных источников (энциклопе_ дии, справочники и т.д.) для составления описания древ_ ней Москвы | Карта | с.60-63 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Определять последовательность исторических событий. Находить в тексте учебника необ_ ходимую информацию об услови_ ях, которые способствовали возвы_ шению Москвы. Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе историчес_ кого времени (к концу XIII века) | |
52 | Куликовская битва | комбинированный | Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из текста с Работа с лентой времени: от_ метка даты Куликовской бит_ вы (1380 г.) Обсуждение значения Кули_ ковской битвы для русского народа. Определение своего отноше_ ния к эпизодам Куликовской битвы о схемой сражения | Карта | с.63-66 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий Донской). Приводить из текста примеры фак_ тов и собы Составлять план сражения и опи_ сывать его, используя текстовую и графическую информацию (рису_ нок, схема). Знать дату и значение Куликов_ ской битвы для России, народа тий, характеризующих личность. | |
53 | Стояние на Угре. | комбинированный | Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике). Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Нахождение и выписывание из текста в учебнике основ_ ных причин победы русских войск. Анализ репродукций картин А. Бубнова и М. Авилова, со_ поставление с текстом учеб_ ника | Карта | с.66-68 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Анализировать иллюстрации в учебнике, сопоставлять их со сло_ весным описанием в тексте. Реконструировать исторические события по отражающим их репро_ дукциям картин. Соотносить исторические события с датами, дату с веком. Определять последовательность важных исторических событий России. Называть причины победы рус_ ских войск над захватчиками. Знать дату освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г. | |
54 | Создание Московского государства. Иван Грозный. | комбинированный | Работа с исторической кар_ той: нахождение и определе_ ние территории Московского государства XVI века; срав_ нение с картой Древнерусско_ го государства. Нахождение в тексте учеб_ ника особенностей Москов_ ского княжества, нововведе_ ний Ивана III | Карта | с.68-71 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Иметь представление об истории Московского государства. Различать разные периоды прош_ лого (Древняя Русь и Московское княжество) | |
55 | Развитие русской культуры. | комбинированный | Нахождение на карте и фик_ сация на контурной карте этих городов. Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открыти_ ях XVI века в России. Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодче_ ства, искусства России и об_ суждение в классе | Карта | с.72-79 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Понимать особую роль России в мировой истории. Испытывать чувство гордости за национальные свершения, откры_ тия, победы. Анализировать развитие культу_ ры, зодчества, искусства России. Сопровождать сообщения демон_ страцией фотографий, репродук_ ций картин, открыток | |
Путь от Руси к России 13 ч | ||||||||
56 | Какая она Азия? | комбинированный | Самостоятельное описание географического положения Азии с использованием текс_ та и карты. Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, на_ хождение и фиксация на кар_ те географических объектов (крупные острова, полуостро_ ва, озера, вулканы, горы, равнины Азии | Карта | с.80-86 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Определять географическое поло_ жение Азии. Находить и называть географичес_ кие объекты, заданные учителем. Разделять материк на две части света: Европу и Азию | |
57 | Сибирь. | комбинированный | Характеристика природных условий Сибири с использо_ ванием текста и карты и зна_ ние причин их особенностей | Карта | с.86-92 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Выделять природные особенности Сибири | |
58 | Природное сообщество болото. | комбинированный | Определение по карте место_ положения болот, знаком_ ство с их условным обозначе_ нием. Поиск в тексте причин обра_ зования болот. Знакомство по рисунку в учебнике с животным и рас_ тительным миром болот | с.93-97 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Находить на карте болота. Объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества. Приводить примеры представите_ лей растительного и животного ми_ ра, характерных для этого природ_ ного сообщества. Знать правила поведения на бо_ лоте. | ||
59 | Хождение за три моря. | комбинированный | Определение по картам (фи_ зической и природных зон) географического положения Индии. Обсуждение, в пределах ка_ ких природных зон распола_ гается Индия. Обсуждение способов пред_ ставления сообщений о путе_ шествии А. Никитина, о жи_ вотных и растениях тропи_ ческого леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса | с.98-103 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Находить и демонстрировать на карте путь путешественника А. Никитина. Использовать карты, дополнитель_ ные источники информации (эн_ циклопедии, справочники), рисун_ ки, картинки для подготовки и представления сообщений о при_ роде Индии | ||
60 | Россия в ХVII веке. Смутное время. Минин и Пожарский. | комбинированный | Установление последователь_ ности событий по тексту учебника. Обсуждение условий жизни во времена Смутного време_ ни. Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в истории России. | Карта | с.104-108 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Воспринимать смысл текста. Выделять необходимую информа_ цию. Устанавливать причинно_след_ ственные связи недовольства наро_ да, знати и т.д. Определять роль Минина и Пожа_ рского в истории России. Оценивать характер русского наро_ да. Знать историю появления государ_ ственного праздника Дня народно_ го единства | |
61 | Расширение пределов страны. | комбинированный | Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым. Моделирование ситуации по_ хода в Сибирь (что для этого необходимо). Обсуждение качеств личнос_ ти первооткрывателя | Карта | с.109-111 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Находить на карте и показывать путь великого путешественника С. Дежнева. Определять значение экспедиции команды С. Дежнева для страны | |
62 | Природа тундры. | комбинированный | Составление характеристики особенностей природных ус_ ловий тундры на основе схе_ мы и текста в учебнике. Знакомство по рисунку с жи_ вотными тундры. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. | Карта | с.112-118 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Использовать рисунки, собствен_ ные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны. Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при_ чинно_следственные связи в при_ роде | |
63 | Люди в тундре. | комбинированный | Нахождение в тексте инфор_ мации о приспособлении жи_ вотных и растений к жизни в тундре. Сравнение растительности степи и тундры. Выделение основных заня_ тий людей в тундре, исполь_ зуя текст учебника | Карта | с.118-122 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Выявлять положительное и отри_ цательное влияние человека на природу. Приводить примеры растений и животных тундры, их приспособ_ ления к жизни в тундре. Знать основные виды деятельности человека в тундре | |
64 | Арктическая пустыня (ледяная зона). | комбинированный | Сравнение понятий «аркти_ ческая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставление Арктики и Антарктики. Работа с вопросами и задани_ ями в учебнике. Обсуждение сообщений о жи_ вотных арктической пустыни | Карта | с.122-127 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять при_ чинно_следственные связи в при_ роде. Выявлять положительное и отри_ цательное влияние человека на природу. Приводить примеры растений и животных Арктики, их приспо_ собления к жизни в арктической пустыне. | |
65 | Народы Сибири. Рудознатцы. Послы. | комбинированный | Обсуждение влияния природ_ ных условий на жизнь чело_ века. Обмен информацией из дополнительных источни_ ков (справочники, энцикло_ педии, Интернет) о народах Сибири и их традициях. Обсуждение значения откры_ тий полезных ископаемых для развития России. Выявление значения соблю_ дения правил поведения в об_ ществе (этикет) | Карта | с.128-136 зад.с.136 | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависи_ мость деятельности человека от жизни в определенных природных условиях. Осуществлять поиск иллюстратив_ ного и текстового материала в до_ полнительных источниках, реко_ мендуемых учителем | |
66 | Урок-обобщение. Задания на лето. | Урок-систематизации знаний | Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих заданий. Работа с картой и лентой времени |
| Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | Использовать исторические поня_ тия для решения учебно_познава_ тельных задач. Узнавать государственную симво_ лику. Соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с ве_ ком. Определять последовательность важнейших событий в истории России | ||
67 | Резервный урок | Урок-систематизации знаний | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | |||||
68 | Резервный урок | Урок-систематизации знаний | Фронт.раб Раб в парах Раб в группах | |||||
№ | № и дата протокола заседания МО | Содержание изменения | Подпись председателя МО | |||||
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся за курс окружающего мира 3 класса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
– интерес к познанию окружающего мира;
– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей
деятельности на основе предложенных критериев;
– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
– осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России, развитие чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю;
– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;
– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
– сопереживание другим людям, в том числе историческим лицам;
– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– реализации основ гражданской идентичности в поступках;
– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни;
– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
– вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся получит возможность
– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;
– на основе результатов решения практических задач делать выводы о
свойствах изучаемых природных объектов.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в
дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об
окружающем мире;
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями,
схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы
решения учебной задачи;
– умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять
информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с
учебной задачей;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов
по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании
и без указания количества групп;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);
– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиа1ресурсов;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– находить разнообразные способы решения учебной задачи;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– умению договариваться, приходить к общему решению (при работе в
группе, в паре);
– контролировать действия партнера;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных
коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч.
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
– использовать речь для планирования своей деятельности.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
– устанавливать связи между неживой природой и живыми организмами; взаимосвязи в живой природе: между растениями и животными, между разными группами животных;
– осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп);
– использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
– использовать различные справочные издания для поиска необходимой
информации;
– использовать готовые модели (глобус, карты) для объяснения явлений
или описания свойств объектов; определять местонахождение крупных
природных объектов на физической карте России;
– проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере
одного из сообществ);
– оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;
– сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы);
– сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.)
как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или другого природного сообщества;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края;
– узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;
– соблюдать правила поведения в природе; правила безопасности в лесу
и при отдыхе у водоема;
– узнавать по внешнему виду изученные растения: хвойные, цветковые;
– фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды;
составлять устную характеристику погоды.
Обучающийся получит возможность научиться:
– узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– моделировать экологические ситуации, в которых человек оказывает
существенное влияние на природные сообщества, оценивать их последствия;
– планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Обучающийся научится:
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на «ленте времени»; пользоваться историческими картами;
– используя дополнительные источники информации, находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в т.ч. с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;
– устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его
жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;
– выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).
Обучающийся получит возможность научится:
– оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие
обсуждаемой теме, полноту и доказательность;
– оформлять результаты исследовательской работы («Человек и общество») с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых диаграмм, рисунков, кратких выводов;
– осознавать существующую связь между каждым человеком и разнообразными окружающими социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;
– наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, литературных героев и современников);
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;
– договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Обучающийся получит возможность узнать:
– о древнейшей истории человека, о первых государствах;
– об истории Древней Руси, Московского государства, о событиях общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды;
– об особенностях быта, труда, духовно-нравственных и культурных традициях людей в изучаемые исторические периоды;
– имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;
– об истории и выдающихся людях родного края.
Раздел VI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Критерии оценивания
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения младшими школьниками программы курса «Окружающий мир» для второго класса. Система оценивания выстраивается в зависимости от этапа обучения: используется диагностическое и сре- зовое оценивание.
Контрольные и проверочные работы проводятся один раз в четверть. В программе запланировано большое количество практических работ, в ходе которых учащиеся должны демонстрировать приобретенные умения и знания: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Раздел VII. Перечень ресурсного обеспечения
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru
3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
Раздел VIII. Список литературы.
Класс | Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля |
3 | ДмитриеваН.Я.,Казаков А.Н.Окружающий мир : Учебник для 3 класса. 2012. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» |
ДмитриеваН.Я.,Казаков А.Н Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 3 класс. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» | Трафимова Г.В. Тайны близкие и далёкие : Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» | С.Г.Яковлева «Контрольные работы по системе Л.В.Занкова» . 2008. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» |
Раздел I Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству разработана на основе дидактических принципов и типических свойств методической системы развивающего обучения Л.В. Занкова и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования В качестве основы художественного воспитания отечественная педагогика рассматривает художественное творчество детей как процесс их приобщения ко всем видам искусства. Еще в конце XIX века наПервом съезде русских художников и лю_бителей художеств была принята формулировка: «Элементы художественного образования необходимы для полноты развития личности». Сегодня особенно важно понимание того, что от решения вопросов художественного образования зависит сохранение и развитие культуры, а эстетическое воспитание _ путь к духовному возрождению нации.В соответствии с приоритетными направлениями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России1 определена цель данного курса: духовно-нравственное развитие личности учащегося, воспитание его ценностного отношения к прекрасному на основе обогащения опыта эмоционально-ценностного восприятия явлений жизни и опыта художественно-творческой деятельности
Задачи курса:
_ развитие эмоционально-эстетического отношения к явлениям жизни
_ воспитание ценностного отношения к отечественным культурным традициям,уважения к культуре народов других стран;
_ реализация творческого потенциала учащегося средствами художественной деятельности, развитие воображения и фантазии ребенка;
_воспитание потребности учащихся в «общении» с произведениями искусства,
-формирование способности воспринимать прекрасное на основе представления о красоте как высшем проявлении добра;
_ расширение общего и художественного кругозора учащихся; развитие наблюдательности в отношении явлений и процессов, происходящих в окружающем мире,целостного восприятия сложных объектов и явлений;
_ знакомство с основами изобразительного искусства, овладение элементарной художественной грамотностью, -приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности;
_ развитие способности младших школьников к сотрудничеству в художественной деятельности.
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению предполагают установление взаимосвязи между теоретическими и практическими аспектами изучения изобразительного искусства.
В основу данного курса положена идея реализации объективно существующего единства двух форм искусства: художественного восприятия и художественного выражения (языка изобразительного искусства). Художественное восприятие имеет доминирующее значение в развитии эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами художественного языка (художественное выражение) позволит младшему школьнику проявить себя в творчестве, поможет при освоении смежных дисциплин. Сочетание,с одной стороны, эстетического восприятия жизни и художественного восприятия искусства и, с другой стороны, художественного выражения будет способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом. Важнейшим направлением ФГОС НОО 2009 года (далее _ Стандарт) является духовно-нравственное развитие и воспитание школьника. На уровне содержания предметной линии «Изобразительное искусство» создаются условия для формирования:_ патриотизма, ценностного отношенияк культурно_историческому наследию своего народа, чему способствует знакомство с образцами классического искусства и народного художественного творчества. Чувство гордости за русскую художественную культуру формируется благодаря знакомству с творчеством И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.И. Куинджи, К.А. Коровина, В.В. Верещагина, З.Е. Серебряковой и др. Школьники знакомятся с древнерусскими городами Золотого кольца России,с шедеврами древнерусского искусства иконами А. Рублева, с народными промыслами;_ интереса к мировым достижениям в области искусства, культуры (знакомство учащихся с творчеством зарубежных художников, с архитектурой других стран,литературными источниками разных народов);_ уважения к созидательному труду,к обучению; трудолюбия, потребности в новых знаниях и опыте, осознанного отношения к многогранности и творческому
характеру профессии художника;_ ценностного отношения к прекрасному; формирования представлений об эстетических идеалах и ценностях (обучающиеся познакомятся с высокохудожественными произведениями живописи, литературы, музыки; смогут почувствовать красоту природы);_ нравственных чувств, этического сознания;_ представлений о вере, духовности, ценности религиозного мировоззрения;_ ценностного отношения к природе и окружающей среде, экологического сознания через знакомство с разнообразными явлениями и состояниями природы;_ ценностного отношения к здоровью. Уделяется внимание правильной организации рабочего места, соблюдению правил техники безопасности, применению в работе безвредных веществ и экологически чистых материалов. Требованиям Стандарта соответствуют основные содержательные линии курса, направленные на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к разнообразным видам художественно_творческой деятельности. Учебный материал представлен следующими тематическими разделами, отражающими деятельностный характер и нравственную сущность художественного образования:
1. Природа _ главный художник (основы рисунка, графика).
2. Мир цвета (основы живописи, цветоведение).
3. Искусство в человеке (виды изобразительного искусства).
4. Человек в искусстве (портретный жанр).
Отличительной особенностью подачи материала в разделах является функциональное распределение страниц. Каждый разворот посвящен одному уроку. Левая страница разворота _ «Впечатление». Здесь подобраны фотоматериалы и репродукции картин, соответствующие определенной тематике. Наглядный материал сопровождается пояснительным текстом. Правая страница разворота _ «Выражение» _ содержит пошаговое выполнение задания с его вариантами. Детям помогают иллюстрации, а также изображение предлагаемого материала, инструментов и способов их использования. Такое построение учебников обусловлено логикой самого процесса творчества: восприятие, в процессе которого ребенок накапливает личностно значимый опыт, стимулирует его творчество, позволяющее ребенку выразить себя, почувствовать себя автором, художником. В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание курса нацелено на активизацию художественно_эстетической и познавательной деятельности учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и во_
можностей, преемственности с уже имеющимся у детей опытом и на подготовку к дальнейшему образованию, формирование мотивации детей к художественному творчеству, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время. С этой целью в дополнение к учебному материалу во всех учебниках даны рубрики «Знакомство с музеем» _ иллюстрированный рассказ об известных музеях России и «Читаем и рисуем» (в 3 классе), содержание которых способствует расширению кругозора школьников, их познавательных потребностей. Материал под рубрикой «Приглашение в путешествие» знакомит, начиная со 2 класса, с культурой других народов, странами и городами мира. Иллюстрированный материал об известных художниках (рубрика «В мастерской художника») помогает детям приобретать знания о жанрах, которые предпочитал тот или иной живописец, особенностях его творчества, распознавать стиль художника. Наглядная информация о способах изображения в рисунке, живописи и композиции (рубрика «Азбука рисования») помогает учащимся в реализации собственного замысла. Каждый раздел (со 2 класса) завершается рубрикой «Что я знаю, что я умею». Предлагаемые задания и вопросы могут выполняться на нескольких уроках как индивидуально, так и в паре, группе, на уроке или дома. Такое структурирование содержания и наглядно-практический характер иллюстративного материала позволяют учебнику выполнять функцию своего рода самоучителя. Содержание курса направлено на целостное развитие личности ребенка посредством активного овладения различными видами деятельности. Это:_ восприятие произведений искусства, которое развивает эмоциональную отзывчивость, способность к эмоциональному оцениванию увиденного не только в искусстве, но и в жизни, а также способность одномоментного восприятия сложных объектов и явлений; в дальнейшем это позволит позитивно воспринимать мир, испытывать положительные чувства и эмоции в процессе его познания (по всем разделам учебников);_ рисунок _ постепенный переход от знакомства и овладения простыми линиями разной формы, их изобразительно-выразительными возможностями, через приобретение навыка различного нажима на карандаш и тонирования поверхности бумаги графитным карандашом к основам построения и передачи объема и пространства на исте бумаги. В совокупности эти действия не только формируют художественный взгляд на окружающий мир, но и обеспечивают качественное пространственно-образное мышление, способность к быстрым зарисовкам, выполнению несложных чертежей и планов (первый раздел учебников), а также зарисовок портретов знакомых, друзей, родственников (четвертый раздел учебников);_ живопись _ наблюдения детей за цветовыми сочетаниями в природе дополняются сначала их представлением о том, как они отражаются в картинах художников, а затем непосредственной деятельностью учащихся с цветом на основе различных материалов, включая эксперименты. Развитие чувствительности к цвету вообще и цветовым сочетаниям в частности облагораживает эмоциональную сферу школьников, способствует более точной эмоциональной оценке явлений и состояний в природе и в окружающей жизни, что в будущем станет, в частности, базой для гармонизации пространства и жизненной среды на работе и дома (второй раздел учебников);_ композиция учит понимать целое, состоящее из различных частей, оценивать и понимать их роль в пространстве картины, рисунка, изделия, выделять главное и второстепенное, видеть соподчиненность элементов, выстраивать последовательность планов «ближе _ дальше», «больше _меньше», «выше _ ниже» (третий и четвертый разделы учебников);_ декоративно_прикладное искусство раскрывает самобытность народной культуры, знакомит с традициями и обрядами разных народов, их бытом и образом жизни, показывает разнообразие и единство культур разных народов (третий раздел учебников);
скульптура и дизайн наглядно показывают пространственные особенности изучаемых предметов и объектов, показывают соотношение частей и целого, развивают пространственное мышление, знакомят с формообразованием, приобщают к красоте (третий раздел учебников). Каждый из этих видов деятельности постепенно и последовательно усложняется от класса к классу как в отношении изобразительного материала, так и в плане навыков его усвоения. Выполнение проектно_творческих заданий в групповой и парной работе позволяет обобщать полученные знания и творчески применять их на практике, а также успешно развивать коммуникативные умения _ задавать вопросы друг другу и взрослому, расспрашивать о чем_либо, понимать речь собеседника и др. (коллективные работы в конце каждого раздела учебников). Разнообразие видов практической деятельности младших школьников и вариативность заданий, рассчитанных на разный уровень освоения учебного материала, нацелены на реализацию индивидуально_личностного подхода к учащимся. Этому способствуют и дифференцированные задания для мальчиков и девочек, варианты выполнения заданий с подробным описанием в учебниках этапов работы. Наглядность и доступность изложения материала создает возможности для индивидуальной, в том числе самостоятельной деятельности школьников разного уровня подготовленности, а также помогает учителю в объяснении темы урока. Тематический принцип структурирования учебного материала, при котором необходимые инструменты и соответствующие техники выполнения концентрируются вокруг предметных тем, придает содержанию уроков художественное единство. Формирование у учащихся целостной картины мира достигается наличием внутри-предметных содержательных линий и межпредметными связями. Тематизм дает возможность строить урок на материале произведений не только изобразительного, но и музыкального искусства, поэзии, художественной прозы, привлекать исторический и научный материал, усиливая межпредметные связи.В предметной линии «Изобразительное искусство» акцентировано внимание на формировании у младших школьников системы универсальных учебных действий, что позволяет полнее раскрыть основные положения дидактической концепции Л.В. Занкова, направленной на достижение оптимального общего развития каждого ребенка. В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы определенные личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Таким образом, курс «Изобразительное искусство» направлен на формирование общей культуры учащегося начальной школы, на его духовно-нравственное, социальное, личностное развитие, создание основы для самостоятельной организации учебно-познавательной и художественно творческой деятельности.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Четверть (полугодие, триместр) | Раздел | Всего часов | Контрольные работы (общее количество часов) | Практическая часть (общее количество часов) | |||
Диктант | Контрольные работы | Контрольный тест | экскурсия | Работа с картами | |||
1 четверть | 1 Азбука рисования | 1 | 1 | ||||
2 Природа – главный художник | 7 | ||||||
3 Мир цвета | 1 | ||||||
2 четверть | 1 мир цвета | 6 | |||||
2 Искусство в человеке | 1 | ||||||
3 четверть | 1 Искусство в человеке | 4 | |||||
2 Человек в искусстве | 7 | 1 | |||||
4 четверть | 1 Человек в искусстве | 2 | |||||
2 Читаем и рисуем | 4 | ||||||
3 Компьютерное рисование | 1 | ||||||
34 | 2 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Содержание программы (34 часа)
Раздел 1. Природа - главный художник. (Композиция рисунка. Графические приемы. Фактуры поверхности. Линейный набросок.)
Азбука рисования. Новые знакомые. В кругу друзей. Графические приемы.
Впечатление. Выражение. «Ночью темень. Ночью тишь. / Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (Изображение настроения рыбок с помощью пластики движения и фактуры поверхности тела.) «В небе птицам дышится свободно» (изображение формы тицы в движении, фактура оперения). «Эти милые зверюшки» (изображение любимого животного с передачей фактуры поверхности его тела). «Разведи рукой травинки - видишь, дремлет светлячок» (знакомство с разнообразием форм насекомых, поиск передачи их изящности и красоты). «Летающие цветы» (построение бабочки, поиск передачи полета и нежного настроения бабочки). «У лукоморья дуб зеленый...» (изображение своего дерева, фактуры коры и листьев кроны).
В мастерской художника. Жизнь дерева (о творчестве И.И. Шишкина).
5- Коллективная работа. «Летите, голуби!» (Обобщение пройденного материала.)
Раздел 2. Мир цвета. (Живопись света. Свет и тень. Полутень. Падающая тень. Натюрморт.)
Азбука рисования. Свет и тень на Луне: безвоздушное пространство. Свет и тень на Земле: воздушное пространство. От объема к пространству.
Впечатление. Выражение. Свет и тень (знакомство с тенью на предметах, падающей тенью). Какими бывают тени под открытым небом (разнообразие и закономерность цвета падающих теней). Полутень - что это? (значение изображения полутени для передачи объема предмета на плоскости). Шар. Предметы, похожие на шар (все составляющие, необходимые для передачи объема предмета на плоскости). Яйцо. Предметы, похожие на яйцо (участие базовой формы в построении фигуры птицы).
В мастерской художника. Художник света (о творчестве Рембрандта ван Рейна). «Над сугробом - свет - свет, под сугробом - тень - тень» (о творчестве А.И. Куинджи). Игра света и тени (о творчестве К.А. Коровина).
Коллективная работа. Райский сад (обобщение пройденного материала, задание на развитие материала).
Раздел 3. Искусство в человеке. (Цвет и свет. Изображение пространства и воздуха. Точка в живописи. Узор.)
Впечатление. Выражение. Поиск чистых красок (работа в новой технике пуантилизм - рисунок точками). Счастливый принц (моделирование фигуры мальчика и украшение ее па- етками и бусинами).
Крыша над головой (знакомство с изобретением зонтика и способы его изображения). Узоры гор (роспись деревянной доски узорами народов Кавказа).
В мастерской художника. Цвет при свете. (О творчестве К. Моне, В. Ван Гога). Ее величество точка (пуантилизм в творчестве Ж. Сера). Знакомство с творчеством художников- импрессионистов (К.А. Коровин, И.Э. Грабарь).
Коллективная работа. Мечта о полете (обобщение пройденного материала).
Раздел 4. Человек в искусстве. (Основы композиции. Центр композиции. Движение в композиции. Стилизованный рисунок.)
Азбука рисования. Композиция планов. Композиция движения. Базовые формы в композиции и в рисунке. Портретная композиция.
Впечатление. Выражение. «С карандашами и красками за три моря» (приглашение в путешествие - знакомство с письмом как
средством общения через дальние расстояния). Первая весточка (вариант письма-рисунка). Послание с Востока (вариант письма-рисунка). Привет из Европы (вариант письма-рисунка). Очарование Севера (вариант письма-рисунка на камне). Кружевное письмо (вариант письма-рисунка в виде кружева). Необычные письма (как изготовить бересту и написать на ней письмо). Узнаваемый Петербург (знакомство с «визитными карточками» города и способы их изображения).
Читаем и рисуем. Первые бабочки (изображение бабочек с прорисовкой узоров). Шагающее дерево (разные способы изображения дерева). Замок белого Лебедя (способ заливки акварельной краской). Краски гор (техника пуантилизма).
В мастерской художника. Путешественник-гуманист (о творчестве В.В. Верещагина).
Знакомство с музеем. Государственный Эрмитаж; Государственный Русский музей: Музей-квартира А.И. Куинджи в Петербурге.
Уроки за компьютером. Первый снег. Проталинки (элементарные изображения рисунка в программе Paint).
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование.
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Планируемые результаты | Домашнее задание | Виды деятельности | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | ||
Азбука рисования. Новые знакомые (1ч) | ||||||||||
1 |
| Новые знакомые. В кругу друзей. Г рафические приемы. | Урок наблюдения и накопления знаний, умений. | Познакомиться с новыми графическими приемами. | Расширять свои представления о русских и зарубежных художниках. Различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, дизайн, деко- ративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности. | Формирование положительного отношения к урокам изобразительного искусства, интереса к занятиям во внеурочной деятельности, понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни. | Принимать и сохранять учебную, в том числе художественнотворческую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | Беседа создание работы по теме урока | ||
Природа-главный художник (7ч) | ||||||||||
2 | Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь? | Комбинированный урок. | Изобразить настроение рыбок с помощью пластики движений и фактуры поверхности тела | Эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку; различать и передавать в художест- венно-творческой деятельности характер и эмоциональное состояние средствами художественного языка. | Формирование эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства различного образного содержания. | Выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир. Выражать свое мнение о произведении живописи. | Беседа создание работы по теме урока | |||
3 | В небе птицам дышится свободно... | Комбинированный урок. | Изобразить форму птицы в движении, фактуру оперения. | Различать контрасты в рисунке. Использовать новые возможности графитного карандаша и передавать с его помощью разнообразные фактуры. | Формирование первоначальных навыков оценки и самооценки художественного творчества. | Воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статей), соотносить их с визуально представленным материалом. Осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах коллективной деятельности. | Беседа создание работы по теме урока | |||
4 | Эти милые зверюшки. | Урок- выставка. | Изобразить любимое животное с передачей фактуры поверхности его тела. | Эмоциональноценностно относиться к природе, человеку; различать и передавать в худ-творческой деят-ти характер и эмоциональное состояние | Формирование положительного отношения к урокам изобразительного искусства | Выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя. | Беседа создание работы по теме урока | |||
5 | Разведи рукой травинки - видишь, дремлет светлячок. | Комбинированный урок. | Познакомиться с разнообразием форм насекомых, найти способы передачи их изящности и красоты. | Использовать разнообразие цветовых оттенков теней на первоначальном уровне. Применять простые способы оптического смешения цветов. | Формирование эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, открытости, первоначальной готовности к диалогу, творческому сотрудничеству. | Использовать примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества того или иного художника. Проявлять инициативу, участвуя в создании групповых работ. | Беседа создание работы по теме урока | |||
6 | Летающие цветы. | Урок-сказка. | Нарисовать бабочку, найти способы передачи полета и нежного настроения бабочки. | Пользоваться перспективой и пропорциями предметов при их построении. Различать основные виды и жанры пластических искусств. | Формирование представления о содержательном досуге. | Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми. | Беседа создание работы по теме урока | |||
7 | У лукоморья дуб зеленый. | Урок- выставка. | Изобразить свое дерево, фактуру коры и листьев кроны. | Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств. | Формирование первоначальных навыков оценки и самооценки художественного творчества. | Выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек). Осуществлять поиск информации в справочном материале учебника и в дополнительных источниках. | Беседа создание работы по теме урока | |||
8 | Летите, голуби! Коллективная работа. | Обобщающий урок. | Выполнить коллективную работу, принимать активное участие в обсуждении композиции и палитры цветов. | Использовать разнообразие цветовых оттенков теней на первоначальном уровне. Применять простые способы оптического смешения цветов. | Формирование эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства различного образного содержания. | Эмоционально откликаться на образы,созданные в изобразительном искусстве. Принимать активное участие в различных видах совместной деятельности. | Беседа создание работы по теме урока | |||
Мир цвета (7ч) | ||||||||||
9 | Свет и тень на Луне: безвоздушное пространство. Свет и тень на Земле: воздушное пространство. От объема к пространству. | Комбинированный урок. | Проанализировать и сравнить воздушное пространство Земли и безвоздушное пространство Луны. Определить способы их передачи в изобразительном искусстве. Творчество Рембрандта ван Рейна, А.И. Куинджи. | Воспринимать и переживать шедевры мировой живописи, замечая больше подробностей и деталей. | Формирование чувства сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством
К.А. Коровина,
А также знакомство с городом музеев Санкт-Петербургом. | Принимать и сохранять учебную, в том числе художественнотворческую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы. | Беседа создание работы по теме урока | Репродукции картин | ||
10 | Свет и тень. | Комбинированный урок. | Познакомиться с тенью на предметах и пад .1 ощей тенью. Познакомиться с творчеством К.А. Коровина. | Различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, дизайн, де- коративно-прикпадное искусство)и участвовать в художественнотворческой деятельности; различать основные виды и жанры пластических искусств. | Формирование чувства сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством
К.А. Коровина,
а также знакомство с городом музеев Санкт-Петербургом. | Представлять информацию в виде небольшого сообщения. Контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения. | Беседа создание работы по теме урока | Реподукции картин | ||
11 | Какими бывают тени под открытым небом. | Урок- выставка. | Характеризовать разнообразие и закономерность цвета падающих теней. | Различать контрасты в рисунке. Использовать новые возможности графитного карандаша и передавать с его помощью разнообразные фактуры. | Формирование положительного отношения к урокам изобразительного искусства, интереса к занятиям во внеурочной деятельности, понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни. | Выполнять действия в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир. Выражать свое мнение о произведении живописи. | Беседа создание работы по теме урока | |||
12 | Полутень - что это? | Комбинированный урок. | Характеризовать значение изображения полутени для передачи объема предмета на плоскости. | Понимать на доступном уровне роль белой и черной красок, света, полутени, тени и рефлекса в живописи. | Формирование представления о содержательном досуге. | Понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач. | Беседа создание работы по теме урока | |||
13 | Шар. Предметы, похожие на шар. | Урок- исследование. | Использовать все составляющие, необходимые для передачи объема предмета на плоскости. | Использовать разнообразие цветовых оттенков теней на первоначальном уровне. | Формирование эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, открытости, первоначальной готовности к диалогу, творческому сотрудничеству. | Использовать примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества того или иного художника. Проявлять инициативу, участвуя в создании групповых работ. | Беседа создание работы по теме урока | |||
14 | Яйцо. Предметы, похожие на яйцо. | Урок- исследование. | Использовать базовую форму для построения фигуры птицы. | Использовать вертикаль и горизонталь для построения главных предметов композиции. | Формирование первоначальных навыков оценки и самооценки художественного творчества. | Выбирать способы решения художественной задачи. Принимать мнение, отличное от своей точки зрения. Стремиться к пониманию позиции другого человека. | Беседа создание работы по теме урока | |||
15 | Райский сад. Коллективная работа. | Обобщающий урок. | Выполнить коллективную работу, принимать активное участие в обсуждении композиции и палитры цветов; использовать все полученные знания в ходе изучения темы. | Пользоваться перспективой и пропорциями предметов при их построении. Различать основные виды и жанры пластических искусств. | Формирование положительного отношения к урокам изобразительного искусства, интереса к занятиям во внеурочной деятельности, понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным замыслом работы, различая способ и результат собственных действий. | Беседа создание работы по теме урока | |||
Искусство в человеке (5ч) | ||||||||||
16 | Цвет при Свете. Ее величество точка. Поиск чистых красок. | Урок- выставка. | Познакомиться с новой техникой работы - пуантилизмом - рисунком точками. | Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств. | Формирование представления о содержательном досуге. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы. | Беседа создание работы по теме урока | |||
17 | Счастливый принц. | Комбинированный урок. | Смоделировать фигуру мальчика и украсить ее паетками и бусинками. | Пользоваться перспективой и пропорциями предметов при их построении. | Формирование представления о своей гражданской идентичности через принятие образа Родины | Принимать и сохранять учебную, в том числе художественнотворческую задачу, понимать смысл инструкции учителя | Беседа создание работы по теме урока | |||
18 | Крыша над головой. | Комбинированный урок. | Познакомиться со способами изображения зонтика. Выполнить творческую работу. | Изображать несложные композиции передачи пространства на плоскости. Использовать вертикаль и горизонталь для построения главных предметов композиции. | Формирование первоначальных навыков оценки и самооценки художественного творчества. | Воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статей), соотносить их с визуально представленным материалом. Осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах коллективной деятельности. | Беседа создание работы по теме урока | |||
19 | Узоры гор. | Урок- выставка. | Расписать деревянную чоску узорами народов Кавказа. | Создавать роспись по дереву. | Формирование основы для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями разных эпох и жанров. | Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми. | Беседа создание работы по теме урока | |||
20 | Мечта в полете. Коллективная работа. | Обобщающий урок. | Выполнить коллективную работу, принимать активное участие в обсуждении композиции и палитры цветов; использовать все полученные знания в ходе изучения темы. | Понимать, что Земля - наш общий дом, и отражать это в собственной художественнотворческой деятельности. | Формирование эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, открытости, первоначальной готовности к диалогу, творческому сотрудничеству. | Эмоционально откликаться на образы,созданные в изобразительном искусстве. Принимать активное участие в различных видах совместной деятельности. | Беседа создание работы по теме урока | |||
Человек в искусстве (9ч) | ||||||||||
21 | Композиция планов. Композиция движения. Базовые формы в композиции и в рисунке. Портретная композиция. | Урок систематизации знаний. | Познакомиться с композицией планов; композицией движения; базовыми формами в композиции и в рисунке; с портретной композицией. | Использовать базовую форму построения человека для создания композиции группового портрета. | Формирование представления о своей гражданской идентичности через принятие образа Родины, представления о ее богатой истории, о культурном наследии России. | Понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач. | Беседа создание работы по теме урока | |||
22 | С карандашами и красками за три моря. | Урок- путешествие. | Познакомиться с письмом как средством общения через дальние расстояния. | Изображать несложные композиции передачи пространства на плоскости. Использовать вертикаль и горизонталь для построения главных предметов композиции. | Формирование представления о своей гражданской идентичности через принятие образа Родины, представления о ее богатой истории, о культурном наследии России. | Выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя. Использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, рисунки, знаки и Беседа создание работы по теме урока символы для решения учебных (художественных) задач. | Беседа создание работы по теме урока | |||
23 | Первая весточка | Комбинированный урок | Познакомиться с первыми письмами- рисунками. Придумать свой вариант письма. | Представлять и изображать быт, жилище, одежду и окружение в русской народной традиции. | Формирование основы для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями разных эпох и жанров. | Выбирать способы решения художественной задачи. Принимать мнение, отличное от своей точки зрения. Стремиться к пониманию позиции другого человека. | Беседа создание работы по теме урока | |||
24 | Послание с Востока. | Урок- выставка. | Придумать свой вари- янт письма-рисунка. | Представлять и изображать узоры и орнаменты других народностей. | Формирование первоначальных навыков оценки и самооценки художественного творчества. | Выполнять дифференцированные задания (для мальчиков и девочек). Осуществлять поиск информации в справочном материале учебника и в дополнительных источниках. | Беседа создание работы по теме урока | |||
25 | Привет из Европы. | Комбинированный урок. | Придумать свой вариант письма-рисунка. | Изображать узоры и орнаменты других народностей. | Формирование эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства различного образного содержания. | Представлять информацию в виде небольшого сообщения. Контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения. | Беседа создание работы по теме урока | |||
26 | Очарование Севера. | Урок-игра. | Придумать свой вариант письма-рисунка на камне. | Выбирать художественные материалы и средства художественной выразительности для создания образа природы, передачи ее разных состояний. | Формирование представления о содержательном досуге. | Осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми. | Беседа создание работы по теме урока | |||
27 | Кружевное письмо. . Л ■ | Комбинированный урок. | Придумать свой вариант письма-рисунка в виде кружева. | Использовать разнообразие цветовых оттенков теней на первоначальном уровне. | Формирование положительного отношения к урокам изобразительного искусства, интереса к занятиям во внеурочной деятельности, понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни. | Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы. | Беседа создание работы по теме урока | |||
28 | Необычные письма. | Урок-проект. | Изучить, как изготовить бересту и написать на ней письмо. | Эмоциональноценностно относиться к природе, человеку; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер и эмоциональное состояние средствами художественного языка. | Формирование основы для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными произведениями разных эпох и жанров. | Понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач. | Беседа создание работы по теме урока | |||
29 | Узнаваемый Петербург. | Урок- экскурсия. | Познакомиться с «визитными карточками» Петербурга и способами их изображения. | Расширять свои представления о ведущих музеях России и музеях своего региона. | Формирование чувства сопричастности к художественной культуре России через знакомство с творчеством А.И. Куинджи, К.А. Коровина, В.В. Верещагина, а также знакомство с городом музеев Санкт- Петербургом. | Выбирать из нескольких вариантов выполнения работы приемлемый для себя. Использовать знако- во-символические средства, в том числе схемы, рисунки, знаки и символы для решения учебных (художественных) задач. | Беседа создание работы по теме урока | |||
Читаем и рисуем (4ч) | ||||||||||
30 | Первые бабочки. | Комбинированный урок. | Изобразить бабочек с прорисовкой узоров. | Понимать, что Земля - наш общий дом, и отражать это в собственной художественнотворческой деятельности. | Формирование положительного отношения к урокам изобразительного искусства, интереса к занятиям во внеурочной деятельности, понимания значения изобразительного искусства в собственной жизни. | Выбирать способы решения художественной задачи. Принимать мнение, отличное от своей точки зрения. Стремиться к пониманию позиции другого человека. | Беседа создание работы по теме урока | |||
31 | Шагающее дерево. | Комбинированный урок. | Характеризовать разные способы изображения дерева. | Выбирать художественные материалы и средства художественной выразительности для создания образа природы, передачи ее разных состояний. | Формирование первоначальных навыков оценки и самооценки художественного творчества. | Воспринимать тексты (фрагменты из сказок, статей), соотносить их с визуально представленным материалом. Осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах коллективной деятельности. | Беседа создание работы по теме урока | |||
32 | Замок белого Лебедя. | Урок-сказка. | Использовать в работе способ заливки акварельной краской. | Различать контрасты в рисунке. Распознавать разнообразие природных форм и передавать их на плоскости. | Формирование эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, открытости, первоначальной готовности к диалогу, творческому сотрудничеству. | Использовать примеры иллюстраций при обсуждении особенностей творчества того или иного художника. Проявлять инициативу, участвуя в создании групповых работ. | Беседа создание работы по теме урока | |||
33 | Краски гор. | Урок систематизации знаний. | Выполнить работу в технике пуантилизма. | Использовать вертикаль и горизонталь для построения главных предметов композиции. | Формирование представления о содержательном досуге. | Представлять информацию в виде небольшого сообщения. Контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения. | Беседа создание работы по теме урока | |||
Компьютерное рисование (1ч) | ||||||||||
34 | Первый снег. Проталинки (элементарные изображения рисунка в программе Paint). | Урок- соревнование. | Выполнить элементарные изображения рисунка в программе Paint. | Понимать, что Земля - наш общий дом, и отражать это в собственной художественно-творческой деятельности. Распознавать разнообразие природных форм и передавать их на плоскости. | Формирование эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства различного образного содержания. | Планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и собственным замыслом работы, различая способ и результат собственных действий. | Беседа создание работы по теме урока |
№ | № и дата протокола заседания МО | Содержание изменения | Подпись председателя МО |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся за курс изобразительного искусства 3 класса
Планируемые результаты освоения предмета
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия | |
У третьеклассника будут формироваться:
а также знакомство с городом музеев Санкт- Петербургом;
| Третьеклассник получит возможность для формирования:
|
Регулятивные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Познавательные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Восприятие искусства и виды художественной деятельности | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
| |
Азбука искусства. Как говорит искусство? | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? | |
Третьеклассник научится:
Ь S | Третьеклассник получит возможность научиться:
j- передавать легкость и свежесть красок, благодаря оптическому смешению цветов;
|
Раздел VI Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, исполнение им требований нового образовательного стандарта. Оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Объектом оценки результатов служит, в полном соответствии с требованиями нового стандарта, способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения этих результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых детьми с предметным удержанием, отражающим опорную систему знаний курса «Изобразительное искусство».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе). Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Отметим важность того, чтобы комплект работ третьеклассника демонстрировал нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть аудиозаписи, фото- 1 видеоизображения примеров изобразительной деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии, презентации, интерактивные материалы и др.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают коллективные работы, кода общий успех поглощает чью-то отдельную неудачу и способствует пониманию результата. Система коллективных работ дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей.
Критерии оценивания детских работ
Оформление: оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания )объектов.
Техника выполнения: оправданность выбранных средств, использование различных способов изображения.
Техническая реализация: сложность организации работы; соответствие рисунка заданной теме; название рисунка.
Раздел VII. Перечень ресурсного обеспечения
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru
3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok
Раздел VIII. Список литературы.
Класс | Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля |
3 | Ашикова С.Г. Изобразительное искусство. Учебник для 3 класса. 2012. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» | С.Г.Яковлева «Контрольные работы по системе Л.В.Занкова» . 2008. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» |
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Технология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы по технологии 2011 года, разработанной Н.А. Ци- рулик.
Предмет открывает широкие возможности для развития пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, в том числе дивергентного, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств.
Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Занятия ручным трудом позволяют проявить себя детям с теми особенностями интеллекта, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.
Психофизиологические функции, задействованные в процессе осуществления ручного труда, позволяют сформулировать цель предмета - оптимальное общее развитие каждого ребенка (психическое, физическое, духовно-нравственное, эстетическое) средствами пред- метно-практической деятельности.
Общее развитие служит основой для эффективного формирования планируемых образовательных результатов по усвоению универсальных (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных учебных действий.
В соответствии с поставленной целью и планируемыми результатами обучения предмету «Технология» предполагается решение следующих задач:
- духовно-нравственное развитие учеников в процессе формирования понимания материальной культуры как продукта преобразовательной деятельности предшествующих поколений и людей разных профессий в современном мире;
- формирование внутренней позиции школьника, мотивации успеха, способности к творческому самовыражению, интереса к предметно-преобразовательной деятельности, ценностного отношения к труду, родной природе, своему здоровью;
- развитие в процессе предметно-практической деятельности психических функций: зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных видов мышления, речи, воли, чувств;
- развитие трудовых навыков в процессе решения конструкторских, художественноконструкторских и технологических задач;
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку в задании, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку;
- формирование умения искать и преобразовывать информацию с использованием различных информационных технологий;
- развитие познавательных способностей детей, в том числе знаково-символического и логического мышления, исследовательской деятельности;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной деятельности.
Важнейшим условием развития способностей детей и одним из главных показателей успешности достигнутых результатов является участие учеников в различных формах досуговой деятельности семьи, внеклассной работы класса, школы (подготовка к праздникам, участие в конкурсах, фестивалях, технических выставках), проектная деятельность, общественно-полезная деятельность (подарки близким людям, друзьям, ветеранам, пенсионерам).
В соответствии с Образовательной программой школы на 2012-2013 учебный год
рабочая программа рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю. Для достижения пла- нируемых результатов этого времени недостаточно, поэтому необходимо использовать предусмотренные программой часы кружковой работы.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Четверть (полугодие, триместр) | Раздел | Всего часов | Контрольные работы (общее количество часов) | Практическая часть (общее количество часов) | ||
Устный счёт | Контрольные работы | Контрольный тест | ||||
1 четверть | Лепка | 2ч | 1 | |||
Аппликация | Зч | |||||
Мозаика | 2 ч | |||||
Коллаж | 2 ч | |||||
2 четверть | Коллаж | 1 ч | ||||
Художественное вырезание | 4ч | |||||
Художественное складывание | 2ч | |||||
3 четверть | Плетение | 4ч | ||||
Шитье и вышивание | 2ч | |||||
Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона | 2ч | |||||
Объемное конструирование и моделирование из бумаги | 3 ч | 1 | ||||
4 четверть | Объемное конструирование и моделирование из бумаги | 1 ч | ||||
Конструирование и моделирование из ткани | 5 ч | |||||
Работа с конструктором | 1 ч | |||||
Всего: | 34 часа | 2 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
- Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Традиционные народные промыслы и ремесла своего края, уважительное отношение к ним.
Профессии типа «Человек-техника», «Человек-природа», «Человек - художественный образ».
Общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность).
Ориентировка в задании, организация рабочего места, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы.
Отбор и анализ информации из учебника, других печатных изданий и электронных источников информации.
Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, чертежа) до создания собственных образов. Исследовательская работа.
Использование полученных знаний и умений для творческой самореализации в домашних условиях.
Осуществление под руководством учителя проектной деятельности по созданию готового продукта.
- Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
2.1. Многообразие материалов.
Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная, цветная с двух сторон, картон, гофрированный картон, ткань, нитки, тесьма, сутаж, природный материал (песок, опилки, яичная скорлупа, высушенная кожура цитрусовых), пуговицы, бусины, бисер.
Свойства материалов:
- бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное вырезание из бумаги, сложенной в несколько слоев, объемное плетение из двух полосок;
- ткань: выполнение швов, приклеивание на бумагу, склеивание деталей из ткани;
- нитки: соединение деталей, приклеивание на основу, плетение на кастс-е с помощью иголки.
- Технологические приемы обработки материалов.
Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием.
Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, щелевым замком, с помощью клапанов, надрезов, переплетением; модульное соединение, с помощью проволоки, пластилина.
Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием.
Подбор материалов для изделий по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Виды художественной техники
Лепка
Лепка сложной формы разными приемами, в том числе и приемами, используемыми в народных художественных промыслах.
Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).
Аппликация
Выпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж).
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить гкань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).
Мозаика
Мозаика из мелких природных материалов, например, песка или опилок.
Коллаж
Соединение в одной работе разных материалов и предметов.
Художественное вырезание
Вырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с предварительным нанесением контура.
Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезание.
Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить гкань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).
Художественное складывание
Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами.
Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.
Плетение
Объемное плетение из бумаги.
Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитье и вышивание
Знакомство с различным применением швов "строчка", "через край", "петельный".
Пришивание пуговиц "на ножке" в процессе изготовления изделий.
- Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, линейкой, стекой).
Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка). Пинии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки оригами. Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.
- Конструирование и моделирование.
Конструкция изделия. Детали, их форма, взаимное расположение, виды соединения деталей.
Несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, образцу.
Простейшие задачи конструктивного характера на изменение свойств конструкции.
Плоскостное конструирование и моделирование
Мозаика из элементов круга и овала.
Игрушки из картона с подвижными деталями.
Головоломки из картона и шнура.
Объемное конструирование и моделирование из бумаги
Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка.
Объемные изделия с клапанами.
Объемные изделия с разными способами соединения.
Технические модели, изготовленные по чертежу.
Конструирование и моделирование из ткани
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.
Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеем.
- Практика работы на компьютере.
Значение компьютера в жизни человека. Понятие информации. Восприятие, кодирование/декодирование разного рода информации. Возможности компьютера для хранения и передачи информации.
Основные устройства компьютера. Включение и выключение компьютера, перевод в режим ожидания. Компьютерные программы: калькулятор, текстовые редакторы Блокнот, WordPad и графический редактор Paint. Их назначение и возможности.
Операции над файлами и папками: создание, перемещение, копирование, удаление. Открывание файлов и запуск программы. Сохранение вводимой информации.
Интернет: понятие, назначение, программы-обозреватели. Компьютер как средство поиска и воспроизведения необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Правила поведения в компьютерном кабинете. Соблюдение безопасных и рациональных приемов работы на компьютере.
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование.
№п/п | Дата | Наименование разделов и тем | Тип урока | Основные вопросы | Планируемы | Домашнее задание | Виды деятельности | Наглядные пособия, оборудование, ЭОР и ЦОР | ||
1 Лепка 2 ч | ||||||||||
1 |
| Лепка сложных форм разными способами. | Комбинированный урок. | Познакомиться с историей глиняной игрушки, различными промыслами. Понять различия стилей разных промыслов, объяснять, как будут выглядеть современные иг- рушк-куклы, вылепленные в Дымково, Филимоново или Каргополе. Вылепить современную игрушку из пластилина. | Называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России. | Формирование ориентации на принятие образа «хорошего ученика». | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия. Учитывать другое мнение и позицию. | Беседа Изготовление изделия | ||
2 | Рельеф. | Урок-игра. | Познакомиться с понятиями «барельеф» и «горельеф». Выполнить по желанию работу «Пластилиновый град» или «Уютный уголок» | Подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной задачей. | Формирование положительного отношения к преобразовательной творческой деятельности. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Владеть общими приемами решения задач. | Беседа Изготовление изделия | |||
Аппликация 3 ч | ||||||||||
3 | Выпуклая контурная аппликация. | Урок- выставка. | Познакомиться с выкладыванием контура из разных материалов и разными способами их соединения с основой. Выполнить панно. Подготовить сообщение о цветах. | Наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика). Выстраивать последовательность реализации собственного замысла. | Формирование уважения к культурным традициям своего народа. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | Беседа Изготовление изделия | |||
4 | Выпуклая контурная аппликация. | Урок- практикум. | Познакомиться с выкладыванием контура из разных материалов и разными способами их соединения с основой. Выполнить работу «Пришитые буквы» способом соединения контура с основой с помощью шва «вперед иголку». Повторить технику безопасности при работе с иголкой. - -м. | Называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи. | Осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках. | Беседа Изготовление изделия | |||
5 | Прорезная аппликация. | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений. | Повторить технику безопасности при работе с ножницами. Выполнить открытку- приглашение или открытку- машинку. | Использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности. | Формирование представления о себе как гражданине России. | Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. | Беседа Изготовление изделия | |||
Мозаика 2ч | ||||||||||
6 | Мозаика из мелких природных материалов. | Урок- выставка. | Подобрать подходящие материалы для выполнения мозаики. Выполнить работу «Алые паруса». | Анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу. | Формирование понимания чувств окружающих людей. | Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Беседа Изготовление изделия | |||
7 | Мозаика из мелких природных материалов. | Урок- практикум. | Подобрать подходящие материалы для выполнения мозаики. Выполнить работу «Корзиночка». | Отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | В сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом. | Беседа Изготовление изделия | |||
Коллаж 3 ч | ||||||||||
8 | Тряпичный домик. Коллаж. | Урок- сюрприз. | Обсудить технику выполнения работы. Придумать свой домик и определиться с материалами для своего коллажа. | Выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке. | Формирование уважения к чужому труду и результатам труда. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Беседа Изготовление изделия | |||
9 | Пейзаж. Вид из окна домика. Коллаж. | Урок- практикум. | Подобрать сюжет для работы, принести нужные материалы. Выполнить коллаж. | Называть и описывать традиционные народ-jie промыслы и ремесла своего края или России. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | Обобщать на основе выделения сущностной связи. | Беседа Изготовление изделия | |||
10 | Космос или морские глубины. Коллаж. | Урок- выставка. | Комбинировать различные материалы в технике коллаж. Придумать эскиз на белой бумаге и выполнить коллаж. | Изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств. | Формирование представления о себе как гражданине России. | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Беседа Изготовление изделия | |||
Художественное вырезание 4 ч | ||||||||||
11 | Художественное вырезание. Витражи. | Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений. | Познакомиться с историей вырезания. Сделать витраж, используя готовый рисунок или собственный эскиз. | Экономно расходовать используемые материалы. | Формирование ориентации на принятие образа «хорошего ученика». | Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Беседа Изготовление изделия | |||
12 | Симметричное вырезание. | Урок- практикум. | Освоить вырезание из полоски и круга. Выполнить работу «Гирлянда» или «Круговая композиция». Использовать свойства симметрии при вырезании деталей из бумаги. | Применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла). | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. | Работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Беседа Изготовление изделия | |||
13 | Симметричные прорезы. | Урок- практикум. | Выполнить задание «Такие разные снежинки». Освоить разметку шестиконечной и восьмиконечной снежинки. | Использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | Находить информацию, заданную в тексте в явном виде. Передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию. | Беседа Изготовление изделия | |||
14 | Прорезы, создающие объемность. | Урок- выставка. | Выяснить различия слов «вырезы» и «прорезы». Рассмотреть формы прорезов. Выполнить творческую работу на выбор. | Изменять способы соединения деталей конструкции. | Формирование ориентации на оценку результатов коллективной деятельности. | Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Беседа Изготовление изделия | |||
Художественное складывание 2 ч | ||||||||||
15 | Художественное складывание. Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами. | Урок- сюрприз. | Проанализировать образцы работ, рассмотреть способы складывания деталей. Выполнить творческую работу по выбору. | Выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей. | Формирование понимания чувств окружающих людей. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | Беседа Изготовление изделия | |||
16 | Художественное складывание. Складываем и вырезаем. | Урок-игра. | Путем складывания получить объемные фигуры. Выполнить поделки животных. | Размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | Беседа Изготовление изделия | |||
Плетение 4 ч | ||||||||||
17 | Плетение объемное из двух полосок. | Урок- выставка. | Обратить внимание на свойства материалов для выполнения плетения. Разобраться с операцией плетения. Выполнить творческую работу по образцу: «Елочная игрушка», «Гармошка», «Бегемотик» или придумать свою. | Организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Владеть общими приемами решения задач. | Беседа Изготовление изделия | |||
18 | Плетение объемное из двух полосок. | Урок- выставка. | Обратить внимание на свойства материалов для выполнения плетения. Разобраться с операцией плетения. Выполнить творческую работу по образцу: «Человечек», «Загадочный зверь» или придумать свою. | Изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу. Пользоваться калькулятором. | Формирование положительного отношения к преобразовательной творческой деятельности. | Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Беседа Изготовление изделия | |||
19 | Плетение плоское на картоне с помощью иголки и нитки. | Урок- практикум. | Определить, какие виды углов использованы в работе. Рассмотреть приемы их плетения. Выполнить творческую работу по выбору: «Рисунки углов», «Узоры в круге». | Узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям. | Беседа Изготовление изделия | |||
20 | Плетение плоское на картоне с помощью иголки и нитки. | Урок- практикум. | Определить, какие виды углов использованы в работе. Рассмотреть приемы их плетения. Выполнить творческую работу «Узоры в треугольнике и квадрате». | Различать устройства компьютера. Экономно расходовать используемые материалы. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | Допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Беседа Изготовление изделия | |||
Шитье и вышивание 2ч | ||||||||||
21 | Шитье и вышивание. Швы «через край», «петельный». | Комбинированный урок. | Познакомиться с новыми видами швов, со швейными машинами, техникой безопасности при работе на швейной машине. Выполнить образцы представленных швов. | Соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. | Формирование уважения к чужому труду и результатам труда. | Оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения. Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | Беседа Изготовление изделия | |||
22 | Шитье и вышивание. Шов «строчка». Пуговица на ножке. | Урок- практикум. | Повторить технику безопасности при работе с иголкой. Выполнить работу. | Организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы. | Формирование уважения к культурным традициям своего народа. | Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников. | Беседа Изготовление изделия | |||
Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона 2 ч | ||||||||||
23 | Плоскостное конструирование и моделирование из бумаги и картона. Мозаика из элементов круга и овала. | Урок- практикум. | Проанализировать фигуры из учебника. Ответить на вопросы и выполнить задания «Фигуры из частей яйца». Создать «Птичий зоопарк». | Изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. | Формирование ориентации на принятие образа «хорошего ученика». | В сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом. | Беседа Изготовление изделия | |||
24 | Плоскостное конструирование и моделирование из бу-. маги и картона. Игрушки из картона с подвижными деталями. | Урок- практикум. | Проанализировать образцы игрушек в учебнике. Способы крепления подвижных деталей. Выбрать образец для выполнения творческой работы. | Экономно расходовать используемые материалы. Создавать, изменять и сохранять рисунки (Paint). | Формирование осознания своей ответственности за общее дело. | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Беседа Изготовление изделия | |||
Объемное конструирование и моделирование из бумаги 4 ч | ||||||||||
25 | Объемное конструирование и моделирование из бумаги. Объемные изделия со щелевым замком. | Урок- практикум. | Рассмотреть виды щелевых замков. Выполнить творческую работу по выбору. | Выстраивать последовательность реализации собственного замысла. Соблюдать правила безопасной работы за компьютером. | Формирование понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей. | Строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи. | Беседа Изготовление изделия | |||
26 | Объемное конструирование и моделирование из бумаги. Объемные изделия с разными способами соединения. | Урок- практикум. | Рассмотреть способы соединения деталей с помощью надрезов, прорезов, клапанов. Выбрать и выполнить творческую работу. | Выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Беседа Изготовление изделия | |||
27 | Объемное конструирование и моделирование из бумаги. Летающие модели, изготовленные по чертежам. | Урок- практикум. | Уметь работать по схеме, чертежу и алгоритму. Определиться с выбором бумаги для моделей. Выполнить вертушку 1. | Отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи. | Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия. Учитывать другое мнение и позицию. | Беседа Изготовление изделия | |||
28 | Объемное конструирование и моделирование из бумаги. Летающие модели, изготовленные по чертежам. | Урок-игра. | Уметь работать по схеме, чертежу и алгоритму. Определиться с выбором бумаги для моделей. Выполнить вертушку 2. | Соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. | Формирование понимания чувств окружающих людей. | Работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа. Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. | Беседа Изготовление изделия | |||
конструирование и моделирование из ткани. 5 ч | ||||||||||
29 | конструирование и моделирование из ткани. Плоские игрушки из ткани (детали соединяются швом). | урок- практикум. | Рассмотреть готовые игрушки , проанализировать материалы и способы соединения. Придумать и смастерить своего «чудика». | Применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла). | Формирование ориентации на оценку результатов коллективной деятельности. | Выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения. | Беседа Изготовление изделия | |||
30 | Конструирование и моделирование из ткани. Плоские игрушки из ткани (детали соединяются швом). | Урок- практикум. | Рассмотреть готовые игрушки, проанализировать материалы и способы соединения. Придумать и смастерить своего «чудика». | Изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу. | Формирование готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения. | Оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения. Вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил. | Беседа Изготовление изделия | |||
31 | Конструирование и моделирование из ткани. Плоские игрушки из ткани (детали соединяются швом). | Урок- выставка. | Рассмотреть готовые игрушки, проанализировать материалы и способы соединения. Придумать и смастерить своего «чудика». | Соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами. | Формирование ориентации в поведении на принятые моральные нормы. | Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | Беседа Изготовление изделия | |||
32 | Конструирование и моделирование из ткани. Плоские игрушки из ткани (детали соединяются клеем). | Урок- практикум. | Рассмотреть и обсудить, из чего и как могут быть сделаны брошки. Большая часть деталей соединяется клеем. Придумать и сделать свою брошку. | Пользоваться компьютером в качестве средства поиска, хранения и воспроизведения информации. | Формирование ориентации на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи. | Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Беседа Изготовление изделия | |||
33 | Конструирование и моделирование из ткани. Плоские игрушки из ткани (детали соединяются клеем). | Урок- выставка. | Рассмотреть и обсудить, из чего и как могут быть сделаны брошки. Большая часть деталей соединяется клеем. Придумать и сделать свою брошку. | Узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни. | Формирование предпосылок для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев. | Действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью. | Беседа Изготовление изделия | |||
Работа с конструктором 1ч | ||||||||||
34 | Мир конструктора. | Урок- выставка. | Познакомиться с разными видами конструктора: деревянный, пластмассовый (LEGO) и металлический. Выполнить модели из конструктора. | Выстраивать последовательность реализации собственного замысла. | Формирование осознания своей ответственности за общее дело. | Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Беседа Изготовление изделия |
Раздел V. Требования к уровню подготовки учащихся за курс технологии 3 класса
Планируемые результаты освоения предмета
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия | |
У третьеклассника будут формироваться:
| Третьеклассник получит возможность для формирования:
|
Регулятивные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Познавательные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится;
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
Третьеклассник научится;
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Конструирование и моделирование | |
Третьеклассник научится:
| Третьеклассник получит возможность научиться:
|
Раздел VI Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (проекты, практические и творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по технологии.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений по технологии служит портфель достижений ученика.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов по технологии, целесообразно включать следующие материалы:
- Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии.
- Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями.
- Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Раздел VII. Перечень ресурсного обеспечения
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http:// www.km-school.ru
3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru
Раздел VIII. Список литературы.
Класс | Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) | Методические материалы | Дидактические материалы | Материалы для контроля |
3 | Н.А.Цирулик , С.И.Хлебникова.Технология Учебник для 3 класса. 2012. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» | Н.А.Цирулик. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Твори, выдумывай, пробуй !» 3 класс. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» | С.Г.Яковлева «Контрольные работы по системе Л.В.Занкова» . 2008. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...