Адаптация младших школьников к новому виду деятельности - обучению
материал на тему

Адаптация младших школьников к новому виду деятельности - обучению

     Термин «адаптация» происходит от позднелатинского adaptatio - прилаживание, приспособление. Он был впервые введен Г. Аубертом и употреблялся в медицинской и психологической литературе, где означал изменение чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действующим раздражителям. В дальнейшем употребление этого термина встречается в более широком смысле как всякое приспособление живого организма к условиям существования (И.А. Милославова).

      Различают А. биологическую, физиологическую и социально психологическую. Нас в большей степени интересует последняя. 

Социально-психологическая А. представляет собой приспособление к социальной среде.

      Существует 3 переломных момента, которые ребенок проходит в процессе обучения в школе: это поступление в первый класс, переход из начальной школы в среднюю и переход из средней в старшую. На что нужно обратить внимание в эти переходные периоды?

      Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

       Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Рекомендации:

     Главное, помнить о том, что ведущим видом деятельности на всём протяжении детства является игра. Образовательный процесс необходимо строить с опорой на игровые методы.

    Важно воздействовать на эмоции и чувства ребёнка посредством проявления интереса к детскому мнению по тому или иному вопросу, создание ситуации, попадая в которые ребёнок будет чувствовать себя непринуждённо, свободно, будет ощущать свою значимость.

     Обязательным условием общения с учениками является создание благоприятной эмоциональной атмосферы, улыбка и уравновешенность, исключение повелительного наклонения в обращении к ним, авторитарного стиля общения (По О. Соболевой).

Делайте! 

1. Радуйтесь Вашему ученику, принимайте его таким, какой он есть.
2. Будьте терпеливы.
3. Чаще хвалите Вашего ученика. На жалобы о том, что что-то не получается, отвечайте: «Получится обязательно, только нужно еще несколько раз попробовать». Формируйте высокий уровень притязаний и сами верьте, что он может всё, нужно только чуть-чуть ему помочь.
4. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы. Отвечайте на каждый вопрос ребенка, тогда его познавательный интерес не иссякнет.
5. Старайтесь проявлять интерес к тому, что нравится делать ребенку.
6. Постарайтесь хоть иногда смотреть на мир глазами Вашего ученика. Видеть  мир глазами другого – основа для взаимопонимания.
7. Почаще говорите с учеником. Развитие речи – залог хорошей учебы. Были в театре (цирке, кино) – пусть расскажет, что ему больше всего понравилось. Слушайте внимательно, задавайте вопросы, чтобы ребенок чувствовал, что Вам это действительно интересно.
8. Научите ребенка делиться своими проблемами. Для этого – обсуждайте с ним конфликтные ситуации, возникшие со сверстниками и взрослыми, но не допытывайтесь; искренне интересуйтесь его мнением.
9. Только вместе с родителями можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Советуйтесь с родителями, поддерживайте постоянную связь с ними. Главное помнить и довести до родителей, что, если возникают вопросы по деятельности педагога, замечания о работе учителя делать в присутствии детей запрещено.
10. Регулярно контролируйте выполнение домашнего задания и оказывайте, если можете, разумную помощь в его выполнении. Содержательная помощь (решение с ребенком задач и т.п.) нежелательна. Основная функция - помочь обнаружить и зафиксировать трудность в тетради для того, чтобы обсудить ее на следующий день на уроке. Не изматывайте детей, не читайте им морали. Главное – возбудить интерес к учению.
11. Старайтесь, чтобы ребенок участвовал во всех касающихся его мероприятиях, проводимых в классе, школе.
12. Старайтесь выслушивать рассказы ребенка о себе, товарищах, школе до конца.

Не делайте!

1. Не перебивайте ребенка.
2. Не принуждайте делать то, к чему он не готов.
3. Не критикуйте вашего ученика в присутствии других детей, их родителей.
4. Не сравнивайте ребенка с другими детьми.
5. Не используйте формулу «опять ты НЕ…» (Это верный способ выращивания неудачника).

6. В общении с ребенком не стоит использовать условия: «Если ты сделаешь, то…». Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
7. Не стоит чрезмерно беспокоиться по поводу каждой перемены в ребенке, небольшого продвижения вперед или назад.
8. Не перестарайтесь, доставляя ребенку слишком много стимулов и впечатлений.
9. Не стройте Ваши взаимоотношения с ребенком на запретах. Согласитесь, что они не всегда разумны. Объясняйте ребенку причины, доводы Ваших требований. Если возможно, предложите альтернативу. Уважение к ребенку сейчас – фундамент уважительного отношения к Вам в настоящем и будущем.

Признаки успешной адаптации:

  удовлетворенность ребенка процессом обучения;

  ребенок легко справляется с программой;

  степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

  удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

  усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.

  нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.

  стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

  нежелания выполнять домашние задания.

  негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

  жалобы на те или иные события, связанные со школой.

  беспокойный сон.

  трудности утреннего пробуждения, вялость.

  постоянные жалобы на плохое самочувствие.

      Диагностировать уровень адаптации возможно с помощью тестов, анкетирований, наблюдений. Вот некоторые варианты подобных диагностик.

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

1. Тебе нравится в школе или не очень?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

—        бывает по-разному
— иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

— не знаю

—        остался бы дома
— пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5.         Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6. Ты .хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто
• редко
• не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?
   — мало

• много
• нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся
• не очень
• не нравится

Анкета                        

                                                    «Хорошо ли ребёнку в школе?»

Цель: определить, хорошо ли ребенку в школе.

Детям выдаются листы с утверждениями, рядом с которыми ребенок ставит «+» (да), если думает также. Если его ответ нет. т.е. он думает по-другому, то ставит знак «-» (нет).

1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Ребята в нашем классе радуются, когда другие получают плохие отметки.

3.  Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.
4.  Я думаю, что на уроках смогу выполнять больше заданий, если потребуется.
5.  Очень хочется отдохнуть.
6.  Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.
7.  Ребята в классе раздражительны и обидчивы, ссорятся и дерутся.
8.  Я всегда боюсь отвечать у доски.
9.  Мои одноклассники с уважением относятся ко мне,

10.  Часто па уроках я чувствую, что устал,
11.  Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.
12.  В классе ребята любят посмеяться над недостатками других,
13.  Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.
14.  Я точно знаю, что мои родители любят меня.
15.  Мне часто кажется, что я болен.
16.  Почти все свободное время я трачу на выполнение домашнего задания.
17.  Когда я сравниваю ребят нашего класса с другими, мне кажется, что самые плохие учатся в нашем классе.
18.  Когда я вечером ложусь в постель, с тревогой думаю о том:, что ждет меня завтра в школе.
19.  Мне кажется, что учитель постоянно недоволен мной.
20.  Я думаю, что плохо вижу.
21.  Мне интересно в школе.
22.  Мне очень нравятся ребята в моем классе.
23.  Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.
24.  Я сильно переживаю, когда сравниваю себя, с другими.
25.  Обычно я спокоен и полон сил.

Ключ к анкете

За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл Средний балл по каждой шкале – З.     Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.

Значение шкал

1. шкала - удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.
2. шкала-  дружеские отношения в классе,
3. шкала- тревожность, связанная с учебным процессом.

шкала- самооценка. Степень уверенности ребенка в своих силах

Анкета

«Выявление причин школьной неуспешности»

( для педагогов, родителей)

Ф.И.О. ребенка

Дата рождения

Инструкция по заполнению анкеты: подчеркнуть в каждом пункте – а,б,в.г.

 1. Особенности эмоционально-волевой сферы

Проявляет ли ребенок:

1.        Нервность (нервозность), тревожность:

а)        очень часто

б)        обычно

в)        редко

г)        никогда.

2.        Двигательное беспокойство: расторможенность:

а)        очень часто

б)        обычно

в)        редко

г)        никогда.

3.        Рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость, импульсивность:

а)        очень часто

б)        обычно
в)редко

г) никогда.

4.        Утомляемость, истощаемость:

а)        очень часто

б)        обычно
в)редко

г) никогда.

5.        Раздражительность, агрессивность:

б)        обычно

в)        редко

г)        никогда.

6.        Вялость, пассивность:

а)        очень часто

б)        обычно
в)редко

г) никогда.

7.        Робость, скованность:

а)        очень часто

б)        обычно

в)        редко

г)        никогда.

2. Особенности познавательной деятельности

1.        Как ребенок запоминает:

а)        очень хорошо

б)        хорошо

в)        посредственно

г)        плохо

2.        Как понимает объяснения:

а)        очень хорошо

б)        хорошо

в)        посредственно

г)        плохо

3.        Познавательная активность (стремление к новым знаниям):
а) высокая

б)средняя

в)        низкая

г)        отсутствует

4.        Колеблется ли успешность выполнения однотипных заданий:

а)        очень часто

б)        обычно

в)        редко

г)        никогда.

5. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности:

а)        легко

б)        не легко, не трудно

в)        с трудом

г)        с большим трудом

3. Имеются ли нарушения в двигательной сфере, координации движения:

а)        да

б)        нет

Напишите о других специфических особенностях поведения, характера познавательной деятельности если они имеются).