Уровень усвоения адаптированной основной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
материал

Фамилия И.

3  четверть

4  четверть

Помогаев Т

5

5

Торопова А.

4

4

Харлов А.

4

4

Фамилия И.

3  четверть

4  четверть

Помогаев Т

5

5

Торопова А.

4

4

Харлов А.

4

4

Фамилия И.

3  четверть

4  четверть

Помогаев Т

5

5

Торопова А.

4

4

Харлов А.

4

4

Фамилия И.

3  четверть

4  четверть

Помогаев Т

5

5

Торопова А.

4

4

Харлов А.

4

4

Фамилия И.

3  четверть

4  четверть

Помогаев Т

5

5

Торопова А.

4

4

Харлов А.

4

4

Фамилия И.

3  четверть

4  четверть

Помогаев Т

5

5

Торопова А.

4

4

Харлов А.

4

4

Фамилия И.

3  четверть

4  четверть

Помогаев Т

5

5

Торопова А.

4

4

Харлов А.

4

4

Ф.И.

Речь и альтернативная коммуникация

Математические представления

Окружающий природный мир

Предметно – практические действия

Речь и альтернативная коммуникация

Человек

Итого

3 четверть

4 четверть

3 четверть

4 четверть

3 четверть

4 четверть

3 четверть

4 четверть

3 четверть

4 четверть

3 четверть

4 четверть

3 четверть

4 четверть

П.Т

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

25

25

Т.Н.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

20

20

Х.А.

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

20

20

Содержание

Т.Н.

Х.А

П.Т

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»

Осознание себя

0

1

0

1

1

2

Осознание своей принадлежности к определенному полу

1

1

0

1

1

2

Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

Умение принимать социальную роль в совместной деятельности

0

1

0

1

0

1

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей

Умение ориентироваться в окружающем мире

1

1

0

1

1

1

Узнавать природные социальные части.

1

1

1

1

1

1

Формирование уважительного отношения к окружающим

Развитие навыков адекватного отношения к окружающим

0

1

0

1

1

1

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Умение адаптироваться к новым изменяющимся условиям

1

1

1

1

1

1

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности

 и формирование личностного смысла учения

Умение осознавать социальные роли

0

1

0

1

0

1

Развитие мотивов учебной деятельности

0

1

1

1

1

1

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

Осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате.

0

1

0

1

0

1

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями

0

1

0

1

1

1

Рассматривает произведения искусства, прослушивает музыку.

1

1

1

1

1

1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Умение сопереживать и понимать чувства других людей

0

1

0

1

0

1

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

1

1

1

1

1

1

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

0

1

0

1

0

1

Наличие мотивации к труду, работе.

0

0

0

0

0

0

Умение бережно относится к материальным и духовным ценностям

0

1

1

1

1

1

Содержание

Т.Н.

Х.А

П.Т

Итого

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»

1

2

0

2

2

4

3

8

Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности

0

1

0

1

0

1

0

1

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей

2

2

1

2

2

1

5

6

Формирование уважительного отношения к окружающим

0

1

0

1

1

1

1

3

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

1

1

1

1

1

1

3

6

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности

 и формирование личностного смысла учения

0

2

1

2

1

2

2

6

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах

0

1

0

1

0

1

0

3

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

1

2

1

2

2

2

4

6

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

0

1

0

1

0

1

0

3

Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

1

1

1

1

1

2

3

4

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

0

2

1

2

1

2

2

6

Базовые учебные действия

Содержание

Ф.И.

Т. Н.

Х.А

П.Т.

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

входить и выходить из учебного помещения со звонком

0

0

0

0

0

0

ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью

1

2

1

2

1

2

адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты)

0

0

0

0

0

0

организовывать рабочее место

0

1

1

1

1

1

принимать цели и произвольно включаться в деятельность

1

1

1

1

1

1

следовать предложенному плану и работать в общем темпе

0

1

0

1

0

1

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения

1

1

1

1

2

2

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)

фиксирует взгляд на звучащей игрушке

1

1

1

1

1

1

фиксирует взгляд на яркой игрушке

1

1

1

1

1

2

фиксирует взгляд на движущей игрушке

1

1

1

1

1

2

переключает взгляд с одного предмета на другой

1

2

1

2

1

2

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики

1

1

1

1

1

2

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса

1

1

1

1

1

1

фиксирует взгляд на изображении

1

1

1

1

1

2

фиксирует взгляд на экране монитора.

1

1

1

1

1

1

Умение выполнять инструкции педагога

понимает жестовую инструкцию

1

1

1

1

1

2

понимает инструкцию по инструкционным картам

1

1

1

1

1

1

понимает инструкцию по пиктограммам

1

2

1

2

1

2

выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения)

1

2

1

2

1

2

Использование по назначению учебных материалов

бумаги;  цветной бумаги;  пластилина, карандаша

1

2

1

2

1

2

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

выполняет действие способом рука-в-руке

1

2

1

2

1

2

подражает действиям, выполняемы педагогом

1

2

1

2

1

2

последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога

1

2

1

2

1

2

выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога

1

2

1

2

1

2

Формирование умения выполнять задание

в течение определенного периода времени способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

1

2

1

2

1

2

при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

1

2

1

2

1

2

ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

0

1

1

1

1

1

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия

ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога

1

2

1

2

1

2

выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)

1

1

1

1

1

1