«Способы адаптации детей с РАС дошкольного возраста, необходимые для интеграции в школьную среду»
консультация

( 1 слайд)

Здравствуйте, меня зовут Чудина Ольга Николаевна. Я — педагог дополнительного образования ресурсного центра «Шаг навстречу» г. Рассказово, имею опыт работы с детьми с РАС.

Мы знаем, как аутичному ребенку трудно привыкнуть к меняющимся условиям жизни (обстановка, окружение), особенно, когда речь идет о подготовке к школе, ведь это жизненная необходимость.

Тема моей беседы «Способы адаптации детей с РАС дошкольного возраста, необходимые для интеграции в школьную среду».

(2 слайд)

Задачи:

1. Выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС.

2. Создание специальных условий, способствующих адаптации и социализации обучающихся в школе.

3. Оказание помощи в адаптации, социализации обучающихся с РАС.

4. Индивидуализация организации и методов образования и коррекционной помощи.

5. Коррекция и формирование жизненных компетенций у обучающихся с РАС.

6. Оказание консультативной  помощи по вопросам обучения и воспитания родителям (законным представителям) обучающихся с РАС.

(3 слайд)  Принципы адаптации:

- соблюдения интересов ребенка

- системность

- непрерывность

- рекомендательный характер оказания помощи

- вариативность

- деятельный подход

Вариативность проявлений дефекта, разнородность категории дошкольников с расстройствами аутистического спектра обуславливает необходимость специализированных методов организации и сопровождении их образования.

 Для аутичных детей социализация представляет значительные затруднения, вызванные психофизическими и поведенческими особенностями, обусловленными спецификой дефекта, в связи с чем проблема адаптации таких детей к школе становится одной из первостепенных, требующих особого подхода при ее разрешении.

Ребенок с расстройством аутистического спектра нуждается в помощи со стороны взрослых, как своих близких, так и всех тех, кто находится рядом с ним в образовательной организации. Необходимым условием здесь является осознание взрослыми необходимости предварительной подготовки ребенка к серьезному изменению привычной жизни и протяженного во времени, постепенного вхождения его в образовательную среду.

Кроме того, эффективная организация процесса адаптации ребенка с РАС в образовательной организации невозможна без выявления особенностей протекания адаптационных процессов детей изучаемой категории.

(4 слайд) На начальных этапах работы с ребенком используется метод анкетирования, опроса. Основная задача метода – сбор информации об особенностях и уровне развития ребенка, его интересах, характере и способах взаимодействия с окружающим миром.

На основе результатов анкетирования совместно с родителем разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, осуществляется постановка наиболее актуальных целей работы с ребенком. Обычно диагностика занимает столько времени, сколько идет адаптацияребенка к меняющейся обстановке, а в особенности с детьми с РАС(каждый ребёнок индивидуален).

(5 слайд) В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития среди наиболее типических случаев детского аутизма можно выделить четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: АООП НОО(адаптивная основная общеобразовательная программа начального общего образования) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО для детей с РАС.

Вариант 8.1 Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка. В структуру АООП НОО(адаптивная основная общеобразовательная программа начального общего образования) обязательно включается программа коррекционной работы.

Вариант 8.2 Обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки, пять лет - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет - для детей, не получивших дошкольное образование. Обязательным является включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления.

 Вариант 8.3(нецензовое образование)  Обучающийся с РАС получает образование, которое не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки, шесть лет (1 - 6 классы).  

Вариант 8.4 Обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью получает образование, которое не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки, шесть лет. На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Одной из главных задач является развитие коммуникативных навыков.

( 6 слайд) Средства коммуникации:        

- речь

- жесты

- письменная речь

- коммуникаторы, планшеты

При успешной коррекционной работе ребёнок может осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно значительно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период дошкольного возраста.

Приведу некоторые примеры наиболее успешной адаптации.

(7, 8 слайд)  Девочка Лена(имя изменено).

Рекомендована ПМПк программа АООП(адаптивная основная общеобразовательная программа) дошкольного развития для детей с ЗПР, адаптированной для детей с РАС. У ребенка наблюдается несформированность речи, стереотипичное поведение, уход в себя.

 Первые занятия девочка плакала, не отпускала от себя маму, пришлось подбирать вид деятельности, который мог заинтересовать Л.. Позже Л. стала отпускать маму, но с условием, что она будет находиться рядом.

Занятия: математика и обучение грамоте с использованием букваря Жуковой, который позволяет доступно и кратко знакомиться с буквами. С помощью магнитной азбуки ребенок не только на звук, но и тактильно узнавал буквы, запись в тетради велась по точкам рука в руке, постепенно перешли на самостоятельное письмо, что очень порадовало.

Букву рисуем, раскрашиваем, вырезаем, наклеиваем, используем принцип трех окон. Написание букв и сложение слогов ребенку стало нравится и это заметили мама и бабушка.

Несколько сложнее обстояло дело с математикой, т. к. девочке трудно давались понятия «над» - «под», «сзади» - «спереди», «больше» «меньше» и т. д..  

Л. быстро утомлялась, поэтому было необходимо быстрое и простое изложение материала, последовательность действий повторялась из урока в урок, что не доставляло ребенку дискомфорта. Новый материал подавался дозированно, постепенно. Л. нравилась пальчиковая гимнастика, но физкультминутку она не воспринимала, заменяя ее сухим бассейном.

После окончания учебного года Ленауспешно продолжает обучаться в нашем центре, в первом классе по программе АООП НОО вариант 8.2..Ребенок продолжает посещать всех специалистов ресурсного центра. Только в совокупности методов, приемов и единства требований можно добиться успеха.

(9 слайд) Мальчик Алёша.

Рекомендована ПМПк программа дошкольного развития СИПР, адаптированной для детей с РАС.У ребенка наблюдается несформированность речи, не вербален, стереотипичное поведение, уход в себя. Мама присутствовала только на первом занятии, затем занятия проходили с учителем.

Мальчик агрессии не проявлял, но и работать отказывался, с трудом его можно было усадить за парту, сползал по стулу, лежал на полу, не реагировал ни на какие просьбы. Приходилось искать приемы, чтобы заинтересовать мальчика.

В работе используются карточки по методике Г. Домана. С помощью сопоставления цветных картинок в игровой форме мы искали овощи,  фрукты, узнавали диких и домашних животных и т. д.. Трудно было понять различает ли ребенок цвета, карандаш нужного цвета он не дает, однако сортер собирает точно по цветам и правильно сопоставляет цветные картинки, а значит мы можем сказать, что цвета ребенок различает.

Алёша стал проявлять интерес и охотно посещать все занятия, что позволило приступить к освоению глобального чтения. Постепенно шаг за шагом мы продвигаемся вперед.

(10 слайд) Методика глобального чтения позволяет развить у детей с тяжёлой умственной отсталостью и РАС понимание речи, а иногда и вызывать активную речь,а так же дать детям общаться, передавать,в первую очередь, свои желания. Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь.

(11 слайд) Занятия проходят в небольшой уютной комнате, поделённой на учебную  и релаксационную зону, что особенно комфортно для детей с РАС.

(12 слайд)1. Некоторые приемы

1.Структура урока.

Первым обязательным условием является наличие четких границ урока, что в обучении детей с расстройством аутистического спектра очень важно, поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета.

Например:

1) повторим и вспомним, это помогает настроить ребенка на урок, проговариваем с ребенком все необходимые понятия и определения;

2) что нового узнаем на уроке – нацеливает на серьезную работу и долговременную память, т.к. на последней странице урока придется отвечать на поставленные вопросы;

3) чему научились - подводим итог, помогаем увидеть результат проделанной работы;

Очень важно понимать, в какой момент необходимо дать ребёнку отдохнуть, переключить на другую деятельность или вставить динамическую паузу. Это даст возможность ребенку переключиться, снять мышечное напряжение и восстановить силы. Не менее важно увидеть, если ребенку сложно выполнить задание, чтобы избежать нежелательное поведение, нужно вовремя переключиться на другое занятие более приятное.  Позже к нему можно вернуться.

2.Алгоритм действий.

Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию.

3 Работа с тестами.

 Аутичному ребенку сложно логически выстроить предложение, а тем более рассказ. Поэтому для закрепления, проверки знаний можно использовать тестовые задание, задания на соотнесение.

4. Занятия в схемах.

Детям с РАС наиболее доступны схемы особенно цветные, и на них необходимо опираться в коррекционной работе. Схемы позволяют ребенку выделить главное.

(13 слайд) Даже если ребенок родился отрешенным, пассивным, это не значит, что он таким и останется на всю жизнь. При правильной работе с таким ребенком  можно достичь определенных успехов. Да, он останется аутистом, но наше участие поможет благополучно адаптироваться в обществе.