Анализ и диагностика работы ШМО
материал по теме

Анализ и диагностика работы ШМО

     Основные направления деятельности ШМО всем вам  хорошо известны. Конечно же, большая часть и самая трудная такой работы – это изучение, обобщение и распространения опыта коллег. Другое очень важное направление – анализ состояния обучения школьника, организация сети открытых занятий с определенной тематикой и целями.

    Но я в своем выступлении остановлюсь на двух тоже очень важных моментах работы МО учителей начальных школы. Один из них – это проблема преемственности - одна из важнейших проблем на современ ном этапе развития образования и выявление творческого потенциала учителя.

         Сложность идеи преемственности, как плавного перехода от одного звена образования к другому, заключается в ее мно гоаспектности. Она включает содержательный, организационно-методический, психологический, юридичес кий, а также социально-экономический аспекты. В масштабах работы МО  мы не в силах воздействовать на каждого из них. Но кое-что и в наших силах.

      Ведущим при нципом преемственности на этапах дошкольного и начально го образования является приоритет личностного развития (ранее — знаний, умений, навыков). Это означает сохранение и дальнейшее развитие тех способностей ребенка, которые составляют «золотой фонд лич ности». А именно: наглядно-образное видение мира, способности к моделированию в познании, продуктивность воображения, сензитивность ко многим педагогическим воз действиям, отзывчивость, сопереживание и др.

         Пути решения проблемы пре емственности не всегда соответствуют научным представлени ям о самоценности каждого периода развития ребенка, а про цесс воспитания и обучения не ориентируется на возрастные особенности и возможности детей.

                  Дошкольный и младший школьный возраст — это разные миры, разные возрастные периоды, решающие различные за дачи. Подменять задачи одного возраста задачами другого — пагубно и бессмысленно. Однако в современном образовании имеет место диффузное перетекание содержания, методов, форм работы из дошкольного возраста в школьный и обратно.

            Как организовать обучение ребенка до школы таким обра зом, чтобы несвоевременным преподнесением знаний не раз рушить эту манящую ребенка тайну звуков, чисел, закономерностей, желание разгадать которую в нужное время превратит ся в познавательную потребность и станет основой формиро вания полноценной учебной деятельности? Как сохранить интерес к познанию, обучаясь в начальной школе?

Реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1.Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

2.  Приоритетное развитие личности  будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

3.  Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения - недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

           Как решаются данные задачи в   МОУ гимназии №259 г. Фокино, я с вами сейчас поделюсь.

    На протяжении всех 17 лет нашего учебного образования мы работаем в тесном сотрудничестве с ДОУ г. Фокино. И это, на мой взгляд, очень важно.У нас существует некий алгоритм работы по преемственности детского сада и школы. В него включены и проведение общих родительских собраний в группах детей дошкольного возраста, проведение совместных консультаций, бесед; проведение семинаров ( в детских садах они проходят весной), С целью дальнейшего отслеживания адаптации детей в 1 классе мы приглашаем к себе гостей в конце 1 четверти – в частности, завтра у нас будет проходить традиционный городской семинар по преемственности «Детский сад-школа». С огромным желанием и интересом приходят воспитатели посмотреть на своих выпускников. После открытых уроков – обязательно круглый стол – обсуждение, рекомендации, пожелания, решение актуальных вопросов и проблем.) Вниманию работников ДОУ мы готовим и представляем мониторинг, где фактически отражаются результаты адаптации детей.

      На протяжении учебного года (с октября по март) у нас функционирует развивающий центр «Филиппок» по подготовке первоклассников. В данный момент посещают занятия 60 дошколят. К вопросу о подготовке будущих первоклассников  мы подошли с точки зрения взаимодействия целей и содержания обучения. Нас  занимает вопрос не «чему учить и зачем учить», а «как учить». У нас нет стремления за ранее «проходить» программу первого класса школы, как мож но раньше научить детей читать и писать. Еще древние гово рили, что «многознание не определяет развитие ума». Наши занятия направлены на формирование звуковой структуры, пространственного мышления, воображения;  элементы самоконтроля и самооценки и др.

    Но самое главное, изучая ребенка до поступления в 1 класс  мы преследуем ответ на вопрос «Каковы индивидуальные особенности будущего первоклассника, как с ним нужно будет работать учителю?», а не решение проблемы: «Принять (не принять) ребенка в данную школу?».

  С этой целью, на каждого ребенка в период посещения нашего развивающего центра заводится диагностическая карточка, которя в итоге дает учителю достаточно полную информацию о ребенке и возможность грамотно реализовать индивидуальный подход к будущему первокласснику, своевременно разглядеть одаренного ребенка.

        Таким детям мы уделяем особое внимание. Для одаренных детей у нас   работает научное общество «Всезнайка» . Ежегодно ученики начальных классов изучают, ищут, исследуют, готовят доклады и участвуют в школьной  Декаде Науки. А лучшие  работы  ребята представляют в Дальневосточном региональном специализированном центре по работе с одаренными детьми (город Владивосток) в краевом конкурсе "Юный исследователь - Дальний восток". Неоднократно наши гимназисты становились финалистами конкурса и его призерами.

     Обучение в гимназии построено по программе « Школа 2100». Занятия с дошкольниками мы проводим используя учебно-методические комп лекты и пособия, которые позволяют обеспечить преемствен ность между дошкольным и начальным общим образованием.

       Используя данные «Федерального перечня методичес ких изданий для учителей общеобразовательных учреждений», а также материалы различных УМК, могу предложить список учебно-методических комп лектов и пособий, которые позволяют обеспечить преемствен ность между дошкольным и начальным общим образованием на основе содержания.

    Не все из существующих в насто ящее время образовательных систем имеют УМК, способные обеспечить преемственность с дошкольным образованием.

                      Еще один вопрос, касаемый преемственности : обучать детей до школы чтению или нет?. Так, родители считают, что до школы нужно «заложить в ребенка» как можно больше знаний и умений, что поможет более легкой адаптации к школе и успешности в будущей школьной жизни.

  -  А как вы считаете? ( Мнение присутствующих)

  В качестве положительных черт педагоги указывают: облег чение периода адаптации к школе; быстрое включение детей в работу, самостоятельность детей; успешность освоения боль шинства предметов, возможность выполнения дополнитель ных развивающих заданий, осуществления контроля за други ми детьми и помощи им и др.

                  К отрицательным чертам читающих первоклассников пе дагоги отнесут отсутствие интереса к чтению, неправильное формирование читательских  умений (чтение механическое, неосознанное,   наличие   ошибок   при чтении ),неразвитость фонематического слуха, фонемного анализа, неоправданно завышенная самооценка читающих детей, повышенная отвлекаемость, снижение мотивации и темпов развития за период обучения грамоте и др.

             Последствия раннего несвоевременного формирова ния школьных навыков, возможно, проявятся и в начальной и в средней школе в «школьных» неврозах, «школьной» не зрелости, «выученной беспомощности», тревожности, и также могут отразиться и в дальнейшей жизни ребенка.

   В этом направлении мы решили действовать сообща с родителями, тем самым решая  массу  психологических проблем и извлекая громаднейший воспитательный эффект. И я поделюсь  с Вами еще одной, замечательной традицией нашего МО – это проект «Семейные чтения». Название говорит само за себя.Цель проекта: приобщить к совместному чтению в кругу семьи. Каждый раз м ы выбираем тему нашего проекта. Дети вместе с родителями читают рекомендованную литературу. Реализуя этот проект, на протяжении нескольких недель мы проводим:        конкурсы рисунков, конкурсы сочинений, анкетирование; инсценировки произведений. И, как итог - презентация пректа на общешкольном родительском собрании.

        Реализация   преемственных связей требует решения и такой задачи, как

обеспечение «охранительной функции» процесса обу чения - недопустимость умственных перегрузок; использова ние здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоцио нально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

    Эта проблема осознается всеми и в то же время никак не может быть реше на. Еще в начале века итальянский физиолог Моссо и немецкие ученые Верхард, Гакер, и др. доказали, что утомление и переутомление это явления физиологического и химического по рядка. Они аналогичны отравлению организма. Был открыт яд пе реутомления - «кенотоксин», который отрицательно воздействует не только на работоспособность человека, но и на его общее эмо циональное состояние. Наши дети и так жители «нервного века» и многие явления, приводящие к утомлению, снять не всегда уда ется.

       Решая эту задачу, мы безусловно включаем в занятия физ.минутки, продолжительность уроков 35 мин. У первоклассников 3 урока физической культуры, один из которых – хореография и на протяжении всего года – ежедневно 3 урок – динамический час – прогулка, игры на свежем воздухе.

          Таким образом, возвращаясь  к конкретным пре емственным и перспективные задачам дошкольного  учреждения и начальной школы, мы видим задачу дошкольного образования в рамках проблемы пре емственности — это обеспечение условий для психического развития ребенка, обогащение развития через различные виды продуктивной деятельности детей. Задача начальной шко лы — оказание помощи в адаптации ребенка к школе. Не дети должны быть подготовлены к шко ле, а школа должна быть готова учить, развивать и любить са мых разных детей, помогать их личностному росту — ведь это основополагающий принцип истинно гуманной педагогики и мы стараемся его придерживаться.

               И несколько слов о педагогической диагностике. На мой взгляд – это предпосылка и условие для грамотной и успешной постановки и конструирования педагогической технологии. Ведь педагог всегда в какой-то мере исследователь и по профессиональной обязанности, и по совести, и по познавательной потребности, и интересам. Каков творческий потенциал моих коллег? В МО начальной школы нашей гимназии  9 человек.Результаты диагностики нас порадовали.Уровень творческого потенциала моих коллег достаточно высок. И я уверена, что это не предел. А не хотите ли вы узнать об уровне  своих основных качеств творческого потенциала? Вам я предлагаю самодиагностику.Рассмотрите  вопросы теста, а я прокоментирую Ваши предполагаемые ответы.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, следующим образом:

за ответ а) - 3 очка;

за ответ б) -1 очко;

за ответ в) - 2 очка.

1. вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границу вашей любознательности;
2. вопросы 2, 3, 4, 5 определяют веру в себя;
3. вопросы 9 и 15 определяют постоянство;
4. вопрос 10 определяет амбициозность;
5. вопросы 12 и 13 определяют слуховую память;
6. вопрос 11 определяет зрительную память;
7. вопрос 14 определяет ваше стремление быть независимым;
8. вопросы 16, 17 определяют способность абстрагироваться;
9. вопрос 18 определяет степень сосредоточенности.

Эти критерии и составляют основные качества творческого потенциала. общая сумма набранных очков покажет примерный уровень вашего творческого потенциала.

23 очка и менее - ваш творческий потенциал, увы, ограничен. Но, может рть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в зои силы мешает вашему творчеству? Вам необходимо больше уверенности, ачните какое-то новое интересное дело и доведите его до конца. Таким обра-:м. вы и решите проблему.

           Верьте в свои силы. Желаю всем творческих успехов, достижений и побед. Спасибо за внимание.