" Системно - деятельностный подход в обучении : опыт проектирования развивающей среды в начальной школе"
материал по теме

 «Системно -деятельностный подход в обучении: опыт проектирования развивающей среды в начальной школе.»

В « Концепции модернизации Российского образования» говорится : « Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения… прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью…способные к сотрудничеству…обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание».

 Может ли школьник рассчитывать, что он таким и станет, окончив общеобразовательную школу ?

 Да… если очень захочет, будет знать, как это сделать и образовательное пространство будет этому способствовать. Но, переступая порог школы, ребенок сначала об этом просто не думает, а когда станет перед выбором, зачастую осознает, что и знания есть, и желание есть, но найти свою дорогу во взрослой жизни, стать нужным и полезным, состояться как профессионалу ему не так-то просто.

Такой разрыв между усваиваемыми знаниями и перспективами их применения в реальной профессиональной и социальной деятельности обессмысливает сам процесс учения. Это стало одной из причин разработки ФГОС второго поколения.

Переход в 2011 году на новый образовательный стандарт позволяет надеяться , что учащиеся окончив школу, будут соответствовать требованиям современного общества.

Что меняет новый образовательный стандарт?

В первую очередь, главной отличительной особенностью Ф Г О С  Н О О  является системно – деятельностный подход в обучении , ставящий главной целью развитие личности. Системно-деятельностный подход реализуется с помощью технологии деятельностного метода – метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде , а добывает их сам в процессе собственной деятельности.

Ключевое слово здесь – деятельность.

Виды деятельности младшего школьника могут быть различными : игровая, исследовательская, контрольно-оценочная, рефлексивная, творческая, практическая. Но к развитию личности они ведут только в том случае, если правильно организована развивающая среда.  

А что такое развивающая среда?

Значение термина «развивающая среда» надо понимать  намного шире, чем набор специальных игр, плакатов и головоломок. Кто оказывает самое большое воздействие на ребенка? Родители, учителя, друзья во дворе. Вот они-то в совокупности и становятся основой развивающей среды.

Внутренняя программа развития ребенка развертывается на фоне воздействия среды обитания, из которой он свободно и по большей части непредсказуемо, вопреки нашим планам, черпает информацию и весь свой жизненный опыт. Поэтому для детей нужно создавать такие условия для деятельности и общения ,  которые  помогают им развиваться в соответствии с заложенными в них задатками, компенсируя проблемы и недостатки.

Наша начальная школа  имеет некоторый опыт в проектировании такой развивающей среды, которая ведётся по 2 направлениям:

-создание развивающей среды на уроках

- создание развивающей среды во внеурочной деятельности

Если говорить про первое направление  - урочное, то это в первую очередь работа по технологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова, в основу которой положен деятельностный подход.

В связи с переходом на новые стандарты, большинству учителей предстоит переучиваться, перестраивать мышление , исходя из новых задач, которые ставит современное образование, научиться реализовывать деятельностный подход.

 Опыт начальной школы МОУ СОШ №2  в этом направлении насчитывает уже 20 лет .

Работа по развивающей технологии Эльконина-Давыдова реализуется в нашей школе с 1991 года.

В технологии развивающего обучения существенно меняется роль учителя .Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Позицию учителя можно выразить так – к классу не с ответом, а с вопросом.

Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен будет изменить сам принцип построения урока. Построить исследовательскую работу на уроке с целью добывания нового знания – сложнее, проще самому объяснить материал, но знания , полученные в результате поиска отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Чтобы урок стал развивающим, необходимо соблюдение обязательных психологических элементов. 

1)Первым обязательным психологическим элементом структуры урока является межличностный контакт.

Это казалось бы случайные , не имеющие отношения к учению слова о погоде, шутка, сказанные с улыбкой. Это средство эмоционального объединения перед совместной работой. Встреча с детьми глазами, несколько ободряющих слов.

2)Ещё только начало урока, а на доске уже нарисованы детской рукой вопросительные знаки, схемы, записи. Каждый ученик имеет право до или после урока сделать записи на доске, если что-то не поняли, или написать схему, запись, способ решения , если усвоили материал очень хорошо.

Учащиеся с удовольствием возвращаются к освоенному накануне способу действия.

Достаточно  спросить  у ребят: « Что не поняли?», « Что уже умеем делать хорошо?», « Что было сложно?». На этом этапе самое главное- переживание успешности практического действия.

Главное- включить ребёнка в конкретную предметную деятельность( рефлексия).

3) Следующим, третьим элементом урока является « зацепка»- та неожиданность ,остановка в привычной деятельности, ситуация  загадочности. Таким образом создаётся « проблемная ситуация»: новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание.  Выход из неё- постановка цели урока: « Мы не знаем решения, но можем его найти». Это важный этап, т.к. создаётся учебно-познавательный мотив.

4) Далее необходима  организация  учебных действий детей по анализу проблемной ситуации. Учитель  с ребятами выясняют, в какой форме будут работать. Всегда  есть выбор: можно работать в паре, в группе или всем вместе, решают, какие средства необходимы, выдвигают гипотезы. Важно на этом этапе внимание к любым детским догадкам и их фиксация на доске в виде схем, записей, рисунков ( моделирование).

5) И вот решение найдено. Это-кульминация. Дети находят новый способ решения математической, лингвистической, естественно-научной задачи. Главное- разрешены противоречия между знанием и незнанием, которое стояло в начале урока.

Заканчивая урок, в его эпилоге, надо найти  слова, которые помогают осознать ребёнку, что найденное решение, новое открытие- это его личный вклад в общую деятельность.

 При таком построении урока, как бы он ни протекал: стремительно, успешно или с затруднениями, видна увлечённость детей делом, их понимание того, с чем они работают, открытость, желание и умение прийти на помощь товарищу и в то же время самостоятельность.

Такая совместная деятельность учителя с учениками -условие необходимое для развивающего обучения..

Конечно, развивающий урок имеет и особую типологию , и особую структуру , и особые методы : не только индивидуальную, но чаще групповую и парную работу.

Всё это позволяет учащимся овладеть навыками планирования, моделирования, нормами коммуникации, умением договариваться, строить диалог. А это в соответствии с новым образовательным стандартом – метапредметные достижения (универсальные учебные действия). Одним словом - дети « учатся учиться», а это и есть главная цель современного образования.

Опыт работы позволяет убедиться в эффективности использования технологии развивающего обучения для развития интеллектуальных и практических умений учащихся.

Методы и приёмы, используемые в РО оказались полезными и учителям традиционного обучения, которые давно и успешно применяют их в своей работе.            

Методическое объединение учителей начальной школы МОУ СОШ №2  активно делится опытом свое работы по технологии РО с педагогическим сообществом города.

В 2011-2012  учебном году в нашей школе прошли семинары :

1. Деятельностный подход в обучении младших школьников в соответствии с ФГОС НОО
2. Реализация деятельностного подхода средствами УМК « Школа России»

Семинары получили высокую оценку у наших коллег из других школ.

Второе направление в работе по созданию развивающей среды в школе – это внеурочная деятельность.

Современный ребёнок большую часть времени проводит в школе, и правильно организованная развивающая среда позволяет каждому ребёнку найти себе занятие по душе , проверить свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Режим работы начальной школы составлен с учётом продолжительного пребывания ребёнка в школе , регламентируется единым расписанием учебных занятий, самоподготовки, внеурочной деятельности и системой дополнительного образования.

Наши ученики имеют возможность посещать занятия:

«Эрудит»- Полякова С.В., Клочкова Т.А.

«Этика общения»- Кристинина Е.И., Бладурина Е.П.

«Философия»- Кристинина Е.И.

«Ритмика» , « Изостудия» -Иванова Е.А.

«Первые шаги моего  исследования» ( проектная деятельность)-Кристинина Е.И.

«Занимательное естествознание» – Замотайкина С.Е.

« Театральная студия»-Кончагина А.Н.

« Развивающие игры» - Кристинина Е.И., Котова Е.А.

Общая физическая подготовка- Выскребцова Т.Е., Шелепова Г.С.

 И кружки:

Бисероплетение ,Техническое моделирование, « Эстетика быта», которые  ведут педагоги учреждений дополнительного образования.

В нашей начальной школе дети не просто готовятся к будущей взрослой жизни, а ярко и насыщенно живут уже сейчас. Их школьные дни насыщены делами и событиями, связанными с учёбой, творчеством, трудом , укреплением здоровья, досугом. Мы постоянно принимаем участие в творческих конкурсах , проводим предметные недели, участвуем в интеллектуальных играх -наша начальная школа по оценке УМЦ находится в числе лидеров по количеству участников и победителей регионального и Российского уровня в интеллектуальных играх .

Всё это способствует главной цели современного образования – повышение качества образование и развитие личности ребёнка.