Предлагаемое вашему вниманию пособие «Организацион ные основы деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума» основывается и обобщает много летний опыт работы специалистов диагностико-консультативной службы средней общеобразовательной школы № 960 г. Москвы, «школы-лаборатории» (директор школы А. А. Бон дарева, зам. директора по экспериментальной работе Т. П. Ива нова).

С 1991 года школа начала экспериментальную работу над созданием системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) для детей, испытывающих трудности адаптации в усло виях общеобразовательной школы, обусловленные психологи ческими, социальными, биологическими причинами, в том чис ле задержкой психического развития. Экспериментальная рабо та в данном направлении проводится по настоящее время под научным руководством кандидата педагогических наук, старше го научного сотрудника С. Г. Шевченко. Школа является экспе риментальной площадкой лаборатории содержания методов обучения детей с трудностями в обучении Института коррекционной педагогики Российской академии образования (РАО). На базе школы функционируют постоянно действующие семинары по проблемам коррекционно-развивающего обучения, органи зуются стажировки для работников образовательных учрежде ний Москвы и Московской области, а также других регионов. Педагоги, специалисты и администрация школы являются ак тивными участниками проводимых всероссийских, областных, городских, окружных конференций и семинаров, посвященных коррекционно-развивающему обучению.

Сегодня в школе 674 учащихся, из них 75 обучаются в клас сах КРО. С 1994 года школа работает без второгодников, ус пешно решая проблемы различных категорий детей.

В школе организована целостная система работы, обеспечи вающая оптимальные педагогические и психологические усло вия обучения детей с проблемами школьной адаптации в соот ветствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Обучающимся обеспечивается активная дифференци рованная помощь различных специалистов (врача, психолога, логопеда, дефектолога), взаимодействие которых происходит в рамках деятельности школьного психолого-медико-педагогичес кого консилиума (ПМПк).

Организуя учебно-воспитательный процесс в классах КРО, общеобразовательная школа сталкивается с наличием у учащих ся большого количества проблем, среди которых:

•   отсутствие у детей положительного эмоционального и со циального опыта общения;

•   наличие у учащихся функциональных и соматических расстройств здоровья;

•   выраженное неудовлетворение основных потребностей, соответствующих  возрасту ребенка,  например  нереализованность потребности в безусловном принятии со стороны родите лей и педагогов, недостаточная удовлетворенность потребности в общении со сверстниками;

•   выявленная неготовность младших школьников к новой социальной ситуации - школьному обучению;

•   низкая социальная адаптация и неадекватная самооценка учащихся;

•   и многое другое.

Чаще всего в классах оказываются дети, имеющие целый ар сенал трудностей, которые связаны со всей личностью ученика. Как правило, проблемы такого ребенка имеют комплексный ха рактер и как бы напластываются друг на друга. Поэтому в шко лах, где проводится специальная работа с классами КРО, необ ходимы и специальные условия. Недостаточно просто сделать класс меньше, а учебную программу легче. В данном случае

встает вопрос о психолого-медико-педагогическом сотрудниче стве и создании комплексной службы - школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Структура психо лого-медико-педагогической службы предполагает организацию междисциплинарной команды специалистов, в которой участ вуют психолог, дефектолог, логопед, врач, социальный педагог, учитель.

Потребность создания команды специалистов обусловлена необходимостью многофакторной диагностики и коррекции проблем ребенка, консолидацией усилий специалистов различ ного профиля.

В настоящее время специалисты образовательных учрежде ний работают разрозненно, реализуя собственную коррекционную программу, не всегда учитывается суммарная нагрузка на ребенка при планировании коррекционной работы. Поэтому наиболее значимыми представляются вопросы определения ус ловий междисциплинарного взаимодействия специалистов, про ведения многоуровневой диагностики развития учащегося, со ставления и реализации комплексных индивидуальных про грамм развития и др. Решением проблемы могут являться различные модели комплексной работы специалистов, опреде ляющие условия их взаимодействия.

В данном пособии представлены пути решения обозначен ных проблем, раскрыты особенности организации и содержание деятельности специалистов школьного ПМПк, рассматриваются основы психологического, специального коррекционно-педаго-гического, логопедического сопровождения. В пособии ис пользованы материалы практических психологов школы О. В. Залесской, И. В. Рахновской, Т. А. Шатуновой, М. И. Прилуцкой. Введение, главы 1, 3, 5 подготовлены учителем-дефектологом, кандидатом педагогических наук А. Д. Вильшанской (глава 5 написана с использованием рабочих материалов спе циалистов ПМПк). Материалы логопедического сопровождения представлены учителем-логопедом Е. М. Протченко, психоло гического - педагогом-психологом М. И. Прилуцкой.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ШКОЛЬНОГО

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОНСИЛИУМА В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ КРО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Категория детей с трудностями в обучении, по мнению мно гих авторов, одна из самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории учащихся с трудно стями в обучении относят детей, испытывающих «в силу раз личных биологических и социальных причин стойкие затрудне ния в усвоении образовательных программ при отсутствии вы раженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, речи, двигательной сферы» (В. И. Лубовский, 1994). Основную массу детей указанной категории составляют дети, выделенные в специальной психологии и коррекционной педагогике в само стоятельную типологическую группу, определяемую как «дети с задержкой психического развития» (М. С. Певзнер, Т. А. Вла сова, В. И. Лубовский, К. С. Лебединская, В. В. Лебединский).

Для них в общеобразовательных школах с 1994 г. создаются классы коррекционно-развивающего обучения (по нормативным документам с 2002 г. - специальные (коррекционные) классы VII вида). В соответствии с данными исследования консульта тивно-диагностического центра Института коррекционной педа гогики РАО (3. М. Дунаева), проводимого в рамках мониторин гового изучения состава классов коррекционно-развивающего обучения, около 80 % обучающихся составляют дети с задерж кой психического развития (ЗПР) различной этиологии.

Классы коррекционно-развивающего обучения создаются в общеобразовательной школе для детей с трудностями в обуче нии, в том числе с задержкой психического развития различной этиологии, направляемых по рекомендациям и заключениям психолого-медико-педагогической консультации муниципали тета округа (ПМПК), т. е. так же, как ранее комплектовались классы выравнивания. Отличие классов КРО от классов вырав нивания состоит в том, что в общеобразовательных учреждени ях создается целостная система, обеспечивающая оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологичес кими особенностями, состоянием соматического и нервно-пси хического здоровья.

Система коррекционно-развивающего обучения - это «фор ма дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе» (С. Г. Шевченко, 1999, с. 66). Реализуя дифференцированный подход к целям, содержанию, срокам освоения программного материала, обеспечивая актив ную дифференцированную помощь специалистов, система кор рекционно-развивающего обучения создает условия для инте грации детей с задержкой психического развития в среду массо вой школы.

В данной системе строго определяются и логически взаимо действуют диагностико-консультативное, коррекционно-разви вающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое напра вления деятельности. Реализация этих направлений учрежде ниями с классами КРО становится возможной, если в процессе Обучения детей с ЗПР осуществляется активная дифференциро ванная помощь специалистов, происходит комплексное психо лого-педагогическое и медико-социальное изучение и сопрово ждение развития ребенка. Коррекционно-развивающее обучение выстроено на системном подходе и, будучи индивидуально ори ентировано на каждого ребенка, направлено на обеспечение ус пешности и качества усвоения знаний, общее развитие учащих ся, решение коррекционно-развивающих задач (мотивационно-ценностных, общеобразовательных и коррекционных) на основе междисциплинарного взаимодействия специалистов (С. Г. Шев ченко, 2001).

Результативность работы системы достигается в условиях комплексного подхода к проблемам ребенка. Этим целям слу жит диагностико-консультативное направление работы, которое органично включается во все основные направления деятельно сти системы КРО (учебно-воспитательное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое), тем самым,  приобретая особую значимость. Данное направление реализуется посредством включения в учебно-воспитательный процесс специалистов! различного профиля: социальных педаго гов, логопедов, дефектологов, психологов, медицинских работ ников. В связи с этим «школа не превращается в специальное (коррекционное) учреждение, а остается общеобразовательным учреждением с гибкой адаптивной системой организации дея тельности, обеспечивающей реализацию идеи индивидуализа ции обучения» (С. Г. Шевченко, 1999).

В своей деятельности специалисты исходят из особенностей и своеобразия вариантов развития детей с трудностями в обуче нии, что и обусловливает содержание работы специалистов, в которой приоритетным является комплексный подход. Систем ный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не просто выявить отдельные проявления нарушений психиче ского развития, но и определить причины их появления, взаимо связь и взаимовлияние друг на друга, а также наметить наиболее эффективные пути их коррекции. При этом важны не только объем и содержание коррекционного воздействия на ребенка, но и вопросы взаимодействия специалистов в планировании и реа лизации коррекционных программ.

В общеобразовательном учреждении создается психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) с целью оказания специализированной помощи учащимся, родителям и педагогам. Основное содержание деятельности консилиума заключается в организации и проведении комплексного изучения личности ре бенка, выявлении актуального уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных (резервных) воз можностей ребенка, выборе дифференцированных педагогиче ских условий коррекционного воздействия, адекватных разви тию ребенка образовательных программ, разработке рекоменда ций для учителя и родителей с целью обеспечения индиви дуального подхода в обучении и воспитании.

Среди основных задач школьного психолого-медико-педа гогического консилиума в системе КТО выделяются (С. Г. Шевчен ко, 1999):

1. Психолого-диагностическое изучение обучающихся в клас сах КРО:

-  диагностика интеллектуальной готовности (развитие на глядных и словесно-   логических форм мышления, внимания, па мяти, воображения и т. д.);

-  диагностика социальной готовности на различных возрас тных этапах развития;

-  эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выполнять работу, подчиняться требованиям учителя, выпол нять задания по образцу и словесному указанию педагога).

2.  Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое) обучающихся в классах КРО.

3.  Разработка форм взаимодействия коллектива специали стов психолого-медико-педагогического консилиума.

4. Разработка   индивидуальных   коррекционных   программ педагогом, психологом, дефектологом, их согласование с учеб ными программами.

5. Анализ успешности усвоения учебного материала.

6. Диагностическое психолого-педагогическое изучение уча щихся.

7.  Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учащихся на массовые формы обучения.

8.  Разработка рекомендаций педагогу и родителям по пси холого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспи тания и общения учащихся.

Таким образом, основной целью деятельности консилиума является оказание своевременной специализированной помощи учащимся путем осуществления комплексности в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспе чивающей своевременное выявление и квалификацию трудно стей ребенка.

Исходя из цели и задач работы школьного ПМПк в деятель ности специалистов выделяются следующие направления рабо ты: диагностическое, коррекционное, просветительское, профи лактическое, консультативное, организационное. Основными ее формами являются: индивидуальная и групповая диагностиче ская и коррекционно-развивающая работа с учащимися, инди видуальная и групповая консультативно-просветительская и профилактическая работа с родителями и педагогами, подготов ка и участие в заседаниях школьного ПМПк.

Важным аспектом деятельности специалистов является ком плексный подход к проблемам ребенка, который предполагает:

1) Многоуровневую диагностику развития ребенка.

2) Создание   индивидуальных   коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие отдельных сторон когнитивной и эмоциональной сфер ребенка.

3) Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.

4) Организация развивающего пространства - кабинет игро вой терапии, логопедический и дефектологический кабинеты.

В организации работы следует выделить ряд этапов ее по строения:

                       1. Диагностико-консультативный этап.

1.1.  На этом этапе происходит встреча с учителем и родите лями ребенка для составления общей картины учебной деятель ности в классе. Специалисты также наблюдают за учащимся на уроке и на переменах для сбора информации о том, как он реа гирует на учебный процесс, включен ли в урок, насколько скон центрирован на задании, есть ли истощаемость и т. д. Наблюде ния на переменах позволяют определить, насколько ребенок адаптировался к детскому коллективу. Беседы с учителем и ро дителями дополняют сведения о школьнике, помогают обозна чить его проблемы и трудности, невыявленные в процессе на блюдения, представить более полную картину. Кроме того, встреча с родителями дает возможность помочь им справиться с трудными ситуациями в воспитании и способствует лучшему пониманию проблем ребенка.

1.2.  Проводится диагностика учащихся специалистами с це лью определения уровня развития ребенка: дефектолог (учебная и познавательная деятельность); логопед (речевая деятельность); психолог (познавательная деятельность и эмоционально-лич ностное развитие). По результатам диагностики каждый специа лист заполняет представления на учащегося (см. Приложение).

1.3.  Далее следует повторная консультативная встреча с ро дителями и учителем с целью доведения до их сведений резуль татов диагностики, разъяснение этапов коррекционной про граммы, включение родителей и учителя в реализацию индиви дуальных коррекционных программ развития ребенка.

                              2. Организационно-методический этап.

Проведение консилиума с целью формирования коррекци онных групп, составления индивидуальных комплексных про грамм развития. Ориентировочный срок проведения консилиума - сентябрь-октябрь. В составе консилиума принимают уча стие: замдиректора по учебно-воспитательной работе - руково дитель консилиума, психолог, дефектолог, логопед, врач-психиатр, учитель (классный руководитель), социальный педа гог. Обсуждение строится на основе представлений каждого специалиста об уровне развития ребенка. По итогам консилиума выносится решение о виде коррекционной работы, направлени ях этой работы, предварительно комплектуются группы, состав ляются комплексные программы развития, планируется суммар ная нагрузка на ребенка. В данном случае могут разрабатывать ся различные модели взаимодействия специалистов в каждом отдельном случае. Так, с ребенком могут работать сразу не сколько специалистов, или один из специалистов подготавлива ет базу для работы другого: например, психолог проводит пове денческую коррекцию, подготавливая ребенка для работы в группе дефектолога.

                               3. Коррекционно-развивающий этап.

На данном этапе, учитывая учебную нагрузку и особенности детей классов КРО, организуется коррекционно-развивающая работа специалистов с нуждающимися учащимися. При этом важно не перегрузить ребенка, сформировать положительную мотивацию на совместную деятельность, учитывать индивиду альные особенности личности, особенности социального окру жения. В работе специалистов можно выделить следующие на правления коррекционной работы: коррекционная работа с эмо ционально-волевой сферой ребенка, коррекционная работа с познавательной сферой ребенка, коррекционная работа по фор мированию базовых учебных умений и навыков, коррекционная работа с речевыми нарушениями.

Формами ее проведения являются:

1)Индивидуальная коррекционная работа в специально обо рудованном кабинете. Кабинет оснащается всем  необходимым для игровой и песочной психокоррекции, для арт-терапии и сво бодного самовыражения ребенка (песочница, игрушки, краски, глина, скульптурный пластилин, природные материалы и др.).

2) Групповые интегративные занятия. В целях адаптации' учащихся коррекционных классов к условиям общеобразова тельной школы   формируются группы совместно с детьми из обычных классов, в основу комплектования которых выбирается психологическая проблематика. Группы небольшие, по 4—5 че ловек.

3) Занятия-путешествия (групповые игры, где обычно задей ствована школа, учителя, администрация, с которыми группа детей вступает во взаимодействие; решение задачи социализа ции и интеграции этих детей в существующую социальную си туацию развития, формирование навыков помощи друг другу).

4) Поддерживающие занятия (занятия направлены на адап тацию ребенка к новым условиям развития - переходные этапы: первый, пятый, девятый классы, перевод в другой класс). Обыч но это специальные тренинги, индивидуальное сопровождение.

5) Социальные игры: специальные игры на развитие соци ального интеллекта и эмоциональной компетенции, работа с аг рессией, агрессия и творчество, выражение агрессии социально приемлемыми способами (игры «Лепешка», «Психологический портрет» и др.).

6) Занятия-тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации, занятия релаксации и т. д.).

7) Постоянно действующая «Стена самовыражения» для де тей, где они могут нарисовать и написать все что хотят.

8) Индивидуальные и групповые коррекционные занятия с логопедом, дефектологом.

4. Контрольный этап.

Предполагает проведение текущей диагностики и промежу точных консилиумов с целью отслеживания динамики развития и более сложных детей. На промежуточном консилиуме обсу ждается динамика развития отдельных учащихся, корригируют ся программы, принимается решение об изменении формы рабо ты (например, не групповая, а индивидуальная), решается во прос об адекватных формах обучения в школе.

Далее следует продолжение занятий по коррекционным про граммам с учетом внесенных изменений, проводится консульта тивная работа с родителями и педагогами.

5. Итоговый этап.

По итогам года проводится завершающий консилиум, где обсуждается выполнение задач учебного года, планируется дальнейшая работа.

Следует отметить, что любая работа специалистов строится на основе постоянного взаимодействия с учителем и родителя ми, которым даются рекомендации, проводятся консультатив ные встречи по различным вопросам, вызывающим трудности. Формы работы: теоретические и практические семинары, инди видуальные консультации, составление рекомендаций, оформ ление информационных стендов, лектории.

По результатам деятельности консилиума оформляется сле дующая документация:

1. Протоколы заседаний консилиума.

2.  Протокол первичного обследования ребенка (может нахо диться у специалиста).

3. Представления на учащихся.

4.  Карта динамического развития ребенка (содержит пред ставления, выписку из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий и работы ребенка, про грамму комплексного развития).

Таким образом, специалистами осуществляется сопровожде ние обучения детей классов КРО общеобразовательной школы, которое подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи которого нуждается ребенок, во все сферы учеб но-воспитательного процесса. За каждым учащимся закрепляет ся курирующий специалист, который обеспечивает взаимодей ствие в коррекционной работе других членов школьного ПМПк.

            ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

В настоящее время наблюдается тенденция усиления внима ния работников разных образовательных учреждений к особен ностям психического, физического, психосоматического разви тия детей разного возраста. Обусловлено это, прежде всего тем, что постоянно возрастает число детей с парциальными и сочетанными нарушениями психического развития, несформированностью отдельных высших психических процессов, общей не зрелостью и недоразвитием или повреждением становления эмоционально-волевой сферы. Такие дети в рамках образова тельного процесса должны становиться, и становятся адресатами специальной педагогической, дефектологической, логопедиче ской и психологической помощи. Перед исследователями и практическими работниками образования, особенно педагогами-психологами, стоит проблема определения специфики психоло гического сопровождения таких детей, которая получает свое освещение в литературе (Н. В. Бабкина, Т. А. Добровольская, С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, С. Г. Шевченко и др.).

Психологическая работа с детьми с трудностями обучения и развития базируется на основных методологических, методиче ских положениях системы психологического сопровождения детей обычных классов общеобразовательной школы (И. В. Дуб ровина, М. Р. Битянова и др.). Однако содержание и методы пси хологической диагностики данной группы детей, специфика коррекционного воздействия, тип индивидуализированных кор-рекционных программ обладают рядом отличий, первостепенно связанных с адресатом психолого-педагогической работы.

Контингент учащихся классов КРО неоднороден по своему составу. Это большая группа детей, имеющих в силу различных причин биологического, генетического, социального и психоло гического происхождения трудности обучения и адаптации к школе, в частности к социуму в целом. Как правило, ребенок класса КРО имеет целый арсенал трудностей, связанных со всей личностью учащегося. Поэтому для повышения его адаптивных возможностей, преодоления трудностей в обучении, отставания в развитии требуется всесторонний анализ актуального развития ребенка, учитывающий и ту социально-педагогическую среду, в которой растет ребенок, и те факторы (субъективные и объек тивные), которые влияют на формирование личности в целом.

Работа психолога с детьми классов КРО организуется во взаимодействии с другими специалистами и носит многослой ный, многоуровневый характер. Содержание работы строится с позиции определения специфики и степени выраженности труд ностей у ребенка, а не с позиции разделения обучающихся клас сов КРО по уровню психического развития. Обучающиеся под разделяются на группы, в которые входят дети со сходными спе цифическими задачами развития и психологического сопро вождения. Учет вариативности развития учеников позволяет обеспечить их специальной адресной психологической помо щью.

Необходимо также учитывать, что основной контингент обучающихся в классах КРО - дети с задержкой психического развития (разного типа и генеза). Соответственно, именно осо бенности развития их центральной нервной системы, сохранных и нарушенных сторон психики, личности таких детей ложатся в основу определения направления и типа коррекционной психо логической работы.

Характеристика задержанного психического развития (ЗПР) основывается на понимании механизма нарушения - замедлении темпа развития, которое чаще всего обнаруживается при посту плении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуаль ной деятельности. Клинико-психологическая структура ЗПР от ражает специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы (В. В. Лебединский, В. В. Ковалев и др.). Структура нарушения обладает рядом особенностей в за висимости от происхождения расстройства. Психолог, рабо тающий с классами КРО, обслуживает в своей деятельности де тей с ЗПР различного генеза (конституционального, психогенно го, соматогенного, церебрально-органического), дифференцируя их по ведущим особенностям личностного и познавательного развития, влияющим на школьную и социальную адаптацию.

Таким образом, адресатами психологической помощи стано вятся не только дети с ЗПР, но также дети, страдающие от мик росоциальной запущенности, от нарушений межличностных от ношений в семье, дети, чье развитие было искажено многочис ленными психическими травмами. Вследствие таких причин они не способны обучаться в стандартной образовательной среде и направляются в адаптивную и развивающую среду классов КРО.

Все эти аспекты отражаются в специфике психологического сопровождения детей классов коррекционно-развивающего обу чения.

Основные направления деятельности школьного психо лога в рамках психологического сопровождения.

1. Диагностическое направление.

Цель: получение психологических данных для обеспечения процесса социально-психологического сопровождения.

Диагностические данные обслуживают:

•  определение путей и форм оказания специальной психо логической помощи обучающимся классов КРО;

•   выбор средств и форм психологического сопровождения в зависимости от структуры нарушения деятельности, поведения и психики ребенка.

Полученные данные диагностики необходимо представлять в доступной для адресата (педагог, родитель) форме. Результаты диагностической работы должны позволять формировать гипо тезы о прогнозе развития высших психических функций (ВПФ) ребенка и его психической сферы в целом (т. е. учитывать инди видуальную социальную ситуацию развития, а также возрас тные закономерности развития).

Остановимся на особенностях диагностической работы. Де ти, обучающиеся в классах КРО, имеют те или иные трудности овладения учебными навыками, трудности учета рамок и правил ситуации общения, характеризуются специфическим профилем развития когнитивных процессов с недоразвитием/поврежде нием звеньев отдельных функций или другими трудностями - неспособностью к продуктивному взаимодействию с окружаю щими (аутизация, психопатизация) и др. Поэтому диагностиче ская работа с учащимися классов КРО ставит своей целью ско рее определение специфики и степени выраженности трудно стей у ребенка, нежели разделение обучающихся классов КРО на подгруппы - «психологически благополучных» и «с трудно стями обучения и развития». То есть диагностика определяет вариативность развития, выявляет ведущие трудности ребенка в их происхождении и структуре, которые требуют специальной психолого-педагогической работы.

Формы диагностической работы:

•  обследование дошкольников на этапе приема в школу;

•   психологическое обследование (для классов КРО в инди видуальной форме, обязательное для 1,4, 5 и 9 классов);

•  динамическая диагностика в процессе обучения и коррекционно-развивающих занятий со специалистами;

•  итоговая диагностика (позволяет определить эффектив ность работы или выявляет профиль возрастного развития пси хических функций у ребенка).

В практической работе используются несколько уровней ди агностического исследования:

1) экспресс-диагностика (выявление общих трудностей, воз можных проблемных зон, необходимость сопровождения того или иного специалиста);

2) углубленная диагностика (выявление совокупности при чин трудностей, более детальное раскрытие проблемы, исполь зование наблюдения за ребенком в различных ситуациях разви тия);

3) на основе углубленной диагностики совместное исследо вание причин трудностей через анализ и обсуждение в рамках консилиума разных специалистов (учителя, логопеда, психоло га, дефектолога, врача-психоневролога).

По результатам диагностики и анализа информации, полу ченной в ходе взаимодействия с педагогами и родителями, кон тингент обучающихся в классах КРО подразделяется на группы, со сходными специфическими задачами развития и психологи ческого сопровождения.

Результаты диагностики позволяют провести разделение де тей по уровню необходимого психологического сопровождения:

1-й уровень - требуется динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация детей к ситуации обучения.

2-й уровень - необходимость групповых коррекционных за нятий, ориентированных на развитие преимущественно когни тивной сферы или преодоление нарушений эмоционально-личностного развития ребенка. В данном случае может потребо ваться краткосрочная индивидуальная работа.

3-й уровень - требуется специальная индивидуализирован ная программа психологического сопровождения, направленная на корригирование специфических трудностей ребенка с при влечением родителей, других специалистов консилиума; разра ботка индивидуальной системы домашних заданий.

Диагностический комплекс, используемый в работе с клас сами КРО, сформирован из нескольких блоков:

•   Краткое нейропсихологическое обследование (для обу чающихся 1-4 классов КРО, проводится только квалифициро ванным  специалистом).  Цель:  обнаружить  сильные/слабые стороны ребенка, вскрыть качественную специфику проблем, механизм отставания в психическом развитии. Использование данного комплекса методик позволяет выявить «тонкие» откло нения ВПФ, особенности деятельности ребенка в соотнесении с работой определенных мозговых структур, функциональной организацией мозговой деятельности.

•   Исследование особенностей эмоционально-личностной и мотивационной сферы, сферы поведения (с модификацией для обучающихся 1-4 классов и 5-9 классов КРО). Цель: выявле ние состояний тревоги и стресса для определения эмоциональ но-личностных особенностей ребенка, его актуальной пробле матики и устойчивых неосознаваемых паттернов реагирования, характер эмоционального отношения ребенка к другим, особен ности образа «Я».

•   Исследование познавательной сферы (диагностика разви тия когнитивных психических процессов и их звеньев, а именно исследование памяти, внимания, работоспособности и уровня развития мышления).

•   Оценка мотивации к учебной деятельности (анкета).

•   Оценка поведения ребенка в процессе непосредственного наблюдения (по критериям «адекватность» и «критичность»).

Диагностический комплекс подбирался с учетом информа тивности психологических методик, а также их компактности и возможности проведения повторных исследований в динамиче ском наблюдении.

Ниже приводится психодиагностический комплект для проведения психологической диагностики обучающихся клас сов КРО.

На основе данных диагностического обследования заполня ются Представления на обучающихся (см. Приложение). Полу ченные результаты используются в выборе приоритетных на правлений психологической коррекции.

2) Направление «Коррекционно-развивающая работа со школьниками».

Задача коррекционно-развивающей работы состоит в созда нии условий для формирования необходимых психических про цессов (новообразований, навыков и т. д.) посредством перехода от совместной работы учащегося с психологом к самостоятель ному овладению навыками и психическими процессами, когда они становятся нужными самому ребенку.

Коррекционно-развивающая работа проводится по итогам диагностики и одновременно с организацией консультаций для педагогов и родителей.

Формы коррекционно-развивающей работы:

•  Индивидуальная коррекционная работа с проблемами эмо ционального и личностного развития в специально оборудован ном кабинете. Кабинет должен быть оснащен всем необходи мым для игровой и песочной терапии, для арт-терапии и сво бодного самовыражения ребенка: краски, глина, скульптурный пластилин, природные материалы.

•   Индивидуальная и групповая нейропсихологическая кор рекция (проводится на основе подходов таких специалистов, как Т. В. Ахутина, Ж. М. Глозман, Н. М. Пылаева, М. Ю. Максименко, Л. В. Яблокова, А. В. Семенович и др.).

•  Групповые интегративные занятия. В целях адаптации учащихся коррекционных классов к условиям общеобразова тельной школы формируются группы (по 4-5 человек) совмест но с детьми из обычных классов; в основу комплектации этих групп положена психологическая проблематика. Группы разли чаются по длительности проведения занятий. Работа в них ве дется с использованием конкретных тренинговых техник.

•  Групповые коррекционные занятия, направленные на кор рекцию комплексных нарушений эмоционального и когнитив ного развития у детей. Длительные, четко регламентированные по составу и времени группы позволяют сформировать альтер нативную устойчивую среду для работы с тяжелыми наруше ниями поведения. Такие занятия обеспечивают изменение лич ности и психического статуса, особенно проблемных детей, бла годаря    безопасной   работе   с   агрессией,   травматическими переживаниями, неуспехом, а также за счет установления ус тойчивых связей ребенка с другими детьми и взрослыми и полу чения конструктивной обратной связи от них.

•  Занятия-путешествия (групповые игры, где обычно задей ствована школа, учителя, администрация, с которыми группа детей вступает во взаимодействие, решение задачи социализа ции и интеграции этих детей в существующую социальную си туацию развития, формирование навыков помощи друг другу).

•  Поддерживающие занятия (занятия направлены на адап тацию ребенка к новым условиям развития - переходные этапы: первый, пятый, девятый классы, перевод в другой класс). Обыч но это специальные тренинги, реже индивидуальное сопровож дение.

•   Социальные игры и техники: специальные игры на разви тие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, ра бота с агрессией, агрессия и творчество, выражение агрессии социально приемлемыми способами (игры «Лепешка», «Психо логический портрет», практическая социометрия и др. техники в рамках краткосрочных групповых занятий, например при работе, с конкретной группой класса или классов в целом).

•  Занятия-тренинги (тренинги общения, развития навыков коммуникации, тренинг разрешения конфликтов, занятия релак сации и т. д.).

•  Постоянно действующая «Стена самовыражения» для де тей, где они могут нарисовать и написать все что хотят.

3) Консультационно-просветительское на правление.

Оно включает консультирование родителей и педагогов, их просвещение, а также, по запросу, консультирование самих школьников.

Консультирование родителей проводится в пер вую очередь для оказания помощи и поддержки ребенку в ре шении его школьных проблем. Родители обращаются за кон сультацией к психологу по различным вопросам: это и пробле мы воспитания, обучения, особенностей ребенка, и желание научиться самостоятельно, помогать ребенку. Обычно консуль тации проводятся индивидуально, если это касается конкретного" ученика, или в групповой форме (например, во время школьного собрания), если это касается более широких проблем.

Хорошо зарекомендовала себя следующая схема консульти рования родителей. Первая консультация - по результатам ди агностики психической сферы ребенка (диагностика может быть организована в присутствии родителя, чтобы снять его тревогу). На консультации родитель получает сведения о результатах ди агностики, сильных и слабых сторонах ребенка, также формули руются варианты психологического сопровождения, обсуждает ся информация, которую сообщает родитель. Далее во время коррекционно-развивающей работы с ребенком родитель или семья в целом (отец и мать) получают консультации, на которых специалист показывает динамику развития ребенка, обсуждают ся проблемы, с которыми пришел родитель, ему даются реко мендации и задания. Это позволяет учитывать процессы, проис ходящие в семье, и косвенно воздействовать на них. Без этого работа психолога и ее результаты могут оказаться не интегриро ванными во все сферы жизни ребенка или вообще «не услышанный».

Иногда консультации могут быть краткосрочными или разо выми, когда родителю требуется рекомендация компетентного лица (например, маме надо помочь понять, что можно, а что нельзя разрешать повзрослевшему ребенку, и т. д.). В другом варианте консультации могут выступать как обучающие и кор ригирующие занятия для родителей.

С проблемой консультирования тесно связана и проблема просвещения родителей. Просвещение проводится в индивидуальной, чаще групповой формах в виде лекториев для родителей по конкретным темам, выступлений на собраниях. Деятельность по просвещению начинается с самого знакомства с родителями. Важно объяснить, кто такой психолог, чем он за нимается, как проводятся занятия. Это снимает тревогу и ориен тирует родителей на взаимодействие.

Консультирование педагогов (индивидуальное и групповое) включает в себя:

•   Консультирование по поводу изменения стратегии педаго гической помощи и обучения (например, конкретного ребенка или группы детей).

•   Консультирование по вопросам трудностей в работе с детьми для выработки программы совместного решения про блемы.

•   Консультирование для создания и реализации плана ре шения проблем того или иного класса.

•   Консультирование по результатам (промежуточным и ито говому) работы с ребенком.

•   И др. по запросу педагогов и администрации.

Консультирование педагогов должно базироваться на прин ципах взаимного доверия и уважения. Если это получается, то совместная работа позволяет интенсифицировать процесс со провождения детей и приносит  высокие результаты.

Просветительская деятельность с педагоги ческим коллективом организована через подготовку и проведение лекториев для учителей, тематических выступлений на педсоветах и выступлений по результатам психологической работы в школе.

Организация и анализ проведенного психологического со провождения обучающихся классов КРО показывает, что ус пешность этой работы обеспечивается взаимодействием специа листов - как в случае каждого конкретного ребенка, так и в слу чае общих направлений работы.

СПЕЦИАЛЬНОЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

В практике общеобразовательной школы такой специалист, как учитель-дефектолог (специальный педагог), появился отно сительно недавно. С внедрением в школы системы коррекцион-но-развивающего обучения, предполагающей обязательную комплексную помощь и сопровождение специалистами различ ного профиля (психологом, логопедом, социальным педагогом, дефектологом) учебного процесса детей с трудностями в обуче нии, в штатном расписании образовательных учреждений стала предусматриваться ставка учителя-дефектолога (специального педагога). Вместе с тем, сведений об организации и структури ровании работы дефектолога, ее формах, приемах и методах, функциональных обязанностях специалиста в литературных ис точниках недостаточно. Этим объясняется большой интерес к содержанию работы специального педагога как со стороны ад министраций школ, так и со стороны самих практикующих де-фектологов.

Основная деятельность дефектолога в школе направлена на детей с задержкой психического развития (ЗПР), которые продолжают испытывать трудности в овладении учебными знания ми, умениями, навыками и в условиях обучения в коррекционных классах. Как правило, это дети с ЗПР церебрально-органи ческого генеза (по классификации К. С. Лебединской), которая обусловлена перенесенным органическим поражением цен тральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза, что не гативно влияет на общее развитие ребенка, его интеллекту альную деятельность и характеризуется ограниченными воз можностями компенсации нарушения (В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, В. В. Ковалев, И. Ф. Марковская и др.).

По данным электрофизиологических исследований функ циональной организации мозга у детей с ЗПР церебрально-органического генеза наряду с замедленным созреванием коры головного мозга выявляются признаки локального поражения структур преимущественно левого полушария, полученного в пре - или в постнатальный период (М. Н. Фишман). В патогенезе нарушений при этом варианте задержки психического развития определенная роль отводится наличию у детей ряда энцефало-патических расстройств: церебральной астении, неврозоподобным явлениям, аффективным нарушениям, апатико-адинамическим расстройствам (К. С. Лебединская, М. С. Певзнер, Н. Н. Зисилина, М. Г. Рейдибойм, М. Н. Фишман и др.).

Психолого-педагогические исследования констатируют у них неустойчивость внимания, недостаточность развития зри тельного и тактильного восприятия, фонематического слуха, оп тико-пространственного анализа и синтеза, моторной и сенсор ной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, мыслительной деятельности, ограниченность знаний и недостаточную дифференцированность представлений об окружающем мире, нарушение органи зации деятельности, трудности формирования учебных навыков (В. И. Лубовский, Т. В. Егорова, Н. А. Цыпина, Г. И. Жаренкова, П. Б. Шошин, Л. И. Переслени, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко и др). При этом отмечается определенная парциальность, мозаичность нарушений отдельных корковых функций.

В структуре нарушения у детей рассматриваемого клиниче ского типа ЗПР сочетаются черты эмоционально-волевой незре лости и различной степени поврежденности ряда высших пси хических функций (ВПФ). В зависимости от соотношения этих факторов выделяют две категории детей с ЗПР церебрально-органического генеза (И. Ф.Марковская).

Первая категория характеризуется преобладанием черт не зрелости эмоциональной сферы (по типу органического инфан тилизма), негрубой энцефалопатической симптоматикой. Нару шения высших корковых функций обусловлены их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью и носят динамический характер. Регуляторные функции недостаточны в звене контроля.

У детей второй категории доминируют симптомы повреж денности нервной системы, выражены дефицитарность высших корковых функций и их парциальные нарушения, в структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения. Задержка психического развития церебрально-органического генеза, ха рактеризующаяся преобладанием в нарушении познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет собой наиболее выраженную форму ЗПР. Данная категория детей в первую очередь нуждается в специализированной помощи учителя-дефектолога, комплексной медико-психолого-педагоги ческой коррекции.

Целью работы учителя-дефектолога является обеспече ние своевременной специализированной помощи детям с ЗПР це ребрально-органического генеза в освоении ими программного минимума содержания образования в условиях массовой школы. Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соот ветствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В связи с этим немаловажным организационным аспектом при ее по строении является дифференцированный подход к категории детей с ЗПР, определение индивидуально-ориентированных ме тодов работы с учащимися.

Вместе с тем коррекционное воздействие существенно эф фективнее, если основывается на комплексном подходе. Поэто му комплексный подход должен осуществляться к содержанию коррекционно-педагогической работы, что предполагает:

1)  соблюдение условия взаимодействия участников, реали зующих коррекционную программу развития ребенка, т. е. учитель-дефектолог обеспечивает посредством  рекомендаций  и консультаций включение в процесс коррекционного обучения родителей, учителей, по необходимости администрацию. Обяза тельным является взаимодействие дефектолога с другими спе циалистами школьного психолого-медико-педагогического кон силиума.

2) Должен реализовываться комплекс мер, обеспечивающих проведение индивидуальных и групповых занятий. Т. е. учитель-дефектолог не только проводит коррекционные занятия, но и обеспечивает специальное психолого-педагогическое сопро вождение обучения и воспитания каждого нуждающегося в этом школьника.

Следует отметить, что не все учащиеся нуждаются в систе матических занятиях дефектолога, но в то же время им необхо димо психолого-педагогическое сопровождение, которое вклю чает динамическое наблюдение за развитием ребенка и усвоени ем им знаний в соответствии с обязательным минимумом содержания образования, консультативную работу с родителя ми, педагогами.

Таким образом, исходными положениями организации коррекционно-педагогической работы специалиста являются:

1) комплексность и единство диагностики и коррекции;

2)  построение коррекционно-педагогической работы с уче том возрастных и индивидуальных особенностей развития ре бенка на основе максимальной активизации «зоны ближайшего развития»;

3) осуществление этиопатогенетического подхода к анализу нарушений;                     

4) моделирование вариантов взаимодействия специалистов в соответствии со структурой нарушения и первоочередными за дачами коррекционного воздействия;

5)  осуществление коррелятивного анализа состояния сформированности учебных знаний, умений, навыков и психофизи ческого развития ребенка.

Содержание деятельности специального педагога направле но на решение следующих задач:

-  своевременное   выявление   неблагоприятных   вариантов развития квалификация учебных трудностей ребенка;

-  выделение детей с ЗПР церебрально-органического генеза, нуждающихся в коррекционном воздействии специалистов, а также детей, подлежащих выводу в специальные (коррекционные) учреждения I—VIII вида;

-  динамическое изучение уровня психического развития ре бенка и результатов коррекционного воздействия;

-  определение «обходных путей» обучения ребенка с ЗПР;

-  отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

-  проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих усвоение программного материла;

-  формирование полноценной учебной деятельности - ве дущей деятельности младшего школьного возраста;

-  составление индивидуальных комплексных программ раз вития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;

-  осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка;

-  консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей с задержкой психическо го развития (по выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными осо бенностями ребенка).

В соответствии с целями и задачами, стоящими перед специ альным педагогом в общеобразовательной школе, следует выде лить следующие основные направления работы.

                         1. Диагностическое направление.

Диагностическая работа специального педагога является со ставной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк. Результаты дефектологического обследова ния обязательно сопоставляются с психологическими, медицин скими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематиче ские этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррек цией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижени ям и уровню развития ребенка.

Основная задача этого направления - это прогноз возмож ных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем. Поэто му дефектологическое обследование обучающихся классов КРО должно содержать: изучение уровня умственного, речевого и моторного развития ребенка, особенностей гнозиса и праксиса, межанализаторного взаимодействия, характера произвольной деятельности ребенка; анализ письменных работ (качественную характеристику ошибок), наблюдение за учащимися в учебной фронтальной и индивидуальной деятельности и, по необходимо сти, дополнительное изучение сформированности школьных умений и навыков.

Важной особенностью диагностической работы учителя-дефектолога является ее направленность не столько на конеч ный результат деятельности ребенка, сколько на сам процесс ее выполнения. Известно, что при сходной симптоматике наруше ния у разных детей его причины и механизмы могут быть не одинаковыми. Следовательно, и методы коррекционного воз действия, используемые в работе с учащимися, будут различ ными. Поэтому дефектологическое обследование опирается на качественный анализ разных аспектов нарушения, чтобы ква лифицировать структуру дефекта.

Диагностическая деятельность специалиста может решать разные задачи. В связи с этим выделяются:

1)  Первичная диагностика учащихся классов КРО. Целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обуче нии, выявление детей, нуждающихся в специализированной по мощи. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1-15 сентября). По его ре зультатам происходит зачисление учащихся на индивидуальные или групповые занятия. (Протокол см. в Приложении дефектолога.)

2)  Динамическое изучение учащихся. Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соот ветствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося (протокол см. в Приложении дефектолога).

В процессе динамического изучения также решаются задачи дифференциации сходных состояний нарушения развития, вы явления детей, подлежащих выводу в специализированные (коррекционные) учреждения I—VI, VlII вида. Динамическое изуче ние проводится не менее двух раз в году (сентябрь-октябрь и май). Результаты обсуждаются на заседании школьного ПМПк и оформляются в виде дефектологического представления на учащегося (см. Приложение). Этап динамического изучения включает в себя сопоставление результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по предметам, поэтому со держит анализ контрольных и текущих работ учащихся, опреде ление сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирова ния учебной деятельности, самоконтроля и др.)

3)  Этапная диагностика. Необходима для констатации ре зультативности и определения эффективности коррекционного воздействия на психическое развитие детей, посещающих заня тия дефектолога. Результаты этапных заключений специалиста отражаются в Карте динамического развития ребенка.

4)  Текущая диагностика. Направлена на обследование уча щихся массовых классов школы по запросу родителей, педаго гов, специалистов школьного консилиума.         Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.

 2. Коррекционное направление.

Содержательная направленность коррекционной работы оп ределяется структурой дефекта и степенью его выраженности. Мозаичность поражения центральной нервной системы при за держке психического развития церебрально-органического генеза приводит к значительной неоднородности нарушенных и со хранных звеньев психической деятельности ребенка, к выра женной неравномерности формирования разных ее сторон. Этим определяется необходимость дифференцированного подхода к категории детей с ЗПР в работе специального педагога.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы за числяются дети с однородной структурой нарушения. Количест во детей в группах варьируется в зависимости от степени выра женности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима рабо ты школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и пред метную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом классном жур нале.

Результаты специального исследования, проведенного в школе, показали, что в специализированной помощи учителя-дефектолога нуждается 30-40 % детей, обучающихся в началь ных классах КРО. Изучение развития познавательной и учебной сфер учащихся классов КРО позволяет определить следующие основные направления коррекционной работы с ними:

-  сенсорное и сенсомоторное развитие;

-  формирование пространственно-временных отношений;

-  умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

-  нормализация ведущей деятельности возраста;

-  формирование разносторонних представлений о предме тах и явлениях окружающей действительности, обогащение сло варя, развитие связной речи;

-  готовность к восприятию учебного материала;

-  формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Исходя из особенностей ребенка, выделяются приоритетные направления (одно или несколько), которые служат основой для построения коррекционной программы. Особенностью проведе ния коррекционных занятий является использование дефектоло-гом специальных приемов и методов, обеспечивающих специ альные образовательные потребности детей с ЗПР. Также важ ным является перенос формируемых на занятиях умений и навыков в учебную работу ребенка, связь коррекционных про грамм специалиста с программным материалом и его требова ниями.

3. Аналитическое направление.

Необходимость этого направления работы обусловлена по требностью в комплексном подходе к проблемам ребенка, кото рый предполагает:

1)  системный анализ личностного и познавательного разви тия учащегося, что позволяет не только выявить отдельные про явления нарушений психического развития ребенка, но и опре делить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаи мовлияние друг на друга;

2)  создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное разви тие и коррекцию различных сторон личностного и познаватель ного развития ребенка;

3) обеспечение специализированного сопровождения обуче ния и воспитания школьника. В соответствии с основным нару шением развития ребенка у каждого учащегося может быть ку рирующий специалист, который обеспечивает взаимосвязь на правлений в коррекционной работе тех специалистов, в помощи которых нуждается ученик;

4)  профилактику перегрузок учащихся. Коррекционная ра бота специалистов планируется с учетом суммарной нагрузки на учащегося;

5)  взаимодействие специалистов в рамках психолого-меди ко-педагогического консилиума.

Таким образом, данное направление обеспечивает междис циплинарное взаимодействие специалистов в работе, позволяет проследить эффективность коррекционного воздействия и кор ригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное ди намическое обследование детей (сентябрь-октябрь - апрель-май). Результаты обсуждаются на заседаниях школьного ПМПк. По итогам работы консилиума (в случае необходимости) корри гируется коррекционная работа дефектолога с учащимися клас сов КРО, составляются комплексные рекомендации родителям и педагогам.

4. Консультационно-просветительское и профилактиче ское направление.

Предполагает оказание помощи педагогам и родителям уча щихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

Для этого учителем-дефектологом разрабатываются реко мендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состояни ем их соматического и психического здоровья; по запросу родителей и учителей организуется дополнительное обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и темати ческие родительские собрания, выступления на методических объединениях педагогов.

Разрабатываемые специалистом рекомендации могут иметь частный и общий характер. Так, на отдельных учащихся состав ляются рекомендации, позволяющие педагогу учитывать их ин дивидуальные особенности во фронтальной работе на уроках. В других случаях рекомендации носят общий характер. Таким рекомендациям должно предшествовать выступление на собра нии или методическом объединении, где родителям и педагогам более подробно разъясняются особенности какого-либо нару шения развития.

5. Организационно-методическое направление.

Это направление деятельности специального педагога вклю чает подготовку и участие в консилиумах, методических объе динениях, педагогических советах, оформление документации, при необходимости организацию обследования учащихся на ПМПК округа (района, города) для выведения нуждающихся в специальные (коррекционные) учреждения.

Для участия в консилиуме на каждого учащегося специаль ным педагогом оформляется дефектологическое представление, которое содержит основные диагностически значимые характе ристики особенностей развития ребенка для квалификации его нарушения. В Приложении приводятся бланки дефектологиче ских представлений на учащихся (1 класс, 2-4 классы, S-9 классы) и краткое описание порядка их заполнения.

Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он орга низует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов. Совместно с психологом, лого педом, учителем, врачом разрабатывает комплексные индивиду альные программы коррекции и развития, участвует в заседани ях школьного консилиума, проводит консультативную и просве тительскую работу с педагогами, родителями, выступает инициатором при необходимости выведения учащегося в специальные (коррекционные) учреждения, организует обследование учащихся на ПМПК округа (района, города).

Обобщая все вышесказанное, перечислим основное содер жание работы специального педагога.

Учитель-дефектолог об щеобразовательной школы:

-  выявляет и обследует детей, нуждающихся в специализи рованной помощи;

-  дифференцирует детей с задержкой психического разви тия церебрально-органического генеза для осуществления спе циального коррекционного воздействия специалистов, а также детей, не подлежащих обучению в классах КРО;

-  определяет причины и механизмы нарушений в развитии ребенка, намечает пути работы с ним, рекомендует учителю приемы наиболее эффективной помощи в каждом отдельном случае;

-  разрабатывает индивидуальные коррекционные програм мы развития учащихся в условиях взаимодействия специалистов школьного ПМПк;

-  проводит динамическое изучение психического развития ребенка, следит за соответствием выбранной программы обуче ния реальным учебным достижениям и уровню развития ребенка;

-  проводит коррекционные занятия с детьми с ЗПР, испы тывающими трудности в системе КРО, содержание и результаты которых фиксирует в «Комплексной карте динамического раз вития»;

-  совместно с логопедом, психологом, учителем составляет комплексную программу индивидуального развития ребенка по результатам системной диагностики;

-  анализирует результаты школьной успешности, сопостав ляет их с особенностями личностного и психического развития ребенка и на основании этого корригирует программу дефекто логических коррекционных занятий;

-  осуществляет систематическую работу с документацией по подготовке к ПМПк;

-  проводит консультации родителей, педагогов по вопросам обучения и воспитания ребенка, основам коррекционной педа гогики.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Одно из основных мест в системе коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) занимает логопедическая работа. Это обусловлено тем, что нарушения речи при ЗПР преимущественно имеют систем ный характер и входят в структуру дефекта.

У большинства детей с ЗПР в начальных классах часто вы являются отклонения в звуковой стороне речи. Они представле ны межзубным произношением свистящих, велярным и увелярным произношением звука [р]. Замене чаще всего подвергаются сонорные ([р] на [л], [л] на [л] мягкий, [л] на [в]), шипящие ([ш] на [с], [ж] на [з]), может встречаться и отсутствие звуков, на пример [р] (С. Г. Шевченко, Р. Д. Тригер, Ю. А. Костенкова).

При логопедическом обследовании у школьников с ЗПР от мечаются также нарушения подвижности речевой моторики, та кие как неточность, недостаточный объем мышц языка, трудно сти удержания определенной позы, переключения органов арти куляции с одного положения на другое.

Большинство учащихся с ЗПР в первом классе не могут вы делить гласные звуки из начала слова, не могут придумать слова на заданный звук, с ними необходима работа по дифференциа ции гласных звуков и артикуляторно-сходных фонем (П. Д. Ле бедева).

Особенности речи детей с ЗПР проявляются также в недос таточном развитии лексико-грамматического строя речи. Недоразвитие словарного запаса связано с ограниченностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире. В речи школь ников редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов, затруднено словообразование.

Нарушения грамматического строя речи выражаются в не умении правильно изменять слова, строить предложения, в трудностях понимания сложных логико-грамматических конст рукций (например, «Оля старше Маши. Кто из девочек млад ше?»).                             

Исследования детей с ЗПР подчеркивают, что основные про блемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пе ресказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжет ных картин, плохо понимают содержание рассказа со скрытым* смыслом, рассказов, сказок, текстов для пересказа (Н. Ю. Борякова).

Недостатки устной речи проявляются у детей с ЗПР в даль нейшем, при обучении чтению и письму.

На письме у учащихся коррекционных классов наиболее часто встречаются следующие ошибки:

- пропуски гласных букв в слове (упала-упла);

- пропуски согласных букв, чаще при стечении (угля -уля);

- перестановки букв в слове (клюква - клювка);                      ,

- неумение обозначить мягкость согласного на письме (мяч -мач);

- замены букв по графическому сходству, зеркальное напи сание, смешение свистящих и шипящих, звонких и глухих, со норных;

- неумение обозначать границы предложения;

- неумение выделять слова из предложения.

Также большие трудности вызывает у учащихся с ЗПР при менение орфографических правил.

Наибольшие же затруднения испытывают школьники с ЗПР при формировании навыка чтения (Н. А. Цыпина, С. Г. Шевчен ко, Р. Д. Триггер и др.). Множественные ошибки, слабая техника в сочетании со сниженным запасом представлений об окру жающем мире и бедным словарем, трудности с пониманием со держания прочитанного - все это оказывает негативное влияние на весь процесс обучения чтению.

Наиболее часто встречающиеся ошибки при чтении у детей с ЗПР:

- пропуски букв, слогов и предлогов;

- замены букв;

- чтение по догадке;

- побуквенное чтение.

Таким образом, целью работы учителя-логопеда является своевременное предупреждение и преодоление трудностей, ко торые возникают у детей с ЗПР в процессе освоения ими обще образовательных программ (Инструктивное письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе», Москва, 1996, составитель А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова).

Основное содержание работы учителя-логопеда следует сформулировать следующим образом:

1) Диагностирует учащихся 1-4 классов КРО и выявляет де тей, нуждающихся в логопедических занятиях.

2) Разрабатывает программы логопедической коррекции.

3) Участвует в совещаниях школьного консилиума, где по результатам обсуждения совместно с психологом, дефектологом и учителем разрабатывает комплексные программы коррекционной работы.

4) Осуществляет работу с документацией (см. Приложение логопеда).

5) Проводит индивидуальные и групповые занятия по ис правлению различных нарушений устной и письменной речи.

6) Осуществляет взаимодействие по ознакомлению учителей с  программой логопедической коррекции  и рекомендуемым приемам работы.

7) Проводит консультации родителей и педагогов, а также выступления на собраниях, лекториях и методических объеди нениях.

Зачисление на логопедические занятия осуществляется на основе обследования устной и письменной речи обучающихся классов КРО, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Занятия проводятся как индивидуально, так и в группе. Ос новной формой являются групповые занятия.

В группы набираются дети по ведущему нарушению, напол няемость устанавливается в зависимости от характера наруше ний в развитии устной и письменной речи (Приложение 3 к письму Минобразования России от 14 декабря 2000 г. № 2 «Пре дельная наполняемость групп обучающихся, имеющих наруше ния в развитии устной и письменной речи»).

Периодичность групповых и индивидуальных занятий опре деляется тяжестью нарушения речевого развития. Они прово дятся:

-  с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразви тием речи (не менее трех раз в неделю);

-  с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи (не менее двух-трех раз в неделю);

- с обучающимися, имеющими фонетический дефект (не ме нее одного-двух раз в неделю);

- с заикающимися (не менее трех раз в неделю).

Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в не делю с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи и испыты вающими наибольшие затруднения в усвоении общеобразова тельной программы (см. план коррекционно-развивающей работы логопеда с Сергеем Ч., глава 5 «Взаимодействие специалистов», с. 59).

Продолжительность группового занятия - 40 минут, инди видуального - 20 минут.

Одновременно на логопедические занятия зачисляются 20-25 человек из классов КРО.

Занятия проводятся, как правило, во внеурочное время с учетом режима работы школы. У первоклассников, имеющих фонетические дефекты, не влияющие на успеваемость, занятия могут проводиться в виде исключения во время уроков.

Выпуск обучающихся проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них нарушений устной и письменной речи.

Таким образом, работа учителя-логопеда в системе коррекционно-развивающего обучения строится с учетом особенно стей речи детей с ЗПР, так как своевременное и целенаправлен ное устранение нарушений речи способствует развитию их мыс лительной деятельности, усвоению школьной программы, успешной социальной адаптации.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Следует перечислить следующие основные формы взаимо действия специалистов: проведение многоуровневой диагности ки специалистами различного профиля, составление комплекс ных программ развития, взаимодействие в рамках заседаний консилиума. Проведение заседаний консилиума является обяза тельной и наиболее важной частью в реализации комплексного подхода в их работе.

Приведенный ниже протокол заседания консилиума позво ляет рассмотреть на примере конкретного ученика процесс по строения индивидуальной комплексной программы развития и коррекции. Следует отметить, что все обследование и после дующая работа специалистов проводились с письменного согла сия родителей ребенка, в некоторых случаях в присутствии ма мы.        

ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА: «СОСТАВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ 3 КЛАССА ПАВЛА Я.»

Повестка: составление индивидуальной комплексной коррекционно-развивающей программы развития учащегося 3 класса Павла Я.

Присутствовали: зам. директора по экспериментальной работе - председатель консилиума, зав. диагностико-консультативной лабораторией школы, психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, психиатр, учитель начальных классов (класс ный руководитель).

Заслушали: выступления специалистов, наблюдающих учащегося, учителя.

Заключение психиатра

Краткие сведения: трудности поведения Павла Я. в школе отмечались с начала обучения. С первого класса учащий ся был переведен на надомное обучение. Со второго и по на стоящее время обучается в условиях системы КРО, состоит на диспансерном учете.

В настоящее время остается двигательно расторможенным,  раздражительным, аффективно возбудимым, нарушает дисцип лину в классе. Невнимателен, внимание привлекаемо с трудом, на короткое время. Быстро истощается.

Ребенок от I, нормально протекавшей беременности, роды на сроке 36 недель, родился с обвитием пуповины вокруг шеи, за кричал не сразу.

Раннее развитие своевременное, речевое развитие с задерж кой. С 1,5-2 лет стал беспокойным, непослушным, чрезвычайно подвижным. Играть целенаправленно мог только при участии взрослых. С 3 лет поступил в ДОУ, где быстро адаптировался. В 4 года, в связи с задержкой развития, был переведен в группу для детей с ЗПР. Отмечалась неровность поведения, ребенок не подчинялся требованиям воспитателей, были конфликты с деть ми. Мать заметила, что поведение сына изменилось после раз вода с мужем, отцом ребенка (возраст 3,5 года). На ситуации развода свое внимание ребенок не фиксировал, о папе спраши вал редко, но стал непослушным, грубым, общаться с ним ста новилось все тяжелее.

Наблюдался невропатологом с рождения, были выявлены изменения на ЭЭГ, получал лечение и получает терапию до на стоящего времени. Проходил лечение амбулаторно и в стацио наре.

В настоящее время результаты ЭЭГ в пределах нормы, ЭХО-ЭГ - норма. В клинической картине имеет место задержка психоэмоционального развития, в структуре которой преоблада ет выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы в соче тании с расстройствами психопатоподобного круга (повышен ная аффективная возбудимость, конфликтность, драчливость, двигательная расторможенность). Лечение получает.

Рекомендации: продолжить лечение, необходимы заня тия с психологом, дефектологом.

Заключение дефектолога

Краткие сведения: Павел Я. обучается в классе КРО со 2 класса.

Медицинский статус: анамнез отягощен, состоит на ДУ психиатра.

Заключение обследования:

Специфические особенности учебной деятельности и труд ности формирования учебных навыков ребенка обусловлены резидуально-органической симптоматикой поражения ЦНС и рядом энцефалопатических расстройств (синдром психомотор ной возбудимости, аффективная неустойчивость).

В основе структуры дефекта - нарушение произвольного компонента деятельности. Психическая активность слабоконтролируема ребенком, выраженно снижен уровень осознанной саморегуляции познавательной деятельности, нарушено произ вольное внимание (его объем, устойчивость, концентрация, рас пределение, переключение).

В процессе выполнения тестовых заданий учащийся показал средний уровень продуктивности их выполнения (за исключе нием проб на внимание). Снижение некоторых показателей во многом было связано с большим количеством импульсивных действий. При организующей помощи педагога число ошибоч ных ответов сокращалось.

Сформированность высших психических функ ций.

Восприятие характеризуется малой дифференцированностью (что включается в симптомокомплекс при синдроме дефи цита внимания). Узнавание реалистических, зашумленных, на ложенных изображений не вызывало трудностей у ребенка. Ошибки были допущены в тех заданиях, когда количество ана лизируемых объектов значительно увеличивалось. Пробы на слухомоторную координацию по подражанию были выполнены

без ошибок. Затруднения возникали в пробах по речевой инст рукции, что связано с недостаточностью речевой регуляции дей ствий.

Пространственная ориентация сформирована на элемен тарном уровне. При назывании признаков времен года учащийся ограничился очевидными, затруднялся в дифференцировании схожих сезонных изменений.

Память. Объем зрительной памяти - 7 единиц, слуховой -4 единицы, что соответствует среднему значению.

Внимание. Пробы на внимание вызывали отказ от деятельно сти, негативную реакцию, возрастала нервозность, возникали вспышки гнева. Выполнение проб: обратный счет (субтест Векслера) 2 единицы - соответствует низкому значению показа телей внимания; таблица Шульте - 2 мин 17 с; нахождение фи гуры по образцу из ряда подобных - не выполнил.

В мыслительной деятельности - развитие наглядно-образ ного мышления на уровне показателей возрастной нормы. При конструировании кубиков Кооса отмечались трудности про странственного анализа расположения деталей.

Выполнение заданий словесно-логического плана вызывало определенные трудности. При установлении последовательно сти серии сюжетных картинок требовалась стимулирующая по мощь взрослого (определение первой картинки последователь ности). Трудности были связаны с импульсивностью, слабой направленностью внимания.

Учащийся затрудняется в понимании скрытого смысла сю жетной картинки, текста. Но при этом хорошо воспринимает помощь направляющего характера со стороны взрослого, Пра вильно отвечает на наводящие вопросы педагога. Обобщение производит по функциональному признаку в сочетании с обоб щением по существенному. На интуитивно-практическом уров не дал 70 % правильных ответов, на словесно-логическом - 50 %.

Задание «Простые аналогии» выполнил правильно, работая са мостоятельно.

В речевом развитии отмечаются трудности построения ре чевого высказывания, обусловленные нарушением функций программирования и контроля. Общее речевое развитие в пре делах нижней границы нормы.

Организация деятельности. Структурные компоненты дея тельности сформированы слабо (планирование, целеполагание, реализация, контроль); допускает много импульсивных реакций, слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует произвольный самоконтроль. Собственно учебная мотивация, уровень самостоятельной работы на низком уровне.

Эмоционально-волевая сфера характеризуется: неспособно стью к волевому усилию, эмоциональной лабильностью, склонностью к аффективным реакциям (в ситуации неуспеха - слезы, агрессия). В процессе работы над заданиями быстро устает по причине высокой пресыщаемости.

Рекомендации: коррекция в условиях реализации ком плексной программы развития (психолог, дефектолог, врач-психоневролог).

Заключение логопеда

Словарный запас в пределах обиходно-бытовой тематики, звукопроизношение, фонематический слух и грамматический строй речи не нарушены. Отмечается недоразвитие связной речи.

На письме стойких ошибок, характерных для дисграфии, нет. Вместе с тем наблюдаются единичные несистематические пропуски букв, которые скорее обусловлены дефицитом внима ния. Многочисленные орфографические ошибки и многократно сделанные исправления придают письменным работам крайне небрежный вид. В логопедических занятиях, не нуждается, в то же время следует порекомендовать педагогу для рабо ты на уроке:

1)  сократить объем письменных работ с целью увеличения времени на отработку навыка аккуратного внимательного письма;

2) способствовать развитию функции самоконтроля, исполь зуя для этого опорные схемы, памятки, алгоритмы решения ор фографических задач;

3)  использовать дополнительные упражнения, основанные на грамматическом и лексическом материале, для тренировки функции внимания.

Заключение психолога

Краткие сведения: Павел Я. воспитывается в неполной семье, родители развелись, когда ребенку было 3 года, что по служило причиной изменений в поведении ребенка. Отношение мамы к проблемам ребенка скорее формальное, рекомендации врачей, психолога, педагога выполняются частично. Большую часть времени ребенок проводит с дедушкой, который часто ру гает его, наказывает. Выполняя тест «Кинестетический рисунок семьи», Павел Я. рисовал обстановку квартиры, при этом одного листа бумаги ему не хватило. В начале работы долго отказывал ся выполнять задание, не знал что рисовать. В результате из членов семьи нарисовал одного дедушку, себя не нарисовал.

Личностные характеристики ребенка: высокий уровень тревожности, низкая самооценка, мотивационно-волевая сфера слабо сформирована. По результатам анкеты по изучению школьной мотивации показал низкий уровень ее сформированности. Несмотря на желание ходить в школу, учащийся не готов к волевому и длительному интеллектуальному усилию, преодо лению трудностей. Павел негативно относится к неуспеху. Школа привлекает переменами, возможностью общения, поло жительным контактом с педагогом.

Познавательная и учебная деятельность.

Ребенок правша. Выявлен низкий уровень произвольности и самоконтроля (метод «Запрещенные слова»). Интеллектуальное развитие в пределах нижней возрастной нормы.

Эмоциональный фон нестабилен, поведение агрессивно, по вышена возбудимость двигательная и аффективная.

В деятельности повышена утомляемость, темп в начале ра боты средний, к концу - либо отказывается от ее продолжения, либо  замедляет темп.

Коммуникативные навыки не развиты по возрасту: в обще нии использует стратегию конфликта, решает конфликт дракой, часто неадекватно обижается на детей. В изображении человека проявляется стремление ребенка к общению. В беседе использу ет компенсаторное фантазирование, говоря, что у него много друзей в классе. Общий фон рисунков («Рисунок человека», «Кинестетический рисунок семьи», «Несуществующее живот ное»): небрежное и неряшливое выполнение, что указывает на импульсивность; также отмечаются тревожность, склонность к агрессии, проблемы с общением.

Рекомендуется наблюдение у психиатра, работа дефектолога и психолога, необходимо включение социального педа гога для работы с семьей.

Заключение педагога

Основная проблема, по которой Павел Я. испытывает труд ности в школе, - это его поведение на уроке. Учащийся не удер живает поведенческих норм и правил, нарушает дисциплину, может игнорировать замечания педагога, не выдерживает весь урок. Продуктивность на уроке и поведение часто зависят от настроения учащегося. Павел крайне негативно реагирует на неудачи, часто плачет. Эмоционально воспринимает оценку пе дагога. Во время урока может отказаться от выполнения непонравившихся ему заданий.

Учебные навыки сформированы на среднем уровне, люби мый предмет - природоведение. Испытывает трудности по рус скому языку, допуская большое количество орфографических ошибок. Орфографические правила, учащийся понимает, но за трудняется в их применении. По математике допускает ошибки при вычислениях, испытывает трудности при решении задач, так как торопится с ответом, не желает подумать. Чтение невы разительное, но прочитанное понимает.

Самостоятельно работает плохо, требует одобрения, контро ля взрослого.

С одноклассниками конфликтует.

Родители мало помогают ребенку, все сводится к наказанию и изоляции.

Заключение: требуется индивидуальное внимание, нару шено поведение, нуждается в коррекционных занятиях со спе циалистами.

ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

СПЕЦИАЛИСТОВ, СОСТАВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ УЧАЩЕГОСЯ

Рекомендации педагогу.

1.  Следует создавать на уроках и во внеучебной деятельно сти ситуацию успеха, способствующую повышению самооценки школьника, посредством одобрения продуктивной работы, ука зания на хорошо выполненную часть задания и т. п. При этом оставаться объективным в оценке конечного результата работы, при выставлении отметки.

2.Делать акцент, хвалить на уроке (или в конце урока) уча щегося при правильном его поведении, комментируя и одобряя его положительные поступки. В то же время постараться ограничить количество замечаний, не фиксируя внимания учащегося на негативных поступках.

3.  Учить школьника ориентировке в задании, планированию предстоящих действий, требовать от него словесного отчета о проделанной работе. Развивать навык самоконтроля.

4. Дозировать предоставляемую ученику помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе.

1. При переходе ребенка с одного вида деятельности к дру гому переключать его

внимание специальными приемами.

Программа коррекционной работы дефектолога.

1-й   блок. Коррекция произвольности экстериоризован-ных действий:

- умение произвольно направить свое внимание на мышцы, участвующие в движении (упражнения на праксис позы, пробы Хеда);

- умение различать и сравнивать мышечные ощущения (уп ражнения на кинестетический праксис, подражательное повто рение действий ведущего: напряженных-расслабленных, рез ких-плавных, частых-медленных и др.);

- умение определять соответствующий характер ощущений, характер движений, сопровождаемых этими ощущениями (на пряжение-расслабление / сила-слабость);

- умение менять характер движений, опираясь на контроль мышечных ощущений (по условным обозначениям, по словес ной инструкции);

- волевая регуляция экстериоризованных действий; реакция выбора движения, конфликтная произвольная деятельность (ку лак-палец).

2-й   блок. Формирование произвольности интериоризоваиных действий.

1)  Формирование активного произвольного внимания, воле вого усилия.

Формирование свойств внимания:

- объем внимания («Найди два одинаковых предмета», «Точ ки»);

-  переключение внимания («Найди отличия», модификация таблицы Шульте, счет «плюс два минус три»);

-  распределение внимания («чтение» цветных кругов, таб лицы Шульте, корректурные пробы, кодирование, рисование одновременно правой и левой рукой);

- устойчивость и концентрация внимания (графические дик танты - «вышивка», срисовывание по клеточкам, «лабиринты», отыскивание слов в ряду букв);

2) Формирование «внимательного письма» на основе планомер но-поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальпе рина).

Данная методика (Лидере А. Г., 1992) направлена на фор мирование контрольных действий проверки ошибок в текстах по русскому языку как одного из компонентов внимательного письма.

3-й блок. Формирование целенаправленной деятельности:

- умение принимать и удерживать многозвеньевую инструк цию, воспринятую на слух и прочитанную самостоятельно;

- умение ориентироваться в задании;

- умение планировать предстоящие действия (в форме рабо ты по алгоритму, предварительному проговариванию предстоя щих действий);

- навык внешнеречевого контроля за выполняемой деятель ностью (в форме словесных ответов - поэтапных и итоговых);

-  умение производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль);

- умение осуществлять самоконтроль по результатам дейст вий.

Используемые упражнения: игры на конструктив ный праксис, выполнение заданий по заданному образцу, анали тические задачи.

 Программа психологических занятий с Павлом Я.

1-й этап программы направлен на формирование умения сконцентрировать внимание на самом себе, на собственных ощущениях. На этом этапе проводятся тактильные и сенсорные занятия (работа с песком и водой, размазывание глины и красок руками по разным поверхностям); произвольные игры в комнате для игровой терапии.

2-й этап программы включает в себя упражнения на pелаксацию и дыхание, направленные на формирование умения расслабить свое тело, способствуют развитию навыка самокон троля за своим состоянием («Драка», «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Подарок под елкой» и т. д. Упражнения на расслабление разных групп мышц (спины, рук, плечевого пояса). После успешного усвоения этих упражнений проводятся следующие релаксационные игры: «Водопад», «Танцующие ру ки», «Слепой танец»).

3-й этап программы включает игры на тренировку одной функции. Внимание: «Найди отличия», «Запрещенное движе ние». Контроль двигательной активности: «Разговор руками». Контроль импульсивности: «Говори», «Съедобное-несъедобное».

Игры на тренировку двух и трех функций. Внимание и кон троль импульсивности: «Кричалки-шепталки-молчалки», «Гвалт». Внимание и контроль двигательной активности: «Колпак мой треугольный», «Расставь посты», «Замри».

По мере усвоения трех этапов программы рекомендуется продолжение занятий в группе, повышающих самооценку и сни жающих тревожность.

Решение консилиума:

1) Принять за основу построения комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное планирование коррекционной работы психолога, учителя-дефектолога.

2) Проводить корреляцию результатов работы специалистов с учебными успехами ребенка, наблюдениями врача.

3) Довести до сведения родителей решение и рекомендации консилиума, провести дополнительную разъяснительную кон сультацию мамы с целью включения ее в коррекционно-развивающий процесс реабилитации ребенка.

4) Установить динамическое наблюдение за развитием учеб но-познавательной деятельности учащегося, его эмоционально-личностного и социального развития, о результатах которого докладывать на очередных заседаниях консилиума.

ДОКУМЕНТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Фамилия, имя, отчество Павел Я.

Школа №960   класс  3 класс КРО

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (кон тактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похва лу, наличие аффективных реакций) эмоционально лабилен, в си туации неуспеха реагирует аффективно, может заплакать, в контакт вступает легко

Развитие общей и мелкой моторики слабовыраженное недо развитие мелких мышц руки

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяс нения, не понимает) инструкция в целом доступна, но иногда требуется разъяснение в связи с низкой речевой регуляцией действии

Обучаемость:

-  восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю щая, обучающая помощь) требуется постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого: к по мощи восприимчив

-  способность переноса на аналогичные задания перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные

низким самоконтролем

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, на личие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, само контроль структурные компоненты деятельности сформиро ваны слабо, допускает много импульсивных реакций, слабо вы ражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична. Отсутствует самоконтроль

Темп работы (на учебном и неучебном материале) нестаби лен, средний - ниже среднего, снижение связано с особенно стями эмоиионально-волевой сферы, мотивацией

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных за нятиях) отмечается быстрая истощаемость. пресыишемость (в анамнезе органическая симптоматика)

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация соответствует нижней границе нормы

Сформированность пространственно-временных представ лений ориентация в схеме тела, в ближайшем пространстве, понимание предлогов не нарушено, слабая дифферениированностъ признаков времен года, некоторые трудности в понима нии лексико-грамматических категорий

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) зрительное восприятие и стереогноз без особенностей, трудности в пробах на слухомоторную координацию в связи с невозможностью удержи вать речевые звенья инструкции

Особенности внимания снижение уровня показателей свойств внимания: внимание низкопродуктивное

Особенности памяти объем зрительной памяти 7 единиц, слуховой - 4 единицы

Особенности мышления:

-  уровень развития наглядных форм мышления в пределах возрастной нормы

- словесно-логическое мышление трудности аналитико-синтетической деятельности, незначительное снижение функ ции обобщения

Особенности конструктивной деятельности трудности при анализе частей узора на ориентировочном этапе: в условиях оказания помощи планирующего характера задание выполняет ся на среднем уровне продуктивности

Общая характеристика речевого развития словарь в пределах обихода, трудности построения развернутых речевых высказы ваний (нарушение функций программирования и контроля рече вой деятельности), слабая речевая регуляция действий

Сформированность учебных навыков:

Математика:

-сформированность понятий числа, числовой последова тельности навык сформирован

- вычислительный навык навык сформирован

- навык решения задач испытывает трудности

- характерные ошибки невнимателен, допускает много им пульсивных действий

Русский язык:

- навык каллиграфического письма не сформирован на дос таточном для возраста уровне, работы крайне небрежные

-  навык орфографического письма под диктовку допускает большое количество орфографических ошибок, присутствуют пропуски букв

- списывание текста множественные исправления, пропуски букв

- выполнение грамматических заданий доступно понимание грамматических категорий, при выполнении допускает ошибки

- характерные ошибки не сформирован навык внимательно го письма                           

Чтение:

- темп чтения средневозрастной

- способ чтения целые слова

- понимание прочитанного не нарушено

-  навыки работы с текстом справляется с заданиями вида: «Озаглавить текст, разделить его на смысловые части»

-  характерные ошибки затруднен последовательный пере сказ (трудности программирования и контроля целенаправлен ной деятельности)

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы) собственно учебная мотивация сни жена, низкий уровень самостоятельной работы, неспособ ность к волевому усилию, нарушены планомерность деятельности. самоконтроль, произвольность

Заключение специфические трудности формирования учеб ных навыков, обусловленные незрелостью эмоиионально-волевой сферы, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью

Планируемые мероприятия специалиста формирование структурных компонентов учебно-познавательной деятельно сти, коррекция произвольности экстериоризированных дейст вий, формирование произвольности интериоризированных действий. формирование навыка внимательного письма, коррекция функции внимания

                  Дата обследования                             Подпись специалиста

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Ф.И.О. ученика Павел Я. возраст 9 лет

Школа №960 класс 3 класс КРО

Жалобы родителей трудности в обучении и поведении

Жалобы педагогов неуправляемый, рассеянный, раздражи тельный, плаксивый

Сведения о семье неполная семья, родители в разводе, мать (28 лет)

Особенности поведения, общения, привычки, интересы гиперрасторможен, испытывает трудности в общении с одно классниками, повышена личностная тревожность

Сформированность социально-бытовой ориентировки сфор мирована в пределах возраста

Моторная ловкость неловок, тонкая моторика плохо сфор мирована

Ведущая рука правая нога правая ухо правое глаз, правый

Характеристики деятельности: 

Мотивация низкая

Критичность соответствует возрасту (к себе очень крити чен)

Работоспособность низкая

Темп деятельности средний в начале работы, медленный к концу или отказ

Особенности внимания низкая устойчивость и концентра ция, плохая переключаемость

Особенности памяти низкая граница нормы

Характеристика интеллектуального развития средний уро вень

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях сформированы

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка небрежность в работах, неряшливость

Характерные ошибки: При письме пропуски букв . При чтении нет При счете редкие ошибки

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности высокий уровень тревожности, низкая самооценка, мотиваиионно-волевая сфера слабо сфор мирована

Заключение школьного психолога уровень актуального развития в пределах возраста, нарушения эмоционально-лич ностного и волевого развития. Рекомендуются наблюдение у психиатра, работа дефектолога и психолога, необходимо включение социального педагога для работы с семьей.             

               Дата обследования                            Подпись специалиста

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Ф.И.О. ученика Павел Я.

Школа N° 960 класс 3 класс КРО

Общее развитие ребенка:

Осведомленность о себе и о своей семье сведения о семье недостаточные

Знания и представления об окружающем сформированы на среднем уровне

Развитие моторики ребенок расторможен, работы в тет ради небрежные

Развитие речи речь эмоциональная, ребенок с любопытст вом относится к новым словам, старается сразу узнать их значение и использовать в речи

Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т. п.) в школу идет с желанием, все предметы любит, если по ним все получается, к оценкам отно сится с повышенным эмоциональным фоном, особенно любит предмет «природоведение»

Сформированность учебных навыков:

По математике навыки сформированы на среднем уровне

По чтению чтение вялое, невыразительное, переходит в по лушепот

По письму при письме допускает множественные исправле ния и пропуски, орфографические правила понимает, но не мо жет их применять при диктанте

Сформированность школьно-значимых умений:

Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать сформировано плохо

Способность понять инструкцию самостоятельно с первого раза понять затрудняется и, как следствие, ошибается при выполнении задания

Отношение к неудаче резко негативное

Темп работы ниже среднего

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями) в семье воспитанием практически не занимаются, все сводится к наказанию и изоляции ребенка

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению: требуется индивидуальное внимание, нарушено поведение,  нуждается в коррекционных занятиях

со специалистами

                             Дата обследования                            Подпись специалиста

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Ф.И.О. ученика Павел Я.

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов се мьи, двуязычие и т. п.) не отмечается недостатков речи у чле нов семьи

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте нарушение звукопроизношения (ротацизм). Исправлено

Устная речь:

фонематическое восприятие нарушений нет

звукопроизношение без особенностей

состояние словаря в пределах обиходно-бытовой тематики

грамматический строй речи не нарушен

связная речь недоразвитие связной речи

Письменная речь:

чтение читает целыми словами, прочитанное понимает, темп средний

письмо на письме стойких ошибок, характерных для дисграфии. нет: вместе с тем наблюдаются несистематические пропуски букв, которые скорее обусловлены дефицитом внима ния

Заключение: в логопедических занятиях не нуждается

Дата обследования                             Подпись специалиста

КОМПЛЕКСНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ

2 КЛАССА КРО СЕРГЕЯ Ч.

1. Диагностический блок.

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Фамилия, имя, отчество Сергей Ч.

Школа № 960 класс 2 класс КРО

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (кон тактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похва лу, наличие аффективных реакций) в контакт вступает легко, адекватно реагирует на предлагаемые задания

Развитие общей и мелкой моторики недоразвитие мелких мышц руки

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяс нения, не понимает) испытывает трудности понимания много звеньевых учебных инструкций. требуется га разъяснение, уточнение; навык чтения к моменту обследования не сформи рован, самостоятельно инструкцию прочесть не может

Обучаемость:

-  восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю щая, обучающая помощь) нуждается в помощи направляющего и обучающего характера

-  способность переноса на аналогичные задания перенос осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка

Особенности организации деятельности, сформированное регуляторных функций (целенаправленность деятельности, на личие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, само контроль) основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляиии учебно-познава тельной деятельности, не может организовать самостоя тельную деятельность, произвольно сосредоточенно работать. не прилагает усилий для преднамеренного запоминания

 Темп работы (на учебном и неучебном материале) снижен в результате слабой организованности

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных за нятиях) средняя, часто отвлекается, при этом интеллектуаль ную нагрузку выдерживает

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация соответствует нижней границе нормы

Сформированность пространственно-временных представ лений сформированы недостаточно

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) отмечается снижение по казателей скорости, дифферениированности зрительного вос приятия, незначительное недоразвитие слухо-моторной координации

Особенности внимания трудности произвольной организа ции функции, снижена устойчивость внимания

Особенности памяти сужение объема слухоречевой памяти, ошибки при воспроизведении, наличие привнесений, слабо сфор мирован произвольный компонент мнемической деятельности

Особенности мышления:

-  уровень развития наглядных форм мышления незначи тельное снижение показателей развития,  допускает много ошибок, обусловленных неорганизованностью и невнимательно стью, создание внешних организующих условий приводит к по вышению результативности

-  словесно-логическое мышление уровень развития ниже возрастной нормы

Особенности конструктивной деятельности испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, недостаточно руководствуется образцом

Общая характеристика речевого развития бедность словаря, низкая грамотность речи, трудности построения и оформле ния связного высказывания

Сформированность учебных навыков: затруднения в фор мировании и закреплении учебных навыков осложняются семей ной ситуацией социально-педагогической запущенности

Математика:

-  сформированность понятий числа, числовой последова тельности навык сформирован

- вычислительный навык навык сформирован на уровне низ кой границы программных требований

- навык решения задач испытывает трудности

1. характерные ошибки____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Русский язык:

- навык каллиграфического письма не сформирован в соот ветствии с программой, не запоминает прописные буквы

- навык орфографического письма под диктовку не сформи рован

-  списывание текста трудности перекодировки печатных букв в прописные

- выполнение грамматических заданий выполняет устно не которые задания

- характерные ошибки специфические трудности формиро вания навыка письма

Чтение:

- темп чтения не сформирован навык чтения

- способ чтения________________________________________________

- понимание прочитанного _______________________________________

- навыки работы с текстом_______________________________________

- характерные ошибки специфические трудности формиро вания навыка чтения

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы) выраженно не сформированы внут ренняя позиция школьника, учебная мотивация, произвольность: учебные задания принимает формально, не проявляет поисковой и познавательной активности

Заключение специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные дефицит арностью отдельных высших психических функций. снижением темпов развития по знавательной деятельности, нарушением произвольного компо нента деятельности     

Планируемые мероприятия специалиста занятия с дефектологом в условиях индивидуальной комплексной программы раз вития и коррекции

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Ф. И. О. ученика Сергей Ч.         Возраст 8,лет

Школа № 960       класс/группа 2 класс КРО

Жалобы родителей     нет

Жалобы педагогов стойкие трудности формирования навы ков чтения и письма, зеркальность при написании букв, несформированность образа буквы, непринятие позиции ученика, преоб ладание игровой мотивации

Сведения о семье ребенок растет в условиях безнадзорности, ценность обучения в семье отсутствует, нет ни контроля за обучением ребенка, ни стимуляции его к хорошим результатам

Особенности поведения, общения, привычки, интересы преоб ладают игровые интересы, ребенок общителен, легко вступает в контакт с детьми и взрослыми, дистанцию со взрослыми в кон такте поддерживает, есть легкая тенденция к сближению, ори ентирован на похвалу и поддержку

Сформированное социально-бытовой ориентировки сфор мирована, способен заботиться о себе, понимает смысл житей ских ситуаций

Моторная ловкость в макродвижениях достаточная, недораз витие тонких мелких движений (что влияет на акт письма)

Ведущая рука правая нога левая ухо правое глаз правый

Характеристики деятельности:

Мотивация несформированность мотивации к обучению, пре обладает мотивация к игре, к взаимодействию со взрослым в иг ровой ситуации, мотивация к новым впечатлениям

Критичность достаточная, как к поведению в целом, так и к результатам своей деятельности. Понимает, что такое неуспех, есть компенсаторная тенденция к отказу от деятельности в случае неуспеха, свое поведение может объяснить

Работоспособность низкая, но путем совместного с психоло гом контроля за деятельностью возможно увеличение работо способности и продуктивности деятельности

Темп деятельности неравномерный, характерны спады во время выполнения заданий

Особенности внимания невыраженные сложности переклю чения внимания, способность к концентрации и удержанию вни мания достаточная на игровом материале, низкая на учебном

Особенности памяти низкая продуктивность запоминания, наблюдаются семантические парафазии (смешения по смыслу), влияние интерференции на продуктивность запоминания значи тельна

Характеристика зрительного восприятия при назывании изо бражений номинативные трудности, хорошо различает пере черкнутые, наложенные изображения, есть нестойкость звуковой оболочки слова и значения, неправильное восприятие не которых изображений обусловлено нарушением пространст венного гнозиса

Характеристика двигательной сферы недостаточность се рийной организации движений (препятствует формированию навыков письма)

Качественная характеристика речи полностью понимает смысл обращенной речи, бедный словарный запас

Характеристика интеллектуального развития способен соста вить правильную последовательность картинок, понимает сю жет, может сформулировать рассказ. Простые задания по типу «4-й лишний» решаются правильно, но присутствует сложность в объяснении ответа. Конструктивное мышление на низком уров не развитии вследствие нарушения пространственного воспри ятия                             

Сформированность представлений о пространственных и вре менных отношениях явления недостаточности пространст венного восприятия, в большей степени по правополушарному типу. Недостаточность понимания квазипространственных отношений - путается в понимании предлогов, родительного падежа и др.

Особенности конструктивной деятельности, графической дея тельности, рисунка рисунок не сформирован, возрасту не соот ветствует, трудности построения графических двигательных актов - в виде дизметрий. макрографии: конструктивная дея тельность недостаточна - решение конструктивных задач идет через подбор

Характерные ошибки:

При письме пропущенные буквы, зеркальность, замены близких по написанию букв, слитное написание слов в предло жении

При чтении навык чтения не сформирован

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особен ности для ребенка характерно позитивное самоотношение с при нятием вины и ответственности на себя в ситуациях взаимодействия, повышенная тревожность, усугубленная потерей отца. повышенные требования к себе сочетаются с неустойчивостью образа себя. Наблюдаются переживания отчужденности, по тери, страх перед будущим, потребность в поддержке и одоб рении.

Преобладание игровой мотивации сочетается с недоста точной способностью к волевому контролю: есть ориентация на принятие и оказание помощи, несформированность пред ставления о себе как об ученике, ориентация на достижения не выражена, наблюдается избегание школьной ситуации (риск асоциального поведения в дальнейшем при отсутствии своевре менной помощи)

Заключение (уровень актуального развития, специфиче ские особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе) в профиле развития ВПФ более наблюдается дефицитарностъ предпосылок интеллектуального развития, чем собственно первичное недоразвитие мыслительных протесов. Ведущие факторы нарушения:

•  Несформированность пространственного восприятия

•  Недостаточность двигательных процессов

•  Недостаточность мнестических процессов.

Дефицит зрительного восприятия, графической деятельно сти вторичен. В связи с особенностями недоразвития психиче ских процессов наблюдаются трудности в освоении чтения и письма.

Своеобразием отличается и самоотношение ребенка: неус тойчивость, нет принятия позиции ученика, это усугубляется переживанием потери отца.

Рекомендации по коррекционной работе - совместная работа психолога, дефектолога и логопеда. Индивидуальная коррекционная программа психологической работы ориентирована на под держку в ситуации переживания потери, выработки положи тельного отношения к обучению, усилению мотивации к обучению и достижениям. Также работа с психологом должна быть направлена на обеспечение пространства выражения противоре чивых эмоций, связанных со смертью отца. и на получение забо ты и без оценочной поддержки, для укрепления позитивного Я-образа.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Ф. И. О. Ученика  Сергей Ч.

Речевое нарушение (недостатки речи у взрослых членов се мьи, двуязычие и т. п.) низкий социальный уровень семьи, стар шие брат и сестра обучается в классе КРО

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте не занимался

Устная речь:

- фонематическое восприятие нарушено

- звукопроизношение без особенностей

- состояние словаря в пределах обиходно-бытовой тематики

- грамматический строй речи без аграмматизмов

-связная речь недоразвитие связной речи, трудности по строения самостоятельного речевого высказывания

Письменная речь: стойкие трудности формирования навы ка чтения и письма: в соответствии с программными требова ниями навыки не сформированы .    чтение знает отдельные буквы, трудности слогослияния

-письмо пишет отдельные буквы, при записи слов под дик товку выделяет несколько отдельных звуков и записывает их буквенное обозначение

Заключение: нарушение письменной речи, обусловленное фо нематическим недоразвитием у ребенка с ЗПР

                   Дата обследования                            Подпись специалиста

2 Коррекционный блок.

2.1 Дефектологическая часть (индивидуальный план коррекционно-развивающей работы дефектолога).

Направления коррекционной работы. 

1)Сенсомоторное развитие.

-  развитие зрительного анализа и пространственного вос приятия элементов букв;

-  развитие тонкости и дифференцированности анализа зри тельно воспринимаемых объектов;

- развитие тактильных ощущений;

- развитие умения организации и контроля простейших дви гательных программ;

- развитие тонкости и целенаправленности движений;

- развитие кинестетических основ движения;

- развитие межполушарного взаимодействия;

Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисо ванных предметов; фигурно-фоновое различие предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспри нимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их задан ного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахо ждение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного разви тия: «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисова ние», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант иг ры «Волшебный мешочек»).

2) Формирование пространственных представ лений.

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

-  формирование умения ориентировки в ближайшем окру жении (класса);

-  формирование умения ориентировки на плоскости (тет радь, книга);

- развитие пространственного праксиса;

- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комна ты, на плоскости; определение пространственного расположе ния элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и непра вильно написанных букв; графические диктанты).

3)  Развитие мнемических процессов.

-  тренировка произвольного запоминания зрительно вос принимаемых объектов;

-  произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

2. развитие тактильной и кинестетической памяти.

Средства: дидактические игры  и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (бук ва)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).

4)  Развитие межанализаторных систем, их взаи модействие.

- развитие слухо-моторной координации;

- развитие зрительно-моторной координации;

-  развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной ко ординации.

Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба X. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зри тельному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической струк туры); срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (ме тодика С. Борель-Мезонни).

5)    Формирование   функции   программирова ния и контроля собственной деятельности:

- регуляция простейших двигательных актов;

- формирование умения ориентировки в задании; -формирование умения планирования этапов выполнения

задания;

-  формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

- формирование умения осуществлять словесный отчет о со вершаемом действии и результате.

Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инст рукции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; опреде ление каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и ис правление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам спра виться с работой», игры на внимание).

6)  Формирование навыка письма.

Средства: развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответ ствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слу ховые диктанты.

7) Формирование навыка чтения.

Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; состав ление предложений из слов; графические диктанты (схематиче ская запись слов, предложений).

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений). Обязательными условиями при проведении занятий явля ются: планирование материала от простого к сложному, дозиро вание помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

2.2 Психологическая часть (индивидуальный план коррекционно-развивающей работы педагога-психолога). Задачи:

•  Обеспечение среды, стимулирующей к развитию и социа лизации.

•  Обеспечение пространства свободного и безоценочного выражения и переживания эмоций.

•  Обеспечение возможности получения нового опыта отно шения к себе, другим, к обучению.

Предполагается реализация 2 этапов программы: этап ин дивидуальной коррекционной работы и этап вклю чения ребенка в групповую коррекционную работу (с другими обучающимися в классе).

Направления индивидуальной коррекционной работы.

1) Выработка положительного отношения к школьному обу чению, формирование ориентации на личные достижения в учебном процессе.

Средства: игра в школу со сменой ролей, поддержка дости жений на материале игр с учебной нагрузкой - например, игра «Алфавит» (Глозман Ж. М., 2003), поиск и выбор букв, написа ние слов. Игра с прочтением материала и поощрением психоло га, чтение на выигрыш. Письмо двумя руками, рисование двумя руками. Это сопровождается рефлексией к своим достижениям, сильным и слабым сторонам у себя (с помощью психолога).

2)  Помощь в выражении и переживании противоречивых эмоций в безоценочной и поддерживающей среде.

Средства: имитация эмоций, обмен эмоциями, отчет о своем эмоциональном состоянии в данный момент, в разных жизнен ных ситуациях (ссора, несправедливое отношение, ситуация об винения, ситуация, когда дарят подарок, и др.). Игра «Нарисуй эмоцию», придумывание сказок о разных чувствах.

3)  Поддержка позитивного самоотношения ребенка, ориен тация на принятие себя.

Средства: игровое упражнение «Каракули» (повышение са мооценки; развитие способности к концентрации внимания; формирование коммуникативных навыков; развитие воображе ния, творческого мышления). Ведение блокнотика успехов, игра «Я хвалюсь» (надо определить, в чем «я лучший», что получает ся лучше всего).

4) Помощь в переживании потери, стимуляция сферы пере живания у ребенка.

Средства: рисование фигур членов семьи, написание им пи сем, проигрывание потери в ролевой игре, игре с миниатюрны ми фигурками.

5) Формирование самоконтроля и усиление процессов саморегуляции.

Средства: упражнения «Тряпичная кукла и солдат», «Тан цующие руки», «Разговор руками», «Запрещенные слова», кар точная игра «Парочки», игра «Носочки-ладошки».

Направления групповой коррекционной работы.

1) Обучение социально приемлемому выражению агрессии и формирование способности выдерживать агрессивные проявле ния других.

Средства: упражнения «Скульптура», «Предубеждение», «Обмен ролями» (К. Фопель, 1999).

2)  Формирование адекватной самооценки в деятельности во взаимодействии с другими.

Средства: упражнение «Совместное рисование». Детям предлагается выбрать тему рисунка, например «Зоопарк», «Не обитаемый остров», «Магазин игрушек». Уточняется, что рисо вать они будут на одном большом листе бумаги все вместе. Важно, чтобы дети смогли договориться и распределить, кто и что будет, рисовать, и так распланировать пространство листа, чтобы выполненная работа воспринималась как целостный об раз.

Упражнение «Хвасталки». Дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих успехах и достижениях в любой сфере. Обязательное условие - рассказывать не всей группе, а одному конкретному человеку, так как для этого требуется больше му жества. Участник упражнения, которому рассказали «хвасталку», должен сказать: «Я рад за тебя!» - и поделиться своими достижениями со следующим участником игры.

Упражнение «Создание коллективного панно» (всеми деть ми в группе).

3) Обучение выражению и осознанию эмоций.    

Средства: упражнение «Портрет эмоций», моделирование

поведения животных с разными эмоциями - злой пес, добрый слон, хитрая лиса и т. д.

4)  Обучение социально приемлемым способам разрешения конфликта.

Средства: социальные игры - специальные игры на разви тие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, ра бота с агрессией, агрессия и творчество, выражение агрессии социально-приемлемыми способами: «Психологический порт рет», «Лепешка», «Хаос», «Мошенничество». Игра «Твистер».

5) Укрепление позитивного отношения класса к ребенку.

Средства: телесные групповые упражнения - «Восковая па лочка», «Тесто и пекарь», «Мойка машин» и др.

Игра «Конспиратор». Дети встают в круг. Водящий стано вится внутрь круга, ему завязывают глаза. Дети меняются мес тами, к одному из ребят подводят водящего, который на ощупь, начиная с головы, должен узнать участника.

Игра «Коровы, собаки, кошки». Дети встают в круг, ведущий подходит к каждому ребенку и шепотом сообщает название ка кого-нибудь животного. Дети закрывают глаза и по сигналу должны «заговорить» так, как «говорит» их животное. Не от крывая глаз, они объединяются с теми животными, которые го ворят, как они. В процессе игры роли меняются несколько раз.

Этап индивидуальной работы формирует необходимую площадку для развития коммуникативной и социальной компе тенции ребенка, что в сочетании с влиянием дефектологических и логопедических занятий создает важный ресурс развития -базу формирующихся навыков и умений, которые закрепляются как необходимые, ценные. Постепенно формируется отсутст вующая ранее ученическая позиция.

 В рамках групповой работы формируется возможность зна чительно расширить компетентность ребенка во взаимодействии с людьми - уже не только с поддерживающим взрослым (психо логом), но и одноклассниками, борющимися за успех и резуль тат (это делает результаты психологической работы более ва лидными - если есть реальные успехи у ребенка, они с большей вероятностью закрепятся в его арсенале, чем если коррекцион-ное воздействие носило чисто индивидуальный характер).

2.3 Логопедическая   часть (индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда).

Этапы коррекционной работы:

1)Предложение:

- развитие умения синтаксически правильно обозначать гра ницы предложения;                                                                 

- развитие умения анализировать предложения по словам;

-  развитие умения слышать интонационную законченность предложения;

- развитие умения чувствовать синтаксическую основу пред ложения.

Средства: упражнения (составить предложение по картинке, определить количество слов в предложении, указать место слова в предложении, закончить предложение по образцу, придумать предложение с заданным количеством слов, составить схему предложения, составить предложение по схеме, расставить точ ки в тексте), графические диктанты (определить главные слова в предложении).

2)3вук:

-  закрепить представления об образовании гласных и со гласных звуков;.

- закрепить знания о строении артикуляционного аппарата;

- повторить понятия «звук» и «буква».

Средства: работа с артикуляционными профилями, зерка лом.

3)Гласные звуки и буквы:

- выделение гласных первого и второго ряда из других зву ков, слогов, слов;

- заучивание букв;

- формирование зрительного образа букв;

- соотнесение звуков и букв.

Средства: упражнения (выделение гласных, рисование, штриховка, моделирование букв, изображение слов графически с выделением гласных, вставление пропущенных букв в слова).

4)Согласные звуки и буквы:

- выделение на слух, воспроизведение и правильное произ ношение согласных букв;

- закрепление понятия о твердых и мягких согласных;

- заучивание согласных букв;

- формирование зрительного образа согласных букв;

- соотнесение согласных звуков и букв;

- закрепление понятия о звонких и глухих согласных;

- закрепление навыка чтения слогов;

- закрепление обозначения мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака и гласных второго ряда.

Средства: упражнения (рисование, штриховка, моделирова ние, написание букв, чтение слоговых таблиц, чтение и написа ние парных слогов по твердости-мягкости, вставление мягкого знака в слова, написание слов с мягким согласным, с мягким знаком).

5)Слоговый состав слова:

- закрепить представления о слогообразующей роли глас ного;

- закрепить умение делить слова на слоги;

- закрепить умение выделять гласные из слов;

- развивать умение определять порядок слогов в слове.

Средства: упражнения (составить слова из слогов разрезной азбуки, составить слова из перепутанных слогов, определить количество слогов в слове, чтение слоговых таблиц, составить графические схемы с выделением гласных).

6)Ударение:

- развивать навык выделения ударного слога;

- развивать умение выделять ударный гласный.

Средства: упражнения (отхлопывание ритмического рисун ка слова, соотнесение ритмического рисунка со словом, состав ление графических схем с выделением гласного и ударения).

7)3вуко-буквенный анализ слов:

- закрепление навыка звукобуквенного анализа слова;

- развитие умения выделять заданный звук из слова;

- развитие умения определять количество и последователь ность звуков в слове.

Средства: упражнения (собирание слов из перепутанных букв, слогов, работа со схемами слов с опорой на картинку, ра бота с опорой на цифровой ряд и т. д.).

8)Дифференциация согласных:

- закрепление понятия о звонких и глухих согласных;

- дифференциация звуков б-п в слогах, словах, предложени ях, связных текстах.

Средства: упражнения (выделение звуков из слов, чтение парных слогов, определение наличия и места звуков б и л в сло вах, сравнение слов-паронимов, вставление в слова и в предло жения пропущенных букв б и п, составление предложений со словами с буквами б и п, слуховые диктанты и т. д.).

ПРОТОКОЛ

психолого-медико-педагогического консилиума школы №

Дата обследования________________________

1. Фамилия, имя, отчество__________________

2. Год, число и месяц рождения_____________

3. Класс_________________________________

4. Домашний адрес, телефон_________________________________________

_________________________________________________________________

5. Краткие сведения о семье, условиях воспитания и прожи вания

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Результаты медицинского обследования (краткие анамне стические данные, соматическое и неврологическое состояние, психический статус, данные дополнительных обследований, сведения о хронических заболеваниях)____________________________________________________________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

      ________________________________________________________________

3. Результаты психолого-педагогического обследования (данные обследования психолога и дефектолога: особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственно-временной ориентировки, работоспособности, обучаемости, ор ганизации деятельности и способов выполнения заданий, эмо ционально-волевой и личностной сферы, поведения; характери стика уровня познавательной активности, уровень социальной и бытовой адаптации)___________________________________

________________________________________________________________  

________________________________________________________________ ________________________________________________________________  ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Результаты педагогического обследования (данные обсле дования логопеда, учителя: уровень знаний и представлений об окружающем мире, уровень сформированности знаний, умений и навыков по программе ДОУ, школы, особенности речевого развития, фонематического восприятия)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Заключение____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Рекомендации_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подписи членов ПМПк (Ф.И.О., подпись)

Врач-психиатр_____________________

Психолог__________________________

Дефектолог________________________.

Логопед_________________________

Учитель

Заключение на учащегося - выписка из протокола заседания школьного психолого-медико-педагогического

консилиума

Ф. И. О. ребенка____________________________________

Дата рождения_____________________________________

Рекомендации для учителя

Уч. год __________________________

Класс____________________________

Преподаватель ___________________

Дата,____________________________

Психологические рекомендации учителю

___________________класса, школы №

Дефектологическое представление на учащегося 1 класса (первое полугодие)

Фамилия, имя, отчество_____________________________________________________

Дата рождения_________________________________

Школа №  ________      класс _____

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, по хвалу, наличие аффективных реакций)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие        общей                и        мелкой моторики_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяс нения, не понимает)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю щая, обучающая помощь)______________________________________________________________________

- способность переноса на аналогичные задания__________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности организации деятельности, сформированное» регуляторных функций (целенаправленность деятельности, на личие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий,самоконтроль)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы (на учебном и неучебном материале)_______________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных за нятиях)______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация_______________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность  пространственно-временных  представ лений__________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности  восприятия  (зрительное  восприятие,  слухо-моторная координация, стереогноз)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания._______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мышления:

уровень развития наглядных форм мышления_________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-сформированность предпосылок словесно-логического мыш ления_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности_____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая характеристика речевого развития______________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень готовности к школьному обучению_____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности, умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу)____________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста_______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследовании                                                                      Подпись специалиста

Дефектологическое представление на учащегося (1-4 класс)

Фамилия,имя,отчество________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________

Школа№_______,класс________________________________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, по хвалу, наличие аффективных реакций)_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие общей и мелкой моторики____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяс нения, не понимает)__________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность  пространственно-временных  представ лений__________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________                         

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю щая, обучрощая помощь)_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________                                                                

- способность переноса на аналогичные задания__________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, на личие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, само контроль)_______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы (на учебном и неучебном материале)________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных за нятиях)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация_______________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз)___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мышления:

- уровень развития наглядных форм мышления_________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- словесно-логическое мышление_______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности_____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая характеристика речевого развития_______________________________________

_____________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

Математика:

- сформированность понятий числа, числовой последова тельности_______________      __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- вычислительный навык_____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

навык решения задач_________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- характерные ошибки________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Русский язык:

- навык каллиграфического письма___________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

- навык орфографического письма под диктовку_______________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

- списывание текста_________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

- выполнение грамматических заданий_________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

- характерные ошибки________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чтение:

- темп чтения________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- способ чтения_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- понимание прочитанного____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- навыки работы с текстом____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- характерные ошибки________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования                                                  Подпись специалиста

                   Дефектологическое представление на учащегося

(5-9 класс)

Фамилия, имя, отчество____________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________

Школа № ___________ класс_______________________________________________

Поведение в ситуации обследования, особенности эмоцио нально-волевой сферы (контактность, преобладающий фон на строения, способность к регуляции поведения и соблюдению предъявляемых требований, произвольность)______________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характер деятельности и работоспособность (целенаправ ленность и организованность деятельности, способность сосре доточенно работать длительное время, общий темп и продук тивность деятельности, время проявления признаков утомления, способность к волевому усилию при возникновении трудностей, самоконтроль)_______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая характеристика обучаемости (понимание инструкции к заданию, осознание учебной задачи, способность к преднаме ренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию актив ного внимания, стойкость учебного интереса, потребность в по мощи)  _____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Уровень познавательной активности в соответствии с учебными интересами (высокий, средний, низкий, избирательная познавательная активность)___________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Гнозис (зрительный, слуховой, тактильный, пространственный)_________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мнестической деятельности_______________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мыслительной деятельности (сформированность понятийного

мышления, интериоризация, владение one рациями мышления, умение их использовать в учебной работе)________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности речевого развития________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, уровень активности и самостоятельности в учебной работе)___________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность общеучебных умений и навыков, спосо бов учебной работы (умения и навыки восприятия и переработ ки информации, выбор и использование рациональных способов действий, осознанность обучения)________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной дея тельности (умение проверить правильность выполненной учеб ной работы, соответствие полученного результата поставленной учебной задаче)________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характерный уровень сформированности знаний, умений, навыков по предметам в соответствии с программными требо ваниями____________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение__________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста_______________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования___________________________________________________________

Подпись специалиста_________________________________________________________

Психологическое представление на учащегося начальной школы

Ф. И. О. ученика_________________________ Возраст____________________________

Школа № ___________класс/группа____________________________________________

Жалобы родителей___________________________________________________________

Жалобы педагогов___________________________________________________________

Сведения о семье_____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности поведения, общения, привычки, интересы__________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки___________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моторная ловкость___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущая рука________нога_______ухо___________ глаз__________

Характеристики деятельности:

Мотивация_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критичность_________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работоспособность____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп деятельности___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности внимания______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности памяти__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика зрительного восприятия_______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика двигательной сферы__________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Качественная характеристика речи____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития___________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность  представлений  о  пространственных  и временных отношениях

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности   конструктивной  деятельности,   графической деятельности, рисунка

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характерные ошибки:

при письме__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

при чтении__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

при счете____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особен ности_________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, ре комендации по коррекционной работе)______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по коррекционной работе________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования ___________________________________________________

 Подпись психолога___________________________________________________

Психологическое представление на учащегося

(с 5 по 9 класс)

Фамилия, имя, отчество_________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

Школа №____________класс______________________________________________

Сведения о семье_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Познавательная сфера

1. Общая осведомленность_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Развитие мышления_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Развитие внимания_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Развитие памяти________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Развитие речи__________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Характеристика учебной деятельности

1. Наличие и характер учебной мотивации___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. 2 Умственная работоспособность__________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Темп деятельности_____________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Произвольность психических процессов__________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Особенности эмоциональной сферы, поведения и общения школьников                                                                             

3.1 Взаимодействие с педагогами_______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3.2 Взаимодействие со сверстниками____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3 Соблюдение социальных и этических норм___________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.4 Поведенческая саморегуляция_____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.5 Устойчивость эмоционального состояния (уровень тре вожности) ______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.6 Отношение к себе (самооценка, «Я-концепция»)_______________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия специалиста._______________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования                                                                      Подпись специалиста

Логопедическое представление на учащегося

Ф. И. О. ученика ___________________________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________________

Школа___________класс_____________________________________________________

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов се мьи, двуязычие и т. п.)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте____________________________________

_____________________________________________________________________________

Устная речь:

фонематическое восприятие _________________________________________________

____________________________________________________________________________

звукопроизношение _________________________________________________________

____________________________________________________________________________

состояние словаря ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

грамматический строй речи___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

связная речь________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Письменная речь:

Чтение____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

письмо ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования                                                               Подпись специалиста

Представление психоневролога на учащегося для школьного консилиума

Ф. И. О. Ученика___________________________________________________________

Школа_______класс ________________возраст______________________________

Краткие амнестические сведения____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение и особенности реагирования на процедуру обследования________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(в т. ч. преобладающий фон настроения, критичность, темп работы, работоспособность, переключаемость и т. д.)_____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Соматическое и неврологическое состояние_____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Синдромальный анализ выявленных нервно-психических расстройств (с описанием симптомов, их интенсивности и стой кости проявлений)___________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения__________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мышления и познавательной деятельности_________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение и рекомендации_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата________________________________________________________________________

Подпись специалиста________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ ПСИХОЛОГА

ТАБЛИЦА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Результаты подготовил психолог _____________________________________________

Дата_______________________________________________________________________

Анкета адаптации

Ф.И.О_______________  Класс ___________ Возраст______________________

1.В каком классе учился раньше________________________________________

2. С каким результатом закончил четверть______________________________

3. Учиться стало:

•  легче

•  труднее

•  так же

•   по-разному

•   __________________________________________________________________________

3. Какие предметы, на твой взгляд, самые трудные__________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

самые легкие________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

почему?_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. На каких предметах интересно?______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.  Как ты относишься к тому, что каждый предмет ведет другой учитель?

•   нравится

•  сложно разобраться с кабинетами

•   не нравится

•  даже интересно

•   пугает

7. В какое время ты делаешь уроки?

•  сразу после школы

•  сначала отдыхаешь

•  ходишь на секции

•  гуляешь

•  делаешь уроки поздно вечером

8. Чувствуешь ли ты усталость после школы?___________________________________

9. Во сколько ты ложишься спать?______________________________________________

10. Легко ли ты встаешь утром в школу?________________________________________

11. В этом году ты стал опаздывать:

•  реже

•  как и в прошлом году

•  чаще

•  не опаздываю ,

Нейропсихологическое заключение

(с балльной оценкой и указанием проб)

Ф. И. О. ребенка ___________________________________________________________

Возраст___________________________________________________________________

Школа, класс______________________________________________________________

Особенности латерализации_________________________________________________

___________________________________________________________________________

Оценка функции планирования и контроля (кулак-ладонь-ребро, понимание, следование инструкциям, РК)__________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка  серийной  организации  движений  (забор,  кулак-ладонь-ребро)___________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности межполушарного взаимодействия (реципрокная координация)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кинестетическая организация движения (праксис позы пальцев)__________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зрительно-пространственный праксис и гнозис (рисунок стола, понимание значения логико-грамматических конструк ций)_________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зрительно-предметный гнозис (перечеркнутые изображения)_____________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мыслительные процессы (понимание    смысла сюжетных картин)________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слухоречевая память (запоминание 5 слов)_____________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речь (на основе вербальной продукции ребенка)_________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:_________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема анализа дефектологического обследования учащихся

(приложение к дефектологическому представлению на учащегося)

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

Оцениваются: особенности вступления ребенка в кон такт, желание общаться, характер общения (чрезмерная общи тельность, замкнутость), критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, про явления эмоциональных реакций.

Важно отметить характерные особенности поведения ребен ка во время обследования: возможность принятия ситуации об следования, совместной деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неус пешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.

При повторных обследованиях в этой графе могут отмечать ся характерные особенности поведения учащегося на уроках и занятиях, особенности эмоционально-волевой сферы.

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно

Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, со провождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается возможность ребенка сознательно удерживать в памяти инст рукцию и ее составляющие части до окончания работы.

Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)

Оценивается обучаемость ребенка как общая способ ность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, вос приимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помо щи, необходимое для выполнения задания количество уроков, способность переноса показанного способа действия на анало гичные задания.

По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей ра боты. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяс нение инструкции к заданию. Направляющая помощь преду сматривает проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечи вая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последователь ность хода решения, подробного описания алгоритма выполне ния задания.

При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, ко торый может быть полным или частичным, либо полностью от сутствовать.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций

Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебно-познавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.

В мотивационном компоненте оценивается уровень приня тия задачи ребенком, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операцион ный компонент рассматривается с точки зрения умения плани ровать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т. д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществ лять самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить конечный результат с поставлен ной целью.

Темп работы

Оценивается средний показатель времени работы ре бенка, затраченного на выполнение заданий, на протяжении об следования; характеризуется скорость протекания мыслитель ных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.

Работоспособность

Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией, и др.).

Показатели развития познавательной деятельности учащегося

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой моторики, сформированность про странственно-временных представлений, особенности воспри ятия, особенности внимания, особенности памяти, особенности мышления, особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития оцениваются в соответ ствии с требованиями и критериями нормативного возрастного развития ребенка.

Сформированность учебных навыков

Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требования ми.

Общая характеристика учебной деятельности

Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности учебной мотивации, умения и навыки пла нирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень по знавательной и поисковой активности (стремление ребенка ре шить задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень са мостоятельной работы, самоконтроль.

Заключение

Делается краткое заключение о развитии учебно-познава тельной сферы учащегося, с указанием выраженно несформированных либо нарушенных функций.

Планируемые мероприятия специалиста

Отмечаются основные направления коррекционной работы при необходимости зачисления учащегося на занятия, либо ха рактер планируемой работы (динамическое наблюдение за раз витием учащегося; психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и др.).

Протокол дефектологического обследования учащегося

1. Фамилия, имя, отчество__________________________________________________

2. Дата рождения___________________________________________________________

3. Школа______________ класс_______________________________________________

4. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, по хвалу, наличие аффективных реакций)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитан ной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъ яснения, не понимает)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Обучаемость:

восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю щая, обучающая помощь)______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

способность переноса на аналогичные задания___________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Особенности  организации  деятельности,  сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельно сти, наличие ориентировочного этапа, использование рацио нальных способов действий, импульсивность/инертность дейст вий, самоконтроль)       ________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Темп работы (на учебном и внеучебном материале)_____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)______________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Данные обследования:

10.  Общая осведомленность и социально-бытовая ориента ция (примерное содержание вопросов беседы):

•  ориентация в семейных отношениях___________________________________________

•   адрес______________________________________________________________________

•   представления об окружающем мире_________________________________________

•  отношение к школе_________________________________________________________

•  сфера интересов личности___________________________________________________

10.1 Сведения о себе и ближайшем окружении___________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Круг представлений об окружающем и точность этих пред ставлений______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Моторика (перечень основных заданий):

•   графические пробы_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

•   пробы на динамический праксис («кулак - ладонь -ребро»)______________________

_____________________________________________________________________________

•  реципрокная координация___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

•  анализ школьных тетрадей__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11.1 Общая моторика__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Мелкая моторика_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Двигательная программа деятельности_________________________________________

_____________________________________________________________________________

12. Восприятие (перечень основных заданий):

•  узнавание реалистических изображений в различных ра курсах__________________

_____________________________________________________________________________

•  узнавание наложенных изображений__________________________________________

_____________________________________________________________________________

•  узнавание «зашумленных» изображений____________________________________

___________________________________________________________________________

•  узнавание конфликтных фигур_____________________________________________

___________________________________________________________________________

•  узнавание формы, цветоразличение________________________________________

__________________________________________________________________________

•  оценка и воспроизведение ритмов (по подражанию, по словесной инструкции)

__________________________________________________________________________

•  узнавание предметов по тактильному ощущению____________________________

__________________________________________________________________________

12.1 Зрительный гнозис (целостность, константность, дифференцированность, скорость восприятия)__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

12.2 Слухо-моторная координация______________________________________________

_____________________________________________________________________________

13.  Пространственно-временная ориентация (перечень ос новных заданий):

•  ориентация в схеме собственного тела_________________________________________

•   проба Бентона______________________________________________________________

•   показ по инструкции объектов окружающем пространстве______________________

_____________________________________________________________________________

•   понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов

•  определение временной последовательности (времена го да, их основные признаки,

последовательность)________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.1 Уровень сформированности ориентации в схеме тела, пространстве___________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.2 Уровень сформированности временной ориентации__________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Внимание (перечень основных заданий):

•   нахождение недостающих деталей___________________________________________

•   прямой счет произвольно расположенных цифр (таблица Шульте)_____________

____________________________________________________________________________

•   нахождение одинаковых фигур______________________________________________

•   нахождение ошибок в задании (при сличении с образцом, при самостоятельном

поиске)____________________________________________________________________

14.1 Особенности внимания (объем, концентрация, устойчи вость, распределение, переключаемость)___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Память (перечень основных заданий):

•  запоминание цифр в прямом и обратном порядке по слу ховой инструкции

___________________________________________________________________________

•  запоминание и воспроизведение предложений, рассказа

__________________________________________________________________________

•  запоминание и воспроизведение зрительно воспринимае мых объектов

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

•   отсроченное воспроизведение_____________________________________________

___________________________________________________________________________

15.1  Модально-специфические виды памяти (слуховая, зри тельная, моторная, комбинированная ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

15.2  Особенности мнестической деятельности (объем, со хранение, воспроизведение и

др.)_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Мышление (перечень основных заданий):

•  составление разрезных картинок_____________________________________________

•   понимание смысла сюжетной картинки_______________________________________

•   определение последовательности серии сюжетных картинок____________________

_____________________________________________________________________________

•  классификация  предметных изображений  по величине, форме, цвету, родовой категории (выделение «4-го лишнего» предмета, «5-го лишнего» слова в ряду предъявлений) _______________________________________________________________

•  сравнение понятий, предметов_______________________________________________

•   понимание скрытого смысла рассказа________________________________________

16.1 Конструктивная деятельность_____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.2 Уровень развития наглядных форм мышления_____________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.3    Уровень    развития    словесно-логического    мышления____________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

выделение существенных признаков понятий___________________________________

____________________________________________________________________________

•  умение устанавливать причинно-следственные отношения_____________________

_____________________________________________________________________________

• уровень понимания скрытого смысла сюжетной картинки, рассказа______________

_____________________________________________________________________________

Особенности мыслительных операций_________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Речь (перечень основных заданий):

•  беседа____________________________________________________________________

•  автоматизированная речь (дни недели, месяцы)______________________________

•  составление рассказа по серии сюжетных картинок_____________________________

_____________________________________________________________________________

•   включение пропущенных слов в предложении________________________________

_____________________________________________________________________________

17.1 Общая характеристика речевой деятельности_______________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые мероприятия:_________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования___________________________________________________________

Ф. И. О. Специалиста________________________________________________________

Перечень документации учителя-дефектолога (специального педагога) общеобразовательной школы

1. Протокол первичного обследования учащегося.

2. Журнал учета обследуемых учащихся.

3. Карта динамического развития ребенка.

а) Протокол обследования.

б) Дефектологическое представление на учащегося.

в) Лист наблюдений за учащимся (отражает этапы и резуль тат коррекционной работы, динамику занятий).

4. Список учащихся, нуждающихся в занятиях у специально го педагога.

5. Состав групп.

6. Журнал посещаемости занятий.

7.  Перспективный план работы с группой (по ведущему на рушению).

8. Перспективный план индивидуальной работы с ребенком.

9. Журнал движения ребенка.

10.  Расписание коррекционных занятий, утвержденное заву чем (методистом).

11. Поурочное планирование занятий.

Для индивидуальных занятий может быть в форме плана-сетки.

12. График работы специалиста.

Перечень документации учителя-логопеда

1. График работы специалиста.

2.  Расписание коррекционных занятий, заверенное директо ром (завучем).

3. Состав групп.

4. Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

5.  Список учащихся, нуждающихся в логопедических заня тиях.

6.  Перспективный план работы на каждую группу учащихся (по ведущему нарушению).

7. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся.

8. Речевые карты.

9. Рабочие тетради, тетради-дневники.

10. Общий годовой план работы учителя-логопеда.

11. Отчет о проделанной за учебный год работе.

12. Поурочное планирование занятий.

13. Логопедическое представление на учащегося.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айхингер, А., Холл, В. Детская психодрама в индивидуальной и семейной терапии, в детском саду и школе. - М., 2005.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К. С. Лебединской. - М., 1982.

3. Алексеева, И. А., Новоселский, И. Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. - М., 2005.

4. Ахутина,  Т. В., Пылаева, Н.  М. Диагностика зрительно-вербальных функций. - М„- 2003.

5. Вилыианская, А. Д. Содержание работы дефектолога с уча щимися классов КРО // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 1. -С. 54-56.

6. Глозман, Ж. М. и др. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте.- СПб., 2006.

7. Диагностика и коррекция ЗПР у детей: пособие для учителей и специалистов КРО/ под ред. С. Г. Шевченко. - М., 2001.

8.  Инструктивное письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / сост. А. В. Ястребова, Т. П. Бессо нова.-М., 1996.

9. Казанцева, О. В. Основные направления психологической помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обуче ния // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 1. - С. 51-53.

10.  Костенкова, Ю. А., Триггер, Р. Д., Шевченко, С. Г. Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения. - М, 2004.

11.  Лалаева, Р. И, Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - СПб., 1998.

12.  Лидере, А. Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3-4 классов // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковле ва Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - С. 139-146.

13.  Марковская, И. Ф. Задержка психического развития (кли-нико-нейропсихологическая диагностика). - М., 1995.

118

14.  Настольная книга логопеда: справочно-методическое по собие / авт-сост. Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова. - М., 2005.

15.  Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая за щита у детей. - СПб., 2001.

16.  Олсьаолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) об разовательного учреждения // Письмо Мин. обр. РФ от 27.03.2000 № 27/901/6.

17.  Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М.: Педа гогика, 1984.

18.  Поваляева, М. А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д., 2002.

19.  Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия/ под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. - М., 2002.

20.  Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их пре одоление у младших школьников. - М., 1995.

21.  Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Проблемные дети. Основы ди агностической и коррекционной работы психолога. - М., 2001.

22.  Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и кор рекция в детском возрасте. - М., 2002.

23.  Сиротюк, А. Л. Коррекция обучения и развития школьни ков. - М., 2002.

24.  Фишман, М. Н. Нейрофизиологические механизмы откло нений в умственном развитии. - М., 2001.

25.  Фопелъ, К. Как научить детей сотрудничать. Кн. в 4 час тях.-М., 1999.

26.  Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: ор ганизационно-педагогические аспекты: метод, пособие для учите лей начальных классов коррекционно-развивающего обучения.-М., 1999.

27.  Шевченко, С. Г., Бабкина, Н. В., Вилыианская, А. Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. -Кн. 1.-М., 2005.

119