Рабочая программа "Русский язык" 2 класс
рабочая программа (2 класс) на тему

Русский язык

I. Пояснительная записка

           Рабочая программа по русскому языку создана на основе:

• федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
• учебного плана МБОУ  «Гимназия № 12» на 2013-2014  учебный год;
• в соответствии с примерной программой образовательной системы «Школа 2100» по русскому языку (для четырехлетней начальной школы), авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Программа рекомендована Министерством образования и науки РФ.

        Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

        Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе

Цель: развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной  компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развивать у детей патриотические чувства по отношению к родному языку: любовь и интерес к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2. осознавать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и самим собой;
3. формировать у детей чувства языка;
4. воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5. сообщать необходимые знания и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

1. Общая характеристика учебного предмета

        В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

        В 2 классе дети закрепляют признаки предложения, знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме; читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

        Усугубляется понятие о тексте. Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка чтения.

Раздел «Слово»

Во 2  классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

находить и исправлять орфографические ошибки.

Изучаются следующие орфограммы:

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

разделительные ь и ъ;

проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

проверяемые буквы согласных на конце слова;

пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Изучение предмета «Русский язык» входит  в  обязательную часть учебного плана. Во 2-м классе составляет 5 часов в неделю, 170 часов в год.  

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на   особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию ,темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
• Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке c помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение  (версию) на основе работы с материалом учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД  служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в  учебнике (на развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в  другую:подробно пересказывать небольшие тексты.
• Средством формирования  познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности

Коммуникативные УУД:

• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• Слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• Выразительно читать и пересказывать текст;
• Договариваться с одноклассниками совместно с учителем  о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
• Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
• Средством формирования  коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в  парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие изданных; самостоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглавливать части;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
• делить слова  на части для  переноса;
• производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв  в доступных двусложных словах;
• правильно списывать слова, предложения, текст,  проверять написанное, сравнивая с образцом;
• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40слов, писать на слух   без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
• видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
• писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей,  кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на  конце слов; буквосочетания  чк,  чн в словах;  ь для обозначения мягкости согласных на конце и  в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по  написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки,  образовывать слова  с помощью этих   суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
• обращать внимание на особенности употребления слов;
• ставить вопросы  к словам в предложении ;видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении что говорится;
• составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его  чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
• составлять небольшой текст(4–5 предложений) по  картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Требования к результатам обучения учащихся к концу 2-го класса

В результате обучения русскому языку  ученик должен уметь:

Речевые умения:

• Правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
• Составлять предложения на заданную тему;
• Составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя.

Учебно-языковые умения:

• Выполнять звуко-буквенный  анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
• Находить корень в группе однокоренных слов;
• Подбирать однокоренные слова;
• Находить суффиксы и приставки в доступных словах;
• Ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

Правописные умения:

• Делить слова на части для переноса;
• Видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
• Писать большую букву в словах (изученные случаи);
• Писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов;
• Писать изученные слова с непроверяемой безударной гласной в корне;
• Писать проверяемые согласные буквы на конце слова;
• Употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
• Не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• Писать ъ и ь разделительные;
• Графически объяснять выбор написаний;
• Находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Основное содержание

Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):

Слово

• Звуки речи, их обозначение буквами. Слогообразующая роль гласных звуков.
• Ударение. Роль ударения в устной речи. Ударные и безударные слоги (гласные).
• Умение слышать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова.
• Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, ю, я, с помощью буквы ь.
• Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.
• Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места.
• Орфограмма. Знакомство с орфограммами
• Части слова. Умение подбирать однокоренные слова.
• Наблюдение над лексическим значением слова.
• Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделает?
• Слова, к которым нельзя задать вопрос. Раздельное написание предлогов со словами.

Предложение  

• Признаки предложения. Конструирование предложений из слов.
• Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу.

Текст

• Понятие о тексте.
• Формирование типа правильной читательской деятельности.

Повторение

Развитие речи (обогащение словарного запаса детей, развитие связной устной речи, развитие грамотного строя речи, обучение правильному произношению слов).

Каллиграфия.

Тематическое планирование

Практическая часть

Проверочная работа – 7        

Словарный диктант – 1

Проверочный диктант – 5

Контрольный диктант -  1

Списывание – 2

Обучающее изложение – 1

Сочинение – 1

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

Учебный комплекс для обучающихся

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2 класса общеобразовательной школы. – Баласс, 2012
2. Бунеева  Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс, - М.: Баласс; Школьный дом, 2012
3. Бунеева Е.В. Орфографическая тетрадь. 2 класс. – М.:Баласс, 2012
4. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику для 2 класса Р.Н.Бунеева.- М.:Баласс, 2012

Учебный комплекс для учителя

Бунеева Е.В., Коммисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1 и 2 классы. Методические рекомендации для учителя. -М.: Баласс, 2010

Цифровые образовательные ресурсы

Технические средства обучения

Интерактивный комплекс

Компьютеры

Демонстрационные  средства обучения: