Рабочая программа ОС "Гармония" 1 класс
рабочая программа (2 класс) по теме
Пояснительные записки, тематическое плпнирование ОС "Гармония" 1 класс по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа 1 класс ОС "Гармония" | 282.08 КБ |
| Рабочая программа 2 класс ОС "Гармония" | 1.63 МБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе авторской программы М.С. Соловейчик (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век»).
Рабочая программа по русскому языку соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
В соответствии с учебным планом на 2013-2014 учебный год, после курса обучения грамоте 115 часов по 5 часов в неделю, на обучение предмета русский язык отводится 10 недель по 5 часов в неделю всего 46 часов
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Специфика учебного предмета. Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи.
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
4. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
5. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.
Ожидаемые результаты образования
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формиро- вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проб- лемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Программные требования к умениям к концу обучения грамоте
- Читательские:
- читать правильно и плавно целыми словами или по слогам с темпом (вслух) не менее, чем 25 слов в минуту; понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
- замечать слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них;
- самостоятельно готовится к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику.
- создавать короткие устные высказывания., в том числе деловые (на основе схем, моделей) и «картинные» — по рисункам, своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного.
- Речевые:
- Участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдать при этом принятые правила поведения: пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т.п.;
- Понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
- Выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
- Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении;
- Фонетические:
- разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
- последовательно вычленять все звуки слова и характеризовать их, отражая проведённый анализ в звуковых схемах; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных — определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);
- Гигиенические, каллиграфические, графические, орфографические:
- соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
- правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение;
- адекватно оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
- осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и'];
- обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
- применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи — ши, ча—ща, чу—щу;
- писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения, отмечая «опасные места» и применяя освоенные орфографические правила, в том числе основные правила переноса слов.
Содержание учебного материала
Русский язык.
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
Информационно - методическое обеспечение программы
Учебно-методический комплект УМК «Гармония»
для учащихся:
- Кузьменко Н.С. Комплект наглядных пособий к урокам обучения грамоте и русского языка (под ред. М.С. Соловейчик). 1-4 классы. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2007
- М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
- М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». Учебник по русскому языку для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
- Сычева М.В.. Тестовые задания по русскому языку 1 кл. / Сычева М.В., Мали Л.Д.; под редакцией М.С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация XXI, 2009
Для учителя:
- Соловейчик М. С., Харченко О. О. Современные подходы к обучению орфографии: курс лекций. /Газета «Первое сентября», приложение «Начальная школа», 2006, №№17–24.
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 кл., - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Метод. рекомендации к учебнику по русскому языку. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2004.
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». Учебник по русскому языку для 1 кл. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009
- Сычева М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку 1 кл. / под ред.Соловейчик.
Автор: Сычева М.В., Мали Л.Д., под ред. Соловейчик . - Смоленск: Ассоциация XXI, 2010
Электронные ресурсы:
- Тематическое планирование по русскому языку http://www.umk-garmoniya.ru/about/
- Электронные сопровождения http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/edm-russ-2klass.php
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо) (115 ч)
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение) (92 ч)
№ | Тема урока | Элементы содержания | Стр. букваря | Характеристика видов деятельности | ИКТ | Дата | Корректировка | ||
Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения | |||||||||
1. | Знакомство с учителем, одноклассниками и первым учебником Урок-игра | Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения, способы проявления вежливости в различных ситуациях, в том числе приветствия, прощания, просьбы, | обложка, с. 3–5 | Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, прописей, находить их на страницах, понимать смысл. Слушать рекомендации учителя, выполнять их, отвечать на вопросы. Понимать информацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные формы с рисунками. Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя, анализировать модель, находить неточности в условных обозначениях, исправлять их, выводить (вместе с учителем) правила речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий-слушающий. Наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы. Пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками. Анализировать примеры речи, разграничивать разновидности речи, создавать высказывания разных видов речи по картинкам букваря, на основе собственного опыта. . | 03.09. | ||||
2. | Как мы здороваемся и прощаемся? Урок-игра. | 6-7 | 05.09. | ||||||
3. | Зачем нам нужна речь? | 8-9 | 06.09. | ||||||
4. | Правила хорошей речи Викторина | 10-11 | 09.09. | ||||||
5. | Об одном и том же по-разному |
| 12-13 | 10.09. | |||||
Понятия предложение, слово, слог (3 ч.) | |||||||||
6. | Предложение
| Оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух, составление и квази-запись. Оформление границ предложения – прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце. Знакомство с выражением «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения | 16-17 | Наблюдать за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства оформления предложений в устной речи, соотносить их со способами оформления в письменной речи. Определять на слух границы предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания. Произносить и сравнивать предложения с разной интонацией. Строить предложения по схеме | 12.09. | ||||
7 | Слово как название чего-либо | Разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Наблюдения за значениями слов, за их смысловыми связями, за родственными отношениями; накопление опыта постановки вопросов к словам, изменения слов в соответствии с вопросами. Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений. Раздельное написание слов и прописная буква в именах собственных (без использования термина) как «опасные при письме места | 18-19 | Сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять слова из предложения конструировать, преобразовывать и составлять предложения. Наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих», объяснять отличие. Определять количество слов в предложении. Составлять схемы предложений | 13.09. | ||||
8. |
Урок-путешествие | Овладение приёмом скандирования как способом деления слов на слоги | 20-21 | Скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря. Наблюдать за делением слова на части, осознавать приём скандирования как способ деления слова на слоги. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем. Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения. Проверять правильность деления на слоги. | 16.09. | ||||
Звуки речи. Звуковой анализ (12 ч) | |||||||||
9 | Звуки вокруг нас. Звуки речи | Их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. | 24-25 | Вслушиваться в звуки окружающего мира, вычленять их. Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки речи, составлять из них слова, сравнивать звуки речи и звуки окружающего мира, объяснять их различие.
| 17.09. | ||||
10 |
| Приёмы интонационного выделения звуков: их протяжное или многократное (усиленное) произнесение. Установление последовательности и количества звуков в слове, смыслоразличительной роли звуков | 26-27 | 19.09. | |||||
11 | Звуки гласные и согласные | 28-29 | 20.09. | ||||||
12. | Звуки гласные и согласные | Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера. Различение гласных и согласных звуков | 30-31 | Вычленять и сопоставлять звуки в слове, наблюдать за особенностями их произнесения. Ставить фонетический опыт. Слушать информацию учителя. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способе их различения. Различать гласные и согласные звуки, обозначать их соответствующими условными значками. Группировать звуки в зависимости от их характеристики. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков. Контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. Строить предложения-сообщения о звуках с опорой на обобщающую модель. | 23.09. | ||||
13. | Звуки гласные и согласные: закрепление Виртуальное путешествие | 32-33 | 24.09. | ||||||
14. | Ударные и безударные гласные звуки: закрепление | 34-35 | 26.09. | ||||||
15. | Согласные звуки: твёрдые и мягкие Урок-игра |
| 38-39 |
| 27.09. | ||||
16. | Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление | 40-41 | 30.09. | ||||||
17. | Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление Викторина | 42-43 | 01.10. | ||||||
18. | Согласные звуки: глухие и звонкие | 46-47 | 03.10. | ||||||
19. | Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление | 48-49 | 04.10. | ||||||
20. | Звуки речи: обобщение. Повторение изученного Викторина | 50-51 | 07.10. | ||||||
Основной период обучения грамоте (67 ч.) Первые буквы гласных звуков: А а, О о, И и, ы, У у, Э, э (4 ч.) | |||||||||
21. | Буквы А а–О о | Освоение букв как знаков для обозначения звуков в письменной речи | 54-55 |
| 08.10. | ||||
22 | Буквы И и – ы | 56-57 | 10.10. | ||||||
23. | Буквы У у – Э э | 58-59 | 11.10 | ||||||
24. | Закрепление Урок-игра | 60-61 | 14.10. | ||||||
Буквы непарных звонких (сонорных) согласных : Л л, М м, Н н, Р р (5 ч) | |||||||||
25. | Буквы Л л–М м | Освоение первых букв согласных: их начертание и правильное название. Чтение слогов и слов с новыми буквами. Осознание роли букв гласных как показателей твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Овладение позиционным способом чтения прямого слога: с опорой на последующую букву гласного. | 64-65 | Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, Слушать и воспроизводить названия букв. Наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Читать слоги, опознавать среди них слова. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять различия в значении слов, отличающихся ударением, одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы. Соотносить прочитанные слова с картинками, находить несоответствия, задавать вопросы о значении слов, выявлять среди предлагаемых слов подходящие по смыслу для текста; изменять, конструировать слова, предложения. Оценивать правильность чтения слогов, слов. Понимать информацию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесно формулировать её. | 15.10. | ||||
26. | Буквы Л л–М м | 66-67 | 17.10. | ||||||
27. | Буквы Н н | 68-69 | 18.10. | ||||||
28. | Буквы Р р Урок-игра | 70-71 | 21.10. | ||||||
29. | Закрепление | 72-73 | 22.10. | ||||||
Буквы парных по глухости_звонкости согласных звуков: С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш (9ч) | |||||||||
30. | Буквы С с | Их начертание и правильное название. Продолжение формирования механизма позиционного слогового чтения, правильность чтения слов, предложений, текстов. Становление осознанности, достаточной беглости и элементарной выразительности чтения. Работа над значением слов, над построением предложений и текстов, формирование умения понимать читаемое по ходу чтения. Знакомство с правописанием буквы гласного под ударением в сочетании «ши». | 76-77 | Проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Читать слоги и слова с изученными буквами, пользуясь правилом чтения. Конструировать слова и предложения, выбирать слова для предложения с учётом смысла; осознавать наличие изменения слов, различать их значения; выявлять смысловые (родственные) связи слов. Наблюдать и делать некоторые выводы: одни буквы обозначают пары звуков по твёрдости-мягкости, а другие нет. На основе наблюдений выводить правило написания ударного сочетания «ши». Строить сообщения о правилах чтения и письма по модели. Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Восстанавливать последовательность предложений с опорой на иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги. Понимать содержание читаемого, отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками общения. | 24.10. | ||||
31. | Буквы К к | 78-79 | 25.10. | ||||||
32. | Закрепление Урок-путешествие | 80-81 | 28.10. | ||||||
33. | Буквы Т т | 82-83 | 29.10. | ||||||
34. | Буквы В в | 84-85 | 31.10. | ||||||
35. | Закрепление | 86-87 | 01.10. | ||||||
36. | Буквы П п | 90-91 | 11.11. | ||||||
37. | Буквы Ш ш | 92-93 | 12.11. | ||||||
38. | Закрепление изученного | 94-95 | 14.11. | ||||||
Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ё, ю; ь (11ч.) | |||||||||
39. | Повторение; буквы ы – И и |
| Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов; при чтении соблюдать правило позиционного чтения. Выделять из слов звуки, определять их положение в слове, характеризовать предыдущий согласный. Выявлять в каждой паре букв новую, воспринимать информацию о работе этой буквы, понимать дополнения, вносимые в модель правила позиционного чтения; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках. Соотносить слова, предложения с рисунками, критически оценивать, находя несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Разыгрывать диалоги. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы; понимать значения, вносимые приставками, окончаниями (без терминов); понимать значения фразеологических сочетаний | 15.11. | |||||
40. | Буквы А а – я | 18.11. | |||||||
41. | Буквы Э э – е | 19.11. | |||||||
42. | Закрепление | 21.11. | |||||||
43. | Буквы О о – ё | 22.11. | |||||||
44. | Буквы У у – ю | 25.11. | |||||||
45. | Закрепление | 26.11. | |||||||
46. | Буква ь | 28.11. | |||||||
47. | Закрепление | 29.11. | |||||||
48 | «Опасности письма» на месте безударных гласных |
| Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода. | 02.12. | |||||
49. | Закрепление | 03.12. | |||||||
Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и их буквы (2 ч.) | |||||||||
50. | Буквы Й й |
| Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать его буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по значению, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах. | 05.12. | |||||
51. | Обобщение: непарные по глухости-звонкости звонкие согласные звуки и их буквы | 06.12. | |||||||
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з–С с, Б б–П п, Г г–К к, Д д–Тт, В в–Ф ф, Ж ж–Ш ш (14 ч.) | |||||||||
52. | Буквы З з – С с |
|
| 09.12. | |||||
53. | Буквы Б б – П п | 10.12. | |||||||
54. | Закрепление | 12.12. | |||||||
55. | Буквы Г г – К к | 13.12. | |||||||
56. | Буквы Д д – Т т | 16.12. | |||||||
57. | Закрепление | 17.12. | |||||||
58. | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) | 19.12. | |||||||
59. | Буквы В в – Ф ф | 20.12. | |||||||
60. | Буквы Ж ж – Ш ш | 23.12. | |||||||
61. | Закрепление | 24.12. | |||||||
62. | Правописание ударных сочетаний жи–ши | 26.12. | |||||||
63. | Закрепление сведений об «опасностях письма» | 27.12. | |||||||
64. | Повторение изученного | 09.01. | |||||||
65. | Читаем и рассказываем | 10.01. | |||||||
Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ (12 ч.) | |||||||||
66. | Повторение изученного | Повторение изученного по фонетике, графике, орфографии | Рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование. Выполнять задания, представленные в графической форме. Сравнивать звуки и буквы в словах, наблюдать за построением текстов и использованием слов | 13.01. | |||||
67. | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) | Наблюдение за неоднозначностью обозначения указанных согласных звуков буквами; продолжение работы над понятием «опасное при письме место» и умением обнаруживать орфограммы (без термина). | Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным звуком. Рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах. | 14.01. | |||||
68. | Буквы Х х | Освоение новых букв: их начертание и правильное название, чтение слогов и слов с новыми буквами; чтение текстов. Работа над значением слов, над построением и выразительным чтением предложений, над элементарными текстовыми умениями | Вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать информацию учителя, запоминать название букв. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных звуков, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова. Проверять правильность и беглость своего чтения. | 16.01. | |||||
69. | Закрепление | 17.01. | |||||||
70. | Буквы Ц ц | 20.01. | 23.01 | ||||||
71. | Буквы Ч ч | 21.01. | |||||||
72. | Буквы Щ щ | 23.01. | 24.01 | ||||||
73. | Закрепление изученного | 24.01. | 04.02 | ||||||
74. | Читаем и обсуждаем | 27.01. | |||||||
75. | Правописание сочетаний ча–ща, чу–щу | Повторение правила выбора букв гласных после мягких согласных и знакомство с его 6арушением в сочетаниях «ча–ща, чу–щу». Освоение особого правила написания этих сочетаний
| Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных «ч» и «щ», выявлять отклонение от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю. Находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв | 28.01. | 06.02 | ||||
76. | Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу | 30.01. | 07.02 | ||||||
77. | Повторение изученного |
| Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей, находить их в отдельных словах, предложениях и текстах | 31.01. | |||||
Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я (6 ч.) | |||||||||
78. | Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова | Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова, буквы е, ё, ю, я после букв гласных – обозначение ими двух звуков. Обучение чтению слов с этими буквами | Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,], с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов | 03.02. | 17.02 | ||||
79. | Буквы е, ё, ю, я после букв гласных | 04.02. | 18.02 | ||||||
80. | Закрепление | 06.02. | 20.02 | ||||||
81. | Обобщение: «работа» букв гласных | 07.02. | |||||||
82. | Читаем и наблюдаем | 17.02. | 21.02 | ||||||
83. | Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я | 18.02. | 24.02 | ||||||
Разделительные знаки – ь и ъ (3 ч.) | |||||||||
84. | Буква ь (разделительный) | Общее знакомство с функцией разделительных знаков; освоения чтения слов с этими знаками. | Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; делать вывод об их «работе». Читать слова с разделительными знаками. Сравнивать две «работы» (функции) мягкого знака. | 20.02. | 25.02 | ||||
85. | Буква ъ (разделительный | 21.02. | 27.02 | ||||||
86. | «Работа» букв ь и ъ | 24.02. | 28.02 | ||||||
Обобщение, повторение (3 ч.) | |||||||||
87 88 | Читаем, наблюдаем, всё повторяем | 25.02. 27.02. | 03.03 | ||||||
89 90 | Алфавит | Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв | Называть буквы в алфавитном порядке; добавлять пропущенные буквы алфавита. Опознавать буквы, пользоваться правилами чтения. Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, отрывки из которых читались по букварю; предполагать, о чём книга; соотносить отрывки из произведений с обложками книг. Обсуждать прочитанное, рассказывать о книгах. | 28.02. 03.03. | 04.03 | ||||
91 92 | «Как хорошо уметь читать!» |
| 04.03. 06.03. | 06.03 |
Тематическое планирование по русскому языку, 1 класс, 46 часов
№ п/п | Разделы программы | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | ИКТ | Дата проведения | |
план | факт | |||||
Язык и речь (16ч.;15/1р) | ||||||
1 | Знакомство с учебником русского языка (1 ч.) | Знакомство с учебником. | Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Планировать процесс списывания и действовать по плану. Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. «Озвучивать» рисунки, математические записи, использовать средства выразительности устной речи. Конструировать предложения. Анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов. Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпать» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель | 07.03. | ||
2 | О нашей речи (2 ч.) | Повторение изученного в речи. | 11.03. | |||
3 | Роль слов в речи. | 12.03. | ||||
4 | Какие бывают слова? (6 ч.) | Знакомство стремя группами слов: названиями, указателями, помощниками. | 13.03. | |||
5 | Слова названия, отвечающие на вопросы кто? что? | 14.03. | ||||
6 | Знакомства с собственными именами. | 17.03. | ||||
7 | Расширения сведений о собственных именах. | 18.03. | ||||
8 | Упражнения в выявлении и написании собственных имён. | 19.03. | ||||
9 | Обобщение по теме: «Какие бывают слова?» | Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | 20.03. | |||
10 | Разные языки: родной и иностранные (2ч.) | Какие бывают языки? | Сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности. Анализировать родственные связи слов, делать умозаключение о значении слова. Инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения. Сравнивать слова, произносимые на разных языках. Читать, «добывать» ответ на вопрос учебника. Рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые. Списывать, действуя по освоенному алгоритму. Находить слова в словаре, выписывать их. Анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их. | 21.03. | ||
11 | Кто такие переводчики? | 01.04. | ||||
12 | Речь устная и письменная (5 ч..;4/ 1 р.) | Устная и письменная речь, оформление границ предложения | Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме. | 02.04. | ||
13 | Выразительность устной и письменной речи. | 03.04. | ||||
14 | Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении. | 04.03. | ||||
15 | Разграничение предлогов и приставок (без терминов). | 07.04. | ||||
16 | Закрепление умений находить границы слов и предложений, уметь оформлять их на письме. | 08.04. |
Фонетика. Графика. Орфография. (25 ч.;23/ 2 р.) | ||||||
17 | Звуки русского языка. (4ч.) | Звуки речи, новый способ их обозначения. | Выделять определённый звук, последовательность звуков характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука); группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их. Осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Сравнивать и различать звуки по заданным характеристикам. «Читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава. | 09.04. | ||
18 | Согласные парные, непарные, по твёрдости- мягкости, глухости- звонкости. | 10.04. | ||||
19 | Освоение нового способа обозначения звукового состава слов. | 11.04. | ||||
20 | Звуковой анализ слов. | 14.04. | ||||
21 | Буквы русского языка. (3 ч.) | Знакомство с алфавитом. | Различать буквы русского и иностранного языков. Слушать (читать), выявляя нужные сведения. Сравнивать значения слов, уточнять их по словарю; наблюдать за расположением слов в словаре. Делать умозаключение о необходимости знания алфавита. Выявлять алфавитный порядок слов, располагать слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализировать порядок букв, слов, различать их последовательности как правильные или неправильные. Находить в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выяснять (проверять) буквы по словарю. | 15.04. | ||
22 | Освоение алфавита. | 16.04. | ||||
23 | Расположение слов по алфавиту. | 17.04. | ||||
24 | Звуки и буквы. (Как работают буквы? 8ч.) | Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, (звука [й,]);выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи. | 18.04. | ||
25 | Обозначение мягкости согласных с помощью ь знака. | 21.04. | ||||
26 | Обозначение мягкости согласных разными способами | 22.04. | ||||
27 | Применение изученных правил письма. | 23.04. | ||||
28 | Буквы :е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й]. | 24.04. | ||||
29 | Два способа обозначения звука [й] | 25.04. | ||||
30 | Обозначение звука [й ]буквами. | 28.04. | ||||
31 | Обозначение мягкости согласных и звука [й]. | 29.04. | ||||
32 | Что зачти писать правильно? (7 ч.)
| Правильное письмо- письмо без описок. | Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | 30.04. | ||
33 | Правильное письмо- письмо без ошибок. | 05.05. | ||||
34 | Обучение проверки написанного. | 06.05. | ||||
35 | Повторение изученных правил письма. Работа со словарём. | 07.05. | ||||
36 | Проверочная фонетико- графическая работа и тренировочный диктант. | 08.08. | ||||
37 | Письмо под диктовку и обучение самопроверке. | 12.05. | ||||
38 | Контрольный диктант с дополнительными заданиями. | 13.05. | ||||
Язык. Речь. Практика. | ||||||
39 | Записка. (2 ч.) | Записка, её строение и назначение. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструировать записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимать» предложение до телеграммы; развёртывать телеграмму в предложение. Редактировать записки, телеграммы, поздравления. Писать свои поздравления, записки, письма, выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. Обсуждать правила письменного общения, способы проявления вежливости. | 14.05. | ||
40 | Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов. | 15.05. | ||||
41 | Как пишут письма и телеграммы? (4 ч., 3/ 1 р.) | Письмо, его содержание и оформление. | 16.05. | |||
42 | Написание письма учителю. Телеграмма и её особенности. | 19.05. | ||||
43 | Составление телеграмм. | 20.05. | ||||
44 | Поздравления. (2 ч.) | Как пишут поздравления? | 21.05. | |||
45 | Написание поздравлений друзьям, близким, учителю. | 22.05. | ||||
46 | Перелистываем учебник (1ч.) | Перелистываем учебник. | Анализировать и оценивать свои трудности, осознавать своё отношение к урокам русского языка. | 23.05. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе авторской программы С. В. Кубасовой (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век»).
Рабочая программа по литературному чтению соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
В соответствии с учебным планом на 2013-2014 учебный год, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 46 часов, 4 часа в неделю. Программа литературного чтения для четырехлетней начальной школы включает разделы по каждому году обучения: «Круг чтения», «Читательские умения» (навык чтения, работа с текстом и книгой), «Литературоведческая пропедевтика», «Развитие творческих способностей».
Систематическое поурочное обучение литературному чтению начинается после изучения «Букваря».
Цели изучения курса «Литературное чтение»:
- создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
- содействие развитию потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого;
- создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного); произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Спецификой учебного предмета является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
- обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
- внимание к личности писателя;
- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
- наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
Читательские умения
НАВЫК ЧТЕНИЯ
Осмысленность чтения:
- Работа над пониманием читаемого с помощью вопросов по содержанию;
- Смысловая работа по определению того, что из описанного в тексте соответствует действительности, что – нет (небылицы);
- Воссоздание литературного образа по совокупности его признаков (загадки);
- Уточнение темы произведения путём выбора более точного заголовка из предложенных учебником;
- Нахождение главной мысли, сформулированной в тексте;
- Уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
- Сравнение произведений на основе их содержательно-тематических особенностей.
- Правильность чтения:
- работа над предупреждением искажения звуко-буквенного состава слов (скороговорки, специальные упражнения);
- обучение соблюдению орфоэпических норм;
- формирование плавного слогового способа чтения.
- Скорость чтения:
- к концу учебного года – 30-35 слов минуту (указан минимум для выставления учащимся высшей отметки)
- Выразительность чтения:
- формирование умения интонационно оформлять предложения разных типов;
- работа над передачей основного эмоционального тона произведения;
- освоение по ролям небольших произведений.
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ:
- формирование умения осознавать тот факт, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком), что способствует преодолению «наивного реализма» в восприятии литературы;
- озаглавливание прочитанного;
- работа по восстановлению деформированного картинного плана;
- составление картинного плана;
- пересказ с опорой на картинный план;
- обучение ориентировке в Содержании (оглавлении) книги;
- формирование умения понимать характер книги по её обложке.
Литературоведческая пропедевтика
- Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений;
- осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству;
- выявление общности одножанровых народных и авторских текстов;
- введение в активный словарь терминов: персонаж, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
Развитие творческих способностей
- Формирование основ воссоздающего и творческого воображения;
- творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности;
- освоение чтения по ролям;
- элементарное словесное творчество по подобию.
Учебно-тематический план
№п/п | Содержание программного материала | Количество часов | Содержание блока | Виды работы | Практическая часть |
1 | Звенит звонок — начинается урок | 7 | Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»* (звездочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; В. Орлов «Оправдался»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться…». | Выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование. | Чтение наизусть-1 |
2 | «Час потехи» (5 ч.) | 8 | В. Смит «Потехе час» (перевод Б. Заходера); побасенки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки…»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; С. Маршак «Я видел»; С. Михалков «С нами смех!»; И. Жуков «Черт и торт»; С. Маршак «Пудель». | Иллюстрирование изучаемых произведений, выразительное чтение по ролям, инсценировки | Чтение наизусть-1 |
3 | «Что такое хорошо и что такое плохо» | 11 | Л. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь». | Творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного | Чтение наизусть-1 |
4 | «Там чудеса...» | 13 | А. Шибаев «Сказки просят…»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши». | Выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование | |
5 | Итого | 36 | Чтение наизусть-3 |
Информационно - методическое обеспечение программы
Учебно-методический комплект УМК «Гармония»
для учащихся
- Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник по литературному чтению для 1 класса. -Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
- Кубасова О.В. Любимые страницы. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Тестовые задания. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Я хочу читать. 1 класс. Книга для чтения: к учебнику по литературному чтению для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
для учителя
- Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник по литературному чтению для 1 класса. -Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
- Кубасова О.В. Любимые страницы. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Тестовые задания. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012
- Кубасова О.В. Литературное чтение. Я хочу читать. 1 класс. Книга для чтения: к учебнику по литературному чтению для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- Кубасова О.В. Любимые страницы. Методические рекомендации по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
- Кубасова О.В. Литературное чтение: методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1-4-х классов общеобразовательных учреждений.2009
- 5.Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям. http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/literary-reading-2-part-1.php
Тематическое планирование по литературному чтению, 1 класс, 36 часов
№ п/п | Разделы программы | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | ИКТ | Дата проведения | |
план | факт | |||||
1 | «Звенит звонок- начинается урок». (7 ч.) | Л.Дьяконов «Первоклассникам», А Барто «Стали грамотными» | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. | 07.03. | ||
2 | Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать! | 11.03. | ||||
3-4 | Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» | 13.03. 14.03. | ||||
5 | В. Голявкин «Болтуны». | 17.03. | ||||
6 | С. Маршак «Угомон», Э. Мошковская «Можно всему- всему научиться». | 18.03. | ||||
7 | Обобщающий урок по теме: «Звенит звонок- начинается урок» | 20.03. | ||||
8 | «Час потехи» (9 ч.) | В. Смит «Потехе час» | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр». | 21.03. | ||
9 | «Потешки и колыбельные песни» | 01.04. | ||||
10 | «Побасёнки» | 03.04. | ||||
11 | «Русские народные загадки», С. Маршак «Загадки» | 04.04. | ||||
12 | Г. Цыферов «В среду они решили играть в прятки» В. Берестов «Искалочка» | 07.04. | ||||
13 | «Считалки», В. Берестов «За игрой» | 08.04. | ||||
14 | «Скороговорки», «Небылицы» | 10.04. | ||||
15 | С Маршак «Я видел», А.Босев «С нами Смех» | 11.04. | ||||
16 | С. Маршак «Пудель» | 14.04. | ||||
17 | «Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч.) | Л. Толстой «Правда всего дороже», С.Прокофьева «Сказка про честные ушки» | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Осуществлять выбор книги по заданному параметру. | 15.04. | ||
18 | Л. Толстой «Кто прав?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!» | 17.04. | ||||
19 | В. Осеева «Все вместе» | 18.04. | ||||
20 | Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать» | 21.04. | ||||
21 | Л. Толстой «Два товарища», «Два раза не умирать» | 22.04. | ||||
22 | В. Росин «Друзья познаются в беде» | 24.04. | ||||
23 | С. Михалков»Ошибка», «Прививка» | 25.04. | ||||
24 | Л. Яхнин «Силачи» | 28.04. | ||||
25 | М. Пляцковский «Добрая лошадь» | 29.04. | ||||
26 | Обобщение по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо» | 05.05. | ||||
27 | «Там чудеса…» (13 ч.) | А Шибаев «Сказки просят..» | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию | 06.05. | ||
28 | Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» | 08.05. | ||||
29 | «Заяц и черепаха» ингушская сказка. | 12.05. | ||||
30 | «Вот он, вор!» американская сказка. | 13.05. | ||||
31 | «Заказчик и мастер» армянская сказка. | 15.05. | ||||
32 | А. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» | 16.05. | ||||
33 | Х.К. Андерсен «Принцесса на горошине» | 19.05. | ||||
34 | В. Орлов «Абрикос в лесу» | 20.05. | ||||
35 | А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» | 22.05. | ||||
36 | Обобщающий урок по теме: «Там чудеса..» | 23.05. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике разработана на основе авторской программы Н.Б. Истоминой (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век»).
Рабочая программа по математике соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
В соответствии с учебным планом на 2013-2014 учебный год, на изучение учебного предмета «Математика» в 1 классе отводится 129 часов, 4 часа в неделю.
Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
- развитие образного и логического мышления, воображения;
- формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В основе методики преподавания курса лежит проблемно - поисковый подход, информационно-коммуникационная технология, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета.
Специфика учебного предмета. Обучения математике в младших классах — органичное сочетание обучения и воспитания, усвоение математических знании и развитие познавательных способностей детей, основ логического мышления и речи детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренными программой знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также сформировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение последовательности действий в соответствии с планом; проверка и оценка выполненной работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.).
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником;
б) репродуктивный:
воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
- Индивидуальная
- Парная
- Групповая
- Фронтальная
Ожидаемые образовательные результаты
Предметные
- Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать «круглые» десятки. Прибавлять к двузначному числу однозначное (без перехода в другой разряд) и «круглые» десятки
- Соотносить предметные действия с математическими выражениями. Составлять из равенств на сложение равенства на вычитание (и наоборот)
- Использовать эти свойства для вычислений и для сравнения выражений
- Пользоваться линейкой и циркулем для сравнения длин отрезков, для их сложения и вычитания
- Распознавать эти геометрические фигуры на чертеже
- Интерпретировать эти отношения на предметных, вербальных, схематических и символических моделях
УУД
Познавательные Общеучебные действия
- Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
- Выделение познавательной цели;
- Выбор наиболее эффективного способа решения;
- Смысловое чтение;
- Анализ объектов
- Синтез как составление частей целого;
- Доказательство;
- Установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД
- Постановка вопросов;
- Умение выражать свои мысли полно и точно;
- Разрешение конфликтов.
- Управление действиями партнера( оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
- Целеполагание;
- Волевая саморегуляция
- Прогнозирование уровня усвоения
- Оценка;
- Коррекция
Личностные УУД
Смыслополагание.
Учебно-тематический план
№п/п | Содержание программного материала | Количество часов | Содержание блока | Формы учебных занятий | Практическая часть |
1 | Признаки, расположение | 10ч | Знакомство с учебником и тетрадью (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов Выделение «лишнего» предмета. Сравнение и классификация предметов по разным признакам Пространственные отношения «перед», «за», «между». Построение ряда фигур по определённому признаку-правилу. Изменение признаков предметов по определённому правилу. Размеры предметов (длиннее – короче, выше – ниже, шире – уже). Обобщение. | ||
2 | Отношения | 4 ч | Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» Применение отношений «больше», «меньше», «столько же» Проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же» Обобщение | ||
3 | Однозначные числа. Счет. Цифры. | 13ч | Число и цифра 1,7 Число и цифра 4 Число и цифра 6 Число и цифра 5 Число и цифра 9 Число и цифра 3 Число и цифра 2 Число и цифра 8 Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел Присчитывание и отсчитывание по одному предмету | ||
4 | Точка. Прямая и кривая линии. | 3ч | Геометрические фигуры: точка, прямая и кривая линии. Линейка. Замкнутые и незамкнутые кривые Число и цифра 0. Применение приёма присчитывания и отсчи-тывания по одному предмету Закрепление | ||
5 | Луч | 3ч | Луч. Пересечение линий Луч. | ||
6 | Отрезок. Длина отрезка. | 7ч | Построение отрезка. Существенные признаки отрезка. Представление о длине отрезка. Циркуль – инструмент для сравнения длин отрезков Измерение и сравнение длин отрезков с помощью мерок Линейка как инструмент для измерения длин отрезков Сравнение длин отрезков и их построение | ||
7 | Числовой луч | 3ч | Знакомство с числовым лучом Сравнение длин отрезков с помощью числового луча | ||
8 | Неравенства | 3ч | Числовые неравенства, их запись Сравнение однозначных чисел. Запись неравенств Запись числовых неравенств | ||
9 | Сложение | 14ч | Предметный смысл сложения. Изображение равенств на число-вом луче и их запись на числовом луче. Состав числа 4 Переместительное свойство сло-жения. Состав числа 6 Состав числа 6. Состав числа 5. Неравенства Состав числа 8 Состав числа 7 Состав числа 9 Формирование табличных навы-ков сложения | ||
10 | Вычитание | 4ч | Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания Изображение вычитания на чис-ловом луче Взаимосвязь компонентов и ре-зультатов действий сложения и вычитания | ||
11 | Целое и части | 5ч | Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложе-ния и вычитания Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вы-читания 2 Изображение равенств с помо-щью отрезков. Целое и части Запись равенств по их изображе-нию на числовом луче Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вы-читания Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и ре-зультатов действий сложения и вычитания | ||
12 | Отношения | 5ч | Знакомство с терминами «увели-чить на…», «уменьшить на …». Понятия «увеличить на…», «уменьшить на …». «Увеличить на…», «уменьшить на…». Обобщение | ||
13 | Отношения | 5ч | Предметный смысл действий с нулём Число и цифра 0. Табличные навыки | ||
14 | Двузначные числа. | 15ч | Чтение двузначных чисел. Состав числа 10. Сложение и вычитание «круглых десятков» Проверочная работа №5 Двузначные числа. «Увеличить на…», «уменьшить на…» Знакомство учащихся с названи-ями двузначных чисел от 11 до 19 Чтение, запись и сравнение дву-значных чисел Сложение вида 50+2 | ||
15 | Ломаная | 2ч | Знакомство учащихся с ломаной линией и её элементами Замкну-тая ломаная линия. Сравнение длин ломаных | ||
16 | Длина | 18ч | Знакомство с единицами длины 1 см, 1 дм. Соотношение единиц длины. Состав числа 10 Измерение длин отрезков с помо-щью линейки. Сравнение длин отрезков. Состав числа 10 Соотношение единиц длины. Со-став числа 10 Сравнение и измерение длин. метной. Вычислительные умения Вычислительные умения | Контрольная работа 1 | |
17 | Масса | 4ч | Формирование представлений о массе. Единица массы 1 кг Масса предметов. Замена вер-бальной модели предметной Моделирование числовых выра-жений с помощью отрезков | ||
18 | Работа с данными | 13ч | Закрепление и обобщение изу-ченного | ||
Итого | 129ч | Контрольная работа 1 |
Информационно - методическое обеспечение программы
Учебно-методический комплект УМК «Гармония»
Для учителя:
- Н.Б. Истомина (Программы общеобразовательных учреждений) «Математика» Программа 1-4 классы (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
- Н.Б. Истомина, З.Б. Редько «Методические рекомендации к учебнику для 1 класса» (Смолекск: «Ассоциация XXI век», 2011. Электронная версия на сайте издательства)
- Н.Б. Истомина «Математика» 1 класс учебник в 2-х частях (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011)
- Н. Б. Истомина, З. Б. Редько Уроки математики. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011)
- Н.Б. Истомина «Математика» 1 класс рабочая тетрадь в 2-х частях) (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011)
Для учащихся:
- Н.Б. Истомина «Математика» 1 класс учебник в 2-х частях (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
- Н.Б. Истомина «Математика» 1 класс рабочая тетрадь в 2-х частях) (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
Электронные ресурсы:
- http://www.umk-garmoniya.ru/matemat/metod/tem-plan-mat-2.pdf
- http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/index.php
Тематическое планирование: математика, 1 класс, 4 часа в неделю . 129 часов.
№ п/п | Разделы программы | Тема урока | Номера заданий | Характеристика деятельности учащихся | ИКТ | Дата проведения | |
план | факт | ||||||
1 | Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч.) №1-53 I четверть | Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов. Счёт | 1–4 | Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева-справа, вверху-внизу, между
Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос Распознавать правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.)в ряду и выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу Составлять фигуры различной формы из данных фигур. Описывать в речевой форме иллюстрации ситуации, пользуясь отношениями «длиннее- короче», «шире – уже», «выше-ниже» Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы Составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные). | 03.09. | ||
2 | Выделение «лишнего» предмета. Счёт | 5–9 | 04.09. | ||||
3 | Выявление закономерности (правила). Счёт. Урок -игра | 10–14 | 05.09. | ||||
4 | Пространственные отношения «перед», «за», «между». Счёт | 15–19 | 09.09. | ||||
5 | Построение ряда фигур по определённому правилу. Счёт Урок -игра | 20–24 | 10.09. | ||||
6 | Пространственные отношения «слева»,«справа», «выше», «ниже». Счёт | 25–30 | 11.09. | ||||
7 | Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во времени. | 31–35 | 12.09. | ||||
8 | Построение таблиц или ряда фигур по определённому правилу. Счёт | 36–41 | 16.09. | ||||
9 | Порядок расположения предметов. Выбор недостающих элементов таблицы. Счёт Урок - игра | 42–48 | 17.09. | ||||
10 | Изменение признаков предметов по определённому правилу. Счёт | 49–53 | 18.09. | ||||
11 | Отношения (больше, меньше, столько же) (4ч.) №54-62 | Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» | 54–56 | Моделировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях Анализировать модель взаимно-однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. Анализировать ситуации с точки зрения различных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «каждый», «не» Изменять предметную модель в соответствии с данным условием | 19.09. | ||
12 | Применение отношений «больше», «меньше», «столько же» | 57–59 | 23.09 | ||||
13 | Проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же» | 60–62 | 24.09. | ||||
Однозначные числа. Счёт. Цифры (13 ч.) №63-121 | Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра». Последовательность событий | 63–67 | Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями. Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. Записывать цифрой количество предметов Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов. Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). Планировать последовательность действий в речевой форме, ориентируясь на вопрос (задание) Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) форме, используя логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «или», «не» . др. Проверять логические рассуждения с помощью таблицы. Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу. Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной форме. Присчитывать и отсчитывать по одному предмету. | 25.09. | |||
15 | Число и цифра 7. Разбиение на группы. Варианты выбора одного предмета Урок -путешествие | 68–74 | 26.09. | ||||
16 | Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями. Коррекция ответов | 75–78 | 30.09. | ||||
17 | Число и цифра 6. Закономерность в изменении признаков предметов | 79–82 | 01.10. | ||||
18 | Число и цифра 5. Разбиение фигур на две группы | 83–86 | 02.10. | ||||
19 | Число и цифра 9. Выбор и коррекция ответов | 87–89 | 03.10. | ||||
20 | Число и цифра 3. Самоконтроль | 90–93 | 07.10. | ||||
21 | Число и цифра 2. Простейшие рассуждения. Варианты выбора | 94–99 | 08.10. | ||||
22 | Число и цифра 8. Классификация | 100–103 | 09.10. | ||||
23-24 | Запись ряда чисел при счёте предметов (от- резок натурального ряда чисел) | 104–109 | 10.10. 14.10. | ||||
25 | Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету | 110–116 | 15.10. | ||||
26 | Выявление закономерностей. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Число и цифра нуль | 117–121 | 16.10. | ||||
27 | Проверить умение работать самостоятельно | ТПО № 1 | 17.10. | ||||
28 | Точка. Прямая и кривая линии. (3ч.) №122-133 | Линейка – инструмент для проведения прямых линий и средство самоконтроля | 122–127 | Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги. Проводить (строить) прямые линии через одну точку, пользуясь линейкой Определять количество прямых, изображенных на рисунке Определять количество точек пересечения прямых, изображенных на рисунке Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки. Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии. Распознавать линии на рисунках прямые, кривые (замкнутые и незамкнутые) | 21.10. | ||
29-30 | Замкнутые и незамкнутые кривые | 128–133 | 22.10.23.10. | ||||
31 | Луч. (3 ч.) №134-139 | Изображение луча. Обозначение буквой начала луча Урок -путешествие | 134–136 | Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча прямой и луча. Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча Определять количество лучей, изображённых на рисунке | 24.10. | ||
32-33 | Построение лучей. Пересечение линий Урок -игра | 137–139 | 28.10. 29.10. | ||||
34 | Отрезок. Длина отрезка (7 ч.) №140-163 | Построение отрезка. Выявление отрезков на сложном чертеже | 140–145 | Строить отрезок с помощью линейки Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка Находить отрезки на сложном чертеже. Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник) Моделировать длину предметов с помощью отрезков. Моделировать количество предметов, используя отрезки Сравнивать длины отрезков с помощью циркуля. Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины) Называть отрезки, пользуясь двумя буквами Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка. Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля. Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля. Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах) | 30.10. | ||
35 | Сравнение длин отрезков с помощью циркуля | 146–150 | 31.10. | ||||
36-37 | II четверть | Моделирование отношений с помощью отрезков | 151–155 | 11.11. 12.11. | |||
38-39 | Построение отрезков на луче. Сравнение длин отрезков с помощью мерок | 156–158 | 13.11. 14.11. | ||||
40 | Единица длины сантиметр | 159–163 | 18.11. | ||||
41 | Числовой луч. (3 ч.) №164- 168 | Изображение числового луча | 164, 165 | Строить числовой луч по инструкции. № 164 (действовать по плану) Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче. № 165 Определять количество мерок, в отрезках, данных на числовом луче .№ 166 Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…» | 19.11. | ||
42-43 | Сравнение длин отрезков с помощью числового луча | 166–168 | 20.11. 21.11. | ||||
44 | Неравенства. (3 ч.) №169-180 | Числовые неравенства, их запись. Знаки «больше», «меньше» | 169–173 | Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<. Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) .Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств. Записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче. | 25.11. | ||
45 | Сравнение однозначных чисел. Числовой луч как средство самоконтроля | 174–176 | 26.11. | ||||
46 | Запись числовых неравенств по данному условию | 177–180 | 27.11. | ||||
47-48 | Сложение ( 14ч.) №181-266 | Предметный смысл сложения. Знакомство с терминологией: выражение, равен- ствоназвания компонентов и результата действия. Изображение равенств на числовом луче | 181, 182 | Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках Анализировать рисунки с количественной точки зрения Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображенным на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель)дать полностью страницы Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство Записывать равенство, изображенное на данном числовом луче. Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенству. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку Записывать равенство, изображенное на числовом луче Записывать равенство, соответствующее рисунку Классифицировать предметы по различным основаниям Набирать определенное количество денег, пользуясь различными монетами. Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице. Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств. Преобразовывать неравенства вида 6…5 в неравенства вида 2+4…2+3 Дополнять равенства пропущенными числами. Вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо Выявлять основание для классификации группы предметов. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Анализировать выражения, составленные по определенному правилу Записывать выражения по определенному правилу Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел .и для самоконтроля Записывать сложение длин отрезков в виде равенства | 28.11. 02.12. | ||
49 | Переместительное свойство сложения. Состав чисел 4 и 6. Классификация предметов | 183–189 | 03.12. | ||||
50 | Переместительное свойство сложения. Соотнесение предметных, графических и символических моделей | 190–195 | 04.12. | ||||
51 | Состав числа 6. Установка на запоминание | 196–201 | 05.12. | ||||
52 | Состав числа 5. Преобразование графической модели в символическую | 202–209 | 09.12. | ||||
53 | Состав числа 5. Установка на запоминание. Неравенства | 210–216 | 10.12. | ||||
54 | Состав числа 8. Классификация предметов | 217–222 | 11.12. | ||||
55 | Состав числа 8. Установка на запоминание | 223–228 | 12.12. | ||||
56 | Состав числа 7. Сложение длин отрезков | 229–237 | 16.12. | ||||
57 | Состав числа 7. Установка на запоминание. Запись выражений по определённому правилу | 238–246 | 17.12. | ||||
58 | Состав числа 9. Установка на запоминание. Преобразование символической модели в графическую | 247–253 | 18.12. | ||||
59 | Проверка усвоения табличных навыков сложения | 254–259 | 19.12. | ||||
60 | Проверка табличных навыков сложения. Навыки самоконтроля и самооценки | 260– 266 | 23.12. | ||||
61 | Учебник часть 2. Вычитание (4 ч.) №1-18 | Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания | 1–4 | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности. Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания. Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство | 24.12. | ||
62 | Изображение вычитания на числовом луче. Сумма длин отрезков | 5–10 | 25.12. | ||||
63-64 | Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания | 11–18 | 26.12. 09.01. | ||||
65 | Целое и части.(5 ч.) | Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания | 19–22 | Составлять объект из двух данных частей. Выделять части предмета. . Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание Моделировать ситуацию, используя условные обозначения Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок» «мерка». Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо и проверять полученный результат на числовом луче. Записывать равенства, соответствующие графической модели. Проверять на числовом луче – какие равенства верные, а какие неверные Записывать неверные равенства в виде неравенств Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели и находить их значения. Составлять четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…» | 13.01. | ||
66 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания | 23 – 26 | 14.01. | ||||
67 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания | 27–29 | 15.01. | ||||
68 | Преобразование неверных равенств в неравенства | 30–32 | 16.01. | ||||
69 | Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания | 33–36 | 20.01. | 22.01 | |||
70 | Отношения (больше на…., меньше на….. увеличить на …, уменьшить на ..) (5 ч.) №37-63 | Знакомство с терминами «увеличить на…», «уменьшить на…». Табличные на- выки | 37–42 | Заменять предметную модель символической Читать равенства, используя математическую терминологию Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ на числовом луче. Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении данных выражений Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. | 21.01. | 23.01 | |
71 | Возрастание и убывание числового ряда. Выявление закономерностей | 43–48 | 22.01. | 04.02 | |||
72 | Замена вербальной модели предметной. Табличные навыки. Действия сложения и вычитания с числом нуль | 49–54 | 23.01. | ||||
73 | Закономерность в изменении числовых выражений. Построение отрезков по дан- ным условиям | 55–60 | 27.01. | 05.02 | |||
74 | Предметные и графические модели как средство самоконтроля | 61–63 | 28.01. | ||||
75 | Отношения на сколько больше?, на сколько меньше? (5 ч.) №64-80 | Предметный смысл разностного сравнения. Табличные навыки | 64–67 | Моделировать отношения «На сколько больше…?», «На сколько меньше…?» Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству. Преобразовывать графическую модель в символическую Анализировать способ построения разности двух отрезков. Записывать равенства, соответствующие предметной модели Строить отрезок, который показывает на сколько длина одного отрезка больше (меньше) длины другого отрезка Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный отрезок. | 29.01. | 06.02 | |
76 | Вычитание отрезков с помощью циркуля. Преобразование предметной или графической модели в символическую | 68–71 | 30.01. | 17.02 | |||
77 | Запись равенств, соответствующих пред- метной и графической моделям | 72–75 | 03.02. | 18.02 | |||
78-79 | Построение суммы и разности отрезков | 76–80 | 04.02. 05.02. | 19.02 | |||
80 | Двузначные числа. Названия и запись (5 ч.) №81-108 | Наименьшее двузначное число. Счётная единица «десяток». Состав числа 10 | 81–87 | Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Выявлять сходство и различие однозначных и двузначных чисел, содержащих одинаковое количество единиц и десятков. Читать двузначные числа, содержащие одинаковое число десятков Записывать двузначное число по его названию Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток. Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели Классифицировать двузначные числа по разным основаниям Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел | 06.02. | 20.02 | |
81 | Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. Предметные модели одного десятка и одной единицы. Табличные навыки | 88–93 | 17.02. | 24.02 | |||
82 | Запись и чтение двузначных чисел. Табличные навыки | 94–101 | 18.02. | ||||
83-84 | Чтение и запись двузначных чисел. Табличные навыки | 102–108 | 19.02. 20.02. | 25.02 | |||
85 | Двузначные числа. Сложение и вычитание, (10 ч.) №109-175 | Сложение круглых десятков. Предметные и символические модели | 109–114 | Наблюдать изменение в записи «круглого» двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),, используя предметные модели и калькулятор Обобщать приём сложения (вычитания) десятков («круглых» двузначных чисел) Выявлять закономерность в записи ряда чисел. Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства Увеличивать ( уменьшать) любое двузначное число на 1. Выбирать выражения, соответствующие данному рисунку (предметной модели), и объяснять, что обозначает каждое число в выражении. Записывать любое двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений Обозначать данное количество предметов отрезком. Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания) Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы Наблюдать изменение в записи любого двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц),, используя предметные модели и калькулятор Выявлять закономерность в записи числового ряда Выбирать предметную , графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения | 24.02. | 26.02 | |
86 | Вычитание круглых десятков. Предметные и символические модели | 115–122 | 25.02. | 27.02 | |||
87 | Последовательность выражений и чисел, составленных по определённому правилу. Табличные навыки | 123–127 | 26.02. | ||||
88 | Разрядные слагаемые. Выбор выражений, соответствующих предметной модели. Сложение и вычитание десятков | 128–137 | 27.02. | 03.03 | |||
89 | Сравнение двузначных чисел и выражений. Разрядные слагаемые | 138–145 | 03.03. | 04.03 | |||
90 | Сложение двузначных и однозначных чи- сел без перехода в другой разряд | 146–152 | 04.03. | 05.03 | |||
91 | Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число | 153–161 | 05.03. | ||||
92 | Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд | 162–167 | 06.03. | ||||
93-94 | Вычитание из двузначного числа круглых десятков | 168–175 | 11.03. 12.03. | ||||
95 | Ломаная. (2 ч.) №176-184 | Знакомство с ломаной линией и её элементами. Построение ломаных линий по данным условиям | 176–179 | Соотносить информацию о ломаной с её изображением Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных
| 13.03. | ||
96 | Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных | 180–184 | 17.03. | ||||
97 | Длина. Сравнение. Измерение. (18 ч.) №185-277 IVчетверть | Знакомство с единицами длины миллиметр, дециметр, их соотношение | 185–190 | Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр, дециметр) Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах) Записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >, <, = Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку. Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели , вычисления, измерения, контрпримеры. Анализировать различные варианты выполнения заданий, корректировать их. Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению Изображать в виде схемы данную ситуацию Пояснять схему, соответствующую данной ситуации | 18.03. | ||
98 | Сумма и разность длин отрезков. Сравнение длин отрезков | 191–195 | 19.03. | ||||
99 | Сравнение длин отрезков и реальных предметов | 196–201 | 20.03. | ||||
100 | Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и уменьшение длины отрезков | 202–210 | 01.04. | ||||
101 | Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение, вычитание. Неравенства | 211–218 | 02.04. | ||||
102 | Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшение длин отрезков | 219–226 | 03.04. | ||||
103 | Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Составление вы- ражений по правилу | 227–232 | 07.04. | ||||
104 | Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения и навыки | 233–239 | 08.04. | ||||
105 | Предметная модель ситуации. Сумма и разность длин отрезков, их построение. Вычислительные умения и навыки | 240–245 | 09.04. | ||||
106 | Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и уменьшение длины отрезков | 202–210 | 10.04. | ||||
107 | Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение, вычитание. Неравенства | 211–218 | 14.04. | ||||
108 | Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшение длин отрезков | 219–226 | 15.04. | ||||
109 | Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Составление вы- ражений по правилу | 227–232 | 16.04. | ||||
110 | Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения и навыки | 233–239 | 17.04. | ||||
111 | Предметная модель ситуации. Сумма и разность длин отрезков, их построение. Вычислительные умения и навыки | 240–245 | 21.04. | ||||
112 | Административная контрольная работа | 22.04. | |||||
113 | Масса. Сравнение. Измерение. (4ч.) №278-279 | Формирование представлений о массе. Единица массы килограмм | 278–282 | Сравнивать предметы по определенному свойству (массе) Определять массу предмета по информации, данной на рисунке Обозначать массу предмета отрезком Выбирать отрезок, соответствующий данной массе Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания) Выбирать однородные величины Выполнять сложение и вычитание однородных величин Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов | 23.04. | ||
114 | Масса предметов. Замена вербальной мо- дели предметной | 283–289 | 24.04. | ||||
115-116 | Моделирование отношений. Логические задачи. Закономерность записи величин в ряду | 290–297 | 28.04. 29.04. | ||||
117-118 | Работа с данными (изучается на основе всех разделов математики 1 класса. | Сбор информации на основе анализа предметных, вербальных, графических, символических моделей. | Выбирать рисунки, соответствующие ряду числовых выражений Выбирать наименьшее (наибольшее) из данных однозначных чисел Записывать данные числа в порядке возрастания или убывания Выявлять правило (закономерность), по которому составлены числа в ряду, и продолжать запись чисел данного ряда по тому же правилу Моделировать ситуации, содержащие отношения «меньше на…», «больше на…» Строить отрезок, длина которого выражена в сантиметрах, и отрезок, длина которого меньше (больше) данного на некоторую величину Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану Анализировать житейские ситуации, требующие измерения длины и массы предметов | 30.04. 05.05. | |||
119 120 121 | Описание предметов и их признаков. | 06.05. 07.05. 08.05. | |||||
122 123 | Описание отношений. | 12.05. 13.05. | |||||
124 125 | Описание величин на основе полученной информации. | 14.05.15.05. | |||||
126 127 128 129 | Конструирование простейших высказываний. | 19.05. 20.05. 21.05. 22.05. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе авторской программы О.Т. Поглазовой (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век»)
Рабочая программа по окружающему миру соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
В соответствии с учебным планом на 2013-2014 учебный год, на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 1 классе отводится 65 часов, 2 часа в неделю.
Цель изучения окружающего мира в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия - общения с людьми, обществом и природой.
Курс « Окружающий мир» является интегративным, объединяющим знания о природе, человеке и обществе, об истории России.
Основные цели образовательного процесса, реализующего данный курс:
- Создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребёнка
- Последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира
- Формирование пропедевтической базы для дальнейшего изучения естественнонаучных и гуманитарных курсов
- Выработка нравственно – этических норм взаимодействия с окружающим миром
При этом решаются следующие развивающие, образовательные и воспитательные задачи:
- Развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире
- Ознакомление с взаимосвязями человека и природы, общества
- Освоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира
- Освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира
- Воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, уважения к прошлому своих предков, формирование у них навыков культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
Специфика учебного предмета. В процессе изучения данного предмета школьники добывают знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нём, понимать роль человека в мире; начинают осознавать, что мир многообразен, изменчив; приобретают навыки наблюдать, сопоставлять, выявлять взаимозависимости, отражать полученную информацию в виде рисунков, схем, таблиц, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности; приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нём.
В качестве комплекса средств, реализующих задачи курса, выступают: содержание обучения, методы и приёмы, средства обучения и формы организации учебно – познавательной деятельности учащихся.
В 1 классе линией интеграции выступает следующая концептуальная идея: многообразие и красота объектов окружающего мира.
В содержании курса « Окружающий мир» интегрируются естественнонаучные, гуманитарные и практические знания о природе, человеке и обществе. Каждая из этих областей знаний объединяет знания нескольких наук.
Результаты образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
Содержание учебного материала
Твои первые уроки - 14 часов
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, со школой и пришкольным участком, Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Режим дня младшего школьника.
Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник информации (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.).
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки, знаки «Места для пожилых» и др). Правила культурного поведения в общественных местах и дома, экологически грамотное поведение в природе.
Дидактическая игра: «Я - примерный пешеход и пассажир», «Я - культурный человек», «Время знаю - всюду успеваю».
Экскурсия по школе и на пришкольный участок.
Окружающий мир и его изучение - 8 часов
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Наблюдения - важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя.
Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивать предметы и объединять в группы (классифицировать).
Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, воображение, фантазия, настойчивость, умение размышлять и делать выводы).
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; живая, неживая природа.
Наблюдения объектов и явлений природы.
Практическая работа по сбору информации о предметах с помощью органов чувств.
Разнообразие и красота растений - 15 часов
Многообразие растений и сред их обитания. Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), их изображение на рисунке, схеме, модели. Растения - живые существа. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет).
Дикорастущие деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья. Разнообразие кустарников и травянистых растений.
Как человек использует древесину, как беречь эти изделия. Экономное расходование бумаги, повторное использование бумажных отходов. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения, их целебные свойства и использование. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса) и удивительные растения мира.
Значение растений в природе и жизни человека, бережное отношение к ним. Необходимость сохранения видового многообразия дикорастущих растений. Красная книга России. Растения родного края и мира, занесенные в Международную Красную книгу.
Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих. Где и как выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.
Декоративные и комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Практические и творческие работы: дидактическая игра «Узнай растение»; уход за комнатными растениями; зарисовка растений, моделирование их строения.
Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер, в теплицу).
Разнообразие грибов (3 ч)
Многообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития. Строение шляпочного гриба (грибница, плодовое тело, шляпка, ножка), пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, плесневые и др.). Значение грибов для природы, их использование человеком.
Практические и творческие работы: рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.
Разнообразие и красота животных - 18 часов
Многообразие животных: внешний вид, среда обитания, способы питания и защиты. Условия жизни животных (вода, воздух, тепло, пища). Их взаимосвязь с растениями (пища, кров, защита).
Признаки, по которым животных объединяют в группы (строение тела, кожный покров, размножение). Разнообразие млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, пресмыкающихся, земноводных. Существенные признаки этих групп животных. Краткая характеристика видового разнообразия (особенности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания). Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае, бережное отношение к ним. Правила безопасного поведения при встрече с разными животными.
Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные домашние животные, выращиваемые в родном крае.
Причины исчезновения некоторых видов животных. Забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных. Животные родного края и мира, занесенные в Международную Красную книгу.
Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за повадками и образом жизни диких и домашних животных; уход за животными живого уголка.
Экскурсии: в зоологический музей (в зоопарк, в цирк зверей, в зоомагазин).
Творения людей вокруг тебя - 8 часов
Дерево в жизни человека. Народное творчество.Национальные традиции в изделиях разных народов. Мир увлечений людей. Коллекционирование. Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор Родной город, его памятные места Памятники культуры. Бережное отношение к ним.
Информационно - методическое обеспечение программы
Учебно-методический комплект УМК «Гармония»
Для учителя:
1. Поглазова ОТ. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 2, 3, 4 классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Для учащихся:
- Поглазова ОТ., Шилин В:Д. Окружающий Мир. 1 класс: Учебник. Часть 1 и 2. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011,
- ПоглазоваO.T., Шилин В.Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие-тетради № 1 и №2;-Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012
Электронные ресурсы:
Рабочая программа.
Окружающий мир. 1 класс. 65 часов
№ п/п | Тема урока | Формируемые | Деятельность учащихся | ИКТ | Дата проведения | |||
понятия | УУД | план | факт | |||||
1 | Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольном участком. Экскурсия по школе. | Школа, учитель, одноклассник; адрес, фамилия, имя; День знаний. | Постановка учебной задачи. Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии. | Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки. | 04.09. | |||
2 | Экскурсия на пришкольный участок. Правила поведения на пришкольном участке | Общеобразовательная школа, кабинеты, туалетные комнаты, столовая, библиотека, спортивный зал, кабинет врача. | Умение наблюдать окружающее. | Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради. | 06.09. | |||
3 | Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Викторина | Урок, перемена, школьные принадлежности, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место ученика. | Умение отгадывать загадки, - называть отличительные признаки загадываемого предмета; умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нѐм. | Учатся организовывать своѐ рабочее место в школе и дома; отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки); узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить. | 11.09. | |||
4 | Организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух) Урок -игра | Ученик, учебный предмет, рабочее место ученика в классе и дома; расписание уроков. правила поведения на уроке, на перемене в классе и в коридорах школы. | Формирование оценочной деятельности. | Моделируют различные формы поведения в помещениях школы; оценивают рабочие места и поведение школьников, изображѐнных на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком; работают с разрезными карточками. | 13.09. | |||
5 | Внешний вид, соблюдение личной гигиены. Викторина | Условный знак как | Умения принимать учебную | Учатся заменять условными знаками предметы, | 18.09. | |||
способ замещения | задачу и планировать еѐ | действия сними, природные явления;. | ||||||
реальных предметов и действий с ними. | выполнение; работать в | анализируют изображѐнные условные знаки | ||||||
паре; пользоваться | (раскрывают закодированную в них | |||||||
условными обозначениями. | информацию); | |||||||
выполняют задания в рабочей тетради, учатся | ||||||||
работать с разрезными карточками.. | ||||||||
6 | Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока «Окружающего мира» | Пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; правила поведения на дороге, во дворе дома, на улице. | Умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них. | Осваивают правила безопасного поведения на улице; во дворе дома, при пользовании общественным транспортом; учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками. Ролевая игра: Я - примерный пешеход. | 20.09. | |||
7 | Условные знаки как источник информации (способ обозначений предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способа предупреждения). Викторина Викторина | Умение целенаправленно наблюдать явления окружающего мира. | Моделирование поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки. | Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице. | 25.09. | |||
8 | Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки) Ролевая игра: «Я- примерный пешеход и пассажир» | Культурный человек, нормы поведения в семье, с работниками школы, с незнакомыми людьми. | Умение оценивать своѐ поведение и окружающих людей с позиции культурного человека. | Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения; моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей). Ролевая игра: Я - культурный человек | 27.10. | |||
9 | Уроки культурного общения (в семье, в школе, в общественных местах) Учителя , одноклассники , друзья. Ценность добрых доверительрых отношений с другими людьми ОЗОЖ | Член классного коллектива, его права и обязанности; одноклассники дети разных народов; друзья, взаимопомощь и выручка. | Толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения. | Учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц о дружбе; формулируют выводы после выполнения заданий. | 02.10. 04.10. | |||
10 | ||||||||
11 | Уроки вежливости Ролевая игра: «Я- культурный человек» | Вежливость, воспитанность, культура общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; правила поведения в общественных местах. | Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице; оценивать поведение своѐ и окружающих с позиции культурного человека. | Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках; учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему. | 09.10. | |||
12 13 | Уроки здоровья Викторина Путешествие ОЗОЖ | Части тела человека, условия их развития и сохранения здоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и роду занятий; правила ухода за одеждой и обувью. | Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка; внимательное и ответственное отношение к своему здоровью. | Учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать еѐ выполнение; рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их; называют части тела человека; подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев еѐ использования; объясняют, как надо ухаживать за одеждой и обувью; выполняют задания в рабочей тетради. | 11.10. 16.10. | |||
14 | Режим дня школьника Урок -игра ОЗОЖ | Режим дня, распределение дел по времени; дни недели, их последовательность. | Высказывать предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными знаками. | Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня; учатся составлять режим дня; обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном. Ролевая игра: Время знаю, всюду поспеваю. | 18.10. | |||
15 | Признаки предметов Урок -игра | Отличительные признаки предметов - форма, цвет, размер; свойства предметов - лѐгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный и др. | Умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств; умение работать в паре. | Слушают стихотворение, рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их; учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки; определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки. | 23.10. | |||
16 | Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы Викторина | Сходства и различия предметов; существенный (главный, основной) признак; объединение (распределение) разных предметов в одну группу. | Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы. | Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак. | 25.10. | |||
17 | Органы чувств - верные помощники в познании мира | Органы чувств - органы зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. | Умение добывать информацию с помощью органов чувств; умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства. | Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.); учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач; работают с разрезными карточками. | 30.10. | |||
18 | Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты Урок -путешествие | Окружающий мир (всѐ, что нас окружает), две его части (природные и рукотворные предметы). | Развитие эстетического восприятия окружающего; умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира. | Рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике; учатся различать природные объекты и изделия человека. | 01.10. | |||
19 | Способы изучения окружающего мира | Источники информации: учебники, энциклопедии, научно- популярная литература; музеи; наблюдения, опыт, практическая работа. | Умение извлекать информацию из разных источников; умение задавать вопросы об окружающем и находить ответы на них; умение работать в паре. | Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи; учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира; пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт. | 13.11. | |||
20 | Живая и неживая природа. Свойства живых существ | Свойства живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание). | Умение различать предметы живой и неживой природы; умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана); умение работать в паре. | Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их; учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражѐнных в них событий; разгадывают загадки, находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека). | 15.11. | |||
21 | Обобщающий урок | Проверяется усвоение введѐнных предметных понятий: источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое. | Проверяется усвоение УУД: умение характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию; умение пользоваться условными обозначениями. | Проверяют свои знания и умения; учатся обобщать «открытые» ранее знания и умения, применять их на практике; работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображѐнные на фотографиях и рисунках). | 20.11. | |||
22 | Экскурсия (на пришкольный участок, ближайший сквер) | Признаки поздней осени в природе; разнообразие растений, среда их обитания. | Умение ставить познавательные задачи, планировать их решение; | Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка; собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения. | 22.11. | |||
23 | Многообразие растений. Условия их жизни | Растение, среда обитания, взаимосвязь живой и неживой природы; условия жизни растения (вода, воздух, тепло, свет, почва). | Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций; умение отвечать на вопросы. | Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними; работают с разрезными карточками. | 27.11. | |||
24 | Строение растений | Части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена. | Умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию; умение работать в паре. | Анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением; учатся добывать информацию по рисунку- схеме; составляют модель растения (травянистого, цветкового); сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений). | 29.11. | |||
25 | Какими бывают растения. Дерево, его строение | Дерево, кустарник, травянистое растение, их отличительные признаки; части дерева (ствол, корни, крона, ветви, листья). | Умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка-схемы; умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком- схемой дерева и его моделью. | Рассказывают о своих наблюдениях растений на экскурсии, высказывают предположения о том, на какие группы их можно распределить и проверяют свои ответы; работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы; сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева; анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево. | 04.12. | |||
26 | Кустарники и травы, их отличие от деревьев | Кустарник, его основной признак, отличие от дерева; травянистое растение, особенности строения его стебля, травянистый стебель, его отличие от ствола дерева и стволиков кустарника. | Умение различать, классифицировать растения; умение работать в парах. | Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать; анализируют высказывания учащихся и аргументируют своѐ мнение; обобщают полученные знания. | 06.12. | |||
27 | Лиственные деревья, разнообразие их листьев | Лиственное дерево, строение листа (листовая пластинка, черешок), простой и сложный лист; листопад. | Умение сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести наблюдения и анализировать их; работать с рисунком- схемой. | Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада. | 11.12. | |||
28 | Хвойные деревья, их разнообразие | Хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница - листопадное хвойное дерево. | Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы. | Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья; обобщают полученные знания и проверяют свои выводы. | 13.12. | |||
29 | Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды | Ягода, ягодный кустарничек, ядовитые ягоды. | Умение работать с разными источниками информации; умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений). | Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки; обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями; работают с разрезными карточками. | 18.12. | |||
30 | Обобщающий урок (Разнообразие растений) | Закрепляем следующие знания: растение - живое существо, условия жизни растений; части растения; существенные признаки дерева, кустарника, травянистого растения; различие хвойного и лиственного деревьев. | Проверяем умения различать, сравнивать, объединять растения в группы, выделять существенные признаки; умение пользоваться условными знаками. | Отвечают на вопросы учителя, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради. | 20.12. | |||
31 | Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности) | Умение находить особенности строения разных растений мира. Красная книга - книга тревоги. | Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия). | Актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью; распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нѐм; знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России. | 25.12. | |||
32 | Закрепление (Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии) | Основные знания и умения: умение различать три группы предметов окружающего мира, три группы растений, две группы деревьев, части растений. | Умение находить отличительные признаки предметов, сравнивать, объединять их; умение находить информацию из разных источников. | Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы. | 27.12. | |||
33 | Культурные растения | Дикорастущее растение, культурное растение, сорняк; поле, огород, сад; садовод, овощевод, полевод. | Умение различать, сравнивать, объединять растения в группы; умение работать в паре. | Обсуждают значение культурных растений в жизни человека; выявляют существенные признаки культурных растений; анализируют рисунки, работают с разрезными карточками. | 10.01. | |||
34 | Растения сада и огорода | Овощные, садовые культуры, овощи, фрукты; способы выращивания растений, рассада, теплица. | Умение классифицировать, выделять отличительные признаки предметов. | Анализируют рисунки, описывают плоды разных растений, работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи; выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду). | 15.01. | |||
35 | Растения поля. Зерновые культуры | Зерновые, технические, прядильные культуры; хлебороб, комбайнѐр, пекарь, мельница, колос, зерно, мука. | Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение. | Работают с натуральными предметами (колоски и зѐрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему; знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду; организуют выставку «Это всѐ сделано из растений». | 17.05. | |||
36 | Декоративные растения. Комнатные растения | Декоративное растение, клумба, комнатное растение, правила ухода за ними. | Умение наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях; умение работать в паре. | Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют; выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями. | 22.01. | |||
37 | Обобщающий урок (Что мы узнали о растениях) | Проверяется усвоения понятий - живая и неживая природа; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; культурные, комнатные растения; части растений. | Умение работать с разными источниками информации; умение сравнивать предметы, объединять их в группы; умение выполнять тестовые задания. | Обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений; выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях; делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении | 24.01. | |||
38 39 40 | Грибы, их многообразие | Гриб, грибница, плодовое тело шляпочного гриба (шляпка, ножка); пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; размножение грибов. | Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком- схемой, извлекать нужную информацию из текста. | Наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия; работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба; сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике | 29.01. | 05.02 | ||
Съедобные и | Съедобный, условно | Умение сравнивать, | Находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов; обсуждают правила сбора грибов; составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради. | 31.01. | 07.02 | |||
ядовитые грибы | съедобный, ложный, | классифицировать | ||||||
ядовитый гриб; | предметы, находить | |||||||
правила сбора грибов. | отличительные | |||||||
признаки; умение | ||||||||
работать с разными | ||||||||
источниками | ||||||||
информации. | ||||||||
Удивительные грибы (другие виды грибов) | Грибы-разрушители, микроскопические грибы (не видимые невооружѐнным глазом), дрожжевые и плесневые грибы. | Умение моделировать шляпочные грибы; умение распределять работу в паре. | Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень; обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека; лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику | 05.02. | ||||
41 | Животные, их разнообразие | Животные, среда обитания, способы передвижения, защиты, питания; правила безопасного поведения с животными. | Умение характеризовать животных; Умение находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, худо- жественным и учебным текстами. | Анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, приводят примеры животных; работают в паре - размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов; узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них; проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним. | 07.02. | 19.02 | ||
42 | Млекопитающие, их многообразие | Млекопитающие (звери), их существенный признак, морское млекопитающее; правила безопасного и экологически грамотного поведения с животными. | Умения осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста; умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков су- щественный признак, объединять (классифицировать) животных; умение сочинять историю на заданную тему. | Рассматривают картинки с изображением животных, находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу; находят признак, который является главным для млекопитающих; рассуждают о правилах правильного поведения с дикими животными; работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам. | 19.02. | 21.02 | ||
43 | Птицы, их многообразие | Существенный признак птиц, оперение птиц - пуховые, покровные, маховые перья; зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, их среда обитания и способ питания. | Продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных; умение работать с разными источниками информации; умения моделировать. | Рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания; Классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц, их клювы, ноги, перья; моделируют выбранную птицу (по желанию). | 21.02. | 26.02 | ||
44 | Размножение птиц | Гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защиты гнезда; правила экологически грамотного поведения в природе. | Умение наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира. | Выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнѐзда птиц; наблюдают, работают с разрезными карточками, классифицируют птиц; моделируют по выбору гнездо птицы (по желанию). | 26.02. | 28.02 | ||
45 | Удивительные птицы | Нелетающие птицы, певчие, перелѐтные и зимующие птицы; значение птиц для природы и человека. | Умение анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нѐм информация; умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира; обобщать наблюдения, делать выводы. | Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами; анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради); узнают птиц по описанию и голосам; предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тѐплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой. | 28.02. | |||
46 | Насекомые, их | Насекомое, части его | Умение находить | Разгадывают загадки, выделяя отличительные | 05.03. | |||
многообразие | тела (голова, грудь, | сходства и различия, | признаки насекомых; работают с разрезными | |||||
брюшко, 6 ног, крылья); | представлять образ | карточками, выполняют задания в рабочей | ||||||
среда обитания, способы | предмета по его | тетради; | ||||||
передвижения, питания | описанию; наблюдать и | моделируют насекомое по выбору (по | ||||||
и защиты насекомых. | описывать предметы | желанию). | ||||||
окружающего мира, | ||||||||
обобщать найденную | ||||||||
информацию и делать | ||||||||
выводы. | ||||||||
47 | Общественные насекомые | Общественные насекомые, образ их жизни; правила экологически грамотного и безопасного поведения с пчѐлами и муравьями. | Умение определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки. | Рассказывают о своих наблюдениях жизни пчѐл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста; осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчѐлами и муравьями, о бережном к ним отношении. | 07.03. | |||
48 49 | Жуки и бабочки | Жук, его строение; бабочка, еѐ строение; экологически грамотное поведение в природе, бережное отношение к насекомым. | Умение наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы. | Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе; работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам; выполняют тест в рабочей тетради. | 12.03. 14.03. | |||
50 | Рыбы, их многообразие | Рыба, еѐ основной признак; части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы. | Умение находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками- схемами; умение работать в паре. | Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради. | 19.03. | |||
51 | Аквариумные рыбы | Аквариум, аквариумные рыбы, правила ухода за ними. | Умение наблюдать за природными объектами, характеризовать и моделировать их, составлять небольшое сообщение. | Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; моделируют строение тела рыбы; анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоѐмах, составляют советы по безопасному поведению детей; готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках. | 21.03. | |||
52 | Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие | Земноводные, их основной признак; бесхвостые и хвостатые земноводные, среда их обитания, образ жизни; умение различать жаб, лягушек, тритонов; пресмыкающиеся, строение тела, его покров; правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями. | Умение ставить познавательную задачу и планировать еѐ решение; умение выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы; проводить наблюдения и описывать их. | Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися,выделяют их основные признаки, отличающие их от других животных; сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия; рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека; проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения в природе. | 02.04. | |||
53 | Древние пресмыкающиеся | Динозавры - древние пресмыкающиеся; проверяется усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся». | Проверяется умение выполнять тестовые задания, умение готовить небольшие сообщения. | Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками; обобщают знания «открытые» ими при изучении разных групп животных; выполняют тест в рабочей тетради. | 04.04. | |||
54 | Домашние животные, их значение в жизни человека | Дикое и домашнее животное; уход за домашними животными; как люди используют разных домашних животных. | Умение наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных. | Выделяют группы животных, которых одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных; рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких. | 09.04. | |||
55 | Домашние питомцы | Правила ухода за домашними питомцами; породы собак, их значение в жизни человека. | Умение анализировать текст, рисунки, наблюдения, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира. | Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, о том, какие у них повадки, как они ухаживают за ними, как воспитывают; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили. | 11.04. | |||
56 | Обобщающий урок (Что мы узнали о животных) | Проверяется знание существенных признаков шести групп животных; умение объединять животных в группы (классифицировать). | Проверяется умение различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять тестовые задания. | Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы. | 16.04. | |||
57 | Экскурсия (в зоопарк, дельфинарий, палеонтологический музей) | Зоопарк, зоологический музей, дельфинарий, правила поведения в них. | Умение описывать, характеризовать объекты окружающего мира, высказывать свои суждения, аргументировать их. | Наблюдают животных, знакомятся с работой служащих зоопарка; собирают информацию о животном, выбранном для сообщения. | 18.04. | |||
58 | Красная книга растений и животных | Исчезающие и редкие виды живых существ; способы сохранения и восстановления разнообразия растительного и животного мира Земли; оранжерея, заповедник, заказник, национальный парк. | Умение анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний; умение оценивать деятельность людей и собственные действия. | Актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности; читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме; знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1 и 2 частей учебника; обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым. | 23.04. | |||
59 | Дерево в жизни Человека | Древесина, экономное и вторичное использование бумаги, бережное отношение к к деревьям и к изделиям из древесины. | Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой; умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами. | Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни); знакомятся с изделиями из древесины и как их сохранять; разрешают нравственную коллизию, какое дерево важнее - живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нѐм говорится об уходе за деревьями; рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности еѐ вторичного использования; наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы). | 25.04. | |||
60 | Народное творчество (Экскурсия в музей прикладного искусства) | Народное творчество, народные мастера, разнообразие их изделий и узоров. | Развитие эстетического восприятия предметного мира; умение различать изделия народных мастеров. | Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены, с разнообразием и спецификой узоров; пробуют создать своѐ изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей. | 30.04. | |||
61 | Национальные традиции в изделиях разных народов. | Национальная традиция, национальная одежда, узоры. | Уважительное отношение к национальным традициям разных народов. | Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае); рассуждают о важности уважительного отношения к традициям разных народов. Возможна выставка (с помощью родителей) в классе изделий с национальными узорами в одежде, на предметах быта. | 07.05. | |||
62 | Мир увлечений людей. Коллекционирование | Коллекция, экспонат, коллекционер. | Умение собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать еѐ. | Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров родителей (по возможности). | 14.05. | |||
63 | Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор | Среда обитания, еѐ значение для человека. | Развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту. | Рассуждают о своѐм участии в сохранении чистоты и красоты своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев. | 16.05. | |||
64 | Родной город. Памятники культуры. Бережное отношение к ним | Достопримечательность, памятное место, памятник природы, культуры. Памятники культуры всемирного значения, необходимость их охраны. | Развитие эстетического восприятие окружающего, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам. Развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к еѐ историческому прошлому, к памятникам культуры, созданных нашими предками. | Наблюдают достопримечательности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию). Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России. | 21.05. | |||
65 | Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе) | Проверяются основные знания о сезонных приметах, растениях, животных. | Проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций; Умение различать и классифицировать предметы окружающего мира; умение оценивать свои успехи в учѐбе. | Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают еѐ, анализируют результаты своей учѐбы в 1 классе. | 23.05. |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...