Формирование образовательно-познавательной среды в начальной школе
методическая разработка на тему
Статья раскрывает главную задачу начальной школы – обеспечение развития личности ребенка, его творческих способностей. Проблема развития способностей достаточно актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 68 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОУ Центр Образования имени М.И.Цветаевой
Формирование
образовательно-познавательной среды
в начальной школе
Учитель: Матросова Л.В.
Москва, 2011г.
Проектно-исследовательская деятельность как форма работы с одаренными детьми .
В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является п р о е к т н а я и исследовательская деятельность. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников является перспективным фактором развития образования, который отвечает целям и задачам модернизации образования. Педагогическая идея этой деятельности состоит в создании образовательной среды, в которой бы формировалась личность ребенка – исследователя.
Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка, его творческих способностей. Проблема развития способностей достаточно актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.
Главная цель педагога – дать школьнику возможность почувствовать свою ценность и значимость, воспитать личность, сочетающую в себе высокие нравственные качества, творческую индивидуальность, способность к саморазвитию и самореализации.
В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, интересы и склонности, реализовать свои способности.
В “Педагогическом энциклопедическом словаре” способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.
Исследовательское поведение – это возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Как известно возраст 6-12 лет - очень важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду. Вот почему важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности, которая реализуется в организации и проведении проекто-исследовательской деятельности.
Что приобретают учащиеся при работе над проектами? Во-первых, деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал, т.е. мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов в начальной школе чаще всего бывает групповой, такая организация подразумевает распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат. Работа над проектами позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования, а именно: освоение навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение самостоятельно конструировать свои наработки, творчески оформить свою работу, презентовать ее.
При организации работы над проектом необходимо опираться на психолого-педагогические принципы:
интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;
помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;
сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание
Еще одна важная особенность состоит в том, что в работе над проектом складывается иной тип взаимодействия педагога с ребенком. Здесь учитель не просто передаёт определенный объем новой информации, а формирует развивающую среду. Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, чточрезвычайно важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.
Умения, приобретаемые учащимися в ходе реализации проектно-исследовательской деятельности:
Умение формулировать тему проектно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность.
Умение составлять индивидуальный план работы.
Умение выделять предмет и объект исследования.
Умение определять цель и задачи исследования.
Умение формулировать гипотезу исследования.
Умение работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список литературы по проблеме.
Умение выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности сообразно задачам исследования.
Умение оформлять теоретические и экспериментальные материалы исследования.
В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Возможность максимальной реализации способностей детей заложена в самой концепции метода проектно-исследовательской деятельности. Её решение связано с развитием как интеллектуального, так и творческого потенциала учащихся. Наконец, следует отметить, что в рамках проектной деятельности создаются также важные предпосылки для формирования у учащихся специфических умений и навыков общеучебного и коммуникативного характера, которые в рамках традиционного обучения активизируются лишь в незначительной степени.
Определю цели и задачи, стоящие перед учителем.
Цели – интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления учащихся, умения работать с информацией, повышение общего образовательного уровня младших школьников путем использования современных методов обучения.
Задачи – построить систему образования на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
Предмет исследования является процесс формирования исследовательского поведения учащихся с помощью поэтапного введения проектной деятельности.
Объект исследования – обучение младших школьников приемам исследовательской деятельности.
Субъект исследования – ученик.
Результативность проектной деятельности: повышение познавательной и творческой активности учащихся, целенаправленное развитие способностей и задатков обучающихся, популяризация научных знаний.
Весь объем работы можно разделить на 3 большие этапа деятельности:
- Организационно – подготовительный
- Функционирующий
- Аналитический.
1. Организационно – подготовительный этап начинаю с подготовительной работы, в которой выявляю мотивированных детей и знакомлю их с проектной деятельностью. В ходе работы определяются: тема, цели и темы проекта; подготавливается общий план деятельности по разработке основных разделов проекта, т.е. идет планирование работы по созданию проекта.
Планирование включает в себя следующие этапы деятельности :
- определение объекта и темы исследования;
- формулировка темы и проблемы, ее обоснование и актуальность;
- выдвижение гипотезы;
- изучение научной литературы и уточнение темы, составление «банка данных» по теме;
- формулирование целей и задач исследования;
- определение методов исследования и составление рабочего плана.
Подходы к выбору темы исследовательской работы могут быть разными. Можно начать с определения предметной области. Это может быть любимый учебный предмет или область увлечений ребенка. Тему могут подсказать и родители учащегося. При выборе темы необходимо учесть несколько важных, на мой взгляд, правил.
Тема должна быть интересна ребенку, увлекать его.
Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, добровольно-обязательное мероприятие. В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом исследования.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
2. Далее начинается исследовательская работа. Этапы исследования можно представить в виде теоретической части, ее практического обоснования и собственно исследования, доступные учащимся.
Этапы исследований:
- теоретическая часть – формирование понятийного аппарата и основ исследовательской деятельности;
- обоснование практической части;
- исследовательская часть - опросы, наблюдения, эксперименты, анализ, описание.
После проведения исследований можно начинать анализ собранной информации, обобщение данных и их анализ, оформление и рецензирование результатов исследования, т.е провести оформительский этап.
Теперь подошла очередь представления проекта и оценки результатов работы.
Формы представления результатов:
- письменный проект,
- фото и видеодокументы,
- статистическая и графическая информация,
- результаты социологических исследований,
- мультимедийные презентации.
3.Заключительный этап. Анализ выступлений на школьном туре.
Участники проекта:
Реализация каждого проекта возможна при четкой организации взаимодействия сплоченной команды:
- учителя, классного руководителя;
- творчества учащихся и их родителей.
Очевидно: роль учителя велика . И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
На всех этапах выступаю как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
– консультирует;
– мотивирует;
– помогает.
Результаты:
- Повышение уровня информационной и коммуникативной культуры участников проекта.
- Приобретение опыта проектной деятельности для представления самостоятельных путей решения данной или иной интересующей проблемы.
- «Обучая других, обучаешься сам» – эта точная мысль Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим.
Коллективные проекты моих учеников,созданные на уроках:
- Спорт и здоровье
- Космос
- Вредные привычки
- Режим дня
- Наша школа
- Если хочешь быть здоров
- Школа будущего
Исследовательские проекты учащихся и их результативность:
- Мир растений -1место, окружной тур, 2008г.
- Экономия электроэнергии- 2место, окружной тур, 2008г.
- Фразеологизмы--1место, окружной тур, 2009г.
- Экономия тепла-2место, окружной тур, 2009г.
-Чистая вода-2место, окружной тур, 2009г.
- Путешествие на Сатурн-2место, окружной тур, 2010г.
- Окаменелости-2 место, окружной тур, 2010г.
- Город Петра-1место, окружной тур, 2010г.
- Пчелы и их роль в жизни человека-3место, окружной тур, 2010г.
- Арбат-душа Москвы- 1 место, окружной тур, 2011г.
В заключении хочу привести слова, которые написаны в «Законе об образовании»:
«Каждая школа должна стать вторым домом для детей, в котором хорошо, комфортно и интересно каждому ребенку»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/20/picture-148156-1353423161.jpg)
Программа инновационной площадки по формированию образовательной среды "Начальная школа.Естественнонаучная лаборатория. "Что мы знаем о воде?" с использованием комплекта учебно-лабораторного оборудования "Плавание и погружение" в рамках реализации ФГОС
Проект "Начальная школа.Естественнонаучная лаборатория. "Что мы знаем о воде?" с использованием комплекта учебно-лабораторного оборудования "Плавание и погружение" в рамках реализации ФГОС НОО. Отлича...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/18/picture-281816-1376825188.jpg)
Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы
В современном мире жизнь от человека требует принятия быстрых и нестандартных решений. Человеку необходимы умения адаптироваться к новым ситуациям. Обществу нужен человек, самостоятельно и критически ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/18/picture-281816-1376825188.jpg)
Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы
В современном мире жизнь от человека требует принятия быстрых и нестандартных решений. Человеку необходимы умения адаптироваться к новым ситуациям. Обществу нужен человек, самостоятельно и критически ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/12/picture-86505-1636719249.jpg)
Электронный журнал и электронный дневник как неотъемлемая часть информационной среды начальной школы.
Материал для выступления на методическом объединении учителей начальных классов....
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/17/picture-654824-1439814877.jpg)
Развивающая среда начальной школы. Программа курса Лего - конструирование.
Развивающая среда начальной школы.Программа курсаЛего - конструирование.Ни для кого не секрет, что использование конструктора лего дает прекрасный развивающий эффект для общего психического развития р...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/24/picture-189043-1508834904.jpg)
Общешкольные мероприятия, как составная часть социокультурной и образовательной среды начальной школы (творческая группа классных руководителей Кашапова Р.Р., Сивчук Л.П., Страшко Е.А.)
Школа - это особый мир детства, где должны быть созданы благоприятные условия для роста и развития детей. Правильно организованная школьная среда позволяет каждому ребёнку найти занятие по душе, повер...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/08/picture-664244-1441743094.jpg)
«Развивающая воспитательно-образовательная среда начальной школы как условие успешной реализации ФГОС»
Обобщение опыта работы ШПОУ начальных классов «Развивающая воспитательно-образовательная среда начальной школы как условие успешной реализации ФГОС»...