Работа в малокомлектных классах
статья на тему

                                                Статья

                  Работа в малокомплектных классах

                                                       Учитель начальных классов МОБУ СОШ села    

                                                                             Староиликово муниципального района

                                                                   Благовещенский район республика Башкортостан

              Малокомплектная школа -это небольшой разновозрастный коллектив, где создаются улучшенные возможности для воспитания старшим младших. Такие школы напоминают большую семью.
Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее, чем в больших коллективах. Каждого здесь знают, каждого любят, все друг другу верят и помогают. Однако малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка.

Малокомплектность подразумевает объединение по вертикали учащихся двух, трёх, четырёх классов в один класс – комплект. Это одно из основных
обстоятельств, определяющее специфику построения содержания и форм организации учебно – воспитательного процесса. Без сомнения она отличается
от организации учебного процесса в обычном классе. Малокомплектные школы
порождают большие педагогические проблемы. На мой взгляд, одна из самых
главных трудностей, с которой встречаются педагоги - это отсутствие чётких
методических рекомендаций по построению и проведению урока в данных
условиях. Поэтому приходиться искать, пробовать, отбирать методы и приёмы
самостоятельно. Система обучения в малокомплектной школе рассматривает
обучение не как самоцель, а как средство развития личности ребёнка.

Сложность работы  учителя обусловливается тем, что ежедневно приходиться готовить 8 – 12
уроков, распределять внимание между двумя – тремя классами.
У учителя в таком классе не только должна быть хорошая научно –
теоретическая и методическая подготовка, но и высокие коммуникативные способности, мобильность, хорошая психологическая подготовка, наличие
проектировать и реализовывать
различные межвозрастного взаимодействия.
Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе
определяются условиями: замкнутый социум, сложившиеся отношения между людьми, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более
низкий образовательный уровень населения. Дети, растущие в сёлах, более воспитаны жизнью. Они отличаются дружелюбием, открытостью, коммуникативностью.

Обучение и воспитание детей в малокомплектной школе - дело
чрезвычайной сложности. Во-первых, ежедневно учителю, работающему в ней,
в зависимости от наличия одного или двух комплектов, нужно подготовиться и провести 8 или 12 уроков. Во-вторых, каждый урок представляет собой по
существу два (три) урока, сведенных в один общим помещением, общими временными границами в 45 минут. Соответственно, учителю на уроке
необходимо несколько раз перестраиваться на занятия то с первым, то со вторым, то с третьим классом, правильно распределять время между учащимися всех классов, чтобы объяснить новое, закрепить изученное, опросить учеников, оценить их знания, разъяснить домашнее задание
Для учащихся обучение в таких условиях также связано с определенными трудностями, вызванными работой других классов: необходимостью сосредоточиться на своем задании при запредельных звуковых раздражителях;
не слышать ответы учеников и слов учителя, не относящихся к себе, и в то же
самое время уловить оттенок обращения к своему классу; не видеть
предлагаемых другим классам картин и таблиц и т.д.

Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной
школе должны стать:
*мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения
(ученик учится сам, учитель помогает ему);
*активная позиция ученика: он не только получает знания, но и
обучается способам добывания знаний;
*увеличение индивидуального общения учителя с учеником;
*создание условий для самоорганизации учебного процесса
(планирование, дозирование объема школьных и домашних
заданий, регулирование ритма работы и отдыха);
*более прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков;
*всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие
старших в обучении младших;
*привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным
процессом.

Проводить уроки одновременно с двумя, тремя классами, где в
комплекте есть первоклассники, очень сложно, т.к. старшие дети остаются в течение почти целого урока без внимания учителя и могут отстать в учении.

Режим учебной недели (расписание уроков) мог быть разнопредметным и однопредметным. Этот подход сохранился и сегодня. При разнопредметном подходе чтение могло сочетаться с родным языком, математикой и т.д. Однако многолетняя практика работы педагогов показала, что
оправдывает себя однопредметное расписание.

Главное достоинство однопредметных уроков в следующем:
учителю легче планировать урок и переключать внимание учеников
с одного вида занятий на другой;
осуществлять преемственность в обучении 1-2,2-3, 3-4 классов;
уроки позволяют увеличить время на работу под непосредственным
руководством учителя, развивать активность учащихся;
учитель имеет возможность создавать условия для речевого
развития детей, формирования навыка самоконтроля и оценочной
деятельности, повторения и закрепления материала за предыдущие
годы (особенно на однотемных уроках), использования
современных образовательных технологий.

Основное отличие урока в малокомплектной школе:
класс разновозрастный; предметов на одном уроке может быть несколько;
учитель перестраивается на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе.
Эти особенности обуславливают его сложности и особенности урока к малокомплектной школе. Детям необходимо овладеть такими умениями, как:
сосредоточиваться на выполнении задания;

 не слушать объяснений учителя для другого класса;

не обращать внимания на наглядный материал, предназначенный не слушать ответы учеников другого класса; б

ыстро перестраиваться, когда учитель обращается к ним, и т.д.

работа под руководством учителя;
самостоятельная работа учеников.
В сумме они занимают около 80-90% всего времени.
Под руководством учителя и при его непосредственном участии
осуществляются: некоторые подготовительные упражнения;
объяснение нового материала на основе предшествующей
самостоятельной работы; беседы-изложения нового материала;
объяснения, рассказы, инструктажи; первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала; диагностика уровня обученности; контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;
показ рациональных приемов применения знаний; тематическое обобщение материала.
В условиях работы с двумя-тремя классами у учителей остро стоит
вопрос о правильном распределении и использовании времени. Рациональное использование каждой минуты - одно из условий эффективности урока

     Результативность урока в малокомплектной школе зависит от его подготовки. Готовясь к уроку, учитель должен настолько хорошо продумать логику учебного процесса, чтобы предвидеть, где возникнут затруднения, и ему необходимо подключиться к работе, т.е. заранее выделить так называемые "зоны особого пед. внимания".

     Часть уроков в классах - комплектах может иметь общие этапы, когда все ученики выполняют одну и ту же работу - слушают объяснение учителя, играют, выполняют задание.

 Например:

    На уроках русского языка общими могут быть:

• занятие по чистописанию
• словарный диктант
• работа с картиной
• грамматический разбор и   т.д.

    На уроках математики :

• устный счет,
• работа с геометрическим материалом,
•  работа над задачей и другие.

     Итак, правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обучения в малокомплектной начальной школе.

Малокомплектная начальная сельская школа занимает в системе
народного образования значительное место: в ней обучается около полутора миллионов школьников. Начальная школа играет важную роль в экономическом и культурном развитии современного села, в сближении города и деревни, в воспитании труженика, являясь приоритетным компонентом в социальной инфраструктуре села.
В сельскую малокомплектную школу поступают дети, как правило, или из разновозрастного детского сада, или вовсе не посещавшие детских дошкольных учреждений, поэтому подготовка шестилетних детей к школе ложится на плечи учителя (так естественным путем к официальному первому,
второму и третьим классам систематически добавляется на какое-то время неофициальный - подготовительный).
Условия учебно-воспитательной работы малокомплектных школ
нестандартны и порой неповторимы, чрезвычайно сложны и для учителя и для его учеников. Поэтому сельская малокомплектная школа была и остается, образно говоря, горячей точкой нашей системы образования, проблемой, которая в силу ряда причин всегда будет требовать особого внимания со стороны ученых-педагогов, психологов, экономистов.

Я работаю в таком классе.  Это очень трудно. Вообще работать в таких классах сложно .А тут ещё и ФГОС.. .Дети в малокомлектных  классах большую часть времени занимаются самостоятельно. Можно сказать так:20 мин с учителем, 20 мин сами. Конечно, это работа в группах, в парах. Организация самоконтроля, взаимоконтроля. Но внимания учительского им не хватает. А учителю радости от такого урока не прибавляется .Дети должны на уроке много говорить, доказывать, спрашивать. А использование компьютера с двойным классом нереально. Рефлексию надо в конце каждого урока провести. У первоклассников динамическая пауза, уроки по 30 мин. Их ни с каким классом нельзя сочетать.