Программа внеаудиторных занятий "Решение интеллектуальных задач" для 1-3 класса
материал на тему

Муниципальное учреждение  «Улусное управление образования»

Муниципального образования «Кобяйский улус РС (Я)»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сангарская гимназия

                                                            Программа  утверждена

                                                                      Экспертным  советом

                                                                      МБОУ  « Сангарская гимназия»

                                                                                                          «____»___________2015г.

                                                                      Директор ________\  Неустроева И.М. \                              

Программа внеаудиторных занятий

РИЗ

(решение интеллектуальных задач)

для 1-3 класса

                                                                                                                       Автор:

Шептунова Виктория Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ «Сангарская гимназия»,

п. Сангар, Кобяйский улус, РС (Я)

Адрес образовательного учреждения:

678300, РС (Я), Кобяйский улус,

п. Сангар, ул. Ленина, 107

Телефон (факс): 8 (41163) 22113

E-mail: sangm2@ mail.ru

Адрес автора:

678300, РС (Я), Кобяйский улус,

п. Сангар, ул. Космическая, д.12, кв.3

Телефон: 8 (41163) 22615

Сангар 2015г

Пояснительная записка.

 Учебная деятельность с ее специфической структурой, которая включает учебные задачи, учебные действия, контроль и оценку, складывается не сразу. Ее  становление происходит под руководством учителя непосредственно в процессе обучения.

Помочь ученикам овладеть учебной деятельностью, осознанно и квалифицированно, управлять ее формированием - задача актуальная и сложная. От ее решения зависит не только овладение образовательной программой, но и психическое и психологическое благополучие ребенка, уверенность в себе, реализация индивидуальных способностей.

Развитие интеллектуальных способностей и познавательной активности у ученика является ведущей линией обновления образовательной практики, когда на первый план выходят не столько знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний в любой области.

«Ум хорошо устроенный лучше, чем ум хорошо наполненный» Л.В.Занков

Беседа психологов с первоклассниками показывает, что ежегодно снижаются интеллектуальные способности малышей.

2005год-28-30 баллов(средний балл 28,5)

2009год-22-28,5(средний 26,2)

2012год-21-29балов (средний 24,8)

Ребята теряют способности к творчеству, фантазии, больше работают шаблонно, стандартно, запоминают и воспроизводят действия учителя или одноклассников. Это все снижает познавательный интерес  к учебе. Элективный курс направлен на развитие интеллектуальных способностей ученика:развивать гибкость и логику мышления, развивать память,устойчивое внимание,умение формировать понятие,развивать речевые способности, цепкое пространственное восприятие, т.е. интеллект

Интеллект-способность мышления, рационального познания.

Мозг, который выполняет много однообразной  скучной работы, становится дряблым и вялым, а мозг-это мускулы, которые необходимо тренировать посредством  умственных упражнений - так можно объяснить пользу данных занятий.

Данный элективный курс является продолжением курса, начатого в первом классе. Первые  занятия посвящены  организации повторения пройденного   с усложнением заданий. Вторая половина углубление содержания интеллектуальных задач. Применение в практике  программы данного элективного курса показало, что успешность участия в конкурсах (олимпиадах, эрудитмарафонах Всероссийского уровня) выше на 58% по сравнению с теми, кто данный курс не осваивал.

Цели:

-развивать уровень способностей

-выявить слабые места в интеллектуальном развитии школьников

-оказать помощь ребятам в развитии памяти, внимания, зрительного восприятия, творческого мышления , языкового чутья, фантазии -учить решать нестандартные задачи

-развивать интеллект и познавательную деятельность учеников

-готовить к участию в интеллектуальных конкурсах различного уровня

Задачи:развивать ум, чувства, волю детей, как основу развития универсальных учебных действий

Основные принципы программы

Принцип системности

Реализация  задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации

Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры

Учёт интересов и потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых

Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи

Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности

И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение.

Принцип стимулирования

Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

       учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

       ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

       способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

 Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

       планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

       учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

       осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

       оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

       адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

       различать способ и результат действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

       осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

       осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

       адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя,  в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

1. Учебно-тематический план

для 1 класса

1ч в неделю ( 17 часов, 2 полугодие)

2.Учебно-тематический план

для 2 класса

1час в неделю (34часа)

3.Учебно-тематический план

для 3 класса

2часа в неделю(68часов)

2.  Содержание курса.

 Условно программу  можно разделить на блоки.

1блок. Повторение пройденного .

Головоломки на внимание. Ребусы. Шарады. Анаграммы .  Аналогии. Кроссворды. Перевертыши. Игры  Деда-Буквоеда. Буквенные логические цепочки. Логические цепочки. Задачи-шутки.

2блок. Интеллектуальные игры.

Игры на развитие памяти. Игры на развитие нестандартного мышления. Игры на развитие комбинаторного мышления. Тренировка логического мышления. Игры на поиск закономерностей. Задачи  о переправах . Логические  игры на раскрашивание. Игры  на планирование действий. Знакомство с некоторыми законами природы. Задача, которую легко решить с конца. Задачи-шутки.

3. Интеллектуальные игры в часы досуга.

Забавные исчезновения. Остроумный дележ. Затруднительные  положения. Игры со спичками. Волшебные квадраты и волшебная таблица.

4 блок. Подготовка к участию в интеллектуальных конкурсах

 Упражнение в оформлении бланков ответов. Типология задач интеллектуальных конкурсов «Кенгуру», «Русский медвежонок», «ЭМУ», «Совенок», «Олимпусик»

5блок. Изучение  результативности обучения по программе “Решение интеллектуальных задач».

Итоговые  занятия, олимпиады, семейные олимпиады, защита проектов, тестирование по итогам усвоения программы.

                                    3.Методические рекомендации к урокам.

 Занятия проводятся в 1 классе 30минут во 2 полугодии(всего 14часов), 1 раз в неделю. Отдается предпочтение нестандартным , интегрированным занятиям «Бой эрудитов»,. Во 2 классе по 40 минут 1 раз в неделю(34часа). В 3 классе по 40 минут 2 раза в неделю(68часов).Задания для занятий беру из сборников олимпиадных и конкурсных заданий типа «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Юный эрудит», «Совенок» альтернативных программ по математике, тестов Ганса Айзенка. Все самостоятельно составленные проекты задач собираем и оформляем в сборник, который используется для последующих занятий.

На занятии разбираются всевозможные варианты решения задач для того, чтобы воспитать вариативность умственных действий. Выслушиваются все варианты решений и обсуждаются.

Предполагается разработка групповых проектов- составление собственных сборников задач. Защита коллективной работы по материалам  детских работ на НПК «Шаг в будущее».Самым активным и изобретательным присваивается звание «эрудит».

Тема: «Что такое интеллект»

Цель : Введение в курс. Что  мы помним из пройденного?

1. Игра на внимание. Беседа об интеллекте .Развивающие игры (ребусы, головоломки, анаграммы, шарады, перевертыши, кроссворды, игры в слова, загадки,)

Тема «Головоломки на внимание»

Цель: Повторить правила решения  головоломок, развивать зрительное восприятие, наблюдательность, учить сравнивать, находить общее и различное

Игра на внимание. Вставь нужную фигуру. Работа в паре. Индивидуальная работа(решение головоломок . Составь сам.

Раздаю картинки, ребята рисуют сетку из 9 квадратов. Составь головоломку из картинок, разгадай задание у соседа на парте, оцени как он разгадал свое задании. За правильный ответ вручи ему жетон.

Подведение итогов. Считаем жетоны.

Тема : Головоломки на внимание

Цель: Развивать зрительное восприятие, внимание и логическое мышление: закрепить знание печатных букв

1. Игра на внимание

«Цифра-буква» дети по очереди называют цифру-букву. Ошибся- выбываешь из игры.

2. Какие буквы спрятались в паутине?

Коллективная работа.

Вывешиваю алфавит. Какие буквы спрятались в паутинке? Каждый печатает буквы в тетрадь, которые увидел.

Индивидуальная работа.

У каждого ребенка своя паутинка. Ученик  старается не пропустить букву. Можно    проверять работу в парах.

4.Игра «Кто больше?»

Дается паутинка на группу в 4 человека. Дети по очереди называют букву в чертеже. Не нашел- выбываешь. Кто в четверке самый внимательный? Победитель получает жетон.

5.Подведение итога.

Тема: Ребусы.

Цель:Учить читать картинные ребусы, развивать слуховое восприятие; внимание, логическое мышление; обогащать словарный запас детей.

Игра «Пой-молчи». Беседа о характерных особенностях ребусов. Виды ребусов: звуковой, буквенный, предметный. Сочетание  индивидуальной, групповой, парной работы.приемы решений различных ребусов. Условные знаки в ребусах. Самостоятельное составление ребусов.

Тема: Анаграммы.(2часа)

Цель: Учить решать анаграммы, тренировать зрительную координацию, обогащать словарный запас.

Игра «Буква-число», «Слово-кивок». Игра «Добавь букву до слова», игра в слова, игра «добавь три буквы до слова, которые закончат первое и начнут второе слово». Составление    новых слов из букв данного слова. Знакомство с понятием и видами анаграмм, способом решения анаграмм. Решение анаграмм с помощью разрезной азбуки.

Пробные тесты и индивидуальное задание.

Тема: Аналогии.

Цель: Учить находить закономерности в  образовании слов; развивать логическое мышление, смекалку.

Игра «Капуста-редиска». Характерные  черты аналогий, их виды, способы решений.буквенные и числовые аналогии.

Тема :Головоломки

Цель : Познакомить с новыми видами головоломок, тренировать внимание, логическое мышление, развивать творческие способности.

Игра на внимание «Запрещенный звук»

Выбираем звук, который нельзя произносить при ответе. Например, м.  Какие ягоды ты любишь? (крыжовник, клубника)

Головоломки: их виды, характерные особенности, способы решения.

-перемести буквы в квадратах, чтобы слова читались одинаково  вертикально и горизонтально

-заполни словами квадраты так, чтоб они читались вертикально и горизонтально.

«Круг мышления»- чтение букв справа налево и слева направо.

Тема : Кроссворды .

Цель: познакомить с видами кроссвордов, научить разгадывать простейшие кроссворды; развивать слуховое восприятие, орфографическую зоркость.

Игра «Карлики и великаны».

Демонстрация различных видов кроссвордов: картинный, тематический. Способ решения кроссвордов. Индивидуальное разгадывание.  Виды кроссвордов в учебниках. Составление собственного кроссворда. Конкурс кроссвордистов.

Тема: Перевертыши.

Цель: учить анализировать схему слова; развивать словарный запас; развивать логическое мышление, творческие способности.

Игра «Да-нет» учитель называет слово. Ученик подбирает антоним.

Тема: Игры Деда «Буквоеда» (2часа)

Цель: Познакомить с играми в слова; развивать внимание, наблюдательность, смекалку, творческие способности, обогащать словарный запас.

Игра на внимание «Пальцы», «Летит -не летит»

Игры со словами «Лесенка», «Покори вершины», добавь слог, чтоб все слова приобрели смысл. Грамматическая арифметика. «Шифр».

Приемы решения. Индивидуальный тест.

Игра «10 раков», «Волшебные цепочки», найди слово в слове, «Аукцион»

Тема: Логические цепочки

Цель: Учить размышлять логически, развивать наблюдательность, внимание.

Игра на внимание.

Квадрат с 9 предметами. 30 секунд. Расположи предметы в заданном порядке по памяти.

Логические цепочки. Знакомство вариантов решения. Виды цепочек.

Тема:Буквенные логические цепочки

Цель :учить наблюдательности, развивать логическое мышление; тренировать зрительное восприятие.

Игра «Птица-рыба». По очереди называем птиц и рыб. Ошибся-выбыл.

Анализ логических цепочек.

Мы-мыл-мыли-мылил-мылила-мылилась

Та… вырасти длинное слово, добавляя по букве.

Замени в слове букву, получи из одного слова новое

КОТ-..-РАК

СОН-…-ШУМ

Чтение по часовой стрелке и против. Зацепись за последний звук.6мак-кобра-арбуз.

Тема :Задачи-шутки

Цель: учить мыслить логически, рассуждать, высказывать версии и доказывать их.

Игра на внимание «Пой-молчи».

Примеры задач.

Встретились два совершенно лысых человека. Один, взглянув на другого, заявил, что он лысее его. Как это определить?( Если у встречного голова больше.)

Три сыщика: высокий, средний и низкий попали в плен к преступникам. Их посадили в погреб. Глубина  погреба равнялась пирамиде6высокий, средний, низкий. Низкому  не хватило 5 см, чтоб дотянуться до края. Как им выбраться.(высокого поставить сверху- у него длиннее руки. Для примера- измерить руки разных детей.

В инкубаторе живут только цыплята, куриц там нет. Как научить цыплят клевать, грести, находить на земле корм.?

(посадить цыплят постарше)

Миша сказал Васе:  «Если ты дашь мне половину своих денег, то я куплю 1 карандаш». Вася ответил: «Если я возьму половину твоих денег, то я куплю два таких же карандаша». Сколько денег было у Миши? (нисколько)

На столе стояло 3 стакана с ягодами. Коля съел 1 стакан малины и поставил стакан на стол. Сколько стаканов стало на солее? (3)

Выяснение особенностей задач-шуток.

Тема: Игры на развитие памяти

Цель:ознакомить с типом задач на развитие памяти

Можно включить задания на распознавание персонажей: один рисует - другой угадывает по контуру. Такие игры развивают воображение.

Придумываем коллективно страшную историю, причем каждый добавляет одну новую фразу, круто меняющую сюжет. Усложненный вариант: после добавления фразы каждый повторяет всю историю. Можно делать записи только ключевых слов. Это поможет находить главное.

Тема :Игра на развитии нестандартного мышления.

Цель: развивать умение работать не по шаблону, вариативность мышления.

Впиши названия предметов (предлагается картинка) начинающихся на букву «с» от 3 до 9 букв.

Нарисуй картину к задаче: между синим и красным слоном еще один слон – в три раза больше синего и в два раза больше красного.

Составление и придумывание задач такого типа самими детьми еще полезней ,чем решение. Можно просто использовать игрушки. Причем, обсуждаются разные варианты решений.

Тема : Игры на развитие комбинаторного мышления.

Цель: развитие вариативности мышления.

Рисование иллюстрации к рассказу о кошках. Четыре кошки –рыжая, черная, белая,серая убегая от собаки , выгибали спины, шипели и запрыгивали на разные ветки, одна выше другой. Как это могло быть?

Игра: один загадывает предмет, другой отгадывает по вспомогательным вопросам типа «может ли это быть деревянным» или «растет ли это в огороде»

Тема:Тренировка логического мышления. Поиск объединяющего признака предметов.

Цель: развитие логического мышления.

Кот свалился  во сне с абажура на любимый дачный бубушкин сервиз: шесть чашек с блюдцами и разбил три чашки и два блюдца. Достаточно ли осталось приборов, чтобы попить чайку Тимке, бабушке и Карлсону?

Решение логических задач из копилки  конкурса «ЭМУ»

Тема: Игры на поиск  закономерностей.

Цель: развивать умение устанавливать закономерности для поиска решения задач.

Оборудование: иголка, нитки, разные пуговицы.

Продолжить пришивать пуговицы, разгадав закономерность.

Используя геометрический материал, дети сами задают закономерности и продолжают рисунки.

Тема: Задачи о переправах. Логическая игра на раскрашивание.

Цель: поиск путей решения задач о переправах.

 Как переправиться в байдарке на другой берег, если она вмещает либо одну бабушку, либо двух мальчиков.

Раскрась доску.

Два чудака решили  учиться играть в шахматы на очень маленькой доске. Сначала они начертили доску –вот так:  А потом один из чудаков захотел раскрасить доску так, чтобы черных клеток было больше белых, другой хотел –наоборот. Спорили-спорили и решили раскрасить так, чтоб клеток черных и белых  было поровну. Удалось ли им это?

Тема :Игра на планирование действий. Знакомство с некоторыми законами природы

Цель: знакомство с законами природы

Практическое занятие. Изготовление вместе с детьми самодельных водяных часов. Можно воочию увидеть, как течет время.

Тема: Задача, которую легко решить с конца.

Цель: знакомство с новым приемом решения задач: с конца

Поиск решения задачи.

У меня в  обеих руках вместе 8 спичек; если я переложу из правой руки в левую три спички, то спичек в обеих руках станет поровну. Сколько спичек у меня сейчас в каждой руке?

(когда спичек станет поровну, то их будет по 4, но это будет , когда из правой переложат в левую 3 спички, значит до перекладывания там было на 3 спички меньше, чем 4 , значит одна, а в правой на 3 больше, значит 7)

Задача. У черепахи Тортилы в обеих карманах 10 ключиков, когда она переложит из левого кармана в правый два ключика, то в обеих карманах станет поровну. Сколько ключиков у нее в правом кармане?  (3 и 7 ключиков)

Составление похожей задачки.

Тема: Задачи-шутки.

Цель: закрепление способов решения данного вида задач.

Рекомендации : ребята уже знакомы с таким типом задач. Занятие практическое. Вариант: придумывание, оформление и решение задач. Вариант 2. поиск и решение такого типа задач в детских журналах.

Тема: В часы досуга:

Забавные исчезновения. Остроумный дележ.

Затруднительные положения

Цель :знакомство с логической задачей

Оборудование: задачник «Забавная арифметика» Аменицкий НН, М Просвещение 2008

Тема: Игры со спичками

Цель: развитие логического мышления , умения планировать свои действия.

Оборудование: задачник «Забавная арифметика» Аменицкий НН, М Просвещение 2008

Тема :Волшебные квадраты и волшебная таблица

Цель: развитие навыка  выявления и соблюдения закономерности, последовательностей чисел

Оборудование: задачник «Забавная арифметика» Аменицкий НН, М Просвещение 2008

Тема :Правила  работы и оформления ответов на  олимпиадных бланках

Цель: знакомство с правилами оформления работ на бланках

 Форма занятия: практическая работа с бланками олимпиадных работ «ЭМУ», конкурсных «Кенгуру», «Русский медвежонок».

Тема : Типология задач  конкурса «Кенгуру» и правила их решения. (14ч)

Цель : учить определять типы задач . тренировка решения.

Используются бланки заданий прошлых лет.

Тема: Правила оформления ответов на типовых бланках различных конкурсов.

Цель: ознакомить с правилом оформления бланков.

Занятие практическое. Подготовка копий бланков. Работа по оформлению бланков к конкурсам «Кунгуру», «Русский медвежонок», «Эму», дистанционных олимпиад.

Тема : Тестирование учащихся в конце года.

Цель: Оценить устойчивость внимания, изучить уровень логической памяти.

1. игра на внимание «Хлопни -говори»

учитель бросает мяч, называет числа до ста. Если четное -ребенок хлопает в ладоши.

 У учащихся бланк таблицы. Настройте ребят на работу. В строках находят букву «К» и зачеркивают, «Н »обводят кружочком. Задание выполняют в течение 5 минут. По команде «черта» там, где остановились, ставят черту.

Обработка теста.

1. продуктивность внимания - сколько зачеркнуто букв после теста

2.точность выполнения задания

количество правильно зачеркнутых букв. 100%

К = количество букв, которое нужно было найти.

2. Тест «Изучение логической памяти.»
3. Ученику сообщается, что будет прочитан ряд слов, которые он должен будет запомнить. Эти слова составляют часть предложения. Вторая часть будет прочитана позже. Слова читаются с интервалом в 5 секунд. Перерыв 10 секунд и читаются слова второго столбика. Интервал. И дети записывают предложения из частей.

1 ряд

барабан

села на цветок

грязь

трусость

произошел на фабрике

в горах

 в комнате

сон

Москва

Металлы

Принес книгу

Обработка результатов

Коэффициент развития логической памяти.

2 ряд

Восход солнца

Пчела

Лучший отдых

Пожар

Висел на стене

Древний город

Отвратительное качество

Очень жарко

Мальчик

Причина болезней

Передовое государство

Таблица заполняется вместе с психологом

К= количество слов, которые использовал ученик  *100%

       Количество слов, которые даны в тексте

К=  число воспроизведенных слов *100%

       Количество слов, которые даны в тексте

Литература:

1.Аменицкий НН., Сахаров И.П. Забавная арифметика: (для среднего и старшего школьного возраста).-М: Просвещение, 2008

2.Айзенк Г.Классические тесты.- М.:1987

3.Волина В.В. Занимательное азбуковедение. -М:.Просвещение 1991

4.Гендештейн Л.Э. .Игры и истории на развитие сообразительности для детей 6-8 лет. Серия  «Энциклопедия развивающих игр»-М.:Илекса,2004

5.Гендештейн Л. Э. Арифметические игры для детей 6-8 лет. Серия «Энциклопедия развивающих игр»- М.:Илекса,2004

6.Тихомиров Л.Ф Развитие интеллектуальных способностей школьников»-М.: 2000

7.Симановский А.Э Развитие творческих способностей школьников. -М.:1998

8. Тесты для изучения уровня усвоения программы по русскому языку.

9. Чакмина И.Н. Факультатив. Логика.журнал «Современный урок» №1,4,2010г.

Муниципальное учреждение  «Улусное управление образования»

Муниципального образования «Кобяйский улус РС (Я)»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Сангарская гимназия

Доклад

Обновление ВШК в условиях введения ФГОС

                                                                                                                      Автор:

Шептунова Виктория Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ «Сангарская гимназия»,

п. Сангар, Кобяйский улус, РС (Я)

Адрес образовательного учреждения:

678300, РС (Я), Кобяйский улус,

п. Сангар, ул. Ленина, 107

Телефон (факс): 8 (41163) 22113

E-mail: sangm2@ mail.ru

Адрес автора:

678300, РС (Я), Кобяйский улус,

п. Сангар, ул. Космическая, д.12, кв.3

Телефон: 8 (41163) 22615

Сангар 2016г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  …………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теория и методика организации контроля

в школьном менеджменте

1.1 Контроль в управлении образовательным учреждением………………………….6

1.2 Методика организации внутришкольного контроля в образовательном учреждении……………………………………………………………………………...11

1.3 Федеральные государственные стандарты - основа модернизации внутришкольного контроля…………………………………………………………….20

Глава 2. Организация внутришкольного контроля в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта (на примере опыта МБОУ «Сангарскаягимназия»)

2.1. Особенности организации образовательного процесса при введении федерального государственного образовательного стандарта в МБОУ «Сангарская гимназия»………………………………………………………………………………...28

2.2. Характеристика структуры и содержания

внутришкольного контроля……………………………………………………………..32

Заключение…..……………………………………………………….............................51

Список литературы…………….…………………………………………….………...54

Приложение………..…………………………………………………………..………..58

Введение.

Внутришкольный контроль-это основной информационный источник для диагностики состояния образовательного процесса и основных результатов деятельности образовательного учреждения. Его организация один из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного учреждения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования задают новые ориентиры развития системы образования.  Система внутришкольного контроля, являясь подсистемой общей системы управления школой, должна развиваться как инструмент управления качеством образовательного процесса.  В соответствии с этим, объектами ВШК должны стать все результаты, ресурсы, условия, которые, согласно государственным документам (ФГОС НОО, Закон "Об образовании" и др.), прописываются в Основной образовательной программе начального общего образования каждого образовательного учреждения.

 Итогом внутришкольного контроляявляетсярегулирование, осуществляющее необходимые поправки в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Функция контролядиктует цель, содержание и методы коррекционных действий в процессе управления. Контроль, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо откорректировать. Качество проведения внутришкольного контроля позволяет осуществить выборочность и точность корректировки.

Если регулирование поможет в оперативном порядке устранять выявленные несоответствия, то для принятия решений на стратегическом и тактическом уровне необходимо получить информацию о состоянии системы и происходящих процессов и затем анализировать эти данные. Таким образом, именно внутришкольный контроль становится тем необходимым звеном, благодаря осуществлению которого можно осуществлять анализ деятельности ОУ, добиваясь его качественного проведения. Именно внутришкольный контроль выступает для аналитической деятельности в роли основного поставщика необходимой информации. Контрольная функция является неотъемлемой частью управленческой деятельности. Информация, полученная в ходе контроля, является основой для принятия управленческих решений.

Модернизация системы внутришкольного контроля неотъемлемая часть процесса введения в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО ) в образовательном учреждении.Возникновение новых объектов ВШК способствует оперативному реагированию на возникающие трудности и контроль результативность реализации основной образовательной программы начального общего образования в достижении планируемых результатов.

Эффективность реализуемых ФГОС,зависит от полноты и правильности проведенного анализа и совершенствования ВШК с учетом новых требований.

ВШК должен стать особой управляющей системой, а не инструментом оценки деятельности одного человека другим, если правильно спланирован.

На сегодня самой эффективной и оптимальной считается организация ВШК

по принципу критериального оценивания. В этом ключе каждое из качеств имеет свой показатель, а показатель, в свою очередь- фиксированный уровень достижений.

В условиях введения новых нормативных документов, недостаточная изученность указанных проблем,указала на  необходимость оценки теоретической и практической значимости данного вида управленческой деятельности, обусловили актуальность и выбор темы выпускной квалификационной работы.

Объект исследования: организация внутришкольного контроля

Предмет исследования: организация внутришкольного контроля в условиях введения ФГОС начального общего образования

Целью работы: планирование внутришкольного контроля по ФГОС.

Задачи исследования:

1. Изучениесуществующих подходов к организации внутришкольного контроля в образовательном учреждении.
2. Выявление всевозможных изменений в образовательном учреждении с введением ФГОС.
3. Определение структуры, формы,  методы организации внутришкольного контроля в условиях введения ФГОС начального общего образования.

Методы исследования:изучение научной, педагогической литературы, а так женормативных документов; анализ школьной документации; сравнение; наблюдение; обобщение; классификация; моделирование.

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сангарскаягимназия»,Кобяйский улус(район),  Республика Саха

Глава 1. Теория и методика организации контроля в школьном менеджменте

1. Контроль в управлении образовательным учреждением

С точки зрения управления, контроль- это система наблюдения и проверки соответствия процесса функционирования управляемой подсистемы принятым решениям, а также выработки определенных действий , для  достижения организацией своих целей.

Процесс контроля начинается руководителем с момента создания организации и постановки целей и задач, обосновывающих создание этой организации.

Однозначной понятия и внутришкольного ни в теории, ни в сегодня нет.

С стороны контроль- это достижения организации, а с другой- это одна из управления, без не быть в полной мере все функции.

С зрения можно две контроля:

1)предупреждение  кризисных .Функция направлена на выявление  проблем и корректировку деятельности  организации еще до кризиса.

2)поддержание успеха.Функция для поддержки состояния успеха в организации. Эта определяет деятельности предприятия к целей.

Сами по себе цели, и структура организации её деятельности и  распределяя её тем или иным и направляя работ.

Контроль- элемент любой организации.

Основная цель – предупреждение ошибок.

Необходимость вызывается несколькими обстоятельствами:

а) выполняют люди. Люди не роботы их также в контроле;

б) самой организации, ее структура и в ходе управленческого может выясниться, что эта или внутренние организации перестали задачам ее целей. Это в процессе контроля;

в) на управленческих решений сказывается внешней организации. Это может сделать вполне в их планы в их реализации в силу законов, технологий, ценностей, условий конкуренции и т.д. Для того, иметь отреагировать должным образом на эти и их на организации, контроль ее деятельности.

Анализируя педагогическую литературу было несколько трактовок:

А.В. Чоботарь считает, что внутришкольный – это одна из функций управления, направленная на информации о педагогов и на с принятия конструктивных по оптимизации и в школе^[1].

Ю.А. считает, что внутришкольный выполняет управленческую функцию, которая непосредственно с анализа и целеполагания^[2].

 П.И. рассматривает внутришкольный контроль как вид руководителей с педагогическим коллективом (это важное ВШК, о чем речь ниже) и представителями организаций по в развитии учебно-воспитательной школы на основе^[3].

Демократические в управлении школой, пути их рассматривались в Ю.В.Васильева, Э.Р. Лихацкой, Ю.А. Конаржевского, К.М. Ушакова, Б.В. .

С современного и управления по результатам, ресурсами рассматриваются проблемы контроля в А.Е. Капто, А.В. Лоренсова, A.M. , П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. и др.

Объединяя можно сделать  вывод, что контроль – это:

1.взаимодействие и педагогического коллектива, на эффективности педагогического процесса;

2.оказание методической помощи  педагогам с целью совершенствования  и развития профессионального  мастерства;

3.управленческая деятельность, задачей которой количественная и оценка и учет работы организации (учреждения, предприятия).

В контроль - обратной связи, так как по его принимаются решения.

Организация контроля - один из сложных деятельности школы, требующий глубокого миссии и роли этой функции, ее целевой направленности и различными технологиями.

В литературе (М.Л. Портнов, Т.И. Шамова, Н.А. и др.) в внутришкольного включаются следующие направления:

• выполнение организационно-педагогических вопросов всеобуча;
• качество и ход образовательных и образовательных стандартов;
• качество знаний, и учащихся;
• уровень учащихся;
• состояние учебных дисциплин, образовательные, и функции обучения;
• состояние и организации внеурочной работы;
• работа с кадрами;
• эффективность деятельности школы, и по учащихся.^[4]

В российского образования мотивирующие контроля недостаточно. Контроль, в основном, на недостатков, что психологический дискомфорт сотрудника. Хотя, из задач является побуждение педагогов к результатов деятельности, новых возможностей.

На деле же часто в школе можно тотальным: буквально все, того, достигнуты ли новые цели. При этом формы, и темы остаются прежними год от года.

Между тем контроля необходимо для обратной для того, руководитель знал объективное дел в учреждении. Следовательно, руководитель должен такие условия, контроль был эффективным, и чтобы учреждения были в контроля.

Чтобы реально школе, он должен стратегический характер, то есть общие приоритеты организации и их.

Справедливость достигается введением (норм, требований), согласованных с коллективом, и оценочных в процессе контроля, подчиненному самому и оценить результаты труда, и отношением к личности контролируемого ^[5].

Целями контроля являются:

• совершенствование образовательного учреждения;
• повышение учителей;
• улучшение образования;

Функции контроля:

• контрольно-диагностическая;
• информационно-аналитическая;
• коррективно-регулятивная.

Задачи контроля:

• контроль над законодательства в образования;
• выявление и неисполнения и иных нормативно-правовых актов, мер по их пресечению;
• анализ причин, в нарушений, мер по их предупреждению;
• анализ и оценка эффективности деятельности работников;
• изучение педагогической деятельности, положительных и тенденций в организации процесса и на этой предложений по педагогического и негативных тенденций;
• анализ реализации и по школе;
• оказание помощи педагогическим в контроля.

Выводы по параграфу:

Таким образом, контроль- это система наблюдения и соответствия функционирования управляемой подсистемы решениям, а выработки действий , для  достижения своих целей.

 Основное контроля– предупреждение возникновения ситуаций и успеха.

2. Методика организации контроля в учреждении

Идея и качеством образования одной из на этапе развития  для школы. Для современного образования большое значение организация контроля.

         Контроль - один из сложных деятельности руководителя образовательного учреждения, глубокого миссии и роли этой функции, ее направленности и разнообразными технологиями.

            На день различные к внутришкольного контроля.

Ресурсный - эффективности использования ресурсов (кадровых, временных, материальных, финансовых, методических).  При подходе становятся объектом контроля, а их -  критерием оценки ситуации в ОУ. В этом под контролем в ОУ  понимается специально деятельность, заключается в оценке эффективности имеющихся ресурсов  для желаемых результатов. 

Подход, при ВШК – это основа оценки образования в ОУ  Н.Л. Галеева^[6]. требования к качеству определяют в школьного новых качеств как характеристик процесса. При этом ФГОС как основа для качеств признаков, свойств, определяющих качество в ОУ. Следовательно, три требований к в стандартах три внутришкольного контроля, соответствующие направлениям качества образования.

И.В. Гуревич  считает, что внутришкольный должен быть к объектов (к выбору направлений контроля). Этот он базовым компонентом контроля. Он той инвариантной внутришкольного контроля, дает руководству готовить ее к аттестации, целостность учебно-воспитательного школы, гарантировать стандарт выпускникам школы. В то же время образования возможность программным документам по системы образования. Для учреждение расширить план внутришкольного за счет части^[7].

Базовый внутришкольного контроля (инварианта) обеспечивать образования, а инновационный (вариативный) позволяет современное управление, которое будет от концепции, учреждением. компонент внутришкольного обслуживает структуры управленческой системы образования, в то как компонент направлен на мобильных структур. структуры, позволят учреждению удерживать качество образования (осуществлять функционирование), а структуры возможность поиска оптимальных выполнения модернизации образования в условиях нормативно-правовой базы, индивидуального лица учреждения, конкурентоспособности на образовательных услуг, то есть, развитием школы. На это следующим образом (рисунок 1).

Рисунок 1. внутришкольного контроля по И.В.Гуревич

Особенности контроля определяются спецификой их и заданий, а так же способами, которые используются для контроля. Так в Т.И.Шамовой два вида контроля: и фронтальный^[8].

Тематический направлен на углубленное какого-либо вопроса в деятельности педагогического коллектива, учителей или учителя; на младшей или ступени обучения; в нравственного или эстетического школьников. Следовательно, Т.И.Шамова, содержание контроля различные направления педагогического процесса, вопросы, глубоко и целенаправленно. Содержание контроля вводимые в инновации, результаты передового опыта.

Фронтальный направлен на всестороннее деятельности коллектива, методического объединения или учителя. трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид целесообразно, как показывает практика, не двух-трех раз в году. При фронтальном контроле отдельного учителя, при аттестации, изучаются все его - учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При контроле деятельности изучаются все работы образовательного учреждения: всеобуч, образовательного процесса, с родителями, финансово-хозяйственная и другое. С того, что контроль осуществляется за отдельного учителя, учителей, всего педагогического выделяются форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. разнообразных форм позволяет охватить большее преподавателей и коллективов, различные работы школы, использовать времени, избежать перегрузок школы и учителей^[9].

В психолого-педагогической литературе выделяют формы контроля. По контроль быть:

входной (в учебного года за курс);

предварительный (перед проведением итоговых, работ, экзаменами в классах, проверка к к учебному году);

текущий (после темы, результаты учебного за четверть, полугодия);

промежуточный (аттестация в конце года в классах);

итоговый (экзамены в выпускных классах, работы за год).

По организации над объектами, проверяются, в заведениях шесть разных форм контроля: персональный; классно-обобщающий; предметно-обобщающий; тематически-обобщающий; обзорный; комплексно-обобщающий (рисунок 2).

Рисунок 2. форм ВШК

В внутришкольного контроля используются методы, как наблюдение, беседы, и письменный контроль, анкетирование, передового опыта, хронометрирование, методы, т.е. методы, позволяют получить объективную информацию. внутришкольного контроля взаимно друг друга. Для реального дел в учебном учреждении использовать методы контроля.

При контроля эффективным является метода школьной документации, в которой отражается и характеристика учебно-воспитательного процесса. документация информацию за лет, при необходимости обратиться в архив, что вести сравнительный анализ, ценный для деятельности.

В практике используются также методы информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, экспериментальных оценок. Они позволяют проверяющему получить его информацию, в предлагаемые методики быть информация, именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, отношение опрашиваемых.

Таким образом, форм и внутришкольного контроля его целями, задачами, объекта и субъекта контроля, времени. разнообразных форм и возможно при четкого, планирования, в его проведение представителей администрации, учителей, органов управления образованием.

Правила контроля:

• внутришкольный осуществляет директор или по его заместители по учебно-воспитательной работе, методических объединений, специалисты;
• в экспертов к во внутришкольном могут сторонние (компетентные) и специалисты;
• директор издаёт (указание) о и теме проверки, срок итоговых материалов, план-задание;
• план-задание вопросы конкретной и обеспечить информированность и сравнимость внутришкольного для итогового по разделам школы или лица;
• эксперты право необходимую информацию, документацию, к внутришкольного контроля;
• при в ходе контроля законодательства Федерации в образования, о них директору;
• экспертные и обучающихся только в случаях по с психологической и службой школы.
• при планового не требуется предупреждения учителя, если в плане указаны контроля. В случаях и его по учебно-воспитательной могут уроки без предупреждения;
• при оперативных проверок работник не чем за 1 день до уроков.

Результаты внутришкольного оформляются в виде справки, о результатах контроля, о дел по проверяемому вопросу или иной формы, в школе.

Итоговый должен содержать фактов, и, при необходимости, предложения. Информация о доводится до школы в семи дней с момента проверки.

Педагогические работники после с внутришкольного должны поставить подпись под материалом, то, что они в известность о внутришкольного контроля.

По итогам внутришкольного в от его формы, и задач, а с учётом положения дел:

• проводятся заседания или советов, совещания, совещания с составом;
• сделанные и фиксируются в согласно дел школы;
• результаты внутришкольного могут при аттестации педагогических работников, но не основанием для экспертной группы.

Директор по результатам контроля следующие решения:

• об соответствующего приказа;
• об итоговых внутришкольного коллегиальным органом
• о повторного с определённых (экспертов);
• о к дисциплинарной должностных лиц;
• о работников;
• иные в своей компетенции.

О проверки сведений, в обучающихся, их родителей, а в обращениях и других и организаций, им в установленном и в сроки.

Выводы по параграфу:

Таким образом, существуют подходы к внутришкольного контроля. форм и внутришкольного определяется его целями, задачами, особенностями и контроля, времени. Использование разнообразных форм и возможно при четкого, обоснованного планирования, в его представителей администрации, учителей, органов образованием.

Выборочность и точность действия регулирования будет от качества проведения контроля.

3. Федеральные стандарты - модернизации внутришкольного контроля.

Федеральные государственные стандарты образования новые ориентиры системы образования^[10]. критерием для оценки процесса и всех его является качество образовательного процесса.

Вводя понятие "качество" как критерий для образовательного процесса и всех его составляющих, мы обязуемся:

• включить в объектов ВШК все результаты, ресурсы, условия, которые, государственным (ФГОС, "Об образовании" и др.), присутствие этих в программе школы;
• измерять в ВШК не уровень или процессов, но "степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта, результата, того, они должны быть".

Обе отражают необходимость в ныне ВШК и их направления (таблица 1).

Таблица 1

Инновационныеи традиционные ориентации ВШК.

Если в объектов ВШК отражены все в стандартах образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), если в ВШК включены все условия, в стандартах, если сама управления, наконец, станет объектом управления, в этом ВШК действенным инструментом, реализующим философии управления, на результат.

Фактически все учителя воспринимают ВШК как деятельности человека другим. Тогда как спроектированный ВШК ни что иное, как система, выстроенная по гипертекстного пространства, сети, где в каждом узле накопление, переработка, и информации, необходимой для высокого качества образовательного процесса.

Для реализации требований документов в ВШК выполняться принцип критериального с его для субъекта логикой: каждое качество иметь свои показатели, а показатель – уровней достижения (уровневые дескрипторы).

Выявлены ВШК в решении выше проблем:

• недостатки во инноваций требуют ВШК научно-методической в на критериального и компетентностно-деятельностного подходов;
• рост учащихся с уровнем обучаемости введения в ВШК не уровня по предметам, но и развития внутренних ученика, в и образовательных результатах;
• отсутствие критериального оценивания детей, валидность результатов как ученика, так и учителя, пересмотра и в ВШК оценивания на критериального и подходов к уровня успеха и профессиональной учителя;
• управленческая администраторов и может быть скорректирована четкой ВШК, с системно-деятельностного подхода, для субъекта процесса, обеспеченной инструментарием, работу с информации по "распределенной ответственности";
• недостаточный компетентности и управленцев в субъектной ученика в очередь учителей на субъект-субъектных в системе "учитель – ученик". Практика показывает, что в ВШК профессиональной учителя повысить позиционно-ценностную общей компетентности по к психолого-педагогическим и умениям, в основе образования.

ВШК можетстать инструментом при этих проблем, в если в нем четко прописаны критерии, оценки образовательного результата.

Отношение школ к оцениванию их деятельности выявляет причины, дискредитировать саму идею за работы по НСОТ.

Для обеспечения эффективности инноваций масштаба, как ФГОС, анализ и существующей в школе ВШК с новых требований как к результатам, так и к их получения.

Таким образом, необходимость  контроля тем, что:

- в образования формируются отношения, возникающие  при возможности выбора услуг. В этой спрос на конкретные образовательные определяется основными данных – их и «ценой», под имеются в виду человеческих и временных ресурсов. важна затрат не учащихся, но и учителей. Если не эти затраты, то администрация рискует остаться и без детей, и без учителей. образом, за учебным процессом не быть к качества занятий. Он включает в себя всех условий, в осуществляется учебный процесс.

-школе осуществляется  постепенное введение федерального  государственного образовательного стандарта, «представляет собой совокупность требований, при основной образовательной программы ОУ, государственную аккредитацию… к результатам, структуре и освоения образовательной учитывают возрастные и особенности на образования, включая  потребности с ограниченными возможностями и инвалидов, а значимость общего образования для развития обучающихся». того, ФГОС «должен быть в деятельности: образования, разрабатывающих образовательные с особенностей развития РФ, ОУ, участников процесса; руководителей учреждений, их заместителей, в пределах компетенции за реализации образовательной программы; организаций, оценку образования, в том общественных организаций, и сообществ, осуществляющих экспертизу образования в образовательных учреждениях...»1. эти определяют данного документа как акта, новые в  инвариантной части ВШК.

- для родителей предъявления ОУ и услуг в сфере образования, их участвовать в за тем, как школа свои перед ними. образом, в современных условиях ВШК контроль за администрации  и не сводится лишь к администрации.

- представления о школьного (личностных, метапредметных, предметных). В этом объектом контроля деятельность не только отдельных учителей, но и школьной по координации деятельности учителей.  ВШК в ситуации  как инструмент  самооценки. требований именно с этих позиций требует обязательного, в ВШК личностного развития обучающихся, развития учебных – УУД.

 Также  надо учитывать учителей на методического творчества. на жесткий за учителями предписаний по планированию и учебного дискредитировала себя уже в советской школе. В с этим попытки акцент с за ходом процесса на за его и за деятельностью учителей по своей (на стандарта профессиональной деятельности), и в мере качество учебных занятий.

Выводы по параграфу:

ФГОС-основа изменений внутришкольного контроля.

ВШК действенным инструментом, принципы управления, на результат в том случае, если:

- в составе объектов ВШК будут  все перечисленные в стандартах результаты (личностные, метапредметные, предметные);

- в ВШК будут включены все  условия, в стандартах;

- сама система управления объектом управления.

Выводы к 1.

1. Контроль- этонаблюдения и соответствия процесса управляемой принятым решениям, а также выработки действий , для  достижения своих целей.
2.  Основные контроля– предупреждение возникновения ситуаций и успеха.
3. Основные контроля как менеджмента – предупреждение возникновения ситуаций и успеха.
4. Внутришкольный является тем звеном, по которого начинает функция регулирования, необходимые коррективы и в процессе, и в планирования и действия. Цель, и коррекционных в управления диктует функция контроля, которая, несоответствие и требованиям, поставляет о том, где, что, как и необходимо в надлежащий порядок. и действия регулирования всецело зависеть от качества внутришкольного контроля.
5. Внутришкольный становится тем звеном, благодаря которому осуществлять анализа, ее качественного проведения.

Администрация школы, ВШК, из существующих проблем. считаем контроль, цели вытекают из деятельности школы, - из деятельности и контроля, а результат - из контроля. контроля от рационального распределения времени, на результат, методов с учетом человеческого фактора, между процесса, развитие профессионализма учителей, учащихся и т.д. условием эффективности ВШК информированность всех образовательного процесса о его (планирование), сроках, и планируемых решениях.

6. Современными управленческими ВШК осмысливается, а, следовательно, и как ресурс, только контрольную функцию вне от школ, уровня материально-технических ресурсов, компетентности педагогического коллектива. Но ВШК не соответствовать требованиям, предъявляемым сегодня к введения и потенциала инноваций, как ФГОС. Для эффективности инноваций масштаба, как ФГОС, анализ и существующей в школе системы ВШК с новых как к результатам, так и к их получения.

Глава 2. Организация внутришкольного контроля в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта (на примере опыта МБОУ «Сангарская гимназия») .

2.1. Особенности организации образовательного процесса при введении федерального государственного образовательного стандарта в МБОУ «Сангарская гимназия» .

В 2014-2015 учебном году в гимназии обучаются 1-10 классы. 1-5 классы обучаются на основе основной образовательной программы по ФГОС начального общего образования «Перспектива»; 6 - 10 классы - БУП РС(Я)2005 года. В гимназии обучается в настоящее время 253 учащихся. Занятия в школе осуществляются в одну смену. Администрация школы представлена директором школы, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, заместителем директора по информационным технологиям и заместителем директора по воспитательной работе. В школе имеется педагог-библиотекарь, заместитель директора по хозяйственной части, социальный педагог, педагог-психолог, старшая вожатая.
В школе работают 25 педагогов. Высшее образование имеют 24 человека (96%). Высшая  категория - 17 чел. (68%),первая – 4 чел. (16 %), СЗД-4чел(16%). Курсовую подготовку имеют все 25 чел. (100%) учителей. Курсовую подготовку по реализации ФГОС прошли все учителя начального и среднего звена. (100%).
17 из 25 учителей - 68.3 % имеют стаж 20 и более лет. Педколлектив слаженный, дружный.
Имеются следующие кабинеты: 1 кабинет русского языка, 1 кабинет математики, кабинет химии, биологии, иностранного языка, якутского языка , истории, обществознания, технологии, ОБЖ, физики, информатики, кабинеты начальных классов, спортивный зал. Есть центр информационных технологий, библиотека, столовая. Во всех кабинетах имеются компьютеры и проекторы.внеурочныезанятия реализуются через внеурочную деятельность(для 1-5 класса) и работу кружков 9 направлений (для 6-11 класса).Подвоз учащихся на занятия в школу осуществляет школьный автобус в два рейса. Педагоги школы активно осваивают и используют в образовательном процессе современные образовательные технологии: информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие, технологию проблемного обучения, технологию критического мышления, метод проектов, методы активного обучения и воспитания, различные средства и формы обучения. 
На протяжении 2-х лет коллектив школы работает по теме «Системно-деятельностный подход в обучении и воспитании». 
В условиях поэтапного перехода на ФГОС план внутришкольного контроля разработан в соответствии с подходом Н.Л. Галеевой («Организация внутришкольного контроля в условиях реализации новых образовательных стандартов» / Справочник заместителя директора школ № 9 2011 года) [9], при котором ВШК представлен тремя разделами: ВШК качества результатов, ВШК качества процесса, ВШК качества управления.

Рисунок 3

Внутришкольный контроль осуществляет директор школы, заместитель директора, руководители методических объединений, используется взаимоконтроль.
Используются следующие формы контроля: входной, предупредительный, текущий, промежуточный, итоговый; по способу организации контроля над объектами: персональный; классно-обобщающий; предметно-обобщающий; тематически-обобщающий; обзорный; комплексно-обобщающий.
В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, метод изучения школьной документации, анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок.
Результаты внутришкольного контроля оформляются в виде аналитической справки, справки о результатах внутришкольного контроля.
Итоговый материал содержит констатацию фактов, выводы и предложения. Информация о результатах доводится до работников школы и в зависимости от результатов, планируется дальнейшая работа.
Выводы по параграфу: учителями первых классов для реализации ООП НОО сделан выбор учебно-методического комплекса (УМК) «Перспектива». Выбор определён на основе следующих предпосылок: работа над созданием комплекса проводилась параллельно с разработкой ФГОС НОО, требования которого нашли своё теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива», «Гармония» УМК создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.. Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход. УМК «Перспектива», «Гармония» прошёл государственно-общественную экспертизу и рекомендован к использованию в образовании по ФГОС НОО. В дополнение к учебному плану для начальной школы и 5 класса поФГОС ООО включается для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Программа организации внеклассной деятельности состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются следующие направления деятельности: спортивно-оздоровительное направление, духовно-нравственное направление, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Организацию образовательной деятельности обучающихся педагоги строят на основе системно - деятельностного подхода, который предполагает обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования, психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. В МБОУ «Сангарская гимназия» .
разработан и действует план ВШК. В процессе внутришкольного контроля используются различные формы и методы контроля. Результаты внутришкольного контроля оформляются в виде аналитической справки, справки о результатах внутришкольного контроля.
Вывод по параграфу:
В связи с тем, что  завершен поэтапный переход на ФГОС НООи будет осуществлен переход на ФГОС ООО, структура ВШК соответствует требованиям ФГОС и перестраивается для среднего звена, состоит из трех разделов: ВШК качества результатов, ВШК качества процесса, ВШК качества управления. 
Для реализации требований государственных документов в системе ВШК должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения.
Вывод по параграфу:
В связи с тем, что завершен поэтапный переход на стандарты второго поколения НОО, и будет осуществлен переход на ФГОС ООО ,структура ВШК соответствует требованиям ФГОС и состоит из трех разделов: ВШК качества результатов, ВШК качества процесса, ВШК качества управления.
Для реализации требований государственных документов в системе ВШК должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения.

Выводы к главе 2.
1. Результативность ВШК в школе повысится, если в основе его организации будет личностно-правовой подход, базирующийся на обеспечении и уважении всех прав и свобод участников образовательного процесса в рамках установленных норм.
2. Внутришкольный контроль сможет реализовать свое назначение, если он строится на научно-обоснованной модели функционирования.
3. Развитию демократических принципов управления будет способствовать привлечение органов школьного самоуправления к разработке локальной правовой базы управления школой и контролю над их соблюдением.
4. Эффективность контроля, способствующего максимальному использованию потенциала каждого работника и коллектива школы, повысится, если в основе его сущности лежит идея объективной оценки и оказания профессиональной помощи каждому работнику.
5. Для реализации требований государственных документов в системе ВШК должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения.

2.2. Характеристика структуры и содержания внутришкольного контроля.

ВШК строится в соответствии с требованиями ФГОС. Чтобы ВШК был средосообразным, его цели и содержание должны отражать требования ФГОС как документа, описывающего условия и ресурсы реализации конечного результата общественного договора между школой и государством. Проанализировав первые страницы ФГОС общего образования, находим следующий текст, обосновывающий дальнейшее использование данного документа как законодательного акта, определяющего обязательную, инвариантную часть ВШК:
"7. Стандарт должен быть положен в основу деятельности: руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования…"^[11].
ФГОС ВШК

Рисунок 3.Структура ВШК.

На рисунке представлена структура ВШК, в которой качество управления входит в раздел "качество процесса" наряду с качеством других ресурсов – организационных (уроки, события, экскурсии и др.), кадровых (компетентность учителей, методистов, специалистов), материальных (учебные кабинеты и т. п.). Именно эти ресурсы и условия прописаны в ФГОС как носители качества реализации основной образовательной программы.
Современные требования к качеству образования в первую очередь определяют введение в реалии школьного образования новых качеств как новых характеристик процесса.
Осмысление требований стандарта именно с этих позиций требует обязательного, определенного законом введения в ВШК мониторинга личностного роста обучающегося, социализированности, воспитанности, мониторинга уровня развития над- и метапредметных общеучебных умений (по терминологии ФГОС: универсальных учебных действий – УУД).
При этом ВШК, обеспечивает согласованность в пространстве и времени функционирования и развития всех образовательных и инновационных процессов:
• если во всех тематических контрольных работах по всем предметам будут присутствовать разделы, проверяющие уровень сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий на предметном материале, то учитель обязательно в процессе работы над темой будет отрабатывать данные умения и навыки, а если окажется, что у учителя недостаточно собственных знаний и умений для такой работы, возникнет необходимость реализации новых программ развития для учителя;
• если в уровневых дескрипторах каждого критерия качества будут прописаны валеологические требования (в мониторинге уроков, экскурсий, кабинетов, компетентности учителя и т. д.), то будут реализованы требования к здоровьесберегающей среде и при выявлении проблемных зон, будут внедряться новые способы их решения.
Зачастую вся информация, собираемая в школе, оказывается разрозненной, логически не связанной. Получается не система контроля качества, а механическая сумма данных. Это не дает возможности выявить причинно-следственные связи и закономерности процессов, а, следовательно, грамотно выстроить корректирующие действия.
Таким образом, при совершенствовании ВШК необходимо сначала пересмотреть состав и структуру системы контроля образовательного процесса, определив набор критериев.
При этом стандарт образования рассматривается как основа для выделения качеств как существенных признаков, свойств, определяющих качество. В этом случае три группы требований к качеству в стандартах определяют три направления внутришкольного контроля, соответствующие направлениям оценки качества образования:
• требования к качеству результатов: оценка образовательных результатов, достигаемых школой;
• требования к качеству процесса: оценка качества условий образовательной деятельности;
• требования к структуре образовательных программ: оценка качества управленческой деятельности всех субъектов образовательной деятельности по принципу "распределенной ответственности".
При проектировании ВШК реализуется следующий алгоритм:
• диагностично прописываются цели ВШК как результаты деятельности всех субъектов, определяющих качество школьного образования.
• определяется содержание по целям (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов).
• для данного содержания выбирается диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений).
• определяются условия реализации каждой процедуры ВШК.
• определяются сроки каждой процедуры ВШК;
• определяется формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы);
• определяются механизмы обратной связи – кому и зачем нужны данные полученных продуктов, где они будут рассмотрены (управление по результатам ВШК).
На основании полученной информации проектируется подробный регламент ВШК с определением функций каждого субъекта на основе системно-деятельностного подхода и по принципу "распределенной ответственности".
В приложении 1 представлен план ВШК на 2014-2015 учебный год, разработанный в соответствии с приведенным выше алгоритмом на основе рабочей структуры ВШК Галеевой Н.Л., который реализуется в МБОУ «Сангарская гимназия» .
С 2011учебного года 1-е классы обучаются на основе основной образовательной программы начального общего образования, работа по реализации ФГОС НОО начата в улусе в пилотном режиме.
Был разработан план ВШК, в котором отражены требования ко всем этим документам. В связи с тем, что будет осуществлен поэтапный переход на ФГОС, структура ВШК соответствует требованиям стандарта и состоит из трех разделов: ВШК качества результатов, ВШК качества процесса, ВШК качества управления. В приложении 1 представлен план ВШК и первый раздел ВШК: "Организация мониторинга готовности ОУ к внедрению и реализации ФГОС  НОО и ООО". В этом разделе собирается и анализируется информация об уровне готовности ОУ к внедрению и реализации ФГОС  НОО и ООО освоения основной образовательной программы основного общего образования и уровне реализации требований к результатам освоения программ по предметам, соответствующим учебным планам 1-5 классов.
Три последующие составляющие этого раздела ВШК отражают структуру и содержание требований ФГОС к образовательным результатам. Именно здесь необходимо пересмотреть всю систему оценки качества образования в школе на основе принципов критериального оценивания и компетентностного подхода.
Для оценки личностных образовательных результатов обязательными, отражающими требования ФГОС, стали три показателя:
• уровень социализированности и уровень воспитанности;
• уровень учебно-познавательной мотивации каждого ученика по отношению к каждому предмету;
• уровень сформированности ценностей семьи, здорового образа жизни обучающегося, навыков организации досуга.
В целях отслеживания динамики оценка данных результатов происходит во всех классах в начале и конце учебного года.
Метапредметные образовательные результаты, представленные в ФГОС начального общего образования в 12 требованиях, а во ФГОС основного общего образования – в 16 требованиях, оцениваются по четырем позициям в ВШК:
• уровень реализации регулятивных УУД (организация и самоуправление, навыки системного, экологического мышления и т. д.);
• уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения и т. д.);
• уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь и т. д.);
• уровень развития ИКТ-компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета).
Метапредметные образовательные результаты оцениваются у обучающихся 1 класса два раза в год для определения динамики. У обучающихся 2-8 класса в начале года проверяется техника чтения с целью определения состояния дел и планирования работы с обучающимися в данном направлении на учебный год.
Качество и динамика обученности – это показатель, который в школах всегда входит в состав предметных образовательных результатов ВШК. Однако в соответствии с требованиями средосообразности необходимо включить в ВШК такие показатели:
• подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки (мониторинг специалистов Комитета по образованию, аккредитация);
• уровень обучаемости (уровень учебно-познавательных возможностей);
• участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах.
Данные показатели определяются у обучающихся контролируемых классов на начало, конец учебного года и по итогам четвертей. Для фиксирования участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах различных уровней в школе используется метод «Портфолио». У каждого обучающегося имеется портфолио ученика, в каждом классном коллективе – портфолио класса, ведется портфолио учителей.
Практика показала, что наличие перечисленных выше показателей отражает результативность образования в школе, выявляет те подсистемы в школьной образовательной системе, которые требуют коррекции или развития. Так, уровень обучаемости как объект мониторинга позволяет управлять качеством образовательного процесса на разных уровнях:
• в системе "учитель – ученик" уровень обучаемости ученика определяет для учителя уровень педагогической помощи;
• в системе "методическое объединение (далее – МО) – учитель – ученик" уровень обучаемости ученика определяет выбор учебных программ и при необходимости основы для их адаптации и модификации;
• в системе "ЗУВР – МО – учитель – ученик" уровень обучаемости ученика позволяет оценить и скорректировать вклад учителя, МО в увеличение зон актуального и ближайшего развития ученика.
Подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки происходит в течение года в соответствии с планом работы Комитета по образованию.
Второй раздел ВШК "ВШК качества процесса", спроектированный на основе ресурсного и системно - деятельностного подходов, а также с учетом принципов критериального оценивания. В этом разделе ВШК определяется уровень созданных условий реализации основной образовательной программы 1-5 класса и учебного плана 6-11 классов, в т. ч. кадровых, психолого-педагогических, информационно-методических, материально-технических и иных условий. В ФГОС цели этого раздела ВШК определены как "…обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения".
Первый раздел ВШК качества процесса называется "Качество обучающей предметной деятельности" выстроен в соответствии со следующей структурой этого:
• качество деятельности по реализации требований по сохранению здоровья обучающихся в учебном процессе определяется 2 раза в год в 1-11 классах;
• качество планирования и организации уроков по предмету:
- в сентябре-октябре – уроки в 1 и 5 классах с целью определения адаптации к школьным условиям и обучению на второй ступени,
- в октябре и мае – уроки математики и русского языка в 5-9 классах,
- в декабре – уроки географии, 6 класс, обществознание, 6 класс, физики, 7 класс, химии, 8 класс, с целью определения методики преподавания новых предметов,
- в течение года – уроки истории, обществознания, биологии, географии, химии, физики, английского языка;
• качество деятельности учителей по теме «Духовно-нравственное воспитание обучающихся» в 1-11 классах – два раза в год;
• качество деятельности по развитию метапредметных умений (УУД) в 1,5 классе два раза в год;
• качество деятельности по обучению и развитию обучающихся 1-11 классов на основе использования ИКТ – два раза в год;
• качество деятельности по проектированию и реализации индивидуальных учебных программ для отдельных учащихся 1-11 классов – в начале, конце учебного года и по итогам четвертей;
• качество деятельности по организации и проведению предметных событий в школе для обучающихся 1-11 классов – в начале, конце учебного года и по итогам четвертей;
• качество деятельности по организации и проведению внешкольной предметной деятельности обучающихся: экскурсий, экспедиций и др. для обучающихся 1-11 классов – в начале, конце учебного года и по итогам четвертей;
• качество реализации деятельности по обучению детей с ОВЗ для обучающихся 1-11 классов – в начале, конце учебного года и по итогам четвертей;
• качество деятельности учителей по развитию и обустройству предметного кабинета и образовательного пространства школы для обучающихся 1-8 классов – в начале, конце учебного года и по итогам четвертей;
• качество деятельности педагогического коллектива по реализации внеурочной деятельности в 1 классе как ресурса реализации требований к "портрету выпускника" – в начале, конце учебного года и по итогам четвертей.
В разделе "качество воспитательной работы" отслеживаются три составляющие:
• содержание и структура системы воспитательной работы, отражающие и акцентирующие требования к содержанию и структуре программы воспитательной работы (духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни) классных руководителей 1-11 классов - в начале, конце учебного года и по итогам четвертей;
• качество реализации программы воспитательной работы - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия;
• качество работы с родителями - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия.
Одним из важнейших ресурсов качества образовательного процесса является научно-методическая система школы.
Очень эффективно в формате ВШК "работает" мониторинг уровня профессиональной компетентности учителя, не только реализующий интегративную функцию ВШК, но и обеспечивающий отсутствие сложностей при переходе к новой системе оплаты труда. В этом разделе следующие направления ВШК:
• динамика роста уровня профессиональной компетентности учителя - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия;
• качество деятельности МО - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия;
• качество реализации программы педагогического эксперимента - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия;
• качество работы библиотеки, медиатеки, ресурсных центров школы - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия;
• качество деятельности социально-психологической службы - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия.
Раздел ВШК "Контроль качества управления" (приложение 1) включает следующие показатели качества управления:
• качество образовательной программы для 1 класса – в начале и конце учебного года;
• оптимальность состава и структуры ВШК – в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия;
• качество управления реализацией требований государственных документов (СанПиН, ГОСТ и т. д.) - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия;
• качество выполнения Положения о документообороте образовательного процесса (полнота, своевременность и правильность ведения школьной документации (тетради, дневники, журналы, личные дела) всеми участниками образовательного процесса) - в начале, конце учебного года и по итогам каждой четверти;
• качество управления материально-технической базой образовательного процесса (достаточность и качество оснащения образовательной среды школы) - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия;
• качество управления профессиональным ростом педагогов школы (наличие и реализация в ВШК необходимой совокупности показателей качества профессиональной деятельности учителя для установления размера стимулирующей части зарплаты) - ежемесячно;
• компетентность субъектов управления (уровень управленческой компетентности администраторов школы, специалистов, возглавляющих структурные подразделения) - в начале, конце учебного года и по итогам I полугодия.
План ВШК предусматривает отслеживание здоровье и психологическое состояние членов педагогического коллектива, их отношение к работе. Эти данные, представленные как обобщение анкет, включенного наблюдения, также определяют для администрации цели и необходимые ресурсы для изменения качества образовательной среды.
Каждый из показателей ВШК определяется несколько раз в течение учебного года с целью определения динамики и постановки задач на следующий период работы.
При этом выявляется:
• В какой мере удалось достичь желаемых результатов?
• Какие другие результаты, не совпадающие с первоначально поставленными целями, получены?
• Какова цена достижения этих результатов?
• Какие ресурсы не были использованы и почему?
• Какое время было использовано для достижения полученных результатов?
• Можно ли было получить желаемые результаты за то время, которое было реально использовано?
• В какой мере выбранные дидактические и методические ресурсы обеспечили достижение желаемых результатов?
• Была ли необходимость и возможность использовать иные дидактические и методические ресурсы?

Вывод по параграфу:
В связи с тем, что будет осуществлен поэтапный переход на ФГОС, структура ВШК соответствует требованиям ФГОС и состоит из трех разделов: ВШК качества результатов, ВШК качества процесса, ВШК качества управления. 
Для реализации требований государственных документов в системе ВШК должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения.

Выводы к главе 2.
1. Результативность ВШК в школе повысится, если в основе его организации будет личностно-правовой подход, базирующийся на обеспечении и уважении всех прав и свобод участников образовательного процесса в рамках установленных норм.
2. Внутришкольный контроль сможет реализовать свое назначение, если он строится на научно-обоснованной модели функционирования.
3. Развитию демократических принципов управления будет способствовать привлечение органов школьного самоуправления к разработке локальной правовой базы управления школой и контролю над их соблюдением.
4. Эффективность контроля, способствующего максимальному использованию потенциала каждого работника и коллектива школы, повысится, если в основе его сущности лежит идея объективной оценки и оказания профессиональной помощи каждому работнику.
5. Для реализации требований государственных документов в системе ВШК должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения (приложение №1)

ВШК качества результатов освоения ООП  Таблица1

ВШК качества условий реализации ООП^[12] Таблица2

Заключение

Функция регулирования - основная функция внутришкольного контроля. По его итогам начинает работать  регулирование, осуществляющее необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия.

Анализ и совершенствование существующей в каждой школе системы ВШК с учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения необходим для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как введение ФГОС.

ВШК, реализуемый как ресурс, обеспечивающий только контрольную функцию управления школьными управленческими командами ,не может соответствовать требованиям, предъявляемым сегодня к инструментарию введения и реализации потенциала таких инноваций, как ФГОС. Для обеспечения эффективности реализации ФГОС необходимы анализ и совершенствование существующей в каждой школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.

Принцип критериального оценивания, при этом каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения,реализует требования государственных документов в системе ВШК

Только документ (план ВШК), описывающий условия и ресурсы реализации конечного результата общественного договора между школой и государством, будет средосообразным,а цели и содержание отразят требования ФГОС.

 Осмысление требований стандарта именно с этих позиций требует обязательного, определенного законом введения в ВШК мониторинга личностного роста обучающегося, социализированности, воспитанности, мониторинга уровня развития над- и метапредметных общеучебных умений (универсальных учебных действий).

Таким образом, определив набор критериев по принципу необходимости и достаточности, пересмотрев состав и структуру системы контроля образовательного процесса,можно приступать к совершенствованию ВШК

Стандарт образования при этом можно рассматривать как основу для выделения признаков, свойств, определяющих качество, качеств как существенных. В этом случае три группы требований к качеству в стандартах определяют три направления внутришкольного контроля, соответствующие направлениям оценки качества образования:

·         требования к качеству результатов;

·         требования к качеству процесса;

·         требования к структуре образовательных программ.

Моделирование системы контроля- вот что позволяет держать на контроле внутришкольный контроль.

 В свете требований новыхФГОС, контроль, как впрочем, и все управление, – это не прерогатива лишь управляющих и контролеров, а естественное свойство высокоорганизованных, развивающихся систем. Это должен понимать каждый руководитель.

Рассматривая в системе ВШК критерии контроля, аттестации и повышения квалификации позволяет значительно повысить эффективность реализации всех механизмов управления качеством образования в образовательном учреждении.

Модернизация ВШК позволяет включить каждого участника образовательного процесса в управленческую деятельность посредством сочетания вертикальных и горизонтальных связей управления, создания различных центров управления, обеспечить соответствующую мотивацию самосовершенствования каждого субъекта образовательного процесса.

Список литературы.

1.    Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидакт. Аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.

2.Барылкина Л.П., Королева Н.А. Завуч  начальной школы: педагогические, организационные, психолого-педагогические материалы. – М.: Вако, 2006г. – 192 с. – Педагогика, психология, управление.

3.Болотов  В. А . Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - 1. - С. 22-31

4.Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицип С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. 401 с

5.Бочкарев В.И Государственно-общественное  управление образованием: каким  ему быть? / М. «Педагогика» 2001 г. №2

6.Вольтов А.В.  Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. – М.: Просвещение, 2011 – 110с.

7.Галеева Н.Л. «Организация внутришкольного контроля в условиях реализации новых образовательных стандартов» / Справочник заместителя директора школ №9 2011 года

8.Гоглова, М.Н. Как управлять профессиональным  ростом педагога //Народное образование- 2011- №9-С.146-152

9.Гуревич И.В. Моделирование  системывнутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.

10. Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.

11.Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.

12.Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством образования //Народное образование, №9. 2002. С. 83-92.

13.Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - М.,1997 – 120с.

14.Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. - М.: Знание, 1991. - 58 с.

15.Кальней В.А. , Шишов  С.Е.  Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М., Пед. общество России, 1999 г – 160 с.

16.Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. Омск, 2001. С. 15-16

17.Конаржевский Ю.А.  Менеджмент и внутришкольное управление М., Центр «Педагогический поиск», 2003 г – 185 с.

18.Костюченко, Л.А. Методическая служба как ресурс профессионального роста педагога //Народное образование – 2011 - №8 – С.167-173.

19.Лизинский В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. - М., 2002 – 110 с.

20.Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с.

21.Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного контроля / А.М. Моисеев. - М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 305 с.

22.Моисеев А.М. Нововведение во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е. Капто. - М.: Знание, 1998. - 48 с.

23.Муравьев Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы / Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - М.: Педагогический поиск, 2000 – 160 с.

24.Немова, Н. В. Управление методической работой в школе / Н. В. Немова. — М.: Сентябрь, 1999. — 176 с.

25.Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 93 с.

26.Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 167 с.

27.Педсовет: идеи, методики, формы. - М.: Педагогический поиск, 2002.28.Поташник М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997- 250 с.

29.Проектирование систем внутришкольного контроля / под редакцией А.М. Моисеева,-  М., Пед. общество России, 2001 г – 180 с.

30.Пронина Н.Г. Организация внутришкольного контроля / Н.Г. Пронина // Завуч начальных классов. - 2006. № 6. - С.28-32.

31.Русских Г.А. Методическая работа в школе как основной механизм профессионального роста учителя //  Народное образование- 2011-№1- С.158-166.

32.Семенько Т.И. Организация контроля на основе организационной модели управления / Т.И. Семенько // Завуч. - 2005. - № 7. - С.65-77.

33.Сергеева А.Г. Внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса / А.Г. Сергеева // Завуч. - 2006. - № 7. - С.115-122.

34.Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ “Народное образование", 2002. - 172 с.

35.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ - ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие / В.П. Симонов. - М., 1997 – 160 с.

36.Сластенин В.А.  и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Школа – пресс, 2014 г – 273 с.

37.Справочник администрации школы по организации учебно-воспита-тельного процесса (Приложение к журналу «Завуч»): в 2 ч. - М.: Педагогический поиск, 2000 – 180 с.

38.Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков.   - М.: Новая школа, 2009 – 160 с.

39.Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д.  Ульянова // Завуч начальной школы. 2004. - № 1. - С.79-82.

40.Чикурова М.В. Организация контрольной деятельности в общеобразовательном учреждении / М.В. Чикурова // Завуч. - 2005. - № 2. - С.97-121.

41.Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / под ред. К.М. Ушакова. –  М., 1995 – 110 с.

42.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М: Просвещение, 2011.-33с.

43.Ясвин В.А.  Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000 г –110с

44. А.В. Чоботарь     Демократизация    внутришкольного контроля.

-М.: Знание, 2012.-65 с.

45.http://www.menobr.ru/article/59435-qqe-14-m09-vnutrishkolnyy-kontrol-na-vtoroy-god-vvedeniya-fgos

ПриложениеA

Приложение №5 к приказу МБОУ «Сангарская гимназия»

 от 30 сентября 2014 года №173

План внутришкольного контроля

за реализацией ООП начального и основного общего образования (ФГОС)

в МБОУ «Сангарская гимназия»

на 2014-2015 учебный год

Раздел 1

Раздел 2

Август

Статья

Новый взгляд на организацию адаптационного периода  первоклассников

Социальный проект «Предшкольное лето»

 Шептунова В.А. учитель начальных классов МБОУ «Сангарская гимназия»

Дошкольный возраст – это период, когда закладываются первоначальные способности, обуславливающие возможность успешной психологической подготовки к школьному обучению. Проблема адаптации первоклассников к обучению в школе актуальна для всей системы образования. Попав в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному. Одни стараются всячески привлечь к себе внимание подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие , наоборот, как будто замирают. Все будущие первоклассники в этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых- учителя и родителей. Малышам   непросто ориентироваться в пространстве школы, им неизвестны правила поведения в школе. Необходимо постепенно знакомить  с ними детей, а лучше формулировать совместно. Предстоит знакомство  друг с другом и построение взаимоотношений. Затрудненные отношения замедляют процесс адаптации.

Учитель и родители  заинтересованы в том, чтобы дети как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности уступил место ощущению эмоционального комфорта. Решению  этой задачи не помогут разовые мероприятия, проводимые в рамках программы по преемственности.

Школа имеет три базовых ДОУ «Геолог», «Светлячок», «Ласточка», которые заканчивают  работу по образовательным программам, закрываются к 10 июня. Два с половиной месяца ,благодаря данной программе, наполнят жизнь дошколят новым содержанием и помогут подготовиться к школе. Этому  способствует  программа работы дошкольной образовательной группы на базе детского оздоровительного пришкольного лагеря, опыт которого мы переняли у своих Орловских коллег.

Цель:   Используя оздоровительный, образовательный и адаптационный потенциал пришкольного лагеря, повысить уровень готовности детей к обучению в школе

Задачи: создание условий для оздоровления и отдыха детей, их интересного и продуктивного досуга в летний период. Создание  доброжелательной атмосферы в детском коллективе как необходимого условия для развития у дошкольников уверенности в себе

Основные направления работы: Физкультурно-оздоровительное, познавательное, национально-патриотическое, художественно-эстетическое.

Гипотеза: При условии оптимального использования базовых возможностей дошкольных образовательных групп в составе дошкольного оздоровительного лагеря у детей наблюдается снижение показателей школьной дезадаптации в начальный период обучения

Педагог, проживая вместе с детьми замечательную пору лета используя походы, экскурсии, сказочные путешествия, игры, праздники, коллективные творческие дела, помогает соединить два важнейщих события в жизни первоклассника: выпуск из детского сада и поступление в школу безболезненно.

Ожидаемые результаты: первичная психологическая адаптация детей к школе, снижение уровня общей тревожности, освоение дошкольниками пространства класса и школы, развитие мотивационной сферы учения, укрепление убеждения детей в необходимости саморазвития, оздоровление детей, формирование у детей элементов учебной деятельности, расширение кругозора дошкольников.

Формирование у родителей будущих первоклассников представлений о качественной подготовке к школе, путях и методах поддержки ребенка в начальный период обучения, формах сотрудничества с ними.

Кроме общелагерных  воспитательных мероприятий психолог, логопед проводят коррекционные занятия с будущими первоклассниками, что позволяет снять школьную тревожность, корректировать некоторые негативные стороны поведения. Проводятся групповые  и индивидуальные тренинги.  Дети учатся жить в коллективе, получают первые уроки толерантности

Работа с каждым ребенком носит не только диагностический характер, но также и психокоррекционный. Так в индивидуальной беседе выявлялся уровень психосоциальной готовности ребенка. Целью бесед с первоклассниками также было снятие напряженности и тревожности перед новыми для них условиями. Многие дети охотно рассказывали о своей жизни, ярких впечатлениях, об увлечениях, а также о «наболевшем» - скрытых страхах и обидах. Так же проводилсь тесты «Способность к обучению в школе» с целью определения индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка. В основе исследования лежали проективные методики – «Нарисуй себя», «Рисунок семьи», тесты на познавательную сферу – «Корректурная проба», «Кратковременная образная память» так же методика Лускановой Н.Г.  «Оценка школьной мотивации». Определялись следующие параметры: уровень умственной активности, кратковременная память, концентрация и переключаемость внимания, способности к обобщению и абстрагированию, умозаключение и суждение, личностная тревожность. А так же систематическое наблюдение: отслеживание готовности к обучению и степень приспособленности к среде. Во время лагеря «дошколенок» регулярно проводились занятия  такие как: сплочение группы, обучения распознаванию эмоций, обучению произвольному выражению различных эмоциональных состояний, игры для развития коммуникативных умений. Проводились для  родителей консультации и беседы.  

Игры для развития коммуникативных умений помогают развивать  у детей умение взаимодействовать  со сверстниками, договариваться по поводу общего дела; снимают напряжение и неуверенность в себе у застенчивых и неуверенных детей;  способствуют быстрому знакомству и установлению эмоциональных контактов в группе  незнакомых и малознакомых детей.

        Знакомство  детей с различными  эмоциональными переживаниями обычно  использовали фотографии и рисунки, с изображениями различных эмоций  у людей и животных, стихи и рассказы с соответствующим содержанием. Обсуждали  реальные ситуации, участниками которых были сами дети, совместный анализ их собственных переживаний.

        Задача этих упражнений – научить ребенка узнавать эмоциональные переживания по внешним выражениям:  мимике, жестам, позе, интонации.

        Обучение произвольному выражению различных эмоциональных состояний обычно используют групповые игры и этюды на выражение основных эмоций.

Игры на сплочение для дошкольников «Построиться по росту». Участники должны построиться по росту с закрытыми глазами. (Поглаживание, прикосновение снимают напряжение, дают возможность расслабиться, что необходимо для формирования доверительных отношений).

        Методика «кинетический рисунок семьи» направлен не столько на выявление тех или иных аномалий  личности, сколько на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования  в значимых и конфликтных  ситуациях, выявление  неосознаваемых  аспектов личности. Выявлено что большинство детей испытывают отсутствия благополучия в семье

Физкультурно-оздоровительные занятия направлены на комплексное формирование основ физической культуры ребенка и охрану его здоровья. Главными принципами выступают: учет индивидуального состояния, предоставление свободного выбора физической активности в соответствии с личными склонностями детей.

По итогам летних занятий дети должны узнать и научиться выполнять: комплекс гимнастических упражнений, разучить 5 подвижных игр, знать упражнения на развитие осанки, ознакомиться с техникой построения, ходьбы, бега  в длину, научиться соблюдать основные правила личной гигиены, настроиться на сознательное укрепление своего здоровья.

Познавательное направление представлено десятью занятиями английским языком, целью которых является создание условий для ранней адаптации к новой языковой среде, так как обучение английскому языку начинается с первого класса. На занятиях ребята учатся произносить звуки, запоминают некоторые слова. Знакомство с детской библиотекой, регулярное посещение- важнейшая часть формирования познавательной активности младших школьников. Многие первоклассники уже читают и с удовольствием  посещают библиотеку, участвуют в  интеллектуальных  играх «О, счастливчик!», «Поле Чудес». Традиционно проходит игра по станциям «Юный эрудит».

Национально-патриотическое направление реализуется через беседы и коллективные творческие дела к важнейшим  государственным датам: День России, День Якутии- празднование Ысыаха, День памяти ( 22 июня) ,а также экскурсии к памятным местам поселка., а так же разучивание национальных игр, проведение первенств среди воспитанников,«Русский хоровод», народные игры и забавы. Разучивание движений танца салама, осуохай. Встреча с клубом бабушек Дьоге., соревнование по якутским настольным играм.

Развитию художественно-эстетических навыков способствуют занятия рисования по воображению, по впечатлениям во время экскурсии, проводимые конкурсы и выставки рисунков; занятия плоскостной лепкой. Работа с конструктором способствует развитию важнейших психических процессов: внимания, зрительной и тактильной памяти, воображения, творческих и  художественно-эстетических способностей, наблюдательности, активизирует мыслительную деятельность, развивает логическое мышление, мелкую моторику рук, речь, обогащает словарный запас. По наблюдениям за работой детей с конструктором можно выявить склонности первоклассника к техническим наукам. Этому способствует так же организация инсценировок, самостоятельное изготовление реквизита, конкурс песен, конкурс Мисс и Мистер лагеря, День Сказок, День Реки, конкурс песчаных фигур

Программа «Предшкольное лето» действует три года, нам удалось охватить и тех детей, которые не посещают ДОУ, решая проблему адаптации, решаем важную социальную проблему: организуем полезный досуг будущих первоклассников, так как подобных лагерей до сих пор не существовало. Первоклассники, посещавшие «Дошколенок» не проявили в процессе обучения признаки дезадаптации, но творческая группа ставит перед собой новые задачи по усовершенствованию работы по адаптации детей к обучению.