Использование технологии критического мышления на уроках в начальных классах
статья на тему

Мызина И.В., учитель начальных классов

 ГБОУ гимназии №11

 Василеостровского района

 Санкт-Петербурга

Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках в начальных классах. 

                                «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»

 К.Д.Ушинский

 «Образовательная технология» - это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

В современной начальной школе на первое место выходит личность ребёнка и его деятельность, следовательно, среди приоритетных технологий, удовлетворяющих требованиям ФГОС, можно назвать следующие:

• здоровьесберегающие технологии
• проектная деятельность
• проблемное обучение
• технология развития критического мышления
• игровые технологии
• информационно-коммуникационная технология
• технология развивающего обучения
• модульная технология
• технология мастерских
• кейс-технология
• технология интегрированного обучения
• педагогика сотрудничества
• групповые технологии
• технологии уровневой дифференциации
• традиционные технологии (классно-урочная система) и т.д.

Я хочу остановиться на технологии развития критического мышления (РКМ).

Критическое мышление – это способность выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.

Итак, цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, принимать взвешенные решения).

Технология представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем – предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.

Л.С.Выготский и Ж.Пиаже говорили о том, что мышление развивается в конкретной проблемной ситуации развития: в ситуации, когда ребёнок сам «собирает» понятие о предмете или явлении, формирует свои представления о том, что с ними происходит.

Если давать готовое знание, то это нарушает естественную тягу ребёнка к исследовательской и познавательной деятельности. Поэтому необходимо «конструировать» собственные знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Это ключевой тезис всей технологии.

Она  представляет систему стратегий, объединяющих приёмы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного  содержания. Базовая модель («вызов-осмысление-рефлексия») задаёт не только определённую логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приёмов, которых огромное множество:

1. Приём «Кластер».
2. Чтение текста с маркировкой по методу Инсерт (INSERT)
3. Приём «составить синквейн».
4. Таблица «верные и неверные утверждения». Да-нет.
5. Таблица «З-У-Х». Приём «Знаю…/Хочу узнать…/Узнал..».
6. Таблица «тонких и толстых» вопросов.
7. Дерево предсказаний.
8. Схема «Фишбоун» или «рыбий скелет».
9. Таблица «Плюс – минус – интересно».
10. «Шесть шляп мышления».
11. «Учебно-мозговой штурм».
12. Прогнозирование (по портрету, картине).
13. Прогнозирование по ключевым словам.
14. Перепутанные логические цепочки.
15. Эссе.
16. Зигзаг, зигзаг-2.
17. Приём «РАФТ».
18. Приём «круги по воде».
19. Приём «Чтение с остановками».
20. Приём «Взаимоопрос».
21. Метод контрольных вопросов.
22. Приём «Перекрёстная дискуссия».
23. Интеллектуальная разминка и т.д.

Рассмотрим таблицу применения данных приёмов на разных  технологических этапах:

Всё это  позволяет говорить об универсальном, надпредметном характере предлагаемой технологии. Если  учитель владеет приёмами и стратегиями технологии, то они помогают «научить рефлексии», дают возможность «увидеть» собственный мыслительный путь, оценить собственные действия.

Процесс использования данной технологии двусторонний, в результате матакогнитивные умения становятся достоянием, как ученика, так и учителя.

Она даёт ученику:

• умение критически мыслить;
• умение ответственно относиться к собственному образованию;
• умение работать в сотрудничестве с другими;
• повышение эффективности восприятия информации;
• повышение интереса,  как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни

Она даёт учителю:

• сталкивать различные суждения;
• направлять усилия учеников в определённое русло;
• создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
• даёт возможность ученикам самим делать выводы;
• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Приведём ряд примеров.

 Прием “Написание синквейна”

Синквейн — самая легкая форма стихотворений по алгоритму. В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

Дети с большим удовольствием сочиняют  синквейны (если в 1 классе с помощью учителя, то к 4 классу уже полностью самостоятельно). Примеры:

1.Крылов

интересный, наблюдательный

сочинял, показывал, разоблачал

высмеивал недостатки людей

гений (на уроке литературного чтения)

2. лес

красивый, добрый

защищает, лечит, кормит

лес - наше богатство

Берегите! (на уроке окружающего мира)

3.дроби

правильные, смешанные

складываем, вычитаем, сокращаем

выполняем математические операции  с ними

интересно! (на уроке математики)

Прием “ Толстые и тонкие вопросы”

Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. “Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

К уроку литературного чтения И.А.Крылов. «Ворона и Лисица» (басня).

Приём «Кластер» (на уроке окружающего мира).

Прием «Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Итак, подведём итоги:

1.Критическое мышление, таким образом, не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребёнка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, сравнивают. Кроме того, учащиеся должны научиться подвергать сомнению достоверность информации.

 2. Данная технология помогает развивать и коммуникативную культуру. В процессе работы по фазам технологии ребёнок самореализуется, он чувствует свое единение с другими. Во время общения идёт постоянный процесс самооценки, повышается мотивация к обучению. Постоянное включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

 3. Комбинирование приёмов помогает достичь и конечную цель данной технологии – научить учащихся применять эту технологию самостоятельно и использовать её в дальнейшей жизни.

Литература:

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. — СПб., 2003. — 192 с.
2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. — с. 66 — 72
3. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.