ШМО классных руководителей
учебно-методический материал на тему

                                                                                                                                                                                              План работы методического объединения классных руководителей
на 2015-2016 учебный год

Методическая тема: Профессиональная компетентность как условие развития мастерства классного руководителя.

Цель методического объединения: 

Развитие профессиональной компетентности классного руководителя через совершенствование современных технологий во внеурочной деятельности и повышение профессионализма и мастерства.
Задачи:
1. Оказание помощи в  повышении компетентности и профессионального мастерства каждого классного руководителя,  совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.
2. Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе
3. Изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.

Основные формы работы:
- совещания, семинары, планёрки;
- творческие отчёты классных руководителей;
- открытые классные часы и мероприятия;
- доклады, сообщения, презентации;
- изучение и обсуждение документов и передового педагогического опыта

Портфель классного руководителя:

1. Программа воспитания класса

2. Диагностические материалы

3. Протоколы родительских собраний

4. Методические материалы

5. Копилка воспитательных мероприятий

ПЛАН ЗАСЕДАНИЙ МО классных руководителей и воспитателей

Заседание №1 – август

Тема: Организация воспитательной работы в 2015/2016 учебном году.

Цель:

-       Обеспечение нормативно-методического сопровождения воспитательного процесса.

Форма проведения: Методический практикум

Вопросы для обсуждения:

1.     Утверждение плана работы на 2015/2016 учебный год. 

Отв.  руководитель МО классных руководителей

2.     Изучение нормативных документов по организации воспитательной работы в 2015/2016 учебном году.

Отв. Шаталова О.И.,  зам директора по ВР

3.     Функциональные обязанности классного руководителя. 

Отв.  руководитель МО классных руководителей

Заседание №2 - сентябрь

1.     Проектировочная деятельность и планирование воспитательной работы в школе;

Отв.  руководитель МО классных руководителей

2.  Изучение уровня воспитанности учащихся и планирование работы на основе полученных данных.
                                                        Отв. Шаталова О.И.,  зам директора по ВР

Заседание №3 - Ноябрь

Тема: «Теоретические вопросы профессиональных компетентностей и педагогического мастерства»

Цель:

-       ознакомить педагогов с теоретическими основами профессиональной компетентности.   

Форма проведения: семинар-практикум.

Вопросы для обсуждения:

1.Структура профессиональной компетентности педагога.

2.     Профессионально-педагогические ошибки.

Отв.  руководитель МО классных руководителей

Практическая часть:

    - ролевые игры «Ученики, родители, учителя».

Заседание №4 - Январь

Тема: «Психолого-педагогическая компетентность классного руководителя как основа успешного партнёрства с семьёй»

Цель:

-       повышение психолого-педагогической компетентности классного руководителя при организации работы с семьями учащихся

Форма проведения:  свободный микрофон

Вопросы для обсуждения:

1. Организация работы классного руководителя по оптимизации взаимодействия учащихся и родителей.

Отв.  руководитель МО классных руководителей

2.    Формирование благоприятного социального психологического  климата в классном коллективе учащихся и родителей.

Отв.  педагог-психолог

3.    Обмен опытом по взаимодействию с семьёй.

Отв. классные руководители

 Практическая часть:

      - обмен опытом работы

Заседание № 5 - Май

Тема: Практическое использование современных воспитательных технологий.

Цель:

-       Обмен опытом.

Форма проведения: Панорама опыта

Вопросы для обсуждения:

1.   Итоги «Недели творчества» классного руководителя .

Отв. классные руководители

2.    Анализ работы классных руководителей за 2015/2016учебный год.

Отв.  руководитель МО классных руководителей

3.    Организация летнего отдыха учащихся.

Отв. Шаталова О.И.,  зам директора по ВР

Протокол №1

от 27.08.2015

  На заседании МО присутствовали: 24 классных руководителя, заместитель директора по ВР О.И. Шаталова, педагог-организатор О.П. Щетнева.

На повестке дня рассматривались следующие вопросы:

1. План МО на 2015-2016 учебный год.
2. Изучение нормативных документов по организации воспитательной работы в 2015/2016 учебном году.
3. Функциональные обязанности классного руководителя.

   По первому вопросу выступила руководитель методического объединения классных руководителей и представила план на весь год. Она предложила рассмотреть следующие вопросы: «Теоретические вопросы профессиональных компетентностей и педагогического мастерства» , «Психолого-педагогическая компетентность классного руководителя как основа успешного партнёрства с семьёй»  и провести н»Неделю творчества» классных руководителей  с использованием современных воспитательных технологий.

   По второму вопросу «Изучение нормативных документов по организации воспитательной работы в 2015/2016 учебном году» выступила заместитель директора по ВР О.И. Шаталова, которая предъявила требования к содержанию и срокам сдачи документации классного руководителя.

   Она же напомнила педагогам  о функциональных обязанностях и изменениях их в этом учебном году.

Решение:

1. Рассмотреть все предлагаемые вопросы на МО в течении года, согласно плану.

отв. руководитель МО,

классные руководители

2. Разработать и сдать до 01.10.2015 октября программы воспитания классов.

отв. классные руководители

Секретарь:                                                             Стельмащук С.П.

Протокол № 2

от 10.09.2015

  На заседании МО присутствовали: 28 классных руководителя, заместитель директора по ВР О.И. Шаталова, педагог-организатор О.П. Щетнева.

На повестке дня рассматривались следующие вопросы:

1. Проектировочная деятельность и планирование воспитательной работы в школе на 2015-2016 учебный год.
2. Изучение уровня воспитанности учащихся и планирование работы на основе полученных данных.
3. Разное

   По первому вопросу выступила руководитель методического объединения классных руководителей и представила проекты, реализуемые в этом учебном году и сроки их проведения: «Вот и стали мы на год взрослее» - октябрь, «Мы за ЗОЖ!» - ноябрь, «Творческий калейдоскоп» - декабрь, «Патриоты» - февраль, ,«Умники и умницы» - март, «Твори добро» - апрель.

   По второму вопросу «Изучение уровня воспитанности учащихся и планирование работы на основе полученных данных» выступила заместитель директора по ВР О.И. Шаталова. Она обозначила сроки проведения мониторинга.

   По третьему вопросу выступили педагог-организатор О.П. Щетнева и заместитель директора по ВР О..И. Шаталова. Они огласили план и положения мероприятий на 1 четверть.

Решение:

1. Принять участие в предлагаемых проектах согласно плану.

отв. руководитель МО,

классные руководители

2. Провести диагностику «Изучение уровня воспитанности учащихся»

отв. классные руководители

Секретарь:                                                             Стельмащук С.П.

Заместитель директора по ВР О.И. Шаталова

27.08.2015 год

Функциональные обязанности классного руководителя

1.  Общие положения

1.1.  Настоящая должностная инструкция определяет обязанности, права и ответственность классного руководителя.

1.2.  Классный руководитель назначается и освобождается от должности директором школы. На период отпуска и временной нетрудоспособности учителя его обязанности могут быть возложены на учителя соответствующего профиля. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы, изданного с соблюдением требований законодательства о труде

1.3.  Классный руководитель подчиняется непосредственно заместителю директора по воспитательной работе школы и, если он реализует программу организации внеурочной деятельности класса, заместителю директора по внеурочной работе, а далее – директору школы.

1.4.  В своей деятельности Классный руководитель руководствуется Конституцией и законами РФ, указами президента РФ, решениями Правительства РФ, решениями администрации и Законодательного собрания Оренбургской области и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора школы, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором.

1.5.  Классный руководитель должен знать:

1.5.1.Нормативные акты, регламентирующие деятельность школы и работающих в ней педагогов;

1.5.2.Конвенцию о правах ребенка;

1.5.3.Правила внутреннего трудового распорядка;

1.5.4.Этику делового и межличностного общения;

1.5.5.Педагогику, в том числе теорию и методику воспитания;

1.5.6.Общую, возрастную и социальную психологию;

1.5.7.Возрастную физиологию;

1.5.8.Методику организации различных видов внеурочной деятельности школьников: игровой,познавательной, трудовой(производственной), социально – значимой волонтерской, досугово – развлекательной, спортивно – оздоровительной, туристко – краеведческой, проблемно - ценностного общения, художественного творчества;

1.5.9.Программы организации внеурочной деятельности школьников и правила их разработки;

1.5.10.Правила техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.

2.  Функции

Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1.  Создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности учащихся;

2.2.  Формирование коллектива класса

3.  Должностные обязанности.

Классный руководитель выполняет следующие должностные обязанности:

3.1.  Работает с учащимися закрепленного за ним класса

3.2.  Осуществляет изучение личности каждого учащегося в классе, его склонностей, интересов;

3.3.  Создает благоприятную среду и морально-психологический климат для каждого учащегося класса;

3.4.  Способствует развитию у учащихся навыков общения, помогает учащемуся решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;

3.5.  Направляет самовоспитание и саморазвитие личности учащегося, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;

3.6.  Осуществляет помощь учащимся в учебной деятельности, выявляет причины низкой успеваемости, организует их устранение;

3.7.  Содействует получению дополнительного образования через систему кружков, секций, организуемых в школе;

3.8.  Обновляет содержание жизни коллектива класса в соответствии с возрастными интересами учащихся и требованиями жизни общества;

3.9.  Соблюдает права и свободы учащихся;

3.10.  Совместно с органами самоуправления учащихся ведет пропаганду здорового образа жизни, проводит физкультурно-массовые, спортивные и другие мероприятия, способствующие укреплению здоровья учащихся;

3.11.  Ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение учащимися дневников и проставление в них отметок

3.12.  Поддерживает постоянный контакт с родителями учащихся

3.13.  Планирует воспитательную работу в классе.

3.14.  Знакомит школьников с возможностями их участия во внеурочной деятельности, организуемой образовательным учреждением; стимулирует самоопределение учащихся класса в данной сфере школьной жизни, помогает им в выборе наиболее приемлемых для себя видов внеурочной деятельности и форм своего участия в них.

3.15.  Обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса;

3.16.  Оперативно извещает администрацию о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

3.17.  Проводит инструктаж учащихся по безопасности проведения воспитательных мероприятий с обязательной регистрацией в классном журнале или журнале регистрации инструктажа;

3.18.  Организует изучение учащимися правил поведения в быту, на воде, правил по охране труда, правил дорожного движения

3.19.  Принимает непосредственное участие совместно с классом в общешкольных внеучебных мероприятиях;

3.20.  Сотрудничает с работающими в классе педагогами дополнительного образования, школьным психологом, социальным педагогом, медицинским работником с целью координации их воспитательных усилий и оказания учащимся необходимой помощи в учебе.

3.21.  Участвует в работе педагогического совета школы;

3.22.  Проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

3.23.  Соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога.

4.  Права

Классный руководитель имеет право в пределах компетенции:

4.1.  Участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;

4.2.  Давать обязательные распоряжения учащимся во время занятий и перемен, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины;

4.3.  Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за проступки дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и наказаниях;

4.4.  На защиту профессиональной чести и достоинства

4.5.  Знакомство с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

4.6.  Защищать свои права и интересы самостоятельно или через представителей, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;

4.7.  Свободно выбирать и применять различные методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний учащихся;

4.8.  Посещать (по согласованию с педагогом) проводимые учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования, воспитателями группы продленного дня, социальным педагогом, школьным психологом занятия с детьми его класса.

4.9.  Самостоятельно выбирать форму планирования своей работы с классом; разрабатывать программу (или отдельные ее модули) организации внеурочной деятельности учащихся вверенного ему класса.

4.10.  Аттестовываться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации

4.11.  На переход на неполную рабочую неделю, неполный рабочий день в случаях и порядке, установленном трудовым законодательством.

5.  Ответственность

5.1.  За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией в том числе за не использование предоставленных прав, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2.  За применение, в том числе, однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащегося, Классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ « Об образовании». Увольнение за данный поступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3.  За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных полномочий Классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским законодательством.

6.  Взаимоотношения по должности.

6.1.  Заменяет в установленном порядке временно отсутствующих классных руководителей;

6.2.  С личного согласия может привлекаться администрацией для выполнения работ, не связанных с прямыми должностными обязанностями.

Заместитель директора по ВР О.И. Шаталова

27.08.2015 год

«Диагностика уровня воспитанности школьника»

Цель: определение критериев воспитанности учащихся и методы оценки воспитанности учащихся класса.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако, отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.

                 Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

- конкретизировать цели воспитательной работы;

- дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;

- обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

- обосновать выбор содержания и методов воспитания;

- соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;

- видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.        

        Алгоритм изучения членами школьного сообщества эффективности процесса воспитания:

-   определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения результатов     процесса воспитания учащихся;

-   выбор методик изучения;

-   подготовка диагностического инструментария;

-   исследование испытуемых;

-   обработка и интерпретация результатов исследования;

-   анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

        Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

        Предлагается выделить при диагностических процедурах четыре уровня воспитанности:

Высокий уровень: личность способна к саморазвитию, отличается самостоятельностью в общении и деятельности.

Достаточный уровень: у ребенка, в основном, сформированы внутренние регуляторы поведения, но ему нужна помощь в критических ситуациях.

Низкий уровень: личность остановилась в своем развитии, без педагогической поддержки не способна к самосовершенствованию.

Неудовлетворительный уровень: саморазрушающаяся личность, склонная к асоциальному поведению.

В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества таких отношений можно вычленить  как наиболее информативные:

• отношение к учению;
• отношение к людям;
• отношение к самому себе;
• отношение к природе;
• отношение к труду;
• отношение к действительности.

Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки. В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации.

        Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Примерная методика изучения классного коллектива

1 этап.

Определите отдельные показатели уровня воспитанности школьников.

С учетом возраста учащихся выберите и проведите методики определения воспитанности, например:

1. «Недописанный тезис»: Хорошая жизнь – это… Самое главное в жизни – это… Я не согласен с тем, что всегда говорят, будто… Если бы я был волшебником, то я непременно…

2. «Что люблю – что ненавижу»:  Написать десять ответов на два вопроса: Что я больше всего люблю? Что я больше всего ненавижу?

3. «Мои социальные роли». Ответить на 6 вопросов: ставится поочередно 6 раз один и тот же вопрос «Кто ты?» (испытуемый пишет сразу, не зная о последующем вопросе).

4. Ассоциативный тест

  Записать как можно больше слов, которые приходят в голову в связи со словами:

      5.  «Ранжирование» (расстановка слов по порядку личной значимости)

Порядок выполнения:

2 этап.

1. Обработайте полученные данные, включив их в рабочую таблицу.

Примерный вариант рабочей таблицы по методике ранжирования

Сумма баллов:

2. Аналогично обрабатываются все вышеперечисленные методики, содержащие перечисления качеств, отдельных параметров (по степени личной значимости).
3. Используя формулу, дающую относительно точный результат исследования, вычисляете средний рейтинг:

Средний                     сумма баллов

            рейтинг          количество опрашиваемых

Постройте примерный ранг для коллектива в целом.

4.  Посмотрите, о чем говорит данный порядок расположения качеств личности. Какие показатели приоритетны? Какие нет? Почему? Выявите причинно-следственные связи. Сделайте вывод.

Проанализируйте результаты других использованных Вами методик (хорошо проследить один и тот же показатель, допустим «школа», по нескольким методикам, тогда Вы получите более точные результаты вычислений).

 5. Внимательно изучите карту воспитанности (частные показатели, по которым судят о примерном уровне воспитанности учащихся). Заполните таблицу на основе наблюдений и результатов отдельных методик.

Напомним характеристику 3-х уровней воспитанности школьников, предложенные Н.Е. Щурковой.

          Примитивно-поведенческий уровень: учащиеся соблюдают элементарные нормы поведения и общения, дисциплины, этикета, учебные и трудовые обязанности, правовые нормы, не посягают на общественное и личное имущество и т.д.

          Эмоциональный: уровень отражает формирование нравственных отношений как эмоционального сопереживания людям, обществу, отдельному человеку. Радуются успехам страны и товарищей, умеют идентифицировать себя с другим человеком, сочувствуют ему, положительно переживают трудовой процесс, его результативность.

         Уровень нравственно-мотивированного поведения – способность избирать поведение соответственно интересам других людей, устанавливая верные соотношения интересов своего «Я» и «другого человека». Этот уровень определяется в конкретных действиях, практических делах и повседневных, жизненных ситуациях.

Примерная рабочая таблица определения уровня воспитанности

Анализируя полученные данные, посмотрите:

- На каком уровне воспитанности находится классный коллектив?

- Что является высшей ценностью в данном коллективе?

- Сколько уч-ся класса (в %) на примитивно-поведенческом уровне (других уровнях), какие воспитательные задачи стоят перед педагогом, классным руководителем?

      Диагностическая программа изучения уровня воспитанности М.И.Шиловой.

Педагог-организатор О.П. Щетнева

10.09.2015 год

Проект «Вот и стали мы год взрослей»

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: Через творческие выступления учащихся, выставку классных газет показать чего достигли ребята за прошлый учебный год.

     Проект проводится с 6 октября по 23 октября.

   В проект включены следующие мероприятия: КТД «Вот и стали мы на год взрослей» - 2-4 классы,  праздник «Посвящение в первоклассники» - 1 классы, конкурс газет классных объединений – 1 классы.

График проведения мероприятий:

Положение о конкурсе газет  классных объединений

   Конкурс проводится в рамках школьного проекта «Вот и стали мы на год взрослее».

1. Конкурс проводится с 06.10 по 16.10.2015. Работы сдаются 16 октября педагогу-организатору.
2. В конкурсе принимают участие классные коллективы 2-4 классов.
3. Для конкурса необходимо приготовить газету:

• размером  А1 (лист ватмана, можно оригинальной формы, н-р: солнышко, корабль, паровоз и т.д.)
• придумать для газеты интересное название
• газета должна отражать деятельность классного коллектива за 2014-2015 учебный год (можно использовать фото, картинки, стихи, карикатуры, рисунки и т.д.)

4. Критерии конкурса:

           -оригинальность идеи;

          - содержание газеты;

           -художественное исполнение; яркость и выразительность работы.

5. Конкурс оценивает жюри в составе:

      учитель ИЗО – Е.В. Зенина

      заместитель директора по ВР – О.И. Шаталова

      педагог-организатор – О.П. Щетнева

6. Порядок подведения итогов конкурса.

При подведении итогов жюри определяет победителей, занявших первое, второе, третье места и  награждает грамотами.

Проект «Школа за здоровый образ жизни»

Цель проекта:  формирование и развитие у подрастающего поколения культуры здорового образа жизни, укрепление нравственных ориентиров и сохранение здоровья школьников через организацию комплекса творческих, спортивных и познавательных мероприятий, призванных показать как здорово, престижно и интересно вести здоровый образ жизни.

Задачи проекта:

- пропаганда здорового образа жизни;

- повышение двигательной активности учащихся;

- формирование осознанного отношения школьников к своему здоровью.

Проект проводится с 23.11 по 27.11.2015

                             План-график мероприятий

Положение об эстафете «Мама, папа, я – спортивная семья»

1. Эстафета проводится 24 ноября в 18.30 в спортивном зале школы.
2. В эстафете принимают участие 1 классы (одна семья от класса – мама, папа, ребенок – можно сборная семья)
3. Для участия команде необходимо придумать название команды, девиз  и иметь единую форму (одинаковый цвет футболок)
4. Итоги эстафеты подводятся сразу. Победители и призеры награждаются грамотами и призами.

Положение о фестивале «Веселая зарядка»

1. В фестивале принимают участие классные коллективы 1-2 классов.

     2. Фестиваль проводится 25 ноября в актовом зале школы

                                                 в 11.15 – 1 классы

                                                 в 13.15 – 2 классы

    3. Классному коллективу необходимо  приготовить выступление до 5 минут

             (кричалку за ЗОЖ; ритмичные движения зарядки под музыку).

    4.  Для участия классным коллективам необходимо иметь единую спортивную форму;

    5.Все классные коллективы получают дипломы участников фестиваля.

Положение о КТД «Творческая Спартакиада»

1. В КТД принимают участие классные коллективы 3-4 классов.

     2. КТД проводится в актовом зале школы

                                 26 ноября   в 13.15 – 3 классы

                                  27 ноября  в 13.15 – 4 классы

     3. Для участия классным коллективам необходимо приготовить выступление до

         5 минут (кричалку о спорте; представление вида спорта в творческой форме:  

         через презентацию, танец, песню и др.).

             Все классные коллективы получают дипломы участников КТД.

Положение о конкурсе видеороликов «Блюдо вкусное и полезное»

1. Конкурс проводится с 23 ноября по 27 ноября (в заочной форме на школьном сайте)
2. В конкурсе принимают участие 1-4 классы (одна семья от класса)
3. Для участия конкурсантам необходимо представить на сайт школы через классного руководителя видеоролик на 1-2 минуты с рекламой полезного и вкусного блюда.
4. Правила участия в конкурсе:

• На конкурс принимаются рецепты интересных и полезных блюд;
• от одного участника на конкурс принимается не более одного блюда;
• Каждое блюдо должно сопровождаться названием,  рецептом изготовления (в печатном варианте)  и рекламой.

5.  Критерии оценки:  

• интересное, необычное название блюда;
• набор полезных ингредиентов;
• эстетика приготовленного блюда.

6. Все рекламы будут выставлены на школьном сайте не позднее

             28 ноября 2015 года.

7. Итоги будут подведены после результатов общественного мнения посетителями школьного сайта 10 декабря. Победители и призеры награждаются грамотами и призами.

Протокол № 3

от 28.11.2015

  На заседании МО присутствовали: 27 классных руководителей, заместитель директора по ВР О.И. Шаталова, педагог-организатор О.П. Щетнева.

На повестке дня рассматривались следующие вопросы:

1. Структура профессиональной компетентности педагога.

2. Профессионально-педагогические ошибки.

3.  Разное

   По первому вопросу выступила классный руководитель 4 Б Мосеева С.Н., которая рассказала о структуре профессиональной компетенции педагога, которые раскрываются через педагогические умения. Она представила отличия профессиональной компетентности от квалификации, рассказала в чем сущность педагогического мастерства.

По второму вопросу выступила руководитель  методического объединения классных руководителей О.П. Щетнева и раскрыла вопрос «Профессионально-педагогические ошибки» и предложила рассмотреть этот вопрос более подробно на педагогическом совете по воспитательной работе. Классный руководитель 1 Б Ю.А. Маслова представили книгу Фабера Мазлиш «Как говорить с детьми, чтобы они учились». Она порекомендовала прочитать её педагогам коллектива, чтобы избежать профессионально-педагогические ошибки в работе с учениками, их родителями.

 По третьему вопросу выступили педагог-организатор О.П. Щетнева, которая напомнила о проектах, реализуемых во втором учебном полугодии: «Патриоты» - февраль,  «Школьные таланты» - март, «Твори добро» - апрель.

Решение:

1. Принять участие в предлагаемых проектах согласно плану.

февраль – апрель       отв. руководитель МО
классные руководители

2. Рассмотреть вопрос «Профессионально-педагогические ошибки» более подробно на педсовете.

апрель – отв. руководитель МО Щетнева О.П.

Секретарь:                                                             Стельмащук С.П.

классный руководитель 4 «Б» класса С.Н. Мосеева

28.12.2015

Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагога

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через педагогические умения. Модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих к частным умениям. Таким наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкретного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа — одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. В идеале полное соответствие учителя требованиям квалификационной характеристики означает сформированность интегрирующего в себе всю совокупность педагогических умений умения педагогически мыслить и действовать.

1. Структура профессиональной компетентности педагога

Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятельности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Уровень системно-моделирующего творчества соответствует высшему мастерству преподавателя, когда его внимание сфокусировано на личности обучаемого, когда преподаватель превращает учебный предмет в средство формирования творческой личности обучаемого, способной к профессиональному и личностному самоутверждению.

Следующим не менее важным аспектом деятельности преподавателя является вопрос о педагогических способностях. Их определяют как индивидуальные, устойчивые характеристики личности, состоящие из специфической чувствительности к объекту, процессу и результатам, позволяющим находить продуктивные способы решения задач в конкретных условиях. Педагогические способности рассматриваются в качестве функционирующей системы, поэтому главным критерием способностей выступает результат деятельности.

Изучение вопросов структуры, функций общих и специальных способностей, требований к преподавателю позволило перейти к изучению одной из важнейших характеристик педагогических работников — их профессиональной компетентности.

В качестве основных элементов педагогической компетентности. Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

1. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся.

2. Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения.

3. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых.

4. Рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность.

Специальная компетентность включает глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

Теперь мы подошли к анализу качества и критериев оценки деятельности преподавателя. Сразу отметим, что сегодня учеными, методистами, работниками образовательных учреждений накоплен огромный аналитический материал, но до сих пор четких и научно обоснованных критериев оценки труда педагогов не существует. Это происходит по трем причинам.

Во-первых, критериями становится все, что каким-то образом связано с особенностями педагогической деятельности, и забывается, что критериями являются только отличительные признаки, используемые в качестве "мерила труда" педагога.

Во-вторых, авторы, дающие перечень разнообразных критериев, останавливаются как бы на полпути: не до конца выдерживается принцип деятельности, анализ заканчивается на уровне состава, без перехода к систематизации отдельных элементов, их логической упорядоченности, выявлению доли каждого из элементов в системе целого.

В-третьих, рекомендации по выбору критериев не сопровождаются анализом аттестации других специалистов, чей труд также является творческим.

Существуют три блока критериев оценки общепедагогических умений: блок критериев оценки общепедагогических умений, блок критериев по оценке специальных умений и блок критериев по оценке результатов деятельности преподавателя (в основном умений и навыков учащихся).

Наиболее упрошенная модель, отражающая категорию качества педагогической деятельности, включает три ее уровня:

1. нормативный

2. преобразующий

3. творческий

Нормативный уровень характерен для преподавателей, ориентированных на стандарт, эталонное качество педагогической деятельности, стремящихся к его сохранению и поддержанию.

Преобразующий уровень качества предполагает достижение позитивного результата педагогической деятельности за счет освоения и поиска нового, которое уже, как правило, где-то, кем-то реализуется. Преподаватели, работающие на этом уровне качества, более полно отражают свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них характерен ориентир на нормы индивидуального прогресса.

Творческий уровень - в большей степени ориентирован на нормы, идеалы, устанавливающие перспективные цели в данном виде деятельности, и индивидуальные нормы. Он характерен для преподавателей, занимающихся исследовательской работой, имеющих собственные методики преподавания, постоянно находящихся в творческом поиске.

Накопленный опыт проведения аттестации педагогических и руководящих кадров убеждает, что при изучении профессиональной компетентности педагогических работников образовательных учреждений руководствуются следующими основными требованиями диагностики:

1. Изучение профессиональной компетентности должно быть направлено на выявление индивидуальных особенностей профессионального роста.

2. Оценка профессионально-педагогической компетентности должна проводиться не только путем сравнения полученных результатов с какими-либо нормами, средними величинами, но и путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностирований (не обязательно проводимых в связи с аттестацией) с целью выявления характера продвижения в развитии, профессиональном росте педагога.

3. Диагностика профессиональной компетентности нужна не только для выявления актуального уровня, но и для определения возможных индивидуальных путей совершенствования.

4. Изучение профессионально-педагогической компетентности должно опираться на самоанализ, самодиагностику результативности профессиональной деятельности педагогов и руководителей для создания мотивации самосовершенствования и профессионального Роста.

5. Уровень профессиональной компетентности должен рассматриваться как содержательная характеристика деятельности преподавателя, а процесс самосовершенствования, профессионального роста — как развитие, смена качественно своеобразных этапов деятельности.

Нельзя использовать результаты диагностики для "навешивания ярлыков", ими следует руководствоваться для построения обоснованной системы работы с кадрами. Изучение работы инженерно-педагогических кадров на диагностической основе позволяет вести работу по обобщению и распространению передового педагогического опыта.

Конкретные условия деятельности образовательных учреждений и самих преподавателей обусловливают необходимость соблюдения следующих правил:

1. Диагностика уровня профессиональной компетентности работника важна и нужна не как самоцель, а как средство выявления уровня профессионализма всего коллектива образовательного учреждения, его педагогического потенциала, возможностей коллектива в реализации выдвинутых целей ,развития учреждения.

2. Изучение профессиональной компетентности не должно быть привязано только к аттестации кадров, а должно быть непрерывным процессом и охватывать всех инженерно-педагогических и руководящих работников.

3. При диагностике профессиональной компетентности важен учет индивидуальных особенностей работника.

Основные принципы, лежащие в основе диагностики:

а) Принцип гуманизма и оптимизма, что предполагает опору на сильные качества личности, на достоинства человека;

б) Принцип комплексности, что предполагает при изучении профессиональной компетентности учет всех компонентов, ее составляющих;

в) Принцип единства личности и деятельности;

г) Принцип надежности и валидности диагностической методики;

д) Принцип доверия к результатам самодиагностики педагога.

2. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию.

Педагогическое мастерство выражается в совершенном владении педагогом приёмами и методами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

Влияние личности педагога на воспитанников трудно переоценить: достаточно вспомнить деление людей на тех, кто вспоминает с теплотой о своих учителях, и тех, кто воспоминаний о них не терпит. Кроме того, что педагог должен быть знатоком своего предмета, он должен быть ещё и педагогом. Что означает быть педагогом?

· Вопрос профессиональной пригодности: человек должен уметь не только увлекать людей, быть интересен, но и сам интересоваться теми, кого он обучает.

· Вопрос компетентности: поскольку на воспитанника влияет большое количество факторов, педагог может управлять потоком воздействий на рабенка, защищать, учить орентироваться, задавать координаты. Поэтому педагог должен уметь видеть больше, чем все остальные, должен обладать незаурядными умственными способностями.

· Особенности профессии: как и все помогающие профессии, педагогика требует больших сил, энергетических затрат. В связи с этим педагогу необходимо время на релаксацию, отдых, повышение квалификации.

· Обладать терпением и верой в позитивный результат- необходимое условие педагогической деятельности, результаты которой почти всегда отсрочены.

· Воспитание- это двусторонний процесс, среди условий которого готовность отказаться от стереотипов или устаревающих знаний. Взрослеет и тот, ктр воспитывает.

· Быть педагогом- значит всегда бытьна высоте: иметь выдержку; используя голос, не использовать крика; безупречно выглядеть, а значит, овладеть искусством прилично одеваться.

· Всегда осмысливать собственный опыт.

3. Профессионализм и профессиональная компетентность

 Под профессионализмом нами понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии "профессионализм" отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Уж на уровне бытового сознания люди понимают, что получение выпускником вуза диплома – это еще не признак его профессионализма. Многие помнят, что выпускника вуза еще не так давно называли "молодым специалистом" определяя, так образом, его статус. Считалось, что ему еще требуется определенное время, чтобы приобрести профессиональный опыт, а также соответствующая профессиональная среда, предоставляющая ему возможность сформироваться как профессионалу.

Таким образом, наличие у человека диплома, сертификата, подтверждающего уровень его квалификации (а чаще – некоторой совокупности знаний, осведомленности в данной профессиональной сфере) – это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления профессионализма. Человек может приобрести это свойство в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, но может и не приобрести его, а лишь "числиться" профессионалом.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Существующие на сегодняшний день в зарубежной литературе определения профессиональной компетентности как "углубленного знания", "состояния адекватного выполнения задачи", "способности к актуальному выполнению деятельности" и другие не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия. Проблема профкомпетентности активно изучается и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности. В педагогике данную категорию рассматривают либо как производный компонент от "общекультурной компетентности", либо как "уровень образованности специалиста". Если попытаться определить место компетентности в системе уровней профессионального мастерства, то она находится между исполнительностью и совершенством.

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, выделяется четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную индивидуальную:

1. Специальная, или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Считаем возможным использовать приведенные виды профкомпетентности к задачам оценки профессионализма педагога.

Вызывает интерес иерархическая модель педагогической компетентности, в которой каждый следующий блок опирается на предыдущий, создавая "платформу для "вырастания"" следующих компонентов. Составляющие модель блоки представляют собой шесть видов педагогической компетентности: знаниевую, деятельностную, коммуникативную, эмоциональную, личностную, творческую. Подчеркивается особая значимость принципа последовательности, имеющего прямое отношение к формированию компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компетентности педагога. С учетом анализа существующих исследований по вопросу профессиональной компетентности уточним рассматриваемое понятие применительно к специалистам педагогического профиля. В соответствии со сказанным, профессиональная компетентность педагога представляет собой качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний как в предметной области, так и в области педагогики и психологии. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Будем выделять следующие компоненты профессиональной компетентности педагога:мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный.

Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.

Функциональный (от лат. functio – исполнение) компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.

Рефлексивный (от позднелат. reflexio – обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих.

Следует различать психологический смысл понятий "компетентность" и "квалификация". Присвоение квалификации специалисту требует от него нé опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация – это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт.

Понятие "профессионализм" является более широким, чем понятие "профессиональная компетентность". Быть профессионалом – это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. (Спасателем на водах не может быть тот, кто, по выражению, "знает как плавать", но нé умеет этого делать). Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности.

Заключение

В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.

Список литературы

1. Психология и педагогика: Учебное пособие. О.Б.Бетина.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002

1996. – 160 с.

Педагог-организатор О.П. Щетнева

28.12.2015

Профессионально-педагогические  ошибки

В педагогической работе можно допустить множество ошибок - как в преподавании, так и в межличностных отношениях. Они встречаются достаточно часто и поэтому требуют специального рассмотрения, а также практических рекомендаций в целях их избежания и преодоления. Рассмотрим коммуникативно-педагогические ошибки, возникающие в работе учителя:

1. Постановка голоса. Многим учителям порой трудно судить объективно об особенностях своего голоса. Так, приходится сталкиваться с людьми, говорящими в классной комнате настолько тихо, что учащиеся с большим трудом разбирают сказанное или вовсе ничего не слышат. В аудитории, где учащиеся не слышат слов преподавателя, возникает вопросительное переглядывание и недоуменный шум. Если на эти недостатки указать учителям, то выясняется, что они, как правило, не осознают всей серьезности положения. И напрасно. Проверить уровень громкости своего голоса несложно. Достаточно спросить сидящих в последних рядах, все ли отчетливо слышат то, что говорит учитель. Педагогу не следует ждать, пока кто-нибудь из учащихся обратится к нему с просьбой говорить громче, а ведь именно так порой и происходит. В отдельных случаях учитель по совету более опытных коллег намеренно понижает голос, надеясь тем самым заставить учащихся слушать его внимательнее. Ошибочный совет! Такой прием нежелателен, поскольку внимание учащихся должно быть сосредоточено на предмете объяснения, а не на голосе учителя.

Иногда педагог ведет урок так, что его голос гремит на весь класс. Хотя никаких затруднений в восприятии речи учителя у учащихся, казалось бы, не возникает, тем не менее, такая манера ведения урока страдает не меньшими недостатками, чем вышеописанная. Обычно даже начинающий учитель способен управлять своим голосом, надлежащим образом, если обратить на это его внимание. Если же он продолжает испытывать затруднения, то ему следует обратиться за помощью к специалистам, занимающимся постановкой голоса.

2. Излишне усложненный словарь. Довольно часто начинающие учителя допускают общую для них ошибку, пересыпая свою речь оборотами и терминами, привычными для них, но непонятными для учащихся. Если только речь не идет о терминологии преподаваемого предмета, то учителю следует пользоваться более элементарным словарным фондом. Это отнюдь не означает, что учитель должен впадать в противоположную крайность и, подлаживаясь под своих учеников, искусственно делать свою речь примитивной в лексическом отношении. Немного практики и наблюдательности помогут начинающему учителю отыскать "золотую середину". Но во всех случаях, когда учитель употребляет то или иное слово, с которым, по его мнению, незнакомы ученики, ему следует написать это слово на доске, объяснить его значение всему классу, а затем вызвать кого-либо из учащихся и удостовериться в том, что значение этого слова усвоено правильно.

3. Собственно коммуникативные ошибки. Общаясь с учащимися на занятиях в классе, учителя нередко говорят либо слишком быстро, либо слишком медленно. В первом случае учащиеся попросту не успевают вникнуть в сказанное учителем. Во втором - они с нетерпением ожидают, когда же преподаватель продолжит объяснение материала. В обоих случаях процесс обучения, по существу, срывается. Более опытные коллеги помогут начинающему учителю найти такой темп подачи материала, который соответствовал бы возможностям данного класса. Чаще наблюдается первая из двух ошибок: учитель стремится донести до учащихся чересчур обширную информацию в излишне быстром темпе.

На уроке учителю не следует держать себя так, как будто он выступает с "ораторской трибуны". Он должен говорить просто, рассказывать, а не изрекать. Наиболее уместна непринужденная манера общения с классом. Обращаясь к учащимся, учитель должен смотреть на них, а не разглядывать доску, пол или потолок. Некоторые учителя тяготятся необходимостью смотреть в глаза своим ученикам: по их словам, это мешает им сосредоточиться. Психологически скованному начинающему учителю можно предложить следующий способ визуального контакта с классом: не фиксировать внимание на том или ином ученике, а смотреть как бы между ними, скользя взглядом по лицам в классной комнате. Тогда у учащихся создается впечатление, будто учитель находится с каждым из них в постоянном визуальном контакте. По мере того как начинающий учитель обретает уверенность в себе, ему становится легче смотреть прямо в глаза каждому ученику в отдельности.

Из-за отсутствия коммуникативных навыков в речи учителя порой возникают ненужные паузы и разрывы. Может войти в дурную привычку заполнять их междометиями типа "э... э...". Другой не менее скверной манерой заполнять паузы является злоупотребление словами-паразитами или даже целыми фразами. Педагоги повторяют их с упорством, достойным лучшего применения. У одного учителя почти каждое предложение начиналось следующими словами: "Теперь, как мы можем убедиться " Заканчивая фразу, тот же учитель непременно осведомлялся: "Понятно?" Другой без всякой надобности вставлял через слово: "Ну, ладно..." Многие учителя не осознают явных небрежностей в своей речи до тех пор, пока им на это не укажут. Но как только они начинают внимательно следить за собой, количество слов-паразитов обычно идет на убыль.

Принято считать, что педагоги превосходно знают нормы грамматики и литературного языка. Однако случается, что учитель допускает грамматическую ошибку непосредственно в ходе общения с классом. Но, даже поймав себя на этом, он не решается исправить свой промах. Просчет грубейший - в классе всегда отыщутся ученики, подметившие речевую ошибку учителя. Они незамедлительно сделают вывод о том, что педагог не владеет грамотной формой устной речи.

Вышесказанное относится и к тому, что пишет учитель на классной доске. Перед тем как направиться на урок, следует полистать словарь, чтобы незнакомых слов для учителя не существовало. Но ведь случаются и элементарные описки. Как быть с ними? Совет может быть лишь один: учителю следует внимательнейшим образом перечитывать все написанное им на классной доске.

4. Дурные привычки. Учителя иногда не полностью осознают, как они держат себя в классе. Существует тип "нервного" учителя, меряющего шагами пространство классной комнаты из угла в угол. При этом такой учитель непременно ритмично выстукивает каблуками. Другому обязательно нужно вертеть в руках мел или перебрасывать его с ладони на ладонь. Третий во время урока запустит руку в карман и примется бренчать мелочью. Четвертый то и дело прибегает к излишне эмоциональной жестикуляции. Есть учителя, постоянно играющие очками, завитками собственных волос, пуговицами, ремнями и т.д. Все эти манипуляции приковывают внимание учеников к внешним особенностям поведения учителя и тем самым отвлекают от урока. Учителя должны стремиться как можно скорее изжить подобные дурные привычки начиная с того момента, как осознают их путем самонаблюдения или с помощью коллег.

5. Пренебрежение личной гигиеной. Как правило, школьные учителя являются в класс аккуратно одетыми и подтянутыми - на них приятно смотреть. Однако всегда найдется учитель, одетый хотя и со вкусом, но тем не менее не совсем ладящий с личной гигиеной. Некоторым людям нелишне напомнить, что требуется содержать в порядке одежду, чаще освежать кожу. Неприятный запах изо рта - возможно, результат болезни ротовой полости или желудочного заболевания, неумеренного курения или излишнего потребления острой пищи - может привести к тому, что ученики будут сторониться своего учителя, как в переносном, так и в прямом смысле слова. Какой бы ни была причина, начинающему учителю следует устранять подобные недостатки.

6. Чувство такта. Время от времени учителя допускают неосторожные замечания и реплики перед классной аудиторией и вне ее. Одно неосторожно сказанное слово может получить чрезмерно широкий резонанс. Это негативно отражается на учащихся, непосредственно на самом учителе, педагогическом персонале школы, в которой он пробует свои силы, а порой и на микроклимате местной общины. Так, один учитель, работая в шахтерском поселке, при обсуждении в классе спорного законопроекта по вопросу о трудовых правах шахтеров позволил себе весьма опрометчивые высказывания. Учащиеся, придя домой, не преминули передать слова учителя родным. Последовали телефонные звонки. Родители высказали школе недоумение и протест. Школа потребовала разъяснений от колледжа, направившего к ним этого учителя-практиканта. Одним словом, молодой человек стал центром всеобщего внимания, мишенью нападок местной общины. Ясно одно: поскольку законопроект, о котором шла речь, содержал немало спорных моментов, учителю следовало воздержаться от высказывания своего субъективного мнения перед классной аудиторией, столь чувствительной к этому вопросу, а тем более к неблагоприятным оценкам в адрес шахтеров. Разумнее было без спешки объективно разобрать достоинства и недостатки злополучного законопроекта, а после этого предоставить право делать собственные выводы и заключения самим учащимся.

7. Недостаточное знание учащихся. Учитель, не зная индивидуальных особенностей своих учеников, не может рассчитывать на успех. Несмотря на то что профессионально-педагогическая подготовка и повседневный труд учителя ориентированы на фронтальные формы работы с классом, ему не следует забывать об индивидуальном подходе к учащимся, об их личностных особенностях и проблемах. Некоторые учителя недостаточно осознают эту необходимость и рассматривают своих учеников скорее как безликую массу. Это безусловно ошибочный подход, ибо не кто иной, как школьный учитель, обязан помочь каждому ученику раскрыть свои потенциальные возможности как уникальной личности.

Как ни трудно поверить, но факт остается фактом: иногда начинающий учитель так мало знает своих учеников, что не в состоянии называть их по именам даже после нескольких недель работы с классом. Такие промахи недопустимы. Большинство учителей запоминают имена и фамилии своих будущих учеников еще в период предварительного наблюдения за работой класса. В течение этого периода учитель может почерпнуть немало информации из личных дел учащихся, в беседах с коллегами, наконец, благодаря собственным наблюдениям. Учитель, самостоятельно проработавший две или три недели в школе, но для которого его ученики по-прежнему выглядят все на одно лицо, теряет в глазах класса авторитет. И наоборот, могут ли быть сомнения в том, насколько более благоприятными становятся реакции и эмоциональное состояние учащихся, когда к ним обращаются по имени?

8. Чрезмерное увлечение индивидуальным подходом. Большинство школьных учителей уделяет пристальное внимание каждому из своих учеников. Но бывает и так, что индивидуальная работа с одним учащимся идет в ущерб его одноклассникам. Достаточно типичный случай: педагог не жалеет своего рабочего и свободного времени, помогая лишь одному ученику. Это несправедливо по отношению к остальным, у которых, возможно, затруднения в учебной работе проявлялись не столь отчетливо. Учитель должен планировать свое время таким образом, чтобы успевать оказывать посильную помощь всем, кто в ней нуждается.

В  заключение  разговора  о  педагогических  ошибках  как  специфическом  компоненте  педагогической  деятельности  остановимся  на  общих  рекомендациях  по  их  профилактике:

1.Систематически  анализируйте  собственные  действия  в  процессе  профессиональной  деятельности  с  позиции  "подвергаю  сомнению  правильность  содеянного".  Сомневайтесь.  Научитесь  смотреть  на  себя  в  процессе  деятельности  глазами  других  людей.  Поспорьте  с  собственными  мыслями.  Ведите  дневник,  записывайте  свои  мысли  и  пр.

2.Прогнозируйте  последствия  предполагаемых  решений.

3.Скрупулезно  изучайте  все  дисциплины  учебного  курса,  в  особенности  педагогику  и  психологию.  Не  переоценивайте  свой  личный  опыт,  выстраивайте  собственную  педагогическую  деятельность,  соотнося  ее  с  научными  основами,  а  не  с  обыденными  представлениями  или  стереотипами.

4.Ведите  "журнал  ошибок".  Отнеситесь  к  ним  как  к  ценности.  Проанализированная  ошибка  позволяет  не  "наступать  на  грабли"  многократно.

5.Не  бойтесь  вероятности  совершения  ошибки,  формируйте  новые  привычки  мышления.  Страх  не  предупредит  оплошности.

6.Оценивая  сложившуюся  учебную  ситуацию,  формируйте  готовность  проанализировать  альтернативные  пути  ее  решения.

7.Избегайте  ошибочных  обобщений  («Я  пришла  на  семинарское  занятие  недостаточно  подготовленной  и  вышла  из  затруднительного  положения  за  счет  своей  общей  эрудиции,  следовательно,  можно  не  готовиться  тщательно  к  каждому  занятию»).

8.Избегайте  стереотипов  и  "слепого"  подражания.  Не  принимайте  на  веру  умозаключения  других  людей,  даже  ваших  наставников-педагогов.  Будьте  в  меру  критичны  и  самокритичны!  Не  формируйте  свое  отношение  к  другим  людям  (возможно,  будущим  коллегам)  на  основании  чужих  выводов.

9.Избегайте  преувеличений.  Не  делайте  "из  мухи  слона".

10.Не  принимайте  негативные  реакции  людей,  их  неадекватное  поведение  как  желание  причинить  вам  неудобство.  В  основе  такого  поведения  лежат  собственные  проблемы  людей  и  неумение  их  конструктивно  разрешать.

11.Если  совершили  ошибку,  не  опускайте  руки.  Постоянно  повышайте  свой  теоретический  уровень.

12.Посещайте  занятия  опытных  педагогов,  впитывайте  в  себя  все  новое.

Добросовестного  педагога  характеризует  стремление  свести  к  минимуму  вероятность  совершения  ошибки.  Как  субъект  педагогической  деятельности  он  постоянно  решает  разнообразные  по  содержанию  и  степени  сложности  педагогические  задачи.  Научиться,  никогда  не  ошибаться  нельзя.  Но  можно  и  должно  формировать  представления  и  умения  эффективного  поведения  педагога  в  ситуациях  реальной  педагогической  действительности.

Овладение  педагогическим  мастерством  доступно  каждому  преподавателю  только  при  целенаправленном  индивидуально-психологическом  самообразовании  и  саморазвитии  на  основе  интеграции  опыта,  теоретических  знаний  и  практических  умений.  Именно  осознанная  профессиональная  деятельность  является  источником  педагогического  мастерства  -  единства  общекультурных,  деловых  свойств  личности  и  профессиональной  компетентности  педагога.

Анализ работы за 1 полугодие 2015-2016 учебного года

   В методическое объединение классных руководителей входят 30 педагогов 1-4 классов, педагог-организатор О.П. Щетнева, заместитель директора по ВР О.И. Шаталова.

   Согласно плану МО в первом полугодии учебного года были проведены три заседания.

     На первом заседании был обсужден план работы МО, проектировочная деятельность и планирование воспитательной в этом учебном году. Ими были предложены вопросы, которые необходимо рассмотреть как теоретически, так и на практике:

- повышение психолого-педагогической компетентности классного руководителя при организации работы с семьями учащихся;

- организация работы классного руководителя по оптимизации взаимодействия учащихся и родителей.

На заседаниях МО были рассмотрены следующие  теоретические вопросы: «Структура профессиональной компетентности педагога», «Профессионально-педагогические ошибки».

   Всесторонне реализовать деятельностный  подход позволяет проектная деятельность. В этом учебном году запланирован ряд общешкольных проектов с участием педагогов, родителей, учащихся. Так в первом полугодии были проведены проекты: «Вот и стали мы на год взрослей», «Школа за здоровый образ жизни». Все классные руководители на должном уровне представили свои детские коллективы на общешкольных мероприятиях – КТД «Вот и стали мы на год взрослей», «Посвящение в первоклассники», фестивале «Веселая зарядка», спортивном празднике «Мама, папа, я – спортивная семья», творческой Спартакиаде.

   На заседании МО было принято решение провести открытые внеклассные мероприятия по параллелям в рамках школьных проектов:

классные руководители 1 классов – проект «Школа за здоровый образ жизни», классные руководители 2 классов – проект «Школьные таланты», классные руководители 3 классов – проект «Патриоты», классные руководители 4 классов – социальный проект «Твори добро». В  первом полугодии классные руководители 1-х классов провели открытые классные часы: «Путешествие в страну Витаминов» - 1 «Д» Болгова Н.В.,  «Секреты здоровья» - 1 «Б» Ю.А. Маслова, «Путешествие в страну Здоровья» - 1 «Ж» Н.П. Ковальчук, «Здоровое питание» – 1 «А» Т.В. Баранова.

   Не будет полным образ классного коллектива без представления о внешних связях и отношении класса, о его месте и роли в школьной общности.

      Хочется отметить высокую активность классных руководителей, их воспитанников и родителей в участии не только школьных проектах, но и городских, областных мероприятиях: областной творческий конкурс рисунков «Красота божьего мира» - 4 «Ж» классный руководитель Фалендуш Ю.Ю.., кросс Нации – 4 Д  Шинкоренко Н.И., 4 Г Басакина О.В., 3 Б Акулова И.Г.. 4 А Карташкова Н.В.

     Очень тесно классные коллективы сотрудничают с детской городской библиотекой. Так в этом учебном году творческие литературные  мероприятия  посетили: 2 В Самарина В.В., 4 А Карташкова Н.В. 4 Ж Фалендуш, 4 Г Басакина, 3 Ж Власкина В.А., 2 Г Терещенко Л.В., 2 Д Слепенкова В.И..

   «Музыкальный абонемент» вместе с детьми посещают постоянно: 4 А Карташкова Н.В., 1 Е Чуйко Т. Г., 4 Б Мосеева С.Н..

  Все классные руководители привлекают к сотрудничеству родителей при: подготовке к классным и школьным мероприятиям,  организации выездов и посещений городских мероприятий, соревнований, творческих выступлений.

   Повышая свой профессиональный уровень, классные руководители посещают городскую школу классного руководителя: Жукова Ю.Ю., Камнева Е.Г.

   Заместителем директора по ВР О.И. Шаталовой О.И. был проведен внутришкольный контроль внеурочной деятельности классных руководителей 1-2 -х классов, цель которого: осуществление организации внеурочной деятельности. Результаты показали, что всеми классными руководителями на должном уровне используется программа воспитания, и организуются и проводятся внеклассные мероприятия.

Протокол № 4

от 15.03.2016

  На заседании МО присутствовали: 28 классных руководителей, заместитель директора по ВР О.И. Шаталова, педагог-организатор О.П. Щетнева.

На повестке дня рассматривались следующие вопросы:

1. Формирование благоприятного психологического климата в классном коллективе.

2.  Пути эффективного взаимодействия семьи и школы. Из опыта работы.

3.  Разное

   По первому вопросу выступила классный руководитель 4 Б Мосеева С.Н., которая рассказала о том, как сформировать в классном коллективе благоприятный климат: какие методы и формы работы использует на практике для формирования благоприятного климата. Предложила классным руководителям рекомендации по формированию климата в детском коллективе.

По второму вопросу выступила классный руководитель  2 «Б» класса Е. А. Невгод. Она представила опыт работы по вопросу: пути эффективного взаимодействия семьи и школы. Через ИКТ рассказала о взаимодействии родителей, учащихся и педагога, представила используемые формы работы с родителями и детским коллективом.

 По третьему вопросу выступили педагог-организатор О.П. Щетнева, которая рассказала о  проекте «Твори добро», реализуемом в мае. Она предложила рассмотреть на педагогическом совете тему: «Современные методы коммуникативных психолого-педагогических компетенций учителей».

Решение:

1. Принять участие в проекте «Твори добро».

май       отв. классные руководители

2. Провести педагогический совет по воспитательной работе по теме: «Современные методы коммуникативных психолого-педагогических компетенций учителей» 26 мая 2016 года

май – отв. руководитель МО Щетнева О.П.

Секретарь:                                                             Стельмащук С.П.

15 марта2016 года

Классный руководитель 4 «Б» класса

Мосеева С.Н.

«Формирование благоприятного социально-психологического климата в классном коллективе учащихся и родителей»

Важным показателем психологически компетентного педагога является создание благоприятного социально – психологического климата в классе.

Самые актуальные задачи воспитания, наиболее эффективно решаются если разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива . Ведь в сплочённом детском коллективе ребята приобретают опыт межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной ответственности. Но это возможно лишь при создании благоприятного социально-психологического климата в классе.

Воспитывая коллектив и используя его в формировании коллективных норм поведения и отношений, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка. Коллектив – мощный инструмент воспитания, настолько мощный, что он вполне способен подавлять индивидуальность. Этого не случится, если социально-психологический климат в коллективе не мешает, а благоприятствует проявлениям индивидуальности каждого ребёнка.

Современный педагог, для создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе должен обладать:

 - знаниями об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках;

- знаниями в области процессов общения, происходящих в классе целом, микрогруппах и в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

- знаниями об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труд

В психологию понятие "климат" пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель. Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.

Социально-психологический климат представляет собой  особую систему эмоциональных состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами.

 В понятии социально-психологического климата выделяются три «климатические зоны»:

Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона – психологический климат, т. е. неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат – это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

 Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

   По наблюдениям за  учениками класса можно определить, что некоторые ученики не всегда чувствуют себя комфортно (в силу возраста, характера) и необходимо их включение в «жизнь  класса» для проявления способностей детей, избавления от замкнутости, стеснительности. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию его личности, является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

Для того, чтобы изучить социально-психологический климат в классе педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют.

Характеристики благоприятного социально-психологического климата:

1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
2. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.
3. В классе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
4. Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.
5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
6. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

 Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Перегрузка учащихся учебным материалом, классов – учащимися, учителей – работой и дополнительными нагрузками – все это порождает напряженность и способствует возникновению конфликтов.

Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата:

1. В классе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу, присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.
2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых", здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.
3. Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.
4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.
5. Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
6. В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
7. В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.

 Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя. Именно ему наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

Также, к условиям, определяющим эффективность влияния учителя на психологический климат в детском коллективе, хочу отнести следующие:

·        Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).

·         Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость).

·          Ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Исходя из наблюдений за учащимися класса, из прочитанной литературы по данной проблеме следует выделить эффективные способы формирования учителем психологического климата :

• Включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.
• Использование игры.
• Формирование общих традиций.
• Создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.
• Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.
• Наличие активной  позиции педагога по отношению к классному коллективу.
• Привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.

Существует не менее важная сторона жизнедеятельности класса, его психологического климата, которая почти целиком определяются руководителем - умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися. Для этого:

- необходимо учитывать индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам.

- нужно уметь выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

- относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

- старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

- критика по форме и содержанию  должна исходить из уважительного отношения к людям.

Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержаны, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создавать положительный психологический климат в коллективе.

 Важность психологического климата для развития личности ребенка, говорит о необходимости в специальной профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми для этого знаниями.

(Приложение).

Н.А. Добролюбов  "Справедливый учитель- это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников".

  Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.