Универсальные учебные действия (УУД) – важнейшая часть ФГОС.
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Составитель: Гафарова Мадине Юнусовна, учитель начальных классов

МБОУ «Кировская школа- гимназия №2»  

Универсальные учебные действия (УУД) – важнейшая часть ФГОС.

Особенность ФГОС нового поколения - деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающихся. Задача современной школы - это формирование человека, способного самостоятельно принимать решения. Овладение обучающимися УУД создает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.

Выделены основные виды универсальных учебных действий:

   Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

     Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);

    Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);

    Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение. Речь идёт о потребностно – мотивационной сфере современного ребёнка.

Какие потребности у него есть?

Какие из потребностей наиболее актуальны и почему?

Какие цели ставит ребёнок?

Есть ли вообще у ребёнка цели, побуждающие его действовать?

Как он планирует достигать их?

В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

1.      Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

2.      Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

3.      Составление плана и последовательности действий

4.      Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

5.      Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

6.      Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.

7.      Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

8.      Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В познавательных универсальных действиях выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем:

1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

2. Поиск и выделение необходимой информации.

3. Структурирование знаний.

4. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

5.Выбор наиболее эффективных способов решения задач.

6. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

7. Моделирование - преобразование объекта  из чувственной формы в модель. Где выделены существенные признаки объекта.

 8. Преобразование модели с целью выявления общих законов.

Логические универсальные действия:

1. Анализ объектов с целью выделения  признаков (существенных и несущественных).
2. Синтез – составление целого из частей.
3. Выбор основанийи критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. 
4. Подведение под понятие, выведение следствий.
5. Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов  и явлений.
6. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
7. Доказательство
8. Выдвижение гипотез и их обоснование.

 Постановка и решение проблемы:

1. Формулирование проблемы.
2. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового  характера.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

       Предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний  и систему предметных действий, которые преломляются  через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового. Предметные результаты формируются преимущественно в рамках объяснительно- иллюстративного и алгоритмического методов. Эти методы являются преимущественно репродуктивными.

       А вот метапредметные результаты формируются преимущественно в рамках проблемно-эвристического проектно-исследовательского методов обучения, которые являются по содержанию деятельности продуктивными.

       Метапредметные результаты

      Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов  проводится в ходе различных процедур  таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, исследовательские работы на межпредметной основе. Основной задачей метапредметных результатов выступает  овладение системой универсальных учебных действий (УУД).

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий. 

     В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, (также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

   Умение учиться - существенный фактор повышения освоения учащимися предметных знаний, формирование умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

    Поставленная задача УУД требует перехода к новой системно - деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения. Особое место среди технологических подходов  в образовании отводится ИКТ, так как внедрение ИКТ открывает значительные возможности расширения образовательных рамок  по каждому предмету в общеобразовательном учреждении. Среди педагогических технологий необходимо использовать технологию обучения в сотрудничестве,  технологию проблемного обучения, дискуссионные технологии.