ПК 4.4. Педагогические разработки
методическая разработка по теме

Курсовая работа

ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена тем, что современное образовательное учреждение должно обеспечить целостное  развитие ребёнка посредством освоения им основных сфер жизнедеятельности, формирования элементарных форм его жизненной компетентности и базовых личностных качеств. Младший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческий отношений. Одна из центральных задач начальной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию себя.         

 Такие качества, как самокритичность, честность, трудолюбие, человечность, доброжелательность, ответственность, самостоятельность, умение мобилизоваться на преодоление трудностей и др. должны развиваться и формироваться во время разных форм активности. Одним из ведущих факторов, влияющих на воспитание волевых качеств личности, является самооценка. Самооценка - важнейший фактор  формирования характера  младших школьников, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности детей, учитывать индивидуальные особенности самооценки, осуществляя индивидуальный  подход в обучении и воспитании учащихся [25].

Одна из главных задач начального школьного образования подготовить выпускника к  вхождению личности в новую социальную среду,  которое осуществляется как личностное самоопределение (какой я есть, каким я хочу стать, каким я должен стать, каким я буду). Исходя из этого, Е.В Кононко рассматривает социальное развитие не только как процесс вхождения личности в новую социальную среду, но и как процесс самопознания, самоотношения.

В психологии и педагогике среда определяется  и как условие развития личности (Л. Божович, Л. Буева, Л. Выготский, Ю. Волков, Н. Гусева, Г. Костюк, О. Кононко, А. Петровский и др.).Специфика развития личности в среде определяется особенностями формирования характера  и его  составляющих, в том числе, волевой основы.   Взаимодействуя со средой, ребёнок изменяет её и в то же время развивается сам.  Реализация проблем данного направления представлена в работах С. Акура, А.Ф. Иорданова, А.Л. Коблевой, И.А. Ширяевой, Ю.Ю. Лазакович, Л.И Лоскутовой и др.[12] Тем не менее, младший школьный возраст рассмотрен не так детально и по-прежнему остаются вопросы, требующие научного освещения. В частности, это касается изучения особенностей развития волевых черт характера  младшего  школьника в зависимости от уровня самооценки.  Волевые черты характера являются одними из важнейших качеств личности. Именно это качество делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно воля позволяет ставить цели и добиваться своего. Можно сказать, что становление волевых черт характера является магистральной линией развития личности ребёнка.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы взаимообусловленности характера и  самооценки,  однако  остаются без внимания вопросы, касающиеся  технологий развития волевых качеств характера в процессе совершенствования  самооценки младших школьников. Исследования в этой области, большинство имеющихся на сегодняшний день методических рекомендаций, ограничиваются чаще советами: воспитывать  целенаправленность, учить владеть собой, сдерживать непосредственные желания, формировать способность преодолевать препятствия и т.д. Но эти рекомендации не дают конкретных приёмов формирования воли ребёнка.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется следующими противоречиями:  между потребностью педагогической практики в развитии волевых качеств характера  у младших школьников и слабой разработанностью содержательно-методического обеспечения названного процесса. Проблема исследования состоит в необходимости сформировать у детей начальных классов адекватную самооценку, от этого зависит его дальнейшее обучение в школе и самоопределение в жизни, а механизмы формирования самооценки мало используются при работе в начальной школе.

Актуальность рассматриваемой нами проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: « Проблема влияния самооценки на формирование волевых черт характера младшего школьника »

Цель исследования: проанализировать научно-методическую литературу по проблеме психологической обусловленности развития волевых черт характера и самооценки у младших школьников в процессе изучение определить основные направление по составлению комплекта методов и приемов в формирования волевых черт характера посредством развития  самооценки младших школьников

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

 Предмет исследования: волевые черты характера в процессе  развития самооценки у младших   школьников.

Задачи исследования:

1. Отбор и анализ научно-психологической и методической  литературы по проблеме психологической обусловленности формирования волевых черт характера и развития самооценки у младших школьников  в образовательном процессе;
2. В процессе анализа методической литературы отобрать и систематизировать наиболее приемлемые методы формирования волевых черт характера в процессе развития адекватной самооценки у младших школьников;
3. Составить комплект методов, приемов, направленных на формирование   волевых черт младших школьников в условиях развития адекватной самооценки;
4. Обобщить результаты работы;

Методы исследования:

Изучение и анализ научной литературы и ресурсов сети Интернет;

-Классификация и систематизация материала;

-Анализ

-Оценка влияния;

-Обобщение.

ГЛАВА I.  ПРОБЛЕМА  ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТИ ХАРАКТЕРА И САМООЦЕНКИ В НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1.Самооценка как составляющий компонент проявления «Я - концепции»

Составной и неотъемлемой частью «Я – концепции» является самооценка. Самооценка – оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта. «Я – концепция» - это результат, итоговый продукт работы самосознания [16].

Понятие « Я - концепции» вошло в словарь российского педагога - практика относительно недавно, в начале 70-х годов. Но изучение этой психологической структуры велось давно. В работах американского психолога У. Джеймса, основателя психоанализа З. Фрейда и его дочери А. Фрейд заложены основы изучения этого психического феномена. Одна из первых теорий, описывающих «Я - концепцию», была теория У. Джеймса, где выделено две стороны «Я»  - субъектная и объектная. Одна сторона личности - есть «сознающая Я», а вторая - это та часть, которая осознается - «Я как объект» [8].

Этой проблеме также в достаточной мере посвящены работы известный отечественных психологов И. С. Кона, В. В. Столина, А. Г. Спиркина, И. И. Чесноковой. Роберт Бернс в своей работе, посвященной изучению и методам формирования самооценки, выделяет три составляющие Я – концепция:

Когнитивная составляющая Я – концепция. «Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными», размышляет Бернс [2,4].

Оценочная составляющая Я - концепция. Качества, которые мы приписываем собственной личности, далеко не всегда являются объективными, и, вероятно, с ними не всегда готовы согласиться другие люди. Быть может, лишь возраст, пол, рост, профессия и некоторые другие данные, обладающие достаточной неоспоримостью, не вызовут разногласий. В основном же в попытках себя охарактеризовать, как правило, присутствует сильный личностный, оценочный момент. Иными словами, Я - концепция - это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний.

Поведенческая составляющая Я - концепция. Тот факт, что люди не всегда ведут себя в соответствии со своими убеждениями, хорошо известен. Нередко прямое, непосредственное выражение установки в поведении модифицируется или вовсе сдерживается силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида или его страха перед возможными последствиями. Личность и ее формирование в детском возрасте» Л.И.Божович [2]. В нашей работе мы тоже будем употреблять их как синонимы, ибо все они означают представление индивида о себе, содержащее элемент оттенки – в интервале от безусловно позитивного до безусловно негативного значений.

1.1.2 Самооценка как фактор формирования характера

Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности.

Успешно справляющиеся с учебной работой дети пользуются симпатией учителя, вследствие чего к ним хорошо относятся одноклассники, у них не возникает дополнительных проблем с родителями. Эти дети к окончанию начальной школы приобретают адекватную самооценку, сознание собственной компетентности, уверенность в своей способности преодолевать трудности и добиваться поставленной цели. Такие дети, уверены в себе, не унывает, объективно оценивает себя.

Иногда при некритичном отношении к отличникам в школе и дома у них складывается неадекватно завышенное представление о себе, которое создает множество проблем уже в подростковом возрасте. Такими же бывают последствия слишком легко достигаемого успеха в учебе.

У неуспевающих и слабоуспевающих младших школьников ситуация оказывается менее благоприятной. Если человек - особенно ребенок - думает, что он бездарный  и бесполезный человек, он начинает вести себя соответственно этой оценке. Не пользуясь уважением учителя, они не могут рассчитывать и на признание со стороны сверстников. Обращаясь за эмоциональной поддержкой к семье, ребенок тоже не всегда получает именно то, что ему требуется. Одни родители стремятся активизировать учебную деятельность ребенка с помощью поощрений и наказаний. Это обычно не приводит к желаемому результату, так как начинающий учиться ребенок, как правило, не способен справиться с трудностями, а поощрения или наказания могут поправить положение, только если он не хочет это сделать. Кроме того, увлекшись этим, родители создают дополнительное эмоциональное давление на ребенка, который теперь уже не только в школе, но и дома не находит эмоционального комфорта. В других случаях, стремясь обеспечить ребенку эмоциональный комфорт дома, родители становятся целиком на позицию ребенка.Это тоже не приводит к преодолению трудностей в учении и к нормальному личностному развитию.

 У плохо успевающих младших школьников чаще складывается низкая и заниженная самооценка. Такие дети перестают стремиться к успеху, у них ослабевает мотивация к учению. Иногда дети начинают искать удовлетворения своих притязаний на признание другим путем или в других областях. Отрицательные психологические последствия этого очевидны: как известно, для большинства отклоняющихся подростков характерны низкая самооценка, неуверенность в собственной ценности, часто пассивны, не уверены в себе, не верят в удачу, преувеличивает свои недостатки и являются малообщительными.

 Важно то, что, по словам Л. Д. Столяренко[21], характер не наследуется и не является прирождённым свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер. Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытиём, так и его индивидуальным бытиём. Следствием этого является разнообразие индивидуальных характеров.[18]

Отношение к самому себе проявляется в самооценке своих действий. Адекватная самооценка - это одно из условий совершенствования личности, помогающих вырабатывать различные черты характера

1.1.3. Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте.

 Каждый период в развитии ребенка характеризуется своим, присущим только ему типом субъектности. “В младенческом возрасте субъектность выступает в форме некоторого недифференцированного ощущения своей общности со взрослым, смутного противопоставления это общности остальному миру», - утверждает А.И.Липкина[12]. В раннем возрасте складывается индивидуальная деятельность ребенка, он становится относительно самостоятельным субъектом. Но осознание себя как субъекта деятельности возникает позже - лишь к концу раннего возраста, в период «кризиса 7 лет», по определении. Р.Заззо [15] считается: «Ребенок осознает себя лишь в самых общих, не индивидуализированных категориях»: «Я-хороший мальчик (хорошая девочка)».

Л.С.Выготский [6] полагал, что именно в этом возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общения с другими людьми. Это важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Один из самых важных моментов в развитии личности младшего школьника - формирование у него самосознания, потребность осознать себя как личность. Он начинает всматриваться в себя, стремиться познавать сильные и слабые стороны своей личности.

 Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолированно от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому самооценка следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. «Развитие человеческой психики совершается благодаря процессу интериоризации, «присвоения» ребенком социальных по своей природе отношений», - считает Л.С.Выготский [6]. Схема отношений шестилетнего ребенка с взрослыми строиться в первую очередь именно на их ожиданиях, предвосхищающих у него формирование отдельных психологических качеств. Поэтому, можно полагать, что ранняя самооценка характеризуется в основном предвосхищающими представлениями о себе. По - видимому, они играют весьма важную роль в психическом развитии, в них проецируются ценностные ориентации детей, касающиеся качеств человеческой индивидуальности и личности, которые оказывают существенное формирующее влияние на личность ребенка

 По данным, полученным исследователем И.И.Чесноковой [10], к 11 годам формируется способность к критичности в целом адекватной самооценке в конкретной сфере значимой деятельности (учебе). Самооценка по индивидуально – психологическим характеристикам отстает от нее в  плане критичности и адекватности, однако к семи годам большинство детей уже проявляют способность хотя бы к ситуативной внешней самооценке. Называя эту самооценку внешней, мы имеем в виду, что она еще не стала для детей фактором внутренней жизни, устойчивым психологическим образованием, а выступает, как способность оценить себя лишь в конкретной, специально задаваемой ситуации. Содержательные представления о себе в этот возрастной период, согласно представленным данным, носят целостно - заданный характер. Элементы констатирующего, познавательного представления о себе присутствуют в менее развитом виде и касаются преимущественно узкой сферы значимой деятельности (учебе).

 Итак, судя по экспериментальным данным, в младшем школьном возрасте происходит становление общей самооценки. Причем самооценка в структуре некоего образа самого себя более устойчива и реалистична, чем самооценка, не связанная с содержательными представлениями о себе.

1.2. Проблема формирования характера в научной психологической и педагогической литературе

Попытки исследовать характер предпринимались еще в незапамятные времена. Было сформировано самостоятельное учение о характере - характерология, которое имеет длительную историю своего развития.  [16].

В психологическом словаре под ред. Зинченко, В.П., Мещеряковой Б.Г. дано определение данного понятия:

"Характер- структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности, линию поведения человека и выражающиеся в его отношениях к окружающему миру, труду, другим людям и к самому себе» [17]. Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определённую печать на все её проявления и деяния. Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни.

В характере каждого человека есть отрицательные и положительные черты, хотя соотношение их может быть различным. Отдельные черты бывают настолько резко и чрезмерно выражены, что начинают препятствовать адаптации ребенка в обществе и его личностному развитию. Характер складывается под влиянием многих факторов, но главная и решающая роль в его становлении принадлежит самому человек.Знать характер человека - значит знать те существенные черты, которые с определенной логикой и внутренней последовательностью проявляются
в его поступках. Различные черты, входящие в характер, связаны друг с другом и создают целостную его структуру.

 Хотя характер и начинает формироваться с первых месяцев, тем не менее выделяют специальный cензитивный период для становления характера: возраст от двух-трех до девяти-десяти лет. В это время дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для почти любого воздействий со стороны. Дети с готовностью принимают любой новый опыт, подражая всем и во всем. Для становления характера ребенка важен стиль общения окружающих людей: 

- взрослых со взрослыми;

-взрослых с детьми;

-детей с детьми. [13]

Первые годы жизни ребенка связаны с формированием таких базовых черт характера как доверие к окружающим, открытость в общении, доброта (или противоположные им черты). Основным фактором, влияющим на формирование характера на данном этапе, являются родители. Их отношение в это время играет ключевую роль в формировании чувства безопасности, из которого по большей части и произрастают вышеперечисленные черты. Их закрепление в характере также происходит при участии родителей посредством применения ими поощрений и наказаний, которые регулярно испытывает на себе ребенок. В школе могут либо закрепить базовые черты характера, сформированные в семье, либо разрушить. На данном этапе ребенок становится членом группы, что способствует формированию и развитию коммуникативных и деловых черт. Промежуток от 7 до 15 характеризуется становлением таких черт характера, которые определяют отношения с людьми. В это же время начинает оформляться эмоционально-волевая сфера.Формирование и изменение характера – процесс, который занимает основную часть жизни. Имея врожденные особенности личности, переданные генетически через родителей, человек год за годом,  начинает обрастать разными слоями черт и качеств, которые формируются главным образом под влиянием той социальной среды, в которой он растет и развивается. Именно поэтому пути формирования характера представляют для психологов особый интерес.

1.2.1.Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте.

Правильное воспитание ребенка еще в младшем школьном возрасте считается одним из самых важных этапов его развития, ведь именно в это время можно заложить определенные психологические характеристики которые потом будут являться основой. В дальнейшем именно на этом будет формироваться характер ребенка в подростковом и более старшем возрасте.

Младшим школьным возрастом принято считать период с 6-7 до 10-11 лет. В это время происходят существенные изменения в функционирование мозга ребенка. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Как отмечал еще Л.С. Выготский , в семь лет у ребенка начинает появляться обобщенное отношение к себе. В то же время социальная ситуация развития младшего школьника отличается тем, что он входит сразу в две системы отношений, в которых его оценивают по разным критериям.[7]

В школе оценивается выполнение указаний учителя, успешность учебной деятельности, причем это одинаково ценится как взрослыми, так и сверстниками. Дома же его продолжают любить как ребенка, неповторимого, уникального члена семьи, но не могут не реагировать на его успехи или неудачи в школе.

 Согласно положениям Л.С. Выготского о системном характере развития высших психических функций, в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией будет являться мышление, и это сказывается на других психических функциях, которые осознаются и становятся произвольными. [8]  Выполняя все более сложные учебные задания при постепенно ослабевающем контроле со стороны взрослых, ребенок приучается сам контролировать свои действия и отвечать за них. Таким образом, младший школьный возраст — это время первого в жизни включения ребенка в серьезную социальную деятельность, в которой он обладает собственными правами и обязанностями. Мышление младшего школьника из наглядно-образного становится словесно-логическим, формируется внутренний план действия.

В личностном плане начинается формирование обобщенной самооценки, складывается представление о себе, собственной компетентности, своей способности добиваться поставленной цели.

1.3  Понятие воли и ее составляющих в научно-психологической литературе

Воля - это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, которое выражается в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.[19] Воля соотносится со всем сознанием человека как одна из форм отражения действительности, функцией которой является сознательная саморегуляция. В основе этой саморегуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. Как известно, характер каждого человека индивидуален. Однако, существует множество одних и тех же его свойств, которыми обладают многие люди. К группе волевых черт относятся те свойства, которые связаны с проявлениями  воли человека. С одной стороны сюда относятся целеустремлённость, настойчивость, решительность, стремление к решению поставленных задач и преодолению препятствий - все эти качества относятся к характеру человека, обладающего сильной волей. С другой стороны сюда же причисляются и особенности, соответствующие людям со слабой волей. Это бесхарактерность, уступчивость, отсутствие жизненных целей, безволие, непредсказуемость, непоследовательность и т.п.[20]

Волевое поведение является результатом взаимодействия многих весьма сложных физиологических процессов мозга с воздействиями внешней среды.

Некоторые волевые действия носят сложный характер и могут выполняться в течение длительного времени. Важнейшим признаком волевого поведения считается преодоление препятствий, внутренних или внешних. Внутренние препятствия обусловлены поведением человека и могут быть вызваны усталостью, страхом, желанием развлечься, стыдом, инертностью, и просто ленью. Осуществление каждого конкретного вида деятельности и, прежде всего, трудовой, направленной на преобразование окружающего мира, требует от человека выполнения сложной системы преднамеренных, произвольных действий. Произвольными называются действия, которые выполняются на основе осознанных целей и представления путей их достижения.[20]

По сумме этих факторов волевые действия разделяются на простые и сложные. Простые волевые действия для человека привычны, а препятствия легко преодолимы. Только тот, кто умеет приводить свои решения в исполнение, может считаться человеком с достаточно сильной волей.

В строении волевых действий выделяют несколько этапов:

- возникновение побуждения и предварительная постановка цели

-обсуждение и борьба мотивов

-принятие решения и окончательный выбор цели

-исполнение и достижение результатов.[23]

Принятие волевого решения в значительной мере опирается на убеждения ребенка, на понимание им социальной значимости своего выбора. Этот процесс довольно сложный, неоднозначный и противоречивый. Ученые, изучавшие природу волевого действия, описали психологические механизмы, влияющие на выбор субъектом цели в ситуации борьбы мотивов. Л. С. Выготский видел сущность данного процесса в овладении человеком своими действиями и психическими процессами, в том числе и мотивацией.[8] Л. И. Божович подчеркивала особую роль осмысления действия, анализа своих побуждений, прогнозирования последствий.[3] В. А. Иванников подчеркивал, что через осознанное изменение смысла собственных действий происходит сознательное влияние на силу побуждения и таким образом, достигается возможность совершить действие без актуально переживаемого мотива.

 Л. Фестингер исследовал ситуации, когда человек, зная отрицательные последствия конкретного действия, все останавливал свой выбор на нем. Такой механизм выбора он назвал когнитивным диссонансом. В. И. Селиванов связывал выбор цели с мотивом должествования (“я должен”), который формируется у личности как особое личностное качество.

1.3.1.Особенности проявления волевых черт характера в младшем школьном возрасте

Чтобы волевые усилия оказывали положительное влияние на эффективность деятельности, она должна быть правильно организована с учетом адекватной оценки сил и возможностей ребенка, строиться в соответствии с планом или графиком работы. В противном случае ребенок будет уставать и не всегда сможет добиться ожидаемых результатов. Воля, как и другие психические процессы, формируется, развивается и корректируется в ходе возрастного развития человека, начиная с рождения и до самой смерти. У новорожденного ребенка преобладают рефлекторные движения и чисто инстинктивные действия. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее.[19]

Первые спонтанные желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Они быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более или менее устойчивый, сознательный характер.

В этом возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Когда ребенок обретает сознание, он начинает активно осваивать моральные нормы. Почти сразу начинаются внутренние конфликты - между гедонистическими и моральными мотивами. Чем выше сформированность моральных установок, тем с большей вероятность будут побеждать именно моральные мотивы. В этой борьбе и происходит формирование силы воли, самоконтроля и других волевых качеств.

Волевые качества во многом транслируются от родителей и других окружающих ребенка людей к самому ребенку.

Обучение в школе дает возможность ребенку посмотреть на свою жизнь в перспективе. Уже с первого класса он начинает понимать, что если будет хорошо изучать математику, то может стать ученым или инженером, если у него будут успехи по русскому языку, он может стать писателем или журналистом, если будет сильным и выносливым, то может стать спортсменом или военным. Постепенно приходит осознание того, что каждый успех или неудача сегодня может повлиять на будущее (в разных масштабах времени). Именно в школе развиваются такие важные качества воли, как целеустремленность и настойчивость. В свою очередь, следует это тоже отметить, целеустремленность и настойчивость являются чуть ли не самыми главными личностными качествами школьника, способствующими его обучению.

Большое значение для развитии воли имеет увлеченность ребенка. При этом значение увлеченности может быть и очень позитивное, и очень негативное. Следует понимать, что не все виды увлеченности одинаково полезны. Некоторые увлечения развивают интеллектуальные способности, но не волю, другие увлечения - наоборот. Увлечение ребенка чтением книг - как и компьютерными играми, например - развивает интеллект, способствует пониманию жизненных проблем, особенностей межличностных отношений. Где-то книга может подтолкнуть ребенка к решительным действиям, но где-то она же может оттолкнуть его от каких-либо действий, заронив сомнения и равнодушие.

Увлеченность ребенка чем-то позволяет ему через свои интересы и склонности в деятельности находить много приятного. Но сила воли - это способность делать неприятное. Если ребенок все свободное время будет делать только приятное, то вряд ли его сила воли будет развиваться.

Основные идеи для формирования и развития волевых качеств у ребенка:

- разностороннее развитие (не замыкаться на одном-двух видах деятельности),

- предъявление к ребенку достаточно высоких требований,

- требовательность к себе (речь идет о родителях),

- последовательность,

- разумный баланс между мягкостью и суровостью,

- приучение к дисциплине, к тому, что есть вещи, безоговорочно обязательные для выполнения,

- развитие физического здоровья,

- формирование адекватной самооценки и реалистичного мировоззрения,

- развитие здоровой критичности и самокритичности,

- борьба с малодушием и самообманом,

- знакомство с биографиями выдающихся, успешных людей[13]

Учителю следует учитывать, что в волевых качествах проявляется не только моральный (социальный) компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Поэтому страх и неспособность школьника владеть собой при его возникновении может иметь врожденную основу, так же как неспособность терпеть долго усталость, принимать быстрое решение и т. п. Это не означает, что учителю бесполезно развивать волевые качества у учащихся. Однако нужно избегать и излишнего оптимизма и стандартных подходов в развитии волевых качеств у некоторых школьников [10].

 Нужно знать, что на пути развития волевых качеств педагог может столкнуться с трудностями, поэтому от него требуются чуткость, терпеливость и педагогическая мудрость.

Не каждое проявление воли является педагогически целесообразным. Важно учитывать, на что направлена воля учащегося. Например, упорство может принимать негативную форму упрямства. Кроме того, мотивами проявления воли могут быть не коллективистические, а эгоистические устремления школьников. Часто они совершают нелепые, а порой и опасные для жизни и здоровья поступки с одной лишь целью - доказать себе и другим, что они волевые. Эти действия учащихся надо пресекать, разъясняя, в чем состоит истинный смысл героизма, мужества [8].

Воля воспитывается в условиях реальной жизни человека.

Как известно, воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия.

В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других - тормозят.

С поступлением в школу, отмечает В. С. Мухина [19],на ребенка действует большое количество разнообразных сильных раздражителей. В процессе учебной деятельности он должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно выбрать главное, существеннее для своей деятельности. Очень важна для младшего школьника при этом доступность целей. Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач, приобретает целенаправленность.

Разрешимая задача, создавая объективную возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Для начинающего школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, неочерченность задачи становится препятствием для ее решения» [11].

С точки зрения волевой регуляции поведения и деятельности младшего школьника важно, отмечает И. В. Дубровина [8], чтобы  задания были оптимальной сложности. Это обеспечивает переживание успеха вначале, делает тем самым цель более доступной, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия. Слишком трудные задания могут вызвать отрицательные переживания школьника, отказ от усилий. Слишком легкие задания также не способствуют развитию воли, так как учащийся привыкает работать без особых усилий.

Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой ребенок видит свое продвижение к цели и осознаёт его как следствие собственных действий и усилий, считает Г. И. Погодаев [22].

В связи с этим, огромное значение приобретают методически продуманные указания учителя, как во время классной работы, так и при задании на дом. Педагог должен научить последовательности и целенаправленности действий, т.е. создать предпосылки для развития воли.

Указания учителя, рекомендации учебного пособия стимулируют волевые действия учащихся. В первое время обучения в школе словесная инструкция, в первую очередь слово учителя, является почти единственным сигналом, который заставляет ученика принимать соответствующие решения и действовать.

Однако с развитием самосознания в процессе учебной деятельности, при появлении определенных отношений к себе и другим ученик совершает тот или иной волевой акт не только под влиянием инструкции, но и в соответствии с теми потребностями, интересами, мотивами, которые у него сформировались, подчеркивает И. А. Зимняя [9].

Воспитание соответствующих, потребностей, интересов, мотивов, т. е. формирование личности школьника, и соответственно его волевых качеств - главная задача учителя с первых, шагов обучения ребенка в школе.

Педагогам начальных классов И. П. Подласый [23] советует помнить, что в силу возрастных особенностей младшего школьника, его эмоциональности, отсутствия жизненного опыта, и значит, легкой внушаемости слово может толкнуть его как на хороший, так и на дурной поступок. Если общественные потребности, интересы, убеждения не воспитаны, если теряется вера в воспитателя, стихийное влияние улицы, случайных знакомых становится сильнее.

Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно уделяться серьезное внимание. В учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в первую очередь формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка [15].

Очень важным волевым качеством, необходимым для учебной деятельности, является самостоятельность.

Чем меньше школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны управлять собой, поэтому подражают другим. В некоторых случаях отсутствие самостоятельности и критичности приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему, и плохому. Поэтому очень важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей были положительными [22].

Руководящая роль в формировании правильного поведения школьников, отмечает В.А. Сластенин [5], принадлежит взрослым (учителю, родителям, старшим товарищам). Однако это руководство не должно ущемлять самостоятельности детей, ибо излишняя опека, выполнение работы за них, подсказывающие вопросы и другие подобные действия старших формируют черты пассивности у младшего школьника.

Позже у младшего школьника появляется умение сдерживаться, подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы, организовывать выполнение домашних заданий и свой досуг. Этого настоятельно требует от ученика вся школьная жизнь.

Бывает, что у младшего школьника наблюдается противоположная сдержанности отрицательная черта характера - импульсивность. Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка.

В исследованиях И. В. Дубровиной [8] выявилось, что наиболее импульсивны в своем поведении мальчики, девочки же более сдержанны. Авторы объясняют это особым положением последних в семье, где они выполняют ряд домашних поручении по организации быта и имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности.

У младших школьников нередко наблюдается отсутствие уверенности в своих действиях. Неуверенными и робкими младшие школьники бывают в новой, незнакомой для них обстановке, при отсутствии твердых знаний, в результате часто повторяющихся неудач.

Настойчивость, как важнейшая черта характера, особенно обнаруживается в 3 классе. Благодаря ей учащиеся добиваются значительных успехов.

Учителю необходимо тщательно изучить и проанализировать недостатки в поведении ученика, рекомендует В. С. Кукушин [15]. Выявив мотивы поведения школьника, учитель должен быть объективен и, если надо, перестроиться в своем отношении к учащемуся. В этом же плане следует вести работу с родителями, если они жалуются на упрямство в поведении сына или дочери.

В процессе обучения и развития волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, смелость, дисциплинированность. Школа формирует направленность воли, воспитывает умение сочетать личные интересы с общественными и, если надо, подчинять личное общественному, коллективному. Воля помогает школьнику в достижении общественно-полезных целей, укрепляет чувство долга, вырабатывает целеустремленность, настойчивость, помогает преодолеть любые трудности [19].

Понять, насколько волевые качества развиты у ребенка, не слишком  сложно. Педагогическая диагностика является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. Педагогическая диагностика направлена на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. Младший школьник отличается большой доверчивостью. Учителю он верит безгранично. Слово учителя - закон. Такое доверие надо оправдывать: учитель должен быть исключительно требовательным к себе.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

 1.В параграфе 1.1 мы рассмотрели форму самосознания «Я-концепция» и ее  составляющие компоненты.

2.В параграфе 1.1.1 мы познакомились с самооценкой как фактором формирования характера

3.В параграфе 1.1.2 нами были рассмотрены проблемы формирования самооценки младших школьников, с точки зрения разных ученых:Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божовича, А.И. Липкиной, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, С.Р. Пантелеева.

4.В параграфе 1.2 мы рассмотрели проблему характера в общей психолого-педагогической литературе

5.В параграфе 1.2.1 мы рассмотрели особенности формирования характера в младшем школьном возрасте

6.В параграфе  1.3  Понятие воли и ее составляющих в научно-психологической литературе

7.В параграфе 1.3.1 мы познакомились с особенностями проявления волевых черт характера в младшем школьном возрасте

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ КОМПЛЕКТА МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ  ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА и САМООЦЕНКИ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1. 2.1 Методики исследования самооценки младших школьников в образовательном процессе
2. Педагогическая диагностика является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. Педагогическая диагностика направлена на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Самооценка личности младшего школьника является объектом исследования для многих психологов.

Из числа многообразных методик измерения самооценки у детей в данную работу включены те, которые являются наиболее адекватными в работе с детьми младшего школьного возраста.

1. Шкалы Дембо - Рубинштейн

Для выявления различных уровней нравственных суждений и самооценки, которые формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности, был проведен специальный констатирующий эксперимент.

При изучении уровней сформированности самооценки у третьеклассников применяли методику взаимо- и самооценок. На основе оценочной шкалы Дембо -Рубинштейн (С.Я. Рубинштейн, 1970) была разработана инструментальная часть методики: трехцветная шкала, состоящая из красной, зеленой и черной частей, указывающих на сильную, среднюю и слабую выраженность (или отсутствие) какого-либо личностного качества. Детям предлагали отметить на этой шкале свое положение и положение одноклассников. Тем самым они имели возможность давать себе и своим товарищам высокие, средние  и низкие оценки относительно десяти отобранных экспериментатором качеств, характеризующих нравственную сферу человека (доброта, честность, справедливость), особенности деятельности, связанные с гуманистической и общественной направленностью личности (помощь товарищам, работа для класса), эмоционально-волевые проявления (веселость, смелость), а также рационально-деловые характеристики (умный, хорошо учится). Чтобы определить, как дети осознают уровень своего положения и положения товарищей в классе, им предлагали дать оценку по такому показателю, как «уважаемый в классе».Подробнее о ней в (Приложение 1)

2. Проба Де  Греефе

Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе, является простым и весьма остроумным приемом определения самооценки. Ее рекомендуется использовать при работе со школьниками 1-2 класса.

В индивидуальной беседе ребенку показывают нарисованные на листе бумаги три одинаковых кружка и говорят: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозначает твоего учителя, второй  - тебя самого, третий – твоего одноклассника (назвать имя). От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас самый умный, надо опустить самую длинную линию; от того, кто самый глупый - самую короткую; от того, кто средний - среднюю». После выполнения этого задания ребенка просят объяснить свое решение.

В опытах Де Греефе была выявлена повышенная самооценка у детей с умственной отсталостью. Эти дети, как правило, проводили самую длинную линию от кружка, обозначающего их самих. Обнаруженный Де Греефе симптом повышенной самооценки у умственно отсталых детей Л.С. Выготский предложил назвать именем автора методики. Возникновение этого симптома у детей с пониженным интеллектом объясняется свойственной им высокой эмоциональной окрашенностью оценок и самооценок, что обусловлено общей незрелостью личности.

3. Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем экспериментатор показывает деревянную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три вниз. (В модифицированном варианте методики аналогичная лесенка рисуется экспериментатором на листе бумаги). При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке – самые плохие и т. д.». После этого ребенку дается фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи,  значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?» Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору.

Ребенка также спрашивают о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (особенно если он по каким-либо причинам считает, что мама его туда не поставит), и кто – на самую нижнюю ступеньку. Помимо этих основных вопросов с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отношения с разными людьми.

По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции (в варианте нарисованной лесенки это можно делать прямо на ее ступеньках).

Беседа с одним ребенком занимает примерно 20-30 минут.

Дети младшего школьного возраста проявляют большой интерес к своим отношениям с другими людьми и, как правило, с готовностью участвуют в беседе на данную тему.

При оценке результатов необходимо прежде всего установить отношение ребенка к себе. В младшем школьном возрасте подавляющее большинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки. При этом, как показывают данные В.Г. Щур, дети, поставившие себя на самую верхнюю ступеньку (т.е. причислившие себя к самым лучшим), практически никогда не могут обосновать такую самооценку. Дети же, не считающие себя самыми хорошими, подходили к оценке себя более объективно и критично и объясняли свой выбор различными причинами, например: «Я все-таки иногда балуюсь», «Я очень много вопросов задаю» и др.(Приложение1)

2.2 Методики исследования уровня развития волевых качеств у младших школьников

При подборе диагностических методик, выявляющих развитие волевых черт характера и произвольности, мы стремились охватить основные сферы внешних и внутренних действий, в которых требуется и проявляется это качество. Для формирования учебной деятельности большое значение имеет развитие волевых черт характера,они  также развивается в деятельности (трудовой, учебной, игровой и др.) Такое взаимообусловленное воздействие ещё раз подтверждает, насколько важно исследование данной проблемы.

При определении критериев уровня развития волевых качеств мы намерены исходить из следующих положений:

Уровень развития волевых качеств характеризуется:

- знаниями (понимание того, что значит быть волевым человеком, какие качества считаются волевыми);

- отношением к этим знаниям (стали ли эти знания потребностями и мотивами личности, вошли ли в систему её ценностных ориентаций и установок);

- поведением (в какой степени эти отношения реализуются личностью в конкретных ситуациях);

В жизни человека его знания, отношения и поступки связаны между собой, образуют единство, которое выражается в некоторых личностных качествах (коллективизм, добросовестность, самокритика, решительность, чувство долга, дисциплинированность, организованность, смелость и др.);

Наличие у учащихся этих качеств можно считать показателем развитх волевыъ черт характера человека.

Уровень развития волевых черт характера  у младших школьников можно установить, изучив их представления (знания) о соответствующих волевых качествах, отношении ребёнка к ним, а также устойчивость и силу проявлений этих качеств в конкретной деятельности.

            Психологические игры направленные на развитие волевых и качеств младших

Школьников представлены в приложении 2 .

А так же несколько методик,направленных на развитие волевых черт характера:             

Методика Е. И. Рогова недописанного тезиса (предложения), в ходе которого предполагалось выяснить как дети понимают смысл определений «Воля» и «Волевой человек».

Для проведения данного исследования учащимся были даны листы бумаги, на которых предлагается начало предложения: «Воля - это …», «Волевой человек - это …». Дети должны были закончить его.

Методика Немова Р.С.Анкета «Оцени себя»

 Предлагается учащимся оценить свои поступки и действия по тому, как часто они проявляются. Исходя из самооценки, можно определить, являются ли они качествами их характера.

Методика Немова Р.С тест «Сила воли».

Тест содержит 10 вопросов и по три ответа к каждому (да, нет, иногда). Для его проведения использовалась таблица с номерами вопросов и ответами на каждого ребёнка, которые заполнялись школьниками в процессе чтения вопросов учителем.

2.3.Краткое описание комплекта методических приемов,  направленных на формирования волевых черт характера и самооценки младшего школьника

 в условиях образовательного процесса.

Развитие волевых черт характера посредством  адекватной самооценки младших школьников осуществлялся в различных видах деятельности учащихся на уроках и внеклассной работе.  

Содержание методики представлено тремя блоками :

Блок 1  Формирование волевых черт характера посредством  адекватной самооценки младших школьников на внеклассных мероприятиях.

Темы внеклассных занятий: «Моя самооценка», «Мои качества ученика», «Характер и самооценка», «Школьные трудности, их преодоление», «Я расту и изменяюсь как личность», «Учусь оценить себя сам», «Я уникальный человек», «Успех в обучении». « Мои достижения» и др.   Представим некоторые фрагменты внеклассных занятий.

Фрагмент внеклассного занятия  «Я расту и изменяюсь как личность».

Творческая деятельность  «Тропинка к своему Я»Учитель раздает карточки (размером 20×40 см) со словами: трудолюбие, ложь, лень, зависть, целеустремленность, настойчивость, терпение, честность, смелость, опыт и т.д.  Учащиеся выбирают слова, которые помогают в  формировании волевых черт характера посредством  адекватной самооценки младших школьников  , объясняют свой выбор и составляют на столе (или на полу, на доске) «тропинку» при помощи карточек. Учитель, подводя итог, сообщает о том, что на уроках они будут знакомиться с этими ценностями подробнее

Фрагмент внеклассного занятия " Мои достижения"

Проектная работа.  Альбомах своих  достижений «Свой самый главный успех в жизни».

1этап: Дети вспоминают свои самые большие достижения и успехи в жизни из разных областей. Далее составляют рассказ «Мой   самый главный  успех в жизни». После этого они показывают зачитывают  классу свои работы и рассказывают о волевых чертах своего характера, ведущих к успеху. Учитель акцентирует внимание детей на том, как  самооценка помогла  детям в этих достижениях, кому они могли бы сказать «спасибо»в развитии адекватной самооценки. Важно, чтобы в конце выступления каждому  ученику класс аплодировал.

 2 этап:  Учитель предлагает детям вспомнить и написать в альбомах свои достижения в трех областях: учебе,  общении с другими,  личностном развитии .

3этап: рефлексия Рассказ о том, как они внутренне изменились (например, стали более дисциплинированными, терпимыми, решительными).  Особый акцент делается на личностных изменениях.

Фрагмент внеклассного занятия « Школьные трудности, их преодоление»

 Групповая работа

1. «Копилка школьных трудностей»

Задание : Сформулировать суть школьных трудностей. Поясните в чем они выражаются

Задание : Сформулировать суть школьных трудностей. Поясните в чем они выражаются.

1 подгруппа - Трудности в учебной деятельности;

2 подгруппа - Трудности в общении с учителем;

3подгруппа - Трудности в общении с одноклассниками;

 2.Аукцион советов»

Задание: Вам даны ключевые слова, придумайте к ним слова, выражающие совет по преодолению трудности  (Например: “Скучно”.

Девиз:“Работу ты закончи поскорей, чтобы со скукой справится быстрей”.

1 подгруппа - “Скучно”……..

2 подгруппа -– «Лень»..........

3подгруппа -  «Боюсь»…….(Приложение 3)

Блок 2  Формирование волевых черт характера посредством  адекватной самооценки младших школьников  на уроках в учебной деятельности

1.Корректирующие и развивающие приемы 

 В волевой сфере личности необходимо  формировать:  

 - личностную мотивация учебной деятельности;

 - ориентацию на моральные нормы и их выполнение;

 - создать атмосферу успеха;

-обретать уверенность в своих силах и способностях.

Прием" Ресурсный круг "

В конце или на самом уроке

используем слова: «Я хочу…, я могу…, я выполню…; Я успею...., я готов помочь..., я ....я осознаю свою значимость...,  » В этот момент дети определяют свою  решительность, самостоятельность, самореализацию,  проверяют себя, свои знания.

Прием " Дополни предложения"

-Теперь я умею…

-Теперь я буду …

-Теперь я не буду …

Прием "Древо характера"

Предложите детям нарисовать дерево своего характера по следующей схеме:

Корень — цель и смысл  жизни;

Ствол — ваше представление о себе;

 Ветви — волевые качества, которые вы хотели бы иметь;

Плоды —волевые качества, которые вы уже имеете, исполненные мечты и желания в структуре характера.

Обсудите с детьми «деревья характера», выявляя общие тенденции и делая выводы. Работа с рисунками в учебнике.Упражнения по формированию волевых черт характера посредством  адекватной самооценки младших школьников  на уроках и внеклассных мероприятиях.        

Упражнение «Попроси самого себя»

В этом упражнении необходимо попросить самого себя сделать важное задание для тебя.  Например, выслушать ответ одноклассника от начала до конца. Но важно убедить  себя, как будто вы просите другого человека. А после успешно выполненного поручения необходимо похвалить себя. Нужно сказать себе: «Я удачно справился с поручением, у меня всё получилось! В следующий раз я выполню задание ещё лучше!»

         Упражнение"Начать  действовать"

Если ты откладываешь выполнение домашнего задания, и в конце концов можешь его не выполнить, то необходимо заставить себя сделать это как можно раньше. Для этого после того, как придешь домой, и покушаешь, сядь и побудь в тишине. Подумай о том, что когда ты выполнишь задание, ты узнаешь для себя что-то новое и закрепишь то, что уже научился делать. Успокойся и начни работу. Но не забывай отдыхать.

Упражнение ”Я в лучах солнца”. 

Инструкция:

Нарисуйте солнце, в центре круга напишите ”Я”. И вдоль каждого луча напишите свои волевые черты характера. Количество качеств соответствует количеству лучиков. Потом мы прикрепляем солнышки вокруг большого солнца.

3 Игры, направленные на  формирование  волевых черт характера посредством  адекватной самооценки младших школьников на уроках и внеклассных мероприятиях.

Через игровую деятельность воссоздается модель жизненной ситуации, происходит проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка, на его индивидуальный опыт.

 В игре дети приобретают практику взаимодействия со сверстниками, обогащают память знанием – пониманием ценности.

Блок 3  Типовые задачи, направленные на развитие волевых черт характера млдшего школьника

Задание 1«Самоанализ. Кто Я? Какой Я?»

 Цель: формирование и оценивание уровня сформированности самооценки, направленной на осознание   потребностей проявлять волевые черты. характера в самопознании.

Задание 2.  «Моя Вселенная»

 Цель: формирование личностной рефлексии, направленной на осознание мотивов, потребностей, стремлений, желаний, побуждений, и оценивание уровня  самооценки .

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

При подборе диагностических методик, выявляющих развитие волевых черт характера и самооценки младшего школьника, мы стремились охватить основные сферы внешних и внутренних действий, в которых требуется и проявляется это качество.

На основе анализа нами были сделаны следующие выводы

Понятие волевых черт характера  чаще всего рассматривается как способность сознательно преодолевать препятствия на пути к цели.

Существуют индивидуальные особенности в уровнях развития волевых качеств младших школьников, что может оказать как позитивное, так и негативное влияние на успешность в развитии адекватной самооценки. 

Проблема самооценки у младших школьников является личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием  волевых черт характера.

 Заключение

Проведя данное исследование,мы изучили проблему влияния самооценки младшего школьника на процесс формирования волевых черт характера в научной психолого -педагогической литературе и выявили что самооценка и волевые черты характера  взаимовлияют друг на друга.

 В ходе работы нами было рассмотрены такие понятия: «самооценка», «волевые черты характера» в работах многих ученых. Также мы определили проблемы формирования этих понятий в научно-психологической и методической литературе и рассмотрели особенности формирования их в младшем школьном возрасте.Исследуя научно-психологическую литературу, мы пришли к выводу, что формирование адекватной самооценки у младшего школьника зависит от врожденных, генетических факторов, присутствующих у ребенка с рождения, и факторов социальных, формирующихся в течение первых лет жизни. К первой группе факторов относится социальный и моральный статус семьи, среда обитания ребенка, его умственные, физические способности, его здоровье. Ко второй группе относят прежде всего отношение к ребенку со стороны его родителей, сверстников, учителей. Надо отметить, что во многом это отношение обуславливается факторами первой группы.

 Для рассматриваемого нами возрастного периода младшего школьного возраста ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. Волевые черты проявляется во всех видах деятельности человека. Так, учёба, труд, спорт немыслимы без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать объективные и субъективные помехи, усталость.

 Задачей волевых черт является управление нашим поведением, сознательная   регуляция активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия нормальной жизнедеятельности.  Задача воспитания на этом этапе заключается в том, чтобы на протяжении первых лет обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности.

В дипломной работе мы планируем апробировать комплект методических приемов,  направленных на формирования волевых черт характера и самооценки младшего школьника

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. / Н.П. Аникеева. – М.: 2003г.

2. Бернс, Р. Я – концепция./Р.Бернс.- М.: Вагриус 2010 г

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./И.Л. Божович.- М.:Роспечать, 2003г

4. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка?: Психологический журнал № 2/Л.В. Бороздина// 2000.

5.Влияние стиля педагогической деятельности на самореализацию личности младшего школьника // Вестник КГУ. – 1999г.

6.Выготский, Л.С. Возрастная психология под ред. А.К.Белоусовой./Л.С.Выгодский,А.К.Белоусова.-М.: Просвещение, 2012г

7.Выготский, Л.С. Педология./ Л.С.Выгодский.-М.: Просвещение, 2007 г..

8.Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский//. - М.: АСТ: Астрель: ЛЮКС, 2005

9.Выготский, Л.С. Педагогическая психология под редакторством В.В.Давыдова/Л.С. Выгодский,В.В.Давыдов.-М.:Просвещение, 2002г.

10. Выготский, Л.С. Кризис семи лет. /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2003г.

11.Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного

образовательного процесса в школе: Монография. [текст] / М.Е. Кузнецов – Новокузнецк, 2000.

12. К вопросу о процессе самореализации личности младшего школьника.Вузовская наука в условиях реформирования российского образования (Материалы ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов) – Кострома, 1998.1 часть.

13.Липкина, А.И. Самооценка школьника./А.И.Липкина.- М.: Просвещение, 2007г.

14.Липкина, А.И. Самооценка школьника и его память. Вопросы психологии./А.И.Липкина.- М.: Просвещение, 1995 г.

15. Маклаков, А. Г. Общая психология./А.Г.Маклаков.- СПб: Питер, 2001.

16.Немов,Р.С.Психология.Общие основы психологии./Р.С.Немов – М.: Просвещение, 1994.

17.Немов, Р.С. Психология развития./Р.С.Немов.- М.: Каро, 1998 г

18 Пидкасистый, П.И. «Технология игры в обучении»/П. И. Пидкасистый – М.Просвещение, 2000г.

19.Психологический словарь 1997г

20.Психологический словарь под ред. Зинченко, В.П., Мещеряковой Б.Г. -М., 2001.

21. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Учебное пособие./Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

22. Томас Александр, Чесс Стелла. Темперамент и нарушения поведения у детей./Чесс Стела Томас Александр.- М., Владос, 2007г.

23. Шибутани, Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности./Т.Шибутанин.- Самара, 2003

24.Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека  / П.М. Якобсон., 1969г.

25.Зинченко, П.И. Вопросы психологии П.И. Зинченко// Психологическая наука в СССР, - URL:http://www.studfiles.ru/preview/5129849/page:29/ (дата обращения: 15.11.2016)

26. Самооценка — младших школьников, - URL: http://www.bestreferat.ru/referat-407680.html/ (дата обращения 16.11.2016)

27.Характер и его свойства, - URL: http://jurkom74.ru/materialy-dlia-ucheby/kharakter-ego-svoistva-i-cherty/ (дата обращения 16.11. 2016)

28. Я-концепция, - URL: http://www.studfiles.ru/preview/4617783/  (дата обращения: 09.03.2016).

Приложение 1

1. Методика «Выявление самооценки младших школьников».

(по Т.В. Дембо~С.Я.Рубинштейну)

Цель: выявление  особенностей самооценки младших школьников

Инструкция: методика может быть использована для группового и индивидуального диагностирования.

Перед каждым испытуемым кладут индивидуальный протокол исследования и дают ему устную инструкцию: «Ты знаешь, что есть разные люди, честные и лживые, добрые и злые, справедливые и не очень, трудолюбивые и не очень, вежливые и грубые».

1.Доброта. «В самой верхней точке находятся те, кто считают себя самыми добрыми, в самой нижней - те, кто считают себя самыми злыми. Между ними - все остальные. Отметь точкой или крестиком, куда бы ты поставил себя на этой вертикальной линии?»

2.Щедрость. «В самой верхней точке - самые щедрые люди, в самой нижней - самые жадные. Где находишься ты?»

3.Честность.

4.Дружелюбие.

5.Справедливость

6.Находчивость.

7.Трудолюбие.

8.Самостоятельность.

9.Заботливость.

10.Ответственность.

После того как испытуемый ответил на вопросы и сделал соответствующие отметки, экспериментатор собирает протоколы и делает дальнейшие расчеты самостоятельно.

Интерпретация:

Чем выше испытуемый делает отметки на графике, тем выше его самооценка.

Средний балл по самооценке вычисляется как среднее арифметическое баллов, поставленных испытуемым самому себе.

Испытуемый, набравший от 1 до 3 баллов, имеет заниженную самооценку.

Испытуемый, набравший от 4 до 7 баллов, имеет среднюю самооценку.

Испытуемый, набравший от 8 до 10 баллов, имеет завышенную самооценку

Материал: калькулятор, карточки с набором слов, характеризующих отдельные качества личности.

Ход опыта: Экспериментальная часть опыта выполняется в аудитории. Экспериментатор выдает стимульный материал испытуемым и просит отобрать 5 качеств, которые, по мнению испытуемого, характеризуют идеальную личность. Испытуемый выбирает из предложенного перечня качеств указанное количество слов и составляет из них два ряда. Первый ряд представляет собой набор качеств личности идеала испытуемого, является самым важным для идеала. Далее записываются качества идеала по мере убывания их значимости для испытуемого. Во втором ряду испытуемый записывает то качество, которое, по его мнению, развито у него самого в наибольшей степени. Затем так же, как и в первом ряду, испытуемый записывает качества собственной личности по мере убывания степени их развития у себя.

Обработка результатов:

После заполнения двух рядов подсчитывается коэффициент ранговой корреляции по Эксперименту и делается вывод о количественном уровне самооценки. Формула: R=1-(6/a*(a -1))*b , где  а – это количество качеств, а b- это сумма квадратов разностей.

При этом надо иметь в виду, что значение коэффициента менее 0,35 соответствует низкой самооценке, от 0,35 до 0,7 – средней и более 0,7 – соответствует высокому уровню самооценки.

2. Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

                                        Низкий       средний               высокий

Уровень притязаний      до 60           60-74                     75-100

Уровень самооценки     до 45            45-59                    60-100

Методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова

Материал: рисунки для выполнения субтестов.

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Ход опыта:

1) Экспериментальная часть.

Субтест №1. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги- это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат(сестра), учитель, друзья.

О- отец

М- мать

Д- дедушка

Б- бабушка

Б2- брат

С- сестра

Др – друзья

У- учитель

Субтест №2. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик( точку) там, где находишься ты.

Субтест №3. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

Субтест №4. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

2)         Обработка результатов:

Субтест№1. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№2. определяет социальную заинтересованность( чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же  степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№3. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№4.. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства ( при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

3. Методика диагностики уровня  сформированности самооценки младших школьников.

 «Лесенка»

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Возраст: 1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания):фронтальный письменный опрос.

Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (учитель показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?

Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;

4-7 ступени – адекватная самооценка;

8-10 ступени – завышенная самооценка.

Приложение 2

            Психологические игры направленные на развитие волевых и качеств младших школьников.

              Микрофончик.
Цель: открыться, довериться.
Сидя в кругу.
Вводная:Эта ручка не простая. Это - микрофончик. Он пойдёт по кругу. К кому попадёт, тот говорит о себе. Желательно коснуться самой важной проблемы.
Можно начать со слов «Моя основная проблема в том, что...». В меру доверия, в меру открытости на настоящий момент. Передавайте любому, кто интересен или малопонятен.
Круг чувств.
Цель: открыть свои чувства.
Круг.
По кругу слева направо называете имя, говорите о тех чувствах, эмоциях, которые у вас внутри есть «здесь и сейчас». Не описывайте события, факты. Включайте воображение. Передайте чувства через ощущения:

            зрительные - цвет , с переливами, в движении, образ реальный (отвращение как жаба, радость как солнышко), фантастический, природа...

             звуковые - мелодично, резко, ритмично...тактильные - колючее, острое, мягкое, горячее... запахи - роза, духи, мята, ёлка...
Знакомство Цель: познакомиться с новыми людьми или же пристальней взглянуть на старых знакомых.
Круг. Бумага и ручка у каждого.
Ведущий читает вопросы (могут быть поверхностными или же глубокими - их придумывает ведущий). Отвечайте (письменно) откровенно и будьте готовы к тому, что ваши ответы узнают другие.
1. Кто ваш любимый поэт?
2. Какой ваш любимый цвет?
3. Какое качество вы больше всего цените в людях?
4. Какое время года вы любите больше?
5. Если бы у вас была возможность провести неделю в любой стране мира, какую страну вы бы выбрали?
Собираются листы. Ведущий по очереди читает ответы каждого. Выслушав их, постарайтесь понять, кому они принадлежат. Каждый может высказать одно предположение. Если автор будет назван, он раскрывает себя, если нет — остается анонимным.
Хвастовство.
Круг.
Задача: Научиться думать о себе в положительном ключе, меньше критиковать себя за недостатки, повысить свою самооценку.
1) Читаю своё хвастовство (чем "наглее", тем лучше) о себе...
2) Вводная: Запреты хвастаться.
– А когда у вас что-то хорошо получилось и вы радостно подбегаете к маме, другу или учителю, а в ответ слышите: “Хвастаться нехорошо!”, как вы себя чувствуете? Много ли радости от сшитого самостоятельно платья, если об этом никто не знает? Учитель приходит в класс и делится с вами: “Я стала победителем в конкурсе “Учитель года”, а вы ей в ответ: “Нехорошо, Лидия Александровна, хвастаться неприлично!”. Предубеждения: “Хвастаться некрасиво”, “Это нескромно”…

              Но хвастовство хвастовству рознь!
1) Чёрное хвастовство.
В ущерб другому. Я – лучше, ты – хуже. Часто не своими заслугами, а заслугами близких (А у меня БМВ есть, а у тебя – нет).
2) Белое хвастовство.
Без сравнения с кем-то, без унижения. С чувством удовольствия не оттого, что я лучше, а оттого что я – такой. Гордость за себя. (А у меня в квартире газ... а у меня в кармане гвоздь...). В соревнованиях честных, учёбе, игре...
С грязной водой (плохим хвастовством) – ребёнка (хорошее хвастовство) выплёскиваем. Привыкаем себя недооценивать, не любить...
Варианты:
- по кругу...
- соревнование «Кто хвастливей?» в парах...
- стенка Ж. на стенку М. (садятся в линию напротив и по очереди хвастаются).
Техника (для раскачки, чтоб во вкус войти):
Со слов начинать (быстро-быстро) «А у меня есть... то-то. А я ..... такая-то». Пусть «поскользят» от белого к чёрному и наоборот. Можно привирать, выпендриваться, больше куражу. Важно всё это делать осознанно!
Тем, кто затрудняется, помогает круг: “Вадик сам сделал радиоприемник!”, “Лариса победила на городском танцевальном конкурсе!”
3) Дележка:
– Как себя чувствуете?
– Хорошо!
Тут же у ребят появляется идея: “А давайте проведем выставку собственных достижений в классе — вон сколько у нас умельцев!”
4) Для закрепления – упражнение – «Брачное объявление».
Мои сильные стороны.
1. Задание:
Каждый расскажет о своих сильных сторонах — о том, что
- он любит, ценит, принимает в себе,
- даёт чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях.Не обязательно только о положительных чертах характера важно отметить то, что является, может являться точкой опоры (гнев, страх, мнительность...) в различные моменты жизни. Напр., я боюсь математики – и это хорошо, т.к. заставляет меня сосредоточиться и делать дом. зад. Не умалять своих достоинств, говорить прямо, безо всяких «но», «если» и т, д. избегать любых высказываний о своих недостатках. ошибках, слабостях. себя хвалить, делать себе комплименты, погордиться (даже если сомневаешься).
2. Первый желающий выходит и 2—4 минуты говорит.
- если закончит раньше, оставшееся время все равно принадлежит ему, другие только слушатели:
- остальные только слушают, не могут высказываться, уточнять детали, просить разъяснения или доказательств.
Враги.
Задача: Научиться через внешность видеть внутреннее, душу и характер человека, его отношения с другими.
Круг.
Один доброволец - в центре круга.
1) Вводная:
Задние: Сейчас погадаем. Группа - пытается представить врагов этого человека, людей, которые были, являются или могли бы быть врагами. Их:
- возраст...
- социальное положение...
- психологические характеристики...
- в «каких случаях н по какому поводу они стали бы врагами для сидящего в"центре...
2) Находящийся в центре круга - анализирует высказывания, предположения группы, если у него есть желание, то реагирует, подтверждая или отклоняя предположения других участников.
3) Затем в центр садится другой человек: по желанию или по жребию.

Приложение 3

Введение

Актуальность этого исследования заключается, в том, что младший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческий отношений. Одна из центральных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию себя.         

Самооценка связана с одной из центральных потребностей личности- потребностью в самоутверждении, со стремлением найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении. Человек становится личностью в результате проявления своих индивидуальных свойств, прежде всего, характера.  Сравнивая себя с другими, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в науке накоплены определенные знания о сущности самооценки и способах ее формирования у школьников. В исследованиях Б.Г. Ананьева, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.  показано, что чрезвычайно важным для формирования самооценки является школьный возраст - период ее возникновения (Е.А. Горбачева, А.И. Липкина, JI.3. Неверович, Р.Х. Шакуров и др.). А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.В. Столин, И.Н. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др. ученые в своих работах рассматривают самооценку как внутреннее ядро личности, как ее сознательное начало индивидуального самосознания, как систему представлении о себе. Самооценке как личностному образованию отводится центральное место в общем контексте формирования личности, ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Липкина, Е.В. Шорохова и др.). Анализируя исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л. И. Божовича, А. И. Липкиной, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является « Я-концепция». «Я –концепция», по мнению знаменитого психолога И. П. Шахова, это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.

Для каждого человека характерны своеобразие психики и личности. В этом       проявляется индивидуальность человека. Характер - одна из главных составляющих индивидуальности ребенка. Игры, занятия, общение постоянно  ставят его в ситуации, когда он должен как-то проявить свою индивидуальность, именно тогда ребенок действует согласно типу своего характера.

 Социализация является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младших школьников, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности детей и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования «Роль самооценки в формировании характера младшего школьника»

   Цель исследования: Изучение проблемы соотношения самооценки  и характера у младших школьников.

   Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи исследования:

   1.Провести отбор и анализ научной литературы по проблеме формирования самооценки у младших школьников

   2.Изучить виды самооценок и их характеристики

   3.Анализировать научную литературу по проблеме формирования характера у младших школьников.

   4.Изучить типы характера и их особенности

   5.Оценить влияние самооценки на характер младших школьников.

   6.Обобщить результаты исследования и сделать выводы.

   Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования:

• Изучение и анализ научной литературы и ресурсов сети Интернет;
• Классификация и систематизация материала;
• Оценка влияния;
• Обобщение.

Глава I. Проблема влияния самооценки младшего школьника на процесс формирования характера в научной психолого -педагогической литературе.

1.1.Самооценка как составляющий компонент проявления «Я-концепции»

Составной и неотъемлемой частью « Я – концепции» является самооценка. Самооценка – оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта. «Я – концепция» - это результат, итоговый продукт работы самосознания [ 16 ] 

Понятие « Я – концепции» вошло в словарь российского педагога – практика относительно недавно, в начале 70-х годов. Но изучение этой психологической структуры велось давно. В работах американского психолога У. Джеймса, основателя психоанализа З. Фрейда и его дочери А. Фрейд заложены основы изучения этого психического феномена. Одна из первых теорий, описывающих «Я-концепцию», была теория У. Джеймса, где выделено две стороны «Я»  — субъектная и объектная. Одна сторона личности — есть «сознающая Я», а вторая — это та часть, которая осознается — «Я как объект». В структуре личности этот автор выделил четыре составляющие и расположил их в порядке значимости: от низшей — к высшей, от физической — к духовной.  Такое разделение, изначально предложенное Джеймсом, мы можем встретить в большинстве современных работ, посвященных исследованию формирования чувства самосознания.

Этой проблеме также в достаточной мере посвящены работы известный отечественных психологов И. С. Кона, В. В. Столина, А. Г. Спиркина, И. И. Чесноковой. Роберт Бернс в своей работе, посвященной изучению и методам формирования самооценки, выделяет три составляющие Я – концепция:

Когнитивная составляющая Я – концепция. « Представления индивида о самом себе , как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными» , размышляет Бернс [2,4].конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я., могут быть самыми разнообразными.

 Описывая какого-то человека, мы обычно прибегаем к помощи прилагательных: «надежный», «общительный», «сильными », «совестливый» и т.д. Все это – абстрактные характеристики, которые никак не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как элементы обобщенного образа индивида они отражают, с одной стороны, устойчивые тенденции в его поведении, а другой – избирательность нашего восприятия. То же самое происходить, когда мы описываем самих себя: мы в словах пытаемся выразить основные характеристики нашего привычного самовосприятия. Их можно перечислять до бесконечности, ибо к ним относятся любые атрибутивные, ролевые, статусные, психологические характеристики индивида ,описание его имущества, жизненных целей и т.п. Все они входят в образ Я с различными удельным весом – одни представляются индивиду более значимыми, другие – менее. Причем значимость элементов самоописания и соответственно их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или просто влияние момента. Такого рода самоописание - это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетание ее отдельных черт.

Оценочная составляющая Я-концепция. Качества, которые мы приписываем собственной личности, далеко не всегда являются объективными, и, вероятно, с ними не всегда готовы согласиться другие люди. Быть может, лишь возраст, пол, рост, профессия и некоторые другие данные, обладающие достаточной неоспоримостью, не вызовут разногласий. В основном же в попытках себя охарактеризовать, как правило, присутствует сильный личностный, оценочный момент. Иными словами, Я-концепция – это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний. Даже такие на первый взгляд объективные показатели, как рост или возраст, могут для разных людей иметь разное значение, обусловленное общей структурой их Я-концепции. Скажем, достижение сорокалетнего возраста одни считают порой расцвета, а другие – началом старости. Рост 170 см одни мужчины воспринимают как приемлемый, даже оптимальный, другим он кажется недостаточным. Большая часть подобных оценок обусловлена соответствующими стереотипами, бытующими к тон или иной социальной среде. Например, чрезмерная полнота повсеместности считается нежелательной , и люди, кажущиеся себе слишком толстыми (хотя, может быть, они вовсе не являются таковыми в глазах других), нередко приходят к ощущению своей неполноценности. Ибо человеку свойственна тенденция экстраполировать даже внешнюю дефектность собственного Я на свою личность в целом.

 Если человек обладает непривлекательной внешностью, физическими недостатками, является социально неадекватным (даже если ему это только кажется), то он ощущает негативные реакции окружающих (часто тоже только кажущиеся), сопровождающие его при любом взаимодействии с социальной средой. В этом случае на пути развития позитивной Я- концепция могут возникать серьезные затруднения. Даже эмоционально нейтральные на первый взгляд характеристики собственной личности обычно содержат в себе скрытую оценку. Скажем, такое малозначимый элемент Я- концепции, как местожительством может в некоторых случаях приобретать оценочное звучание, связанное, например, с «престижностью» данного района в глазах определенной социальной группы. Задумавшись над любой из характеристик вашего самоописания, вы, скорее всего, в каждой из них сможете обнаружить хотя бы легки оценочный оттенок, существующий иногда лишь на периферии сознания. В самом деле, мужчины вы или женщина, сопутствует вам успех, или вас преследуют неудачи, спортсмен вы или болельщик, обладаете высоким или низким ростом – все эти характеристики, как и множество других, содержат в себе скрытый оценочный смысл, источником которого является ваша субъективная интерпретация реакций других людей на эти качества, а также то обстоятельство, что вы воспринимаете их как на фоне объективной существующих стандартов, так и через призму общекультурных, групповых или индивидуальных ценностных представлений, усвоенных вами в течение жизни. Аффективная составляющая установки существует силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.

Поведенческая составляющая Я- концепция. Тот факт, что люди не всегда ведут себя в соответствии со своими убеждениями, хорошо известен. Нередко прямое, непосредственное выражение установки в поведении модифицируется или вовсе сдерживается силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида или его страха перед возможными последствиями. Всякая установка – это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом. Особенность Я- концепции как комплекса установок заключается лишь в том, что объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми. Не придавать значения отношению к тебе другого человека достаточно просто; для этого существует богатый арсенал средств психологической защиты. Например, если вам не нравится покрой моего нового костюма, я всегда могу убедить себя в том, что у вас нет вкуса, что вы не знаете последней моды, или придумать любую другую отговорку, ограждающую меня от неприятных суждений. Но если речь идет об отношении к самому себе, то простые вербальные манипуляции здесь могут оказаться бессильными. «Человек, уставший от повседневных дел, может взять отпуск, сменить работу, уехать в другой город или каким – то иным способом изменить научной литературы по предмету, убеждают нас в том, что мотивационные и установочные структуры являются для человеческого Я поистине вездесущими. Поэтому мы можем с уверенностью фиксировать в Я- концепции не только ее когнитивную составляющую, но и эмоционально-оценочную и потенциальную поведенческую. Самые разнообразные источники дают нам основания для этого вида. Итак, в нашей работе мы будем рассматривать Я- концепцию как динамическую совокупность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность. Как следует из такого определения, позитивную Я- концепцию можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности; синонимами негативной Я- концепции становятся в этом случае негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности. Эти термины используются как взаимозаменяемые во многих работах, посвященных Я- концепции, такие как «Я- концепция» Роберта Бернса [1].Личность и ее формирование в детском возрасте» Л.И.Божович [2]. В нашей работе мы тоже будем употреблять их как синонимы, ибо все они означают представление индивида о себе, содержащее элемент оттенки – в интервале от безусловно позитивного до безусловно негативного значений.

1. Виды самооценок и их характеристики

Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. 

«Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей…. По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия» [3].

 Самооценка - непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка способна быть устойчивой и неустойчивой, адекватной и неадекватной, а неадекватная в свою очередь делится на завышенную и заниженную. Выделяют различные виды самооценки. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и в тоже время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности. Так, дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. Правильно решив нелегкую задачу, выбирают такую же или более трудную. Их прогнозы на свое будущее становятся все более обоснованными и категоричными.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха. Это, как правило, оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. И если таким детям предложить проверить свою работу, найти в ней ошибки, они, перечитав работу молча, ничего не меняя, или отказываются проверять себя, мотивируя это тем, что все равно никаких ошибок больше не найдут. Поощряемые и подбадриваемые учителями, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи - как в жизни, так и в экстремальной ситуации. Они как бы берут свой маленький успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.

Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредотачивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, личностные качества, результаты своей деятельности. Они выбирают себе задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим. Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность - эти черты личности формируются у детей с завышенной самооценкой.

Самооценка – сложное динамическое личностное образование, личностны параметр умственной деятельности. Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приёмами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что <<в личности интегрируется то, чего достиг ребёнок, и то, к чему он стремиться, т.е. проект его будущего>>, - утверждает Р.С. Немов [14;19].Несмотря на несовершенство этого проекта, он имеет важное значение в регуляции поведения в целом, в том числе и учебной деятельности. Самооценка лежит в основе наиболее адекватного мотива учебной деятельности – мотива достижения. С самооценкой тесно связанное и другое личностное образование – уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определённой положительной оценке. Высота положительной оценки, в которой нуждается личность, может быть разная. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже других. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи – на оценку выше всех остальных.

Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнаёт о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

 Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких – то деталей своей внешности, отдельных черт характера. Для этого типа самооценки характерно недовольство, или напротив, чрезмерное увлечение своими характеристиками. В среднем, полностью удовлетворены своей внешностью или внутренними качествами три человека из десяти, что сказывается на их общем уровне самооценки. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или не одобрение, которое человек переживает по отношению к самому себе. Это следствие отношения к нему окружающих, построенного на конкретных действий и достижениях индивида.

Человек может оценить себя адекватно или неадекватно (завышать или занижать свои успех, достижения).

 Самооценка может быть высокой или низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.

 Процесс формирования глобальной (общей) самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находиться на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по–разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается сущность личности: характер, поступки, внешность, взгляд на сущность предметов и явлений.

Устойчивость самооценки зависит от успеха или неудачи в деятельности и от окружающих людей. Устойчивость самооценки не меняется у человека в зависимости от ситуации, а неустойчивая повержена влиянию мнения окружающих людей

Таким образом, виды самооценки определяют особенности поведения человека и его общения с другими людьми.

1.1.2. Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте. 

 Каждый период в развитии ребенка характеризуется своим, присущим только ему типом субъектности. “В младенческом возрасте субъектность выступает в форме некоторого недифференцированного ощущения своей общности со взрослым, смутного противопоставления это общности остальному миру”,- утверждает А.И.Липкина[12]. В раннем возрасте складывается индивидуальная деятельность ребенка, он становится относительно самостоятельным субъектом. Но осознание себя как субъекта деятельности возникает позже-лишь к концу раннего возраста, в период ”кризиса 7 лет”, по определении. Р.Заззо. На протяжении всего дошкольного возраста это осознание остается очень мало дифференцированным. Р.С.Немов [15]считается: «Ребенок осознает себя лишь в самых общих, не индивидуализированных категориях»: «Я-хороший мальчик (хорошая девочка)».

Л.С.Выготский [6] полагал, что именно в этом возрасте начинает складываться самооценка- обобщенное (т.е. устойчивое, в не ситуативное) и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общения с другими людьми. Это важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Один из самых важных моментов в развитии личности младшего школьника- формирование у него самосознания, потребность осознать себя как личность. Он начинает всматриваться в себя, стремиться познавать сильные и слабые стороны своей личности.

 Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолированно от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому самооценка следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. «Развитие человеческой психики совершается благодаря процессу интериоризации, «присвоения» ребенком социальных по своей природе отношений», - считает Л.С.Выготский. Схема отношений шестилетнего ребенка с взрослыми строиться в первую очередь именно на их ожиданиях, предвосхищающих у него формирование отдельных психологических качеств. Поэтому, можно полагать, что ранняя самооценка характеризуется в основном предвосхищающими представлениями о себе. По-видимому, они играют весьма важную роль в психическом развитии, в них проецируются ценностные ориентации детей, касающиеся качеств человеческой индивидуальности и личности, которые оказывают существенное формирующее влияние наличность ребенка. Если рассматривать представления ребенка о себе лишь как констатирующие наличный уровень и характер его индивидуальных возможностей, то естественно предположить, что они составлены преимущественно из суждений ребенка о своих умениях, знаниях и т.п. Однако представления ребенка о себе как индивиде могут носить и предвосхищающий характер (так же представления подростка о своих личностных характеристиках.

 По данным, полученным исследователем И.И.Чесноковой [10], к 11 годам формируется способность к критичности в целом адекватной самооценке в конкретной сфере значимой деятельности (учебе). Самооценка по индивидуально – психологическим характеристикам отстает от нее плане критичности и адекватности, однако к семи годам большинство детей уже проявляют способность хотя бы к ситуативной внешней самооценке. Называя эту самооценку внешней, мы имеем в виду, что она еще не стала для детей фактором внутренней жизни, устойчивым психологическим образованием, а выступает, как способность оценить себя лишь в конкретной, специально задаваемой ситуации. Содержательные представления о себе в этот возрастной период, согласно представленным данным, носят целостно-заданный характер и скорее предвосхищающий будущую индивидуальность, чем констатируют ее наличные качества. Элементы констатирующего, познавательного представления о себе присутствуют в менее развитом виде и касаются преимущественно узкой сферы значимой деятельности (учебе).

 Итак, судя по экспериментальным данным, в младшем школьном возрасте происходит становление общей самооценки. Причем самооценка в структуре некоего образа самого себя более устойчива и реалистична, чем самооценка, не связанная с содержательными представлениями о себе.

1.2. Общее понятие характера. Свойства характера в общей психологии

Формирование характера начинается с момента появления ребенка на свет и продолжается в течении всей жизни.

 В психологическом словаре под ред. Зинченко, В.П., Мещеряковой Б.Г. дано определение данного понятия:

"Характер- структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности, линию поведения человека и выражающиеся в его отношениях к окружающему миру, труду, другим людям и к самому себе." .[ 17] Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определённую печать на все её проявления и деянияЧерты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни.

В характере каждого человека есть отрицательные и положительные черты, хотя соотношение их может быть различным. Отдельные черты бывают настолько резко и чрезмерно выражены, что начинают препятствовать адаптации ребенка в обществе и его личностному развитию. В процессах общения и воспитания следует опираться на положительные черты характера ребенка. Важно замечать все эти проявления его характера и поддерживать их развитие. Характер складывается под влиянием многих факторов ,но главная и решающая роль в его становлении принадлежит самому человек. Знать характер человека — значит знать те существенные черты, которые с определенной логикой и внутренней последовательностью проявляются
в его поступках. Различные черты, входящие в характер, связаны друг с другом и создают целостную его структуру.

Черт и свойств характера множество, перечислить все их очень сложно, но мы можем выделить общие, основные свойства характера:

• Сила – очень важная составляющая характера, ведь личность с сильным характером выживет во что бы то ни стало, сумеет стать лидером.
• Слабость- проявляется совсем иначе – человек со слабым характером сдается без боя, ему свойственно малодушие, нерешительность и даже трусость;
• Любознательность – немаловажная черта характера, ведь она заставляет учиться, больше узнавать, получать новую информацию;
• Оригинальность – проявляется она в неповторимости, необычности человека, своеобразии его вкусов, мнений;

• Твердость – это свойство характера проявляется упорством, последовательностью, постоянством взглядов и мнений.

Черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни.

Свойства и черты характера человека принято в психологии объединять в группы:

• моральные (сюда входят чувство долга, ответственность, честность);
• эмоциональные (нежность, чувствительность, обидчивость);
• волевые (мужество, выдержка, уверенность, инициативность).

Крайне важно помнить о том, что свойства характера личности не являются постоянными факторами, они могут меняться, исчезать и появляться. Нужные свойства можно воспитать в себе, а от мешающих, можно избавиться. Особенности темперамента также накладывают отпечаток на характер и социальное поведение человека. Однако какая из сторон темперамента (положительная или отрицательная) станет чертой характера, зависит от условий его формирования.

        Характер формируется под влиянием общественных условий в результате деятельности личности. В то же время он является проявлением целостной личности, поэтому необходимо представлять и ее индивидуальное развитие на протяжении всего жизненного пути. Основа характера складывается постепенно. В процессе жизни она укрепляется и становится типичной для данного человека, а конкретные проявления характера могут несколько видоизменяться в зависимости от ситуации, в которой находится человек, под влиянием людей, с которыми он общается, временных психических состояний, возрастных изменений организма.

Характер находит свое выражение не только в поступках и действиях, но и в мимике, в особенностях речи, т.е. характер, накладывает отпечаток и на внешний облик человека

1.2.1. Проблема формирования характера в научной психологической и педагогической литературе

   Характер начинает формироваться с первых месяцев жизни. Основная роль в этом принадлежит общению с окружающими людьми. В поступках и формах поведения ребенок подражает своим близким. При помощи прямого обучения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых. 
   Хотя характер и начинает формироваться с первых месяцев, тем не менее выделяют специальный cензитивный период для становления характера: возраст от двух-трех до девяти-десяти лет. В это время дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками. В этот период они открыты для почти любого воздействий со стороны. Дети с готовностью принимают любой новый опыт, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время еще пользуются безграничным доверием ребенка, поэтому они имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием. 
   Для становления характера ребенка важен стиль общения окружающих людей: 
   - взрослых со взрослыми, 
   - взрослых с детьми, 
   - детей с детьми. [13]

Попытки исследовать характер предпринимались еще в незапамятные времена. Было сформировано самостоятельное учение о характере — характерология, которое имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами этого учения на протяжении веков были выявление типов характера и их определение по внешним проявлениям с целью прогнозирования поведения человека в различных ситуациях.[16] Первые годы жизни ребенка связаны с формированием таких базовых черт характера как доверие к окружающим, открытость в общении, доброта (или противоположные им черты). Основным фактором, влияющим на формирование характера на данном этапе, являются родители. Их отношение в это время играет ключевую роль в формировании чувства безопасности, из которого по большей части и произрастают вышеперечисленные черты. Их закрепление в характере также происходит при участии родителей посредством применения ими поощрений и наказаний, которые регулярно испытывает на себе ребенок.в школе могут либо закрепить базовые черты характера, сформированные в семье, либо разрушить. На данном этапе ребенок становится членом группы, что способствует формированию и развитию коммуникативных и деловых черт. Среди них общительность, трудолюбие, аккуратность и другие.Промежуток от 7 до 15 характеризуется становлением таких черт характера, которые определяют отношения с людьми. В это же время начинает оформляться эмоционально-волевая сфера.Приблизительно от 15 до 17  человек приобретает высокую характерологическую устойчивость, которая может сохраняться долгие годы. Однако характер человека на этом не консервируется. Сама жизнь и ее условия вносят в него изменения.К 20-годам происходит формирование мировоззрения и морально-нравственного облика индивида, которые могут «запустить» механизм самовоспитания. Его четкое осознание и соответствующая сила мотивации не заставят ждать результатов. Так, например, юноша, который в будущем видит себя летчиком, вряд ли станет злоупотреблять алкоголем и легкомысленно курить. Формирование и изменение характера – процесс, который занимает основную часть жизни. Имея врожденные особенности личности, переданные генетически через родителей, человек год за годом, словно луковица начинает обрастать разными слоями черт и качеств, которые формируются главным образом под влиянием той социальной среды, в которой он растет и развивается. Именно поэтому пути формирования характера представляют для психологов особый интерес.

1.2.2 Самооценка как фактор формирования характера

Формирование характера начинается с раннего детства. Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера, начинает складываться привычный образ поведения, определенные отношения к действительности.

Успешно справляющиеся с учебной работой дети пользуются симпатией учителя, вследствие чего к ним хорошо относятся одноклассники, у них не возникает дополнительных проблем с родителями. Успешные дети к окончанию начальной школы приобретают адекватную самооценку, сознание собственной компетентности, уверенность в своей способности преодолевать трудности и добиваться поставленной цели. Такие дети, как , уверены в себе, не унывает, объективно оценивает себя.

Иногда при некритичном отношении к отличникам в школе и дома у них складывается неадекватно завышенное представление о себе, которое создает множество проблем уже в подростковом возрасте. Такими же бывают последствия слишком легко достигаемого успеха в учебе.

У неуспевающих и слабоуспевающих младших школьников ситуация оказывается менее благоприятной. Если человек - особенно ребенок - думает, что он бездарный, несимпатичный и бесполезный человек, он начинает вести себя соответственно этой оценке. Не пользуясь уважением учителя, они не могут рассчитывать и на признание со стороны сверстников. Обращаясь за эмоциональной поддержкой к семье, ребенок тоже не всегда получает именно то, что ему требуется. Одни родители стремятся активизировать учебную деятельность ребенка с помощью поощрений и наказаний. Это обычно; не приводит к желаемому результату, так как начинающий учиться ребенок, как правило, не способен справиться с трудностями, а поощрения или наказания могут поправить положение, только если он не хочет это сделать. Кроме того, увлекшись этим, родители создают дополнительное эмоциональное давление на ребенка, который теперь уже не только в школе, но и дома не находит эмоционального комфорта. В других случаях, стремясь обеспечить ребенку эмоциональный комфорт дома, родители становятся целиком на позицию ребенка, инфантильно обвиняя в неудачах своего чада неблагоприятное стечение обстоятельств, предвзятость учителя и т.п. Это тоже не приводит к преодолению трудностей в учении и к нормальному личностному развитию.

 У плохо успевающих младших школьников чаще складывается низкая и заниженная самооценка. Такие дети перестают стремиться к успеху, у них ослабевает мотивация к учению. Иногда дети начинают искать удовлетворения своих притязаний на признание другим путем или в других областях. Отрицательные психологические последствия этого очевидны: как известно, для большинства отклоняющихся подростков характерны низкая самооценка, неуверенность в собственной ценности, часто пассивны, не уверены в себе, не верят в удачу, преувеличивает свои недостатки и являются малообщительными.

 Важно то, что, по словам Л. Д. Столяренко, характер не наследуется и не является прирождённым свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окр]ужающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер. Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытиём, так и его индивидуальным бытиём. Следствием этого является разнообразие индивидуальных характеров.[18]

Отношение к самому себе проявляется в самооценке своих действий.Адекватная самооценка – это одно из условий совершенствования личности, помогающих вырабатывать различные черты характера

1.2.2.Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте.

Правильное воспитание ребенка еще в младшем школьном возрасте

считается одним из самых важных этапов его развития, ведь именно в это время можно заложить определенные психологические характеристики которые потом будут являться основой. В дальнейшем именно на этом будет формироваться характер ребенка в подростковом и более старшем возрасте.

Младшим школьным возрастом принято считать период с 6-7 до 10—11 лет. В это время происходят существенные изменения в функционирование мозга ребенка. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение. Как отмечал еще Л.С. Выготский, в семь лет у ребенка начинает появляться обобщенное отношение к себе. В то же время социальная ситуация развития младшего школьника отличается тем, что он входит сразу в две системы отношений, в которых его оценивают по разным критериям. В школе оценивается выполнение указаний учителя, успешность учебной деятельности, причем это одинаково ценится как взрослыми, так и сверстниками. Дома же его продолжают любить как ребенка, неповторимого, уникального члена семьи, но не могут не реагировать на его успехи или неудачи в школе.

 Согласно положениям Л.С.Выготского[8] о системном характере развития высших психических функций, в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией будет являться мышление, и это сказывается на других психических функциях, которые осознаются и становятся произвольными. Выполняя все более сложные учебные задания при постепенно ослабевающем контроле со стороны взрослых, ребенок приучается сам контролировать свои действия и отвечать за них. Таким образом, младший школьный возраст — это время первого в жизни включения ребенка в серьезную социальную деятельность, в которой он обладает собственными правами и обязанностями. Мышление младшего школьника из наглядно-образного становится словесно-логическим. Все познавательные процессы интеллектуализируются, превращаются в произвольные и опосредствованные, подконтрольные самому ребенку; формируется внутренний план действия.

В личностном плане начинается формирование обобщенной самооценки, складывается представление о себе, собственной компетентности, своей способности добиваться поставленной цели.

Выводы по I главе

1.В параграфе 1.1 мы рассмотрели форму самосознания «Я-концепция» и ее составляющие компоненты.

2.В параграфе 1.1.1 мы познакомились с видами самооценок и их характеристиками.Тем самым рассмотрев проявление видов у младших школьников.

3.В параграфе 1.1.2 нами была рассмотрена проблема формирования самооценки младших школьников, с точки зрения разных ученых:Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божовича, А.И. Липкиной, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, С.Р. Пантелеева.

4.В параграфе 1.2 мы рассмотрели общее понятие характер и его свойства в общейпсихологии,а также некоторые черты характера

5.В параграфе 1.2.1 мы рассмотрели проблему формирования характера

6.В параграфе 1.2.2 нами было рассмотрено влияние характера на формирование самооценки

7.В параграфе 1.2.3 мы познакомились с особенностями формирования характера в младшем школьном возрасте по мнению Л.С Выготского

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя данное исследование,мы теоритически изучили проблему влияния самооценки младшего школьника на процесс формирования характера в научной психолого -педагогической литературе и выявили что самооценка и характер взаимовлияют друг на друга.

 В ходе работы нами было рассмотрено понятие «самооценка» в работах Р.Бернса [1], Л.И. Божович [2], А.И. Липкиной [10],рассматривающееся в них почти однозначно. Также мы определили проблемы формирования самооценки в научно-психологической и методической литературе и рассмотрели особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Проблема факторов влияющих на формирование адекватной самооценки рассматривалась нами в работах Роберта Бернса «Я- концепция»[1], Л.И. Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте»[2],Томаса Александра и Стелы Чесс « Темперамент и нарушение поведения у детей»[19]. Мы пришли к выводу, что наиболее полно эта проблема раскрыта у Роберта Бернса[1]. Именно фактор самоанализа раскрывают Александр Томас и Стела Чесс[19]. В дальнейшем мы будем опираться на их подход.

Исследуя научно-психологическую литературу, мы пришли к выводу, что формирование адекватной самооценки у младшего школьника зависит от врожденных, генетических факторов, присутствующих у ребенка с рождения, и факторов социальных, формирующихся в течение первых лет жизни. К первой группе факторов относится социальный и моральный статус семьи, среда обитания ребенка, его умственные, физические способности, его здоровье. Ко второй группе относят прежде всего отношение к ребенку со стороны его родителей, сверстников, учителей. Надо отметить, что во многом это отношение обуславливается факторами первой группы.

 Проблема самоодобрения или занижения представления о себе в процессе свободного самоописания как фактора формирования адекватной самооценки личности рассматривается в работах А. И. Липкиной [11]. Согласно его работе «Формирование самооценки» основой становление самооценки является ведущий вид деятельности, свойственный данному периоду. Для рассматриваемого нами возрастного периода младшего школьного возраста ведущим видом деятельности является учебная деятельность.

Таким образом, проведенные исследования позволяют нам сделать вывод о том, что проблема самооценки у младших школьников является личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно следить за ее формированием.

Список использованной литературы

1. Бернс, Р. Я – концепция./Р.Бернс.- М.: Вагриус,1986 г

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./И.Л. Божович.- М.:Роспечать, 1968 г

3. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка?: Психологический журнал № 2/Л.В. Бороздина// 2000.

4.Влияние стиля педагогической деятельности на самореализацию личности младшего школьника // Вестник КГУ. – 1999.- №1 (в печати).

5. Выгодский, Л.С. Возрастная психология под ред. А.К.Белоусовой./Л.С.Выгодский,А.К.Белоусова.-М.: Просвещение, 2012г

6.Выготский, Л.С. Педология./ Л.С.Выгодский.-М.: Просвещение, 1984 г..

7.Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский//. - М.: АСТ: Астрель: ЛЮКС, 2005 - С. - 236 – 238

8.Выготский, Л.С. Педагогическая психология под редакторством В.В.Давыдова/Л.С. Выгодский,В.В.Давыдов.-М.:Просвещение, 2002г.

9. Выготский, Л.С. Кризис семи лет. /Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. - М.: Педагогика, 1984 - C. 316 - 385.

10. К вопросу о процессе самореализации личности младшего школьника.Вузовская наука в условиях реформирования российского образования (Материалы ежегодной научно-практической конференции преподавателей и аспирантов) – Кострома, 1998.1 часть. -С 14-18

11.Липкина, А.И. Самооценка школьника./А.И.Липкина.- М.: Просвещение, 1995 г.

12.Липкина, А.И. Самооценка школьника и его память. Вопросы психологии./А.И.Липкина.- М.: Просвещение, 1995 г.

13. Маклаков, А. Г. Общая психология./А.Г.Маклаков.- СПб: Питер, 2001.

14.Немов,Р.С.Психология.Общие основы психологии./Р.С.Немов – М.: Просвещение, 1994.

15.Немов, Р.С. Психология развития./Р.С.Немов.- М.: Каро, 1998 г

16.Психологический словарь 1997г

17.Психологический словарь под ред. Зинченко, В.П., Мещеряковой Б.Г. -М., 2001.

18. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Учебное пособие./Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С. 205

 19. Томас Александр, Чесс Стелла. Темперамент и нарушения поведения у детей./Чесс Стела Томас Александр.- М., Владос, 1997 г.

20. Шибутани, Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности./Т.Шибутанин.- Самара, 2003.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Согласовано                                                             Утверждено

Зам.директора по ВР                                                             директором ГБПОУ «ЧПК №1»              

ГБПОУ «ЧПК №1»                                                             Приказ №__ от «___»_______2017                                                          

«___»_________2017                                                          ___________________________

__________________                                                    

Рабочая программа внеурочной деятельности

театрального кружка «Юный театрал»

«Путешествие по сказкам»

                                                              Челябинск,2017

Содержание изучаемого курса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

        Театр - это волшебный мир искусства, где нужны самые разные способности. И поэтому, можно не только развивать эти способности, но и с детского возраста прививать любовь к театральному искусству.

Театр как искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в жизнь благое и доброе. Реализация программы с помощью выразительных средств театрального искусства таких как: интонация, мимика, жест, пластика, походка не только знакомит с содержанием определенных литературных произведений, но и учит детей воссоздавать конкретные образы, глубоко чувствовать события, взаимоотношения между героями этого произведения. Театральная игра способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества (художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) в жизни школьника. Одновременно способствует сплочению коллектива класса, расширению культурного диапазона учеников и учителей, повышению культуры поведения.

 Театр - симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом. Поэтому занятия в театральном коллективе сочетаются с занятиями танцем, музыкой, изобразительным искусством и прикладными ремеслами.

Данная программа учитывает эти особенности общения с театром и рассматривает их как возможность воспитывать зрительскую и исполнительскую культуру.

Театральное искусство своей многомерностью, своей многоликостью способно помочь ребёнку раздвинуть рамки постижения мира. Увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети и педагоги взаимодействуют, получая максимально положительный результат.

На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.

Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования к его личностным и метапредметным результатам, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития младших школьников.

        Основной целью данной программы является обеспечение эстетического и интеллектуального развития воспитанников. Воспитание творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.

        Наши планируемые результаты – это:

1. четкая дикция у учеников;
2. грамотно поставленная речь учащихся;
3. умение выражать эмоции с помощью мимики и жестов;
4. совершенствование артистических навыков в плане воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях;
5. творческая активность учащихся.

Материально-техническое обеспечение

Оборудование: актовый зал, компьютер, кабинет, принтер, проектор, стереосистема, экран.

Материально-техническое оснащение:

• видеокамера (1 шт.)
• компьютер (1 шт.)
• фотоаппарат (2 шт.)

Материальное оснащение:

• аквагрим (2-3 набора)
• атрибуты для упражнений (мяч, скакалка, пластиковая тарелка, мягкая игрушка, игрушечный утюг, глобус, будильник, фоторамка)
• афиши (10 шт.)
• билеты на спектакль (31 шт.)
• видеофрагменты программы «Импровизация», «Подмосковные вечера»
• грамоты (60 шт.)
• декорации
• костюмы (60 шт.)
• сертификаты (30 шт.)
• ткань (каждого цвета по 4 м)

Канцелярия:

• бумага для принтера (10 пачек)
• ватманы формата А1 (10 шт.)
• кисти (10 шт.)
• маркеры (3 пачки)
• папка-планшет с зажимом для бумаги (10 шт.)
• ручки (шариковые – 10 шт., цветные – 3 набора)
• скобы для степлера (3 пачки)
• скрепки (4 пачки)
• степлеры (3 шт.)
• файлы (5 пачек)

                                 Учебно-методическое обеспечение

Для обучающихся:

Обязательная литература:  

1. книга «Айболит»;
2. книга « Белоснежка и 7 гномов».

Интернет-ресурсы:

•  http://www.worldofnature.ru/literatura?id=1089&view=book

Для педагога:

Обязательная литература:

1. Ганелин, Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства: Школьный театр / Е.Р. Ганелин.

Интернет-ресурсы:

• petralingua.com
• ped-kopilka.ru
• super-positive.ru
• festival.1september.ru

•         http://kladraz.ru/igry-dlja-detei/razvivayuschie-igry/igry-i-uprazhnenija-na-razvitie-navykov-obschenija-u-shkolnikov.html