ПК 4.4. Педагогические разработки
методическая разработка по теме

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСВТИЙ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА  НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

И.Г. Калимуллина, руководитель А.И. Леонидовна

Челябинский педагогический колледж №1

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. А в настоящее время интерес детей к обучению, угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день.

 Но  нужно отметить, что, познавательные  универсальные учебные действия лучше  формируются  на практических занятиях, на уроках окружающего мира с  применением регламентируемого ФГОС НОО  оборудования.

А также не следует забывать об игре, так как в жизни младших школьников, которым 6-10 лет игра занимает важное место на уроках и в повседневной жизни. Игра для детей не только отдых и развлечение, но и необходимый вид деятельности: без игры ребёнок не может нормально расти, обучаться, воспитываться. Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни.

В руках педагога игра становится инструментом воспитания, приобщения ребёнка к жизни природы общества, развития его физических, интеллектуальных качеств. Этому и отвечают и возрастные особенности младших школьников – их эмоциональность и лёгкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к фантазии, творчеству, переключаемость внимания.

        Объектом исследования является образовательный процесс на уроках окружающего мира во 2 классе.

         Предмет исследования – формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира с помощью дидактической игры.

        Цель исследования – на основе анализа современных методических подходов разработать блок конспектов по формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира с помощью дидактической игры и выявить возможность его использования в образовательном процессе в начальной школе.

Традиции использования дидактических игр в воспитательно-образовательных целях сложившиеся в народной педагогике получили свое развитие и в трудах ученых. Так Фребель разработал систему дидактических игр, игру он считал основой всего воспитания [3].

Родоначальником описания теорий этических основ  игры в российской науке является К.Д. Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности, идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности.

В отечественной педагогике и психологии пристальное внимание проблеме описания теории игры уделяли ведущие ученые: М.М. Бахтин, П.П. Блонский,  Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновенияигры являются теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру.

Ученые выделили такие определения исследуемой нами понятий:

Игра – это осмысленная непродуктивная деятельность, где мотив лежит не в её результате, а в самом процессе.

Дидактическая игра – это  игра, специально предназначенная  для реализации целей обучения.

В современном психолого-педагогической литературе дается следующее определение   понятия «дидактическая игра». Дидактическая игра – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [4].

Термин понятия «универсальные учебные действия» был введен относительно недавно, в контексте федеральных государственных образовательных стандартов. И наиболее в широком значении термин «универсальные учебные действия» раскрыто в трудах российского психолога А.Г. Асмолова. Он определяет «универсальные учебные действия» как умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [1].

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. Кандидат педагогических наук Г.К. Селевко выделил такую классификацию дидактических игр [5].

математические        словесные        игры-путешествия   интеллектуальные

        сенсорные              настольные          игры-беседы          эмоциональные

      музыкальные           предметные         игры-загадки            творческие

Рис. 1.1. Схема «Классификация  дидактических игр» (по Г.К. Селевко)

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней личности.

Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся.

Наличие познавательных интересов к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. Поэтому дидактические игры достаточно широко используются учителями начальных классов коррекционных школ.

 И благодаря использованию дидактических игр на уроках окружающего мира в младших классах можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Во время дидактической игры у учащихся развивается произвольное внимание, память, ассоциативной деятельности и формирование способностей сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Игра позволяет индивидуализировать работу на уроке, давать задания, посильные каждому ребенку, с учетом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка [1].

Правильно построенная дидактическая игра обеспечивает процесс мышления индивидуальными чувствами, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества ребёнка.

Вследствие чего, на уроках окружающего мира применяли дидактические игры и достигли положительных результатов.

Сравнительные показатели сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся  2в класса

Таблица 2.1.

Высокий -     , средний -      , низкий -    .

К1 – констатирующий срез
К2 – контрольный срез

На основе сравнительной таблицы констатирующего и контрольного среза нами выстроена гистограмма.

Рис. 2.2. Гистограмма «Результаты сформированности познавательных универсальных учебных действий на контрольном этапе»

Вывод: сравнив результаты констатирующего и контрольного срезов, можно заметить положительную динамику, переход 2 учеников со среднего уровня на высокий, а также произошёл переход 3 учеников с низкого уровня на средний; у 5 учащихся не произошло перехода, так как у 2 был высокий уровень сформированности познавательных универсальных  учебных действий, 2 ученика остались на среднем уровне и один ученик на низком.

        В результате проведения опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что применение на уроках окружающего мира дидактические игры положительно влияют на формирование познавательных универсальных учебных действий.

        Следовательно, выдвинутая нами гипотеза: формирование познавательных универсальных учебных действий будет происходить более успешно, если применять дидактические игры на уроках окружающего мира.

Список используемой литературы

1. Асмолов. А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бруменская, И.А. Володарская. -  М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
2. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / Лесгафт П.Ф. – М. 1952. – с 158.
3. Мухина Светлана. Роль дидактических игр / С.С Мухина // - URL: http://www.i=po.ru/shpory/gosy_po_pedagogike/gosy_po_pedagogike23.html  (дата обращения 29.04.16).
4. Спицына, Г.В.  Дидактическая игра как средство развития коммуникативных навыков  у старших дошкольников / Г.В. Спицына // - URI: http://nsportal/ru/detskiy-sad/raznoe/2015/01/05/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnykh-navykov-u (дата обращения 03.05.2016).
5. Оралбекова, Т.Ш. Методическое руководство / Т.Ш. Оралбекова //  Пособие для учителей. -  1998.  С 26.