Программа преемственности между детским садом и школой
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс)

Программа

воспитательной деятельности

 в начальных классах класса

«Повышение уровня воспитанности учащихся».

                                                                                               Составила:

                                                                                                 Асташова

 Елена Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №117

Г.Новосибирск

Пояснительная записка.

Воспитанность  тесно связана с моралью, с общим развитием человека, его знаниями и мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю культуру человека. Многие правила культуры поведения, характеризующие отношение человека к другим людям и самому себе, вытекают непосредственно из норм морали. Это правила вежливости, внимательности, такта, обязательности и точности. Другие правила связаны с гигиеной, эстетикой быта. Правила иногда строго регламентированы, иногда условны, нередко вытекают из сложившихся традиций и обычаев. К ним относятся правила приличия, хорошие манеры, этикет.

Жизнь показывает, что многие школьники не умеют прилично вести себя: они грубы и развязны со взрослыми, невежливы друг с другом и нередко нарушают общественный порядок, кричат на улицах и в общественных местах.

Воспитание навыков и привычек культурного поведения начинается в семье, в яслях, в детском саду. Более систематическим оно может быть в школе, где работают опытные педагоги, где ребенок находится в течение одиннадцати лет, где осуществляется определенная воспитательная программа, предусматривающая в системе нравственного формирования личности повышение уровня воспитанности, т.е. воспитание культуры поведения. Эта работа далеко не исчерпывает всего процесса нравственного воспитания. Одновременно учитель формирует у детей бережное отношение к собственности, дружбу и товарищество, честность и правдивость. Эти качества в какой-то мере воспитываются и в процессе работы по культуре поведения. Проводя занятия о поведении в школе, дома, в общественных местах, учитель воспитывает у детей бережливость, умение ценить труд взрослых и cвoиx товарищей.

Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах.

В качестве гипотезы я выделяю следующее: систематическая и целенаправленная работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения является эффективным условием повышения уровня воспитанности младших школьников.

Цель: 

Повышение уровня воспитанности учащихся через  воспитание    культуры поведения.

В соответствии с целью сформированы следующие задачи: 

1. Обобщить имеющиеся у учащихся знания о правилах культурного поведения в разных ситуациях,  правилах личной гигиены, культуре речи.

2. Повысить культурный уровень учащихся.

3. Способствовать формированию навыка культурного поведения  через контроль за поведением учащихся и тренировочные упражнения.

Исследовательской базой является 3 «а» класс

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ПО КУЛЬТУРЕ ПОВЕДЕНИЯ.

Уже в начальной школе дети должны усвоить основные стороны культуры поведения: знания и правила, связанные с личной гигиеной, вежливостью и культурой речи, точностью и обязательностью, с поведением на улице, в гостях и общественных местах.

Трудно представить себе воспитанного человека грязным и неряшливым. Поэтому у детей важно выработать многие гигиенические навыки, приучить их к умению быть аккуратными и опрятными, научить красиво носить свою одежду.

Вежливость — это форма общения человека с другими людьми. Дети должны хорошо усвоить формы вежливого отношения к родителям и близким людям, к учителям и другим работникам школы, к незнакомым людям, к своим товарищам. Учащиеся І — ІV классов с трудом усваивают общие понятия: «будь вежлив», «веди себя прилично». Ребенка надо научить многим правилам вежливости (например, вежливому обращению со взрослыми: «Обращайся к взрослым на «Вы», называй их по имени и отчеству, уступи место взрослому»). Младшие школьники нередко считают, что быть вежливым необходимо только со взрослыми, и забывают о том, что надо соблюдать определенные правила культурного поведения и со своими сверстниками. Поэтому в работе с детьми следует специально выделять правила поведения в детском обществе.

Точность и обязательность составляют неотъемлемую черту культурного человека и проявляются в уважении к общим установлениям и правилам, в умении выполнять обещания, беречь свое и чужое время, не заставлять себя ждать, не опаздывать и т. д. Эти правила меньше других известны школьникам и поэтому часто нарушаются.

Работа, связанная с воспитанием культуры поведения на улице и в общественных местах, позволяет постепенно расширять конкретные ситуации (поведение на улице, в театре, в гостях, в магазине и др.). Дети узнают и приучаются выполнять специфические правила, связанные с приличиями (например, правила поведения за столом и пользования столовым прибором, правила поведения в гостях и др.).

Исходя из основного содержания принятых в нашем обществе норм, правил, с учетом возраста детей составлена программа по воспитанию культуры поведения у учащихся І — ІV классов. Работа ведется по четырем большим разделам: «Личная гигиена», «Вежливость и культура речи», «Точность и обязательность», «Культура поведения на улице и в общественных местах». Каждый из разделов делится на три темы (по одной в каждом классе), содержание которых расширяется от класса к классу. Это дает возможность достаточно полно изучить правила культурного поведения, составить и провести различные упражнения для выработки необходимых навыков и привычек, т.е. из года в год повышать уровень воспитанности учащихся.

В каждом классе проводятся занятия. Все усвоенные правила повторяются в связи с их выполнением в разных условиях. На обобщающих занятиях речь идет не только о знании правил культурного поведения, но и о тех полезных умениях, навыках и привычках, которые дети приобрели. Для закрепления и повторения усвоенных правил культурного поведения в конце года организуется игра «Путешествие по городу вежливых». Игровая форма, содержание игры позволяют проконтролировать, чему научились дети.

Для того чтобы дети хорошо усвоили правила культурного поведения, постоянно упражнялись в их выполнении, занятия проводятся в определенной системе. Тематика занятий изменяется и усложняется от занятия к занятию и от класса к классу.

Специальная работа над каждой темой не означает, что учитель не обращает внимания на воспитание тех правил культурного поведения, которые не изучаются в данной четверти, а предлагаемые занятия не исключают повседневной работы учителя по воспитанию необходимых привычек поведения, связанных с жизнью класса, с поведением отдельных учащихся. Если учитель в настоящее время работает над правилами вежливого отношения к людям, а ученик не умеет вести себя за столом (неверно держит ложку, крошит хлеб на стол и т.д.), то учитель, конечно, делает ему замечание и разъясняет, как надо вести себя за столом; если ученики  класса идут в ДК, то учитель знакомит их с правилами поведения на дороге и в ДК. Сочетание систематической работы над правилами, проводимой на специальных занятиях, и повседневной работы учителя — важное условие успешного воспитания культуры поведения учащихся.

Таким образом, учитель должен не только формировать знания о правилах культурного поведения, которые даются

учащимся в определенной последовательной системе, но и воспитывать соответствующие умения, навыки и привычки. Работу над формированием поведения труднее втиснуть в рамки определенной схемы. Учитель постоянно формирует те или иные навыки поведения.

Поведение в разных ситуациях.

Работая с материалом по различным темам, можно заметить, что некоторые правила повторяются. Это не случайно. Раскрывая ту или иную тему, педагог всегда имеет в виду определенную ситуацию. Но ситуации меняются, и ребенку приходится действовать и применять одно и тоже правило в разных условиях. Для ребенка это не всегда просто. Так, на улице ребенок может не поздороваться с учителем соседнего класса, хотя в школе обычно здоровается с ним. Приучившись следить за своей обувью, когда идет в школу, ученик может в нечищеной обуви пойти к товарищу, в кино и т. п. Поэтому, рассказывая о правилах поведения, педагог перечисляет те возможные ситуации, где учащийся должен их применить. Но рассказать об этом мало. Необходимо вместе с родителями проследить за тем, чтобы во всех случаях, в любой обстановке известное правило выполнялось детьми. Так, мы научили детей уступать место старшим в трамвае, троллейбусе, автобусе и т. п. Они это делают охотно, без напоминания. Но вот пришла бабушка в школу. Ученик сидит, а бабушка стоит рядом, иногда даже разговаривает с этим учеником, и он не догадается пригласить ее сесть, уступить ей свое место. Мальчик приучен уступать место пожилым только в транспорте. Это объяснимо, если учесть возрастные особенности младших школьников, которым свойственна конкретность мышления. Поэтому дети не всегда могут самостоятельно решить, как надо вести себя в новой ситуации. Им требуется руководство, подсказка взрослого. Учитель показывает, как данному правилу следовать в разных условиях. Сначала это ситуация класса, школы, затем дети приучаются к соответствующему поведению дома, на улице, в общественных местах. Эта работа проводится с помощью родителей. Постепенное расширение конкретных ситуаций, в которых применяются разные правила, позволяет сформировать определенные черты, качества личности. Всегда и во всем быть аккуратным значит приобрести такое качество, как аккуратность, всегда быть точным, обязательным, значит иметь эти качества в своем характере.

В поступках, поведении, деятельности постепенно формируется характер ребенка, его нравственность.

Формирование навыков и привычек культурного поведения у детей.

Воспитание навыков и привычек культурного поведения является одним из путей формирования как нравственных, так и других качеств личности. Но сам этот процесс очень сложный, требующий времени и определенных условий. Так, выучившись мыть посуду, школьник постепенно выполняет работу быстрее, чище и аккуратнее; эта обязанность в результате приобретения навыка становится совсем не утомительной, привычной, а затем уже ребенок просто не может оставить после себя грязную посуду. Человек, привыкший на ночь умываться и чистить зубы, обычно испытывает неприятное чувство, если он должен обойтись без привычного и уже необходимого вечернего туалета. У такого человека вообще появляется привычка к чистоте, опрятности, аккуратности.

Для воспитания навыков и привычек культурного поведения необходимо позаботиться об организации жизненного опыта ребенка, его поведения, действий, упражнений в тех или иных действиях, поступках. Но упражнение — не то же самое, что простое повторение. Для того чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительной эмоцией, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение мнением коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.

Воспитание культуры поведения предполагает, что дети должны получить знания о правилах и нормах культурного поведения. Без этого невозможно воспитать сознательное стремление ребенка стать воспитанным человеком, овладеть нормами поведения, принятыми в нашем обществе. Личный опыт общения ребенка еще очень беден, поэтому ребенок часто может быть невежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий — необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек, нравственных форм поведения. Только за то поведение человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости.

Занятия по культуре поведения проводятся, как правило, во внеклассное время, но и на уроке учитель имеет возможность работать над формированием как навыков и привычек культурного поведения, так и знаний о нормах и правилах. Тексты книг для классного и внеклассного чтения позволяют начать разговор о культурном поведении на уроке, а затем продолжить его во внеклассное время, иногда, наоборот, урок продолжает, дополняет тему внеклассных занятий. Рассказы В. Осеевой, помещенные в книгах для чтения, дают материал для бесед в классе о вежливости, внимательности, обязательности в отношениях со своими товарищами и взрослыми. Немало рассказов посвящено родителям, любви к ним, заботе о них. Говорится и о правилах уличного движения, о поведении на улице, в общественных местах. Содержание всех этих текстов перекликается с программой внеклассной работы. Поведение учителя на уроке, требования, которые он предъявляет детям, стиль его отношения к ним, его манеры, походка, одежда — все это также позволяет воспитывать культуру поведения в процессе обучения.

Методические советы к проведению работы.

Систематическая работа по воспитанию культуры поведения идет обычно успешно и эффективно в 1 классе, что связано с рядом особенностей, присущих младшему школьному возрасту. Прежде всего, это уважение, авторитет, которым пользуется учитель у первоклассников. Каждое слово педагога, его требование — закон для детей. Нельзя также забывать о том, что первоклассник остро переживает новизну своего положения. Он чувствует, что повзрослел, занят нужным, серьезным делом. В системе новых требований к поведению ученика требования культурного поведения воспринимаются детьми очень серьезно.

Следует учесть, что дети более старшего возраста, особенно подростки, иногда переживают чувство неловкости, неудобства в выполнении тех правил культурного поведения, которые связаны главным образом с внешней культурой. Эта возрастная особенность затрудняет работу педагога уже в 3 классе. Поэтому особенно важно начинать ее рано, сделать привычными, обычными для детей правила культурного поведения.

В младшем возрасте дети легче тренируются, упражняются в ситуации, которая создается учителем на специально организованных занятиях. Занимательные формы упражнений придают им особый интерес, дети все выполняют с увлечением и всегда ждут следующих занятий. Большая эмоциональность младших школьников позволяет вызвать нужный интерес к занятиям по культуре поведения. Все это облегчает работу учителя.        Однако некоторые особенности детей требуют от педагога особого внимания. Так, способность и стремление детей к подражанию заставляют учителя и родителей следить за собой, выполнять все те правила культуры, которые  внушаются детям, отсутствие культуры поведения самого учителя или родителей значительно снижает эффективность всей проводимой  работы.

Необходимо помнить о конкретности детского мышления, с чем связана ситуативность применения правил поведения: если ребенок привык здороваться с учителями в школе, то на улице он может с ними не поздороваться; дети научились, входя в школу, снимать шапку, а зайдя за товарищем домой, шапку не снимают, так как это уже новая обстановка для ребенка. Происходит сужение тех условий, в которых применяются правила. С другой стороны, дети, привыкнув здороваться со взрослыми, могут приветствовать их при каждой встрече, т. е. они расширяют сферу применения правила. Детей надо специально учить применять правила в разных ситуациях. Об этом им надо напоминать, говорить, постоянно следит за тем, чтобы дети всегда выполняли правила культурного поведения.

Учащимся дают, постепенно расширяя, определенный круг правил по одной и той же тематике. Таким образом, четыре общих раздела повторяются из класса в класс, содержание их постепенно обогащается, круг правил, представлений о культуре поведения расширяется. Новая тема также помогает закрепить, систематизировать новые знания, привычки.

Следует иметь в виду, что многие правила, о которых говорит учитель, знакомы, детям. Они слышали дома о том, что надо здороваться, говорить «спасибо», вставать, если говоришь со взрослым, содержать в порядке свою одежду и т. д. Родители требовали от детей выполнения многих из этих правил. Следовательно, у детей есть не только определенные представления, но и опыт поведения. Учитель дополняет имеющиеся у детей знания, приводит их в определенную систему, подкрепляет требования родителей своими требованиями, своим авторитетом. Если детей учат говорить «спасибо» дома, то аналогичные требования школы помогут расширить круг знания детей о ситуациях, в которых применяется это правило.

Работа по культуре поведения будет успешной, если учитель удачно сочетает разъяснение правил и упражнения детей. Разъяснение на занятиях проводится в разнообразных формах. Многое дают беседы учителя с детьми.

Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся дополняют в беседе друг друга, иногда, наоборот, высказывают разные мнения. Здесь раскрывается понимание детьми тех или иных правил. Высказывания учащихся позволяют педагогу судить о том, что уже хорошо известно детям, а какие правила им мало знакомы или незнакомы совсем. Выслушав детей, педагог обобщает все сказанное, формулирует правила поведения, останавливается на ошибочных высказываниях. Ошибки детей позволяют учителю судить о том, какие неверные представления сложились в их сознании. На закрепление и разъяснение новых для детей правил учитель затрачивает большую часть времени.

Правила разъясняют детям в беседе, привлекая на помощь басни, рассказы, стихотворения. По некоторым из них можно делать инсценировки. Например, учитель предлагает детям показать, как надо здороваться, входя в класс. Для этого мальчик  выходит за дверь, а затем появляется в классе. Он здоровается с учителем, забыв сказать «здравствуйте» товарищам. Оказывается, он знает это правило, но не вспомнил о нем. Учитель отмечает это вместе с детьми, а затем просит мальчика, входя в класс, еще раз поздороваться, но уже правильно. На подобные ошибки, которые допускают дети, учитель стремится обратить внимание учащихся так, чтобы они сами могли их исправить.

Показ является началом упражнения детей в правильном поведении. Во время занятий упражнения часто проводятся в виде игры. Игра очень увлекает детей, они с удовольствием учатся правильно вести себя. Иногда целые занятия организуются в игровой форме.

Основным видом упражнений является повседневная работа учителя, который так организует взаимоотношения детей в коллективе, чтобы они сами стремились к соблюдению правил поведения; он постоянно напоминает о правилах, следит за их выполнением. Таким образом, и учитель, и детский коллектив контролируют выполнение отработанных на занятиях правил культурного поведения.

Разнообразие, занимательность форм работы — одно из главных условий того, чтобы дети с интересом относились к занятиям.

Специальную работу по культуре поведения условно можно разделить на три этапа: подготовка к занятию, проведение занятия и повседневная работа.

Подготовительный этап. Учитель выясняет, что известно детям по данной теме. К этой работе педагог привлекает старшеклассников, факты культурного и некультурного поведения, замеченные учителем, позволяют ему сосредоточить внимание на наиболее актуальных для данного коллектива вопросах.

Готовясь к занятию, дети учат небольшие стихи, репетируют инсценировки, делают наглядные пособия. Так, для занятия, на котором дети будут показывать, как правильно сидеть за столом, пользоваться во время еды ложкой, ножом, вилкой, они сервируют стол; для занятия по правилам поведения на улице дети заранее готовят из бумаги палочки регулировщика, светофор. Иногда занятие проводится не в классе.

Проведение занятий. Основное внимание в методике работы по культуре поведения с детьми мы уделяем проведению занятий, для которых требуется специальная подготовка, методическая разработка, подбор материала и т. д. На занятиях учитель проводит разъяснение и показ того, как надо правильно поступать в той или иной обстановке. Учитывая ситуативность поведения детей, необходимо разнообразить условия, в которых учащиеся должны упражняться в выполнении тех или иных правил культурного поведения. Занятия лучше начать беседой, в которой дети примут участие. Учитель ставит вопросы, направляет беседу, добивается правильных ответов, сам же высказывается в тех случаях, когда дети не знают, как надо вести себя в определенной ситуации. В беседе используются факты из жизни класса, из наблюдений учащихся и учителя.

Изложение правил, точная их формулировка даются учителем в конце занятия. Иногда их можно сформулировать вместе с ребятами. Неплохо, когда правила оформлены в виде плаката.

Использование художественных текстов очень оживляет беседу. Например, на тему о порядке в вещах, в собственном уголке можно прочитать стихотворения Вл. Лифшица «Перчатки», о поведении на перемене — стихотворение Б. Заходера «Перемена», о поведении на транспорте— стихотворение О. Дмитриева «Вася Хохолков», о верном тоне в разговоре — рассказ В. Осеевой «Чего нельзя, того нельзя», о правилах приличия — стихотворения А. Барто  «Почему телефон занят?» и др.

Важным элементом занятий является показ и упражнение. Иногда именно с показа легче всего начать занятие, чтобы дети смогли сами оценить, что сделано правильно, а что нет, сказать и показать, как надо бы сделать правильно. Такое активное участие детей в обсуждении возможно потому, что круг понятий, о которых идет речь, в целом знаком детям и соответствует их жизненному опыту.

Чаще всего занятие строится так, что беседа и показ,

чтение художественного текста и упражнение, игра чередуются. Беседа об аккуратности и порядке сменяется инсценировкой рассказа, стихотворения, отдельных сценок из жизни ребят. Нетрудно поставить небольшую инсценировку по рассказу Л. Воронковой «Маша-растеряша». Дети посмеются над неаккуратной девочкой и подумают, а нет ли среди них похожих на нее. По стихотворениям А. Барто «Любочка», «В театре» также ставятся маленькие сценки, изображающие и высмеивающие неумение вести себя культурно дома, в общественном месте. Можно поставить сценку-загадку такого, например, содержания. Учительница и несколько учащихся (руки которых свободны) идут и разговаривают. В руках у учительницы книги, портфель, карты. Дети должны ответить на вопрос, правильно ли вели себя учащиеся в показанной сцене.

Повседневная работа. Занятие концентрирует внимание учителя и учащихся на том круге правил, которые отрабатываются сейчас. Последующая работа предполагает упражнение и закрепление усвоенного в повседневной жизни. Здесь должны активно помогать и родители, с которыми учитель ведет систематическую работу. При учете соревнования по группам обращается внимание на культуру поведения детей.

В 1 класс дети приходят с разными навыками и привычками культурного поведения. Это объясняется особенностями воспитания их в семье, характером взаимоотношений взрослых и тем, насколько внимательно и серьезно относятся родители к воспитанию ребенка.

Задача учителя — добиться того, чтобы все дети овладели необходимыми нормами культурного поведения в школе, дома, на улице и в общественных местах. Для этого наряду с общей работой в классе учитель должен вести определенную индивидуальную работу. Каждый из детей требует к себе особого подхода.

Одни не требуют особой индивидуальной работы, так как уже имеют целый ряд основных навыков культурного поведения.. Систематическая работа, проводимая в классе, будет достаточна для того, чтобы укрепить у них полезные умения и навыки, приобретенные в семье и детском саду,  и превратить их в привычку, в потребность. В процессе этой работы дети получат также и целый ряд новых знаний, умений, навыков. Другие многого не знают, потому что им никто не говорил о некоторых элементарных правилах поведения. В то же время у них уже сформировались некоторые отрицательные привычки —  грубость, несдержанность. Для них подчас недостаточно общих занятий, проводимых в классе, хотя основы культурного поведения будут закладываться в процессе этих занятий. С такими ребятами учителю придется работать дополнительно. Им надо давать больше упражнений и разъяснений, причем не только на занятиях, но и в другое время. Для этого используется всякая возможность в жизни класса. Наибольшую трудность для педагога представляют учащиеся, которые усвоили внешние признаки приличия, знают о многих правилах поведения, но не выполняют их по отношению к окружающим людям. У них не воспитано подлинное уважение к взрослым и товарищам, они нескромны. Учителю следует заметить эти отрицательные черты в поведении ребенка и тактично, привлекая общественное мнение остальных учащихся, уже в начальной школе сделать все, чтобы предотвратить дальнейшее развитие нескромности, развязности, эгоизма.

Организация общей работы с классом является главной задачей учителя. Индивидуальная работа с учащимися, естественно, различна в зависимости от особенностей личности школьника, условий его жизни в семье. Но эта индивидуальная работа строится на основе фронтальной работы с классом, и вести ее необходимо в тесном контакте с родителями, разъясняя им правильные методы воспитания ребенка и договариваясь о единой линии педагогического воздействия. Если дома учащиеся не будут выполнять основных правил вежливости и аккуратности, то все усилия педагога будут сведены на нет. Поэтому в начале учебного года, на первом же собрании родителей знакомят с планом всей работы по культуре поведения. Им рассказывают о тех требованиях, которые будут предъявляться школьникам, указывают годовые темы для каждого класса и кратко излагают их содержание. Сделать это необходимо, так как родители должны знать весь объем знаний, умений и навыков по культуре поведения, которые будут воспитываться у детей в течение их пребывания в начальной школе.

В течение года, готовя отдельные занятия с учащимися, учитель сообщает те конкретные правила поведения, которые будут отрабатываться с детьми, и предупреждает родителей о необходимости единства требований к поведению учащихся в школе и семье. Учитель может привлечь родительский актив к подготовке занятий, требующих большой предварительной работы (в приготовлении декораций, костюмов, в подборе игр, стихотворений, в проведении репетиций, в поддержании порядка и т. д.). Во время занятий уместно воспользоваться теми наблюдениями, которые ведут родители за поведением школьников дома, во дворе, театре и т. д. Участие родителей в занятии может быть и непосредственным: иногда они выступают перед детьми с небольшой беседой  или являются гостями. Самое главное — привлечь родителей к систематическому контролю за выполнением детьми правил культурного поведения в повседневной жизни. Учитель специально напоминает родителям, что их требовательность должна проявляться не только по отношению к своему ребенку, но и к другим детям. На улице, в кино, в театре, в автобусе и в трамвае — везде некультурное, грубое поведение детей должно встречать самый решительный отпор со стороны всех взрослых.

             План мероприятий по годам обучения.

 Для закрепления и повторения усвоенных правил культурного поведения в конце каждого года организуется игра «Путешествие по городу вежливых».

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Учащиеся научатся правильно подбирать одежду, следить за своим внешним видом, выполнять правила личной гигиены.

        Речь учащихся станет понятной, грамотной, красивой,  свободной в соответствии с  нормами культурной речи. Во время разговора соблюдать правила поведения.

        Учащиеся будут внимательны к окружающим, ценить время, более ответственны, тактичны.

        Учащиеся не только будут выполнять правила поведения на улице, в общественных местах и т.д., но и начнут оценивать своё поведение и поведение своих товарищей, корректировать его в новых обстоятельствах.

        Всё выше сказанное будет свидетельствовать о повышении уровня воспитанности учащихся.

Конспекты проведённых мероприятий.

Тема:  Слова приветствия

Цель: познакомить детей со словами приветствия, научить правильно употреблять эти слова в речевой практике.

Ход:

І Речевая гимнастика.

Упражнение № 1.

Сели правильно, красиво. Улыбнулись.

Вдохнули-выдохнули. (3-4 раза)

Упражнение № 2.

Раз - два - три - четыре - пять

Приподнялись,

Чуть присели и соседа не задели.

        ІІ Выявление известных учащимся знаний.        

        1. БЕСЕДА:

- Сегодня мы с вами вспомним «волшебные слова». Слова приветствия.

- Какие из них вы знаете? (Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Здравствуйте! И т. д.)

         «Здравствуйте!» — Это слово одно из первых и у тебя и у меня. Ты услышал его сразу, как только начал жить и говорить. Нет дня, чтобы человек не произнес его. Проснулся, открыл глаза: «Здравствуйте! Доброе утро!» Так на земле начинается день.

«Здравствуйте!» Кажется на первый взгляд, какое оно простое и самое обыкновенное слово. А какое оно солнечное! И сколько радости, света несет в себе! В нем все: и тепло, и встречи, и рукопожатие друзей, и пожелание здоровья.

«Здравствуйте!» — говорят люди. Одно только здравствуйте! — а на лицах улыбки, и беседа дружней.

                                                                                      (по Цветаеву)

- Слово «здравствуйте» от какого слова образовано?

- Здравствуйте — от слова ЗДОРОВЬЕ, то же, что БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ. Это одно из слов приветствия.

- Как вы понимаете значение слова «приветствовать»? (Значит обращаться к кому-то при встрече.)

- Запишите слово ЗДРАВСТВУЙТЕ.

Слово «здравствуйте» — очень старое. Связано оно со словом «дерево». Когда-то давно люди, произнося слово «здравствуйте», желали другим быть здоровыми, крепкими, могучими как дерево, дуб, например. И теперь, когда мы произносим это слово, желаем человеку быть здоровым, крепким, сильным.

ІІІ Расширение знаний учащихся.

1. Анализ стихотворных произведений

                Добрые слова

        Добрые слова не лень

        Повторять мне трижды в день.

        Только выйду за ворота,

        Всем идущим на работу,

        Кузнецу, ткачу, врачу,

        «С добрым утром!» — я кричу.

        «Добрый день!» — кричу я вслед

        Всем, идущим на обед.        О. Дриз.

- Какие слова-приветствия прозвучали в этом стихотворении?

- А теперь послушайте стихотворение Раима Фархади и подумайте, как его можно озаглавить.

Добрые слова

Я хочу на зорьке встать,

Солнце первым повстречать,

Крикнуть: - С добрым утром, Солнце!

И оно мне улыбнется!

Сразу станет мир светлей,

Зашумят листвой деревья,

Звонче запоет ручей,

Зорче будет взгляд, добрее.

Дерево мне дарит тень.

Говорю я: Добрый день!

Дереву тому, как другу.

Ветерок подул опять

Над полями возле речки...

- Добрый ветер! Добрый вечер!

Перед сном смотрю в окно —

Сколько звезд — светящих точек!

Было бы без них темно.

Им скажу я: - Доброй ночи!

- Что общего в стихотворениях О. Дриз и Р. Фархади? (Они — о добрых словах.)

- Какое настроение было у авторов? Докажите.

- Почему-то никак не получается быть вежливым у Петруся из стихотворения И.Кульской «Невежливая вежливость».

Обещал отцу Петрусь

- Я за вежливость возьмусь:

Буду всех благодарить,

Первым «здравствуй» говорить!

Вот мальчишка со стараньем

Выполняет обещанье.

Видит — утром у сторожки

Дремлет сторож на порожке.

На посту он ночь не спал,

Только-только задремал,

А Петрусь как заорет:

- С добрым утром, дед Федот!

Дед ругнул его спросонок:

- Убирайся, постреленок.

Нес вожатый гору книг,

А Петро с ограды — прыг!

Чуть не сел ему на плечи:

- Извините, добрый вечер!

- Ты, — вожатый закричал, —

И невежа и нахал.

Петя очень удивлен:

Разве был невежлив он?

- Какие вежливые слова произносил Петя?

- Почему стихотворение называется «Невежливая вежливость».

- Что бы вы посоветовали Петрусю?

- Какими словами и как он должен был вам ответить?

- А каким словом вы закончите разговор?

2. Составление диалога.

- Вы идете в гости и по дороге встречаетесь с приятелем. Какой разговор между вами мог бы произойти. Давайте составим диалог и разыграем эту сценку.

- Здравствуй, Петя! Рад тебя видеть!

- Привет, Саша, я тоже очень рад нашей встрече.

- Как идут твои дела?

- Отлично! А ты как поживаешь? Что такой нарядный?

- Хорошо. Я иду в гости.

- Ну, до свидания. Будь здоров!

- Пока. Всего хорошего.

- Кто должен поздороваться первым?

а) Мальчик или девочка;

б) Бабушка, сидящая на скамейке, или девочка, проходящая мимо;

в) Ученица или учитель.

Учитель пишет на доске (или вывешивает заранее подготовленные) фразы:        

Здравствуйте!

        Доброе утро!

        Добрый день!

        Добрый вечер!

        Привет!

        Салют!

        Рад вас видеть!

        Как вы поживаете? и т.д.

- Дети! Постарайтесь ответить:

а) Какие слова употребляют, приветствуя друг друга?

б) С какими из них обращаются к любому собеседнику?

в) Только близкому знакомому?

г) Как говорят, желая подчеркнуть особенно хорошее расположение к собеседнику?

ІV Вывод и итог.

Помни:

а) Куда бы ты ни пришел: в гости, в школу, в учреждение — здоровайся первым.

б) Сидя не здороваются — нужно вставать.

в) Если ты идешь со старшими и они здороваются с кем-нибудь, ты должен поздороваться тоже.

г) Первым не протягивай руку старшим, жди, когда они подадут тебе руку.

Тема: Как нужно себя вести во время разговора

Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора.

Ход:

І Сообщение темы занятия.

- Сегодня мы познакомимся с правилами поведения во время разговора. Но сначала выясним, нужно ли знать правила поведения, важно ли это?

ІІ Постановка проблемной ситуации.

К нам пришло письмо от профессора Маковки:

                 Здравствуйте, ребята!

Сегодня я расскажу вам интересную историю, которая произошла с учеником третьего класса Толей Помидоренко.

Учился Толя, должен вам сказать, неплохо, но вот поведение у него “хромало”. Старшим дороги не уступал, девочек за косички дергал, а о том, что такое носовой платок, даже не догадывался.

Как-то раз шел он по тротуару не по правой стороне, а по левой. В одной руке держал кулек с семечками, шелуху на асфальт выплевывал, а другой рукой размахивал.

Махал, махал и толкнул девочку. Толкнул и пошел дальше. Тут Толю какой то старичок догоняет и говорит:

- Вам, молодой человек, не стыдно? Толкнули девочку и не извинились.

А Толя отвечает:

- А чего извиняться? Пускай под руку не лезет.

Тогда старичок, а звали его Сидор Сидорович, и был он известный ученый, говорит Толе:

- Вы что, молодой человек, правил поведения не знаете?

- Какие правила? — фыркнул Толя. — Мелочь все это. Кому-то делать было нечего, вот он и придумал их со скуки.

- Ну что ж, — говорит Сидор Сидорович, — с Вами все ясно. А хотите, молодой человек, я Вам фокус покажу?

Толя фокусы любил больше даже, чем семечки. И отправился он с Сидором Сидоровичем в его лабораторию. Усадил Сидор Сидорович Толю в кресло, на голову ему шлем с проводками надел и говорит:

- Закройте глаза и считайте, — а сам на какую-то кнопку нажал.

Начал Толя считать. До десяти сосчитал и вдруг почувствовал, что куда-то проваливается. Испугался Толя, вскочил со стула, открыл глаза и оторопел. Нет Сидора Сидоровича, исчезла лаборатория. Стоит он посреди старинной улицы, на голове у него вместо шлема шляпа с перьями, вместо куртки — плащ, на руках — перчатки, на ногах ботфорты.

“Куда это я попал?” — удивляется Толя.

А попал он в город Париж, в XVI век, и перенесла его туда машина времени, которую изобрел Сидор Сидорович.

Стоит Толя посреди улицы, головой во все стороны вертит. Тут к нему какой-то человек подходит. На боку — шпага, плащ через руку перекинут и говорит:

- Вы, очевидно, в Париже недавно. Вид у вас очень растерянный. Давайте я буду вас сопровождать. Мое имя — Жак де ля Бряк. — И с этими словами он снимает перчатку и подает Толе руку.

Ну, а Толя, не снимая перчатки, тоже руку протягивает. Жак де ля Бряк страшно побледнел, шпагу выхватил и закричал:

- Вы перчатку не сняли, значит, у Вас под перчаткой оружие спрятано! Я вам, как другу, руку протянул. Защищайтесь!

“Псих какой-то” попятился Толя и бросился бежать.

Только Толя за угол свернул, как бах-барарах! — с каким-то мушкетером столкнулся. Мушкетер вверх тормашками полетел, а Толя, не извинившись, дальше побежал.

- Я вам, месье, этого оскорбления не прощу! — вскочил на ноги мушкетер и выхватил пистолет.

“Ну, — задрожал Толя, — теперь я пропал. Надо куда-то спрятаться.”

Ворвался он в какой-то дом, вбежал в комнату, а там за столом обедают отец, мать и два взрослых сына. Толя, не снимая шляпы, во все горло орет: “Граждане обжоры, спасайте! А то меня эти психи прикончат!”

Тут старший сын из-за стола как вскочит, как выхватит кинжал.

- Ты к нам в дом ворвался, шляпу не снял, значит, ты нас считаешь врагами. Защищайся!

А тут Жак де ля Бряк с мушкетером появились. И тоже на Толю набросились.

Не знаю, чем бы все это кончилось. Спасибо Сидору Сидоровичу: машину он выключил и Толю обратно в XX век перенес.

- Ну что, все эти правила — мелочь? — спрашивает.

Сидит Толя в кресле — бледный и чуть слышно отвечает:

- Нет не мелочь. Это правильные правила и очень важные.

С тех пор Толя стал вести себя иначе.

Вот и вся история. А теперь до свидания.

                                                              Ваш профессор МАКОВКА

- Итак, мы с вами убедились, что правила поведения нужно знать и выполнять.

ІІІ Выявление и углубление знаний у детей.

Слышали ли вы такое словосочетание “Птичий базар”. Откуда оно произошло?

Птичьим базаром на Севере называют места, где гнездятся морские птицы. Птицы покрывают скалы от подножия до вершины: чайки, кайры, гаги, их сотни тысяч.

Когда они внезапно взлетают, то закрывают небо, как черная туча. Все крылатые обитатели скал непрерывно пронзительно кричат. В этом шуме невозможно разговаривать, так как нельзя ничего разобрать.

На переменах в школе тоже стоит такой шум, что разговаривать практически невозможно. В связи с этим хочу дать вам несколько советов:

• Не старайся говорить громче собеседника. Кто говорит, не повышая голоса, того слушают внимательнее, чем крикуна.
• Если в разговоре тебя перебьют, не пытайся заглушить перебившего, а замолчи и выслушай его возражения. Ведь, если вы оба будете говорить одновременно, все равно ни твои, ни его слова не будут услышаны.

• Учись внимательно слушать собеседника. Не перебивай его, пока он не кончит свой рассказ.
• Чем внимательнее ты будешь слушать, тем приятнее будет людям с тобой разговаривать.
• Поменьше говори о себе. Не подражай болтунам, которые готовы перебить любой интересный рассказ фразой: “А вот я ... А вот у меня ...”
• Разговаривая, не хватай собеседника за руку, не тереби его за пуговицу, не хлопай по плечу. Нужно стараться привлечь внимание словами, а не руками.
• Веди себя естественно. Не смейся, если тебе не смешно, не делай вид, что удивлен, если этого в действительности нет.
• Не вмешивайся в разговор взрослых. Подожди, пока они обратятся к тебе с вопросом.
• Если хочешь сказать товарищу что-то по секрету, не шепчи ему на ухо. Это может обидеть окружающих.
• Не говори о присутствующих “он” или “она”. В разговоре нужно называть того, о ком идет речь, только по имени.
• Не говори скверно или насмешливо об отсутствующих. Имей мужество высказать свое мнение о человеке ему в лицо.

- К культуре разговора относится и то, насколько вы правильно пользуетесь речью. К сожалению, в компании ребят можно услышать так называемые жаргонные слова, которые коверкают наш замечательный язык.

Послушайте еще одно письмо профессора Маковки.

                  Здравствуйте, ребята!

Вчера я оказался свидетелем разговора двух мальчишек из пятого класса — Коли Ложкина и Пети Вилкина. Целый час они о чем-то говорили, спорили. Но если бы вы у меня спросили, о чем они говорили, я вряд ли смог бы ответить. А все потому, что Коля Ложкин и Петя Вилкин беседовали на каком-то непонятном тарабарском языке.

И тогда я решил — напишу-ка для ребят рассказ о том, что могло произойти, если бы Коля Ложкин встретил астронавтов с другой планеты.

Однажды на Землю прилетели астронавты с планеты Альфа. И надо же было случиться, что именно Коля Ложкин был первым человеком, которого они встретили.

- Добрый день, Землянин! — приветствовали Колю космические гости.

- Приветик! — ответил Коля.

- От кого? — спросили астронавты.

- Что “от кого”? — не понял Коля.

- Ну, привет, который вы нам от кого-то передали, — объяснили астронавты.

- Ничего я вам не передавал! — рассердился Коля. — Прибитые вы, что ли?

- Нет, мальчик, ты ошибаешься, серьезно заметил старший астронавт. Мы не деревянные, мы — живые, и поэтому прибивать нас нельзя.

- Ну и даете, — рассмеялся Коля. Вы как будто с крыши свалились!

- Нет, — улыбнулся Коле старший астронавт, — ты опять, мальчик, ошибаешься. Мы не с крыши свалились. Мы прилетели с Альфы.

- Может быть, — говорит Коля, — с Альфы так с Альфы. Я в географии не шурую.

- Это хорошо, — согласились с Колей астронавты. — Шурупы не для того, чтобы их вкручивать в такую науку, как география.

- При чем здесь шурупы? — оторопел Ложкин. — Вы мне мозги не полощите. Сами с приветом, а на меня валите.

- Мальчик, кажется, на нас обиделся, решили астронавты.

- Не обижайся, — сказал старший астронавт и протянул в знак дружбы коробку лучших космических шоколадных конфет.

Коля засунул в рот сразу три конфеты.

- Ну как? — спросили астронавты.

- Железно, — ответил Коля, громко чавкая.

И тут старший астронавт побледнел.

- Не может быть! — воскликнул он. — Неужели железные?!

- Ага, — ответил Коля, — железные.

- Железные, — повторили хором остальные астронавты и тоже побледнели.

- Друзья, — обратился к ним старший астронавт, — мы ошиблись. Мы прилетели не на Землю и поэтому не понимаем, о чем говорит этот мальчик.

- Да, — опустили головы астронавты, — это не Земля.

Увидев грустных астронавтов, Коля пожал плечами:

- Чего вы скисли?! Держите хвост пистолетом, и все будет класс!

От этих слов старший Астронавт зашатался и чуть не упал.

- До свидания, мальчик, — прошептал он.

- Чао-какао! — сказал удаляющимся астронавтам Коля Ложкин.

Через полчаса астронавты покинули Землю. А Коля Ложкин отправился спать, так и не догадавшись, с кем он только что беседовал.

Поставив в рассказе последнюю точку, я раскрыл свою тетрадь и записал в ней следующее.

Культурный человек не употребляет в разговоре жаргонных и грубых слов, таких как “шурупить”, “железно”, “прибитый”, “чао-какао” и других; разговаривая, не размахивает руками, не жестикулирует и не перебивает собеседника.

                                                              Ваш профессор МАКОВКА

ІV Закрепление знаний.

1. - Давайте поможем Коле говорить так, чтобы астронавты не только его поняли, но и убедились, что перед ними культурный человек.

Дети предлагают свои варианты диалога с астронавтами.

2. Игра “Повтори быстро”.

Игрокам надо повторить за ведущим только те слова которые сопровождаются командой “Повторите!”

Далее идет быстрый диалог-перестрелка:

Учитель. Повторите: стол.

Играющие. Стол.

Учитель. Повторите: окно.

Играющие. Окно.

Учитель. Скажите: улица...

Учитель. Быстро: кошка...

Учитель. Вслух: дым...

Тот, кто ошибся, выходит из игры.

3. Игра “Умей слушать и слышать многих”.

В этой игре-упражнении дети учатся слушать сразу нескольких говорящих. Сначала двое (две группы) играющих одновременно говорят два разных слова. Ведущий должен угадать эти слова.

4. Игра “Соревнование телефонистов”.

Играют три группы детей (три ряда). Первым участникам ведущий сообщает скороговорку. По его сигналу, играющие передают скороговорку по цепочке. Последний участник произносит ее вслух. Побеждает команда, которая быстрее всех правильно передаст скороговорку. Не живут ужи, где живут ежи.

                                         В живом уголке жили ежи да ужи.

                                         Лежит ежик у елки, а у ежа — иголки.

V Итог занятия.

Какие правила поведения во время разговора вы усвоили?

Тема: Разговор по телефону

Цель: формировать навыки культурно-речевого поведения во время телефонного разговора.

Ход:

І. Речевая гимнастика.

Чтение трех коротких стихотворных строк на одном выдохе. Добор воздуха после каждых трех строк, вдох — после каждых шести.

Мама! Глянь-ка из окошка —

Знать вчера недаром кошка

Умывала нос:

Грязи нет, весь двор одело,

Посветлело, побелело —

Видно, есть мороз.

Не колючий, светло-синий

По ветвям развешен иней —

Погляди хоть ты!

Словно кто-то тароватый

Свежей, белой, пухлой ватой

Все убрал кусты.

Уж теперь не будет спору:

За салазки, да и в гору

Весело бежать!

Правда мама? Не откажешь.

А сама, наверно, скажешь:

“Ну, скорей гулять!”          

                                  (А. Фет)

ІІ. Постановка проблемной ситуации.

- Сегодня опять пришло письмо от профессора Маковки.

Здравствуйте, дорогие ребята!

Долго я сидел вчера за столом и все никак не мог решить, о чем вам рассказать. Засиделся допоздна.

И вдруг зазвонил телефон. Часы показывали половину одиннадцатого. “Кто бы это так поздно?” — удивился я.

- Алло, — снял трубку в надежде узнать, кто меня беспокоит в столь поздний час.

Но голос незнакомого человека, вместо того, чтобы назвать себя, спросил:

- Это кто?

- Это я, — ответил я.

- А кто ты такой? — спросил незнакомец.

Э, — подумал я, — молодой человек, оказывается, невежлив. Что ж, его нужно проучить, — и ответил:

- Я вождь племени Тумба-Юмба.  Так сказал я и повесил трубку.

Через минуту телефон снова зазвонил.

- Алло. Я вас слушаю, — сказал я вежливым тоном. Но мой собеседник был раздражен и рассержен.

- Это опять ты?!! — рявкнул он в трубку. — Говори, с кем разговариваю!

- Хотите правду? — спросил я.

- А то как же?

- Хорошо, — сказал я, — слушайте. С Вами говорит вежливый человек, а вот Вы — вождь племени Тумба-Юмба, житель каменного Века...

 В ответ послышалось глухое рычание, и я снова повесил трубку.

 Вскоре телефон опять зазвонил.

- Ты что, издеваешься надо мной? — спросили меня, с угрозой. — Я уже четыре двухкопеечные монеты ухлопал. Номер твоего телефона 10-20-30?

- Верно, — сказал я, 10-20-30.

- Тогда позови профессора Маковку.

- Не могу, — вздохнул я.

- Его нет дома?

- Есть.

- Он болен?

- Абсолютно здоров, только спать хочет, — сказал я, сдерживая зевоту.

- Но ведь еще не спит, позови же его, у меня к профессору просьба от всего нашего класса!

 “Так и быть, — решил я, — если от всего класса — признаюсь”.

- Профессор Маковка не может позвать самого себя, потому что профессор Маковка — это я.

- Ой! — обрадовались на другом конце провода и сразу вместо прежнего “ты” мне начали говорить “вы”. — У меня к Вам, профессор, огромная просьба. Наш 2-В класс соревнуется со 2-Б. Победителем будет тот класс, ребята которого будут вежливее и аккуратнее. Не согласились бы Вы быть судьей в нашем соревновании?

- Кстати, — спросил я, — участник соревнования, как тебя зовут?

- Меня? Костя Гуркун.

- Так вот, Костя Гуркун, — сказал я, — судьей в вашем соревновании быть могу. Но мне кажется, что победителем будет не твой класс, а 2-Б.

- Почему? — удивился Костя.

- Потому что в вашем классе есть мальчик, который не знает, что позже десяти часов вечера звонить не принято. Те, кому он звонит, могут в это время уже отдыхать. К тому же, мальчик из вашего класса не знает, что говорить незнакомым людям “ты” невежливо, а позвонив, прежде всего, нужно поздороваться, назвать свое имя и только потом говорить о делах.

- А как вы об этом узнали? — удивился Костя.

- Очень просто, — ответил я, — его зовут Костя Гуркун.

Вот такой телефонный разговор произошел у меня вчера вечером. Именно об этом я и решил вам рассказать.

Всего доброго.

                                                                  Ваш профессор МАКОВКА

- Какие ошибки допустил Костя? (звонил очень поздно, не извинился за поздний звонок, не поздоровался, не назвал себя, обратился к незнакомому человеку на “ты”)

ІІІ. Постановка игровых ситуаций.

- А сейчас давайте разыграем несколько ситуаций (желательно иметь два игрушечных телефона).

1. Маша звонит Тане выяснить домашнее задание по математике на завтра.

- С чего начать разговор?

- Как лучше его закончить?

- Какие вежливые слова должны прозвучать в этом разговоре?

2. Саша звонит Сереже, чтобы договориться о прогулке. К телефону подходит мама Сережи.

3. Володя звонит заболевшему товарищу.

4. Катя звонит маме на работу. К телефону подходит незнакомый человек.

ІV. Выявление и углубление знаний учащихся.

1. Почему звонит телефон

По телефону день-деньской

Нельзя нам дозвониться!

Живет народ у нас такой —

Ответственные лица:

Живут у нас три школьника,

Да первоклассник Коленька.

Придут домой ученики,

И начинаются звонки. —

Звонки без передышки.

А кто звонит? Ученики,

Такие же мальчишки.

- Андрей, что задано скажи.

Ах, повторяем падежи?

Все снова, по порядку?

Ну ладно, трубку подержи,

Я поищу тетрадку.

- Сережа, вот какой вопрос:

Кто полушария унес?

Я в парте шарил, шарил,

Нет карты полушарий!

Не замолкают голоса,

Взывает в трубке кто-то:

- А по ботанике леса,

Луга или болото?

Звонят, звонят ученики...

Зачем писать им в дневники,

Какой урок им задан?

Ведь телефон-то рядом?

Звони друг другу на дом!

Звонят, звонят ученики.

У них пустые дневники,

У нас звонки, звонки, звонки.

А первоклассник Коленька

Звонит Смирновой Галочке

Сказать, что пишет палочки

И не устал нисколечко.

                                                                                           (А. Барто)

- Как вы думаете, почему поэтесса написала это стихотворение?

                  2.  Разговор по телефону

Надумали мы позвонить Анне Павловне, нашей учительнице. Нам не нужно было звонить, просто нам захотелось поговорить по телефону с Анной Павловной, тем более. что мы никогда не говорили.

Мы влезли в будку-автомат вдвоем с Вовкой, и Вовка стал набирать номер, а я должен был говорить. Вот Вовка набрал номер, и я слышу в трубке голос Анны Павловны. Я растерялся и говорю:

- Кто говорит?

И Анна Павловна говорит:

- Кто говорит?

Я совсем растерялся и говорю:

- Я говорю.

Анна Павловна засмеялась в трубку и спрашивает:

- Это ты, Звездочкин?

Значит, тоже узнала меня. Я отвечаю:

- Ага, это я Звездочкин.

А Вовка меня в бок толкает и что-то советует. Я его рукой отстраняю — мол, не мешай разговаривать.

Анна Павловна говорит:

- Ну, я тебя слушаю, Звездочкин.

А я говорю:

- Я вас тоже слушаю, Анна Павловна! Ох и хорошо слышно!

Анна Павловна спрашивает:

Ты что-нибудь хочешь спросить у меня? Так ты спрашивай. Не стесняйся.

Я кричу:

- Я ничего не хочу спросить. Я с Вовкой!

- Значит Вова хочет спросить что-нибудь?

- Не! Вовке нечего спрашивать. Он просто так стоит!

Тут я опять растерялся. И Вовку шепотом спрашиваю:

- Мы зачем звоним?

А он пожимает плечами и молчит. А я на Вовку смотрю и не знаю, что мне отвечать. Нельзя же мне говорить такое. что мы просто так звоним. И Анна Павловна тоже молчит и ждет. что я отвечу. Вот ведь попал в положение. отвечать нужно! Я взял и дал Вовке трубку. Он тоже растерялся и на меня смотрит. Только рот раскрыл. И ни слова. Потом протягивает мне трубку, а из трубки гудки гудят.

Я на него набросился:

- Это ты, — говорю — виноват! Нужно было сразу отвечать, а ты молчал.

А он только руками развел...   (В. Голявкин)

- Как вы оцениваете поведение мальчиков?

- В чем они были неправы?

3. - Давайте проанализируем телефонные разговоры.

1. Бабушка звонит папе на работу:

- Алло! Будьте любезны, пригласите, пожалуйста, к телефону Александра Ильича Муратова. Его спрашивает мать — Ольга Петровна.

2. Папа звонит на работу брату:

- Алло! Здравствуйте! Можно попросить к телефону Муратова?

- Что сначала сказал папа?

- Какая просьба звучала (скрытая — можно попросить)?

- Можно ли было не называть имени отчества? Почему?

3. Наташа звонит маме на работу:

- Алло! Здравствуйте! Позовите, пожалуйста, маму.

- Какую маму?

- Нюшину и Федину ...

- Как вы думаете, поговорила ли Нюша по телефону со своей мамой?

- Научите Нюшу, как нужно попросить маму к телефону.

4. А вот еще ситуация. Телефонный звонок в квартиру. Федя подходит к телефону и снимает трубку:

- Алло! Кого надо? Бабушку надо? Кого? Деда надо? Щас позову.

- Как вы думаете, правильно ли говорил Федя по телефону?

- Исправьте его ошибки.

5. Нюша звонит Лене:

- Здравствуйте. Это говорит Нюша Муратова. Можно попросить к телефону Лену?

- Ваше мнение об этом звонке.

6. Юра звонит Феде:

- Алло, Федя, это ты? Здравствуй. Говорит Юра. Я хочу пригласить тебя вместе с Нюшей на день рождения. Приходите, пожалуйста, завтра, в три часа. Только обязательно. Буду ждать.

- Спасибо, что позвонил, спасибо, за приглашение. Обязательно придем.

- Умеет ли Юра разговаривать по телефону?

7. Звонит телефон. Федя берет трубку, слушает:

- Алло! Кто говорит: Федя?

- Ну -у.

- Федя, это ты?

- Ну.

- Ты меня узнал?

- Ну.

- Это Юра.

- Ну.

- Знаешь, что я хочу сказать?

- Ну че?

- Ребята во дворе в футбол играют. Пойдем?

- Ага, давай.

- Понравился ли вам разговор мальчиков? Как вы думаете, какие слова не нужно употреблять в речи?

- Исправьте Федины ошибки. Научите Федю правильно разговаривать по телефону.

8. Нюша звонит Машиной маме:

- Алло, здравствуйте. Это говорит Нюша Муратова. Мы с Машей играем в больницу. Разрешите ей, пожалуйста, еще немного побыть у нас.

- Хорошо Нюша. Играйте. Передай Маше, чтобы через час она была дома. Спасибо, что позвонила.

9. Вы звоните Кате. К телефону подходит бабушка. Она говорит, что Кати нет дома. Попросите бабушку передать, что утренник в детском саду, в четверг, в 10 утра.

10. Позвоните в Детскую спортивную школу и узнайте, можно ли записаться на фигурное катание.

V. Итог занятия.

Какие правила поведения во время разговора по телефону вы усвоили?

- Не забудьте! По телефону нужно говорить: вежливо, четко, кратко.

Тема: О вежливости по отношению к девочкам

Цель: показать учащимся (на примерах поступков детей из писем профессора Маковки), как себя вести мальчикам с девочками.

Ход:

І. Речевая гимнастика.

Тпи-тпэ-тпа-тпо-тпу-тпы;

дви-двэ-два-дво-двы;

фпи-фпе-фпа-фпе-фпю-фпи.

Тополь, тип, тетя, трактор, стук, кортик, тьма, трепет, крот, брод, идти, дудка, дом, дым, дитя, дятел, один, дядя, отдых, отделка.

Таракан живет за печкой,

То-то теплое местечко.

                          (С. Маршак)

ІІ. Сообщение темы занятия.

- Сегодня я хочу обсудить тему: “Как мальчикам нужно вести себя с девочками”. И для этого познакомлю вас с очередными письмами профессора Маковки.

ІІІ. Анализ жизненных ситуаций.

                                                Дорогие друзья!

Сегодня я хотел поговорить с вами о том, как мальчикам нужно себя вести с девочками.

Некоторые мальчики рассуждают так: если будешь водиться с девочками, помогать им — ребята задразнят; если будешь с девочками воевать — наживешь неприятностей. Откровенно говоря, я когда-то тоже так рассуждал, пока не произошел со мной один случай. Наш класс к Новому году готовил костюмированный бал-маскарад. Мне сказали: “Ты, Маковка, будешь Дюймовочкой: твой рост прямо на нее и рассчитан!” Мне это даже понравилось: “Превращусь в девочку, и никто меня не узнает”. Так оно и вышло. На маскарад я пошел Дюймовочкой: в длинном платье, с толстой косой, да еще с венком на голове. Но по дороге случилась беда. На соседней улице ребята играли в футбол. Я забыл, что я девочка-Дюймовочка, и стал гоняться за мячом. Футболисты были в таком азарте, что сперва не заметили меня, но когда я влепил в ворота гол — подняли страшный скандал, особенно пострадавшие. “Гони ее вон! — заорали. — Не хватало нам еще девчонок!”, “Тяни ее за косы!..” И тут же оторвали мне косу. Прохожие возмущаются: “Как вы можете так обращаться с девочкой?!.. Хулиганы! Разбойники!”

А мальчишкам хоть бы что. “Так тебе, — говорят, — и надо, чтоб знала, как вмешиваться в мужские дела!”

Тут я, глотая слезы, спросил их: “Значит, если б я был мальчиком, вы бы меня не били?” “Конечно, нет, — отвечают. — За что же мальчишку бить, он же не девчонка!”

“Ну и ну! — подумал я. — Бедные девчонки! Я на своей спине это почувствовал” Но самое обидное было то, что я еще недавно был таким, как они, эти грубияны-драчуны. Стыдно мне стало за этих ребят и очень обидно за девочек. Не хочу выглядеть глупым грубияном и невежей, назло им буду дружить с девочками! И записал в своей тетрадке:

1. Показывать свою силу на девочках — значит показывать свою слабость.

2. Защищать девочек, уступать им место, здороваться и быть вежливым — значит быть сильным и умным.

Вот оно как, братцы-мальчики.

                                                                Профессор МАКОВКА

- Как рассуждал профессор Маковка, когда был мальчиком, о дружбе мальчиков и девочек.

- Какой случай убедил Маковку, что мальчики плохо относятся к девочкам?

- Почему Маковка решил дружить с девочками?

- Какие слова Маковка записал в свою тетрадь.

- А теперь, мальчики, скажите: вы согласны с решением Маковки?

- Давайте прочтем еще одно письмо профессора Маковки.

                                         Дорогие друзья!

Встретил я на днях своего знакомого третьеклассника Тараса Загорулько. Любопытный случай рассказал он мне.

“Недавно, дорогой профессор, у меня в голове промелькнула светлая мысль: до каких же пор, думаю, в нашем классе мальчики будут сами по себе, а девочки — сами по себе? Пора положить этому конец — передружиться. Сказано — сделано. Я немедленно написал записку Юльке Кошкиной: “Кошкина, давай с тобой дружить”. Почему именно ей? Во-первых, она сидит передо мной. Во-вторых, отлично знает математику, и, в-третьих, мы с ней на контрольной один вариант решаем.

Сунул записку Юльке, а она на меня странно посмотрела: мол, не с луны ли свалился? И снова отвернулась, вроде я ей вообще ничего не писал. Вот, думаю, дружи с такими. Она же бесчувственная, как робот! Вдруг меня осенило, что за мной сидит Лариса Сливка. В математике она разбирается не хуже Кошкиной, и вариант у нас один и тот же. И я написал новую записку: “Сливка, давай с тобой дружить”. Прочитав мою записку, Сливка отложила ее в сторону и отмахнулась от меня, как от мухи. После этого мне стало ясно, что все девчонки одинаковы. Я принялся смотреть на Сливку, уничтожая ее взглядом. Но окончательно уничтожить помешала Марина Николаевна. Она сказала:

- Загорулько, почему ты сидишь за партой задом наперед? Справился с задачей? Можешь сдать тетрадь и выйти из класса.

- Нет! — сказал я и сел как положено. — Я еще не закончил, — и стал прямо-таки вгрызаться глазами в затылок Кошкиной.

Но Кошкина была непоколебима.

И тогда мне ничего не оставалось, как заняться той самой злосчастной задачей, которую я собирался списать либо у Кошкиной, либо у Сливки.

Бывают же на свете чудеса! Вижу, задачка-то знакомая попалась. Чего я, балда, раньше условие не прочитал? Все же я ее решил, хоть и сдавал тетрадь последним. Вышел из класса, а в коридоре меня уже ждут Сливка и Кошкина.

- Мы согласны, — говорят. — Давай дружить. Просто на контрольной некогда было тебе ответить — задачу решали.

“Ха! — думаю. Нужны вы мне теперь! Лучше я со Светкой Мороз подружусь. Во-первых, она рядом со мной сидит, во-вторых, лучше нее грамматику никто не знает, а, в-третьих, завтра у нас диктант по русскому языку”.

Правда же, здорово я придумал, уважаемый профессор?” — спросил меня Тарас.

А как вы считаете, ребята?

                                                                  Ваш профессор МАКОВКА

- Хороша ли была мысль Тараса?

- Как отнеслись девочки к запискам Тараса? Почему?

- Почему же Тарас отказался от дружбы с девочками?

- С кем он решил дружить и почему?

- Действительно ли Тарас хотел подружиться с девочками, какую цель он преследовал?

- А вы дружите друг с другом? Преследуете ли цель какую-либо при этом?

Содержание  программы «Преемственность в системе дошкольного и начальной ступени школьного образования «Год до школы»:

1.Введение ………………………………………………………………………стр.3

2.Цели и задачи программы…………………………………………………….стр.6

3.Реализация общей цели образования детей………………………………стр.7

4. Психолого – педагогические условия реализации программы…………стр.8

5.Модель преемственности ФГТ и ФГОС………………………………......стр.9

6.Реализация программы по направлениям «Кадры», «Среда», «Содержание», «Среда»………………………………………………………………………стр.10

7. Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста…………………………………………….стр.12

8.Формы педагогической работы с детьми………………………………..стр.13

9. Прогнозируемый  результат……………………………………………...стр.14

10.Механизм внедрения программы……………………………………….стр.15

11. Критерии готовности к школьному обучению………………………..стр.17

12.Оценка результативности………………………………………………..стр.18

13. Формы контроля и рефлексии результатов……………………………стр.28

14. Средства мониторинга…………………………………………………..стр.19

15.Приложения:

- Договор

- План работы по реализации преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

Введение 

Обычно, когда мы говорим о продлении связи между детским садом и начальной школой, мы выделяем два понятия: психологической готовности ребенка к обучению в школе и преемственности между дошкольным учреждением и школой. У нас в стране школа стала задавать жесткие требования к подготовке детей. Они привели к тестированию, увеличилось количество занятий, появилась масса дополнительных групп дошкольного образования, которые занимаются натаскиванием детей к школе. И детские сады этим активно занимались, а некоторые продолжают это делать сейчас.

Необходимость реальной преемственности – проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Однако, с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрении в детском саду и школе вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов детского сада к требованиям и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка –  игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”. В результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового подхода.

Введение Федеральных Государственных Требований  (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы.

ФГТ оградили нас от понимания преемственности между детским садом и начальной школы как преемственности по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в детском саду и с какими знаниями школа должна их получать.

На современном этапе (в связи с введением ФГТ) произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться.

 В нашем детском саду реализуется примерная основная образовательная программа «Детство», как рекомендовано в ФГТ, она  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка,  а также сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности.

Комплексная подготовка детей к школе по программе «Детство», определяется  разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами. Она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа.

Ребенок не  пассивный слушатель, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему воспитателем. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.  

Учитывая ведущий вид мышления дошкольников – наглядно-действенное, наглядно-образное, одним из ведущих методов, используемых педагогами при организации познавательной деятельности является метод наглядного моделирования, который позволяет обучать детей умению использовать знаково-символические средства изучаемой информации (создание моделей, схем). Это помогает ребенку осваивать явления окружающего мира, которые невозможно воспринимать непосредственно, а также формирует у детей понимание связей между явлениями окружающего мира, их особенности, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Одним из итоговых результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей целеполагания (способности принимать и ставить цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата). В этом нам помогает использование в работе с детьми схемы трудовых процессов, так называемые “пооперационные карты”, позволяющие ребенку воспринимать любую планируемую деятельность, трудовой процесс сначала расчленено, дети учатся строить наглядно-схематическую, а затем и мысленную модель своей деятельности.

Многие критикуют ФГТ за то, что там нет слова «занятие». В данном случае надо определить, что мы понимаем под этим словом. Даже по звучанию оно достаточно далеко стоит от слова «урок». Когда речь идет о занятии в детском саду, почему-то считается, что имеется в виду мини-урок. Такие занятия критикуются. Занятие можно трактовать более широко. К счастью, занятий, которые выстроены как урок, становится меньше в детских садах. В нашем детском саду занятие – это та форма взаимодействия воспитателя с детьми, при которой педагог по своей инициативе предлагает определенное образовательное содержание. Дошкольникам необходим и такой вид взаимодействия наряду с совместной и самостоятельной деятельностью. На занятиях дети должны общаться, спорить, отстаивать свою точку зрения, доказывать, а не  механически отвечать на вопросы после поднятия руки.

Конечно, для реализации Федеральных Государственных Требований в  плане  преемственности  необходим ряд условий:

• высокопрофессиональные специалисты;

• специально организованная развивающая среда;

• методическое обеспечение;

• сотрудничество детского  сада  и школы,  которое  осуществляется по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);
• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

 Изучив концепцию содержаний непрерывного  образования, нормативные документы по  вопросам  преемственности  нами разработана программа: «Преемственность в системе дошкольного и начальной ступени общего образования «Год до школы».

Цель  программы:

Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе.  Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального образования. Обеспечение непрерывности, целостности, системности.

Объект программы: дети дошкольного и  младшего школьного возраста, родители, воспитатели  ДОУ и педагоги СОШ №117

Задачи: (общие)

1.Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Усовершенствование форм организации и методов обучения как в ДОУ, так и в начальной школе:
3. Совершенствование  образовательного содержания в ДОУ и начальной школе.

1. На дошкольной ступени: 

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

 формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;

включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

2. На ступени начальной школы: 

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);

желание и умение учиться, готовность к образованию в среднем звене школы и самообразованию;

 инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).

Реализация общей цели образования

 детей дошкольного и младшего школьного возраста

требует соблюдения ряда педагогических условий:

Гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром. Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает достижение следующих приоритетных целей:

На дошкольной ступени:

• Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком.
• Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка
• Создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребёнка.

На ступени начальной школы:

• Опора на на личный уровень достижений дошкольного детства.
• Направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития.
• Индивидуальная работа в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка.

Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учётом его непрерывности формулируются по содержательным линиям, которые отражают важнейшие стороны развития личности:

• физическое развитие;
• познавательное развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно-эстетическое.

Психолого-педагогические условия,

 необходимые для реализации Программы:

  личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

  предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности партнера, средств и пр.;

  ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

 создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранение его индивидуальности;

 формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности;

  сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей, готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Модель преемственности ФГТ и ФГОС

Реализация программы осуществляется по четырем направлениям: «Кадры», «Среда», «Содержание», «Семья».

1 направление «Кадры»:

• проведение совместных методических объединений, педагогических советов воспитателей и учителей начальных классов по актуальным вопросам воспитания и обучения детей;
• проведение открытых уроков;
• участие воспитателей, специалистов и педагогов  в работе творческих групп;
• разработка технологий по основным направлениям Программ дошкольного и начального школьного образования;
• ведение Карт индивидуальных развития на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и развития детей в начальной школе;
• выявление наиболее острых проблемных вопросов при подготовке и  обучении детей в начальной школе (готовность к школе, школьная незрелость, дезатаптация первоклассников в школе, % неуспевающих).

2 направление «Среда»:

1.   Преемственность в создании предметно-познавательной социокультурной среды в группах детского сада и учебных классов начальной школы (учебного, игрового, информационного, технического оборудования) с учетом:

• возрастных особенностей детей;
• необходимости и целесообразности оборудования;
• вариативности, сменности оборудования;
• комплексности и развивающей направленности оборудования.

2.  Создание игровой зоны, зон отдых и релаксации при зонировании пространства учебного класса.

3. Создание в дошкольном учреждении современных развивающих Центров обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и развития его интеллектуальных и творческих способностей.

3 направление «Содержание»:

Преемственность образовательного процесса:

1. Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития.

2. Содержательная:

• обеспечение преемственности в содержании,  пропедевтике;
• разработка единых технологий при обучении детей;
• создание на каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики;
• использование принципа концентричности и межпредметных связей в организации содержания дошкольных и школьных образовательных программ и технологий;
• обеспечение преемственности ФГТ и ФГОС.

3. Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения.

4. Психологическая - совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:

• учет возрастных особенностей;
• снятие психологических трудностей;
• адаптация переходных периодов;
• обеспечение их достаточной двигательной активностью;
• обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
• использование методов, активизирующих мышление, воображение;
• поощрение инициативности детей, их активности на занятиях.

5.     Управленческая и структурно-организационная:

• наличие общего руководства;
• отработанная нормативно-правовая база: Устав, локальные акты;
• четкое распределение обязанностей между администрацией;
• общая база данных на детей и сотрудников.

4 направление «Семья»:

• системное взаимодействие между всеми субъектами образовательной деятельности;
• повышение доверия родителей к дошкольному и школьному образовательным учреждениям;
• повышение компетентности родителей в вопросах развития и обучения детей;
• участие родителей в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений;

Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

1. Принцип развития-

Предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.

2.Принцип гуманитаризации-

Усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.

3.Принцип целостности -

Требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

4.Принцип культуросообразности -

Понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного  ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

5.Принцип содержания образования -

Предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования.

Доминирующие формы педагогической работы с детьми

Формы  организации и методы обучения  в ДОУ и СОШ

1. Использование многообразных форм обучения, включая специфические детские виды деятельности на интегрированной основе,
   выход за пределы группы и участка, объединения по подгруппам.
2. Использование  в ДОУ цикличности содержания обучения, обеспечивающую востребованность «предыдущего в настоящем», создающую условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта.
3. Обеспечение  взаимосвязи занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.).
4. Поддерживать развивающую предметную среду как в ДОУ, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности.
5. Более широкое использование методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т.е. элементы проблемности  в обучении.
6. Более широкое использование игровых приемов, создание  эмоционально-значимых ситуаций, условий для самостоятельной практической деятельности.
7. Изменение форм общения детей как в непосредственно образовательной деятельности (НОД) в ДОУ, так и на уроках в школе, обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

Прогнозируемый  результат: 

• Развитие любознательности у дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика.
• Познавательная активность будет выступать не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивать его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.
• Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной.
• Сформированность способностей ребенка перед вхождением в школьную жизнь к пространственному моделированию; использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.
• Через использование сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций,  детского экспериментирования достижение сформированности  у старших дошкольников и первоклассников творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка.
• Сформированность у старших дошкольников и первоклассников коммуникативных навыков (умение общаться с взрослыми и сверстниками) как необходимого условия успешности учебной деятельности

Механизм внедрения программы

Критерии готовности к школьному обучению

Минимум качеств, которыми должен обладать выпускник ДОУ:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
• любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
• эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Оценка результативности:

• педагогическая и психологическая диагностика детей, адаптация первоклассников в школе;
• заполнение Карт развития;
• дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание педагогической помощи детям и родителям;
• проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед с психологом;

 Формы контроля и рефлексии результатов:

• Диагностическим инструментарием и формой контроля являются: опросники, диагностические методики, анкеты, наблюдения, семинары-практикумы, круглые столы, отчеты и др.
• Формой внедрения результатов в практику образования являются: отчеты, заполнение карт развития (соблюдение конфиденциальности), графики, диаграммы, презентации, выработка необходимых рекомендаций родителям, детям, педагогам, корректировка индивидуального образовательного маршрута и др.
• Формой рефлексии результатов являются: беседы, мозговые штурмы, отчеты, анкетирование, посещение семинаров-практикумов и др.  

Средства мониторинга:

I. Набор методик, используемых для определения уровня развития детей и учащихся:

Воспитатели:

 Основная примерная общеобразовательная  Программа дошкольного образования «Детство» Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулех

- «Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, М.В.Крулехт ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

- «Результаты итогового мониторинга детского развития» (Уровни развития интегративных качеств; Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям) Н.В.Верещагина, ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

Педагоги:

   качество обученности в начальной школе.

 Психолог:

Психодиагностика 

Методика готовности к школьному обучению будущих первоклассников.

1. «Узнавание фигур»

тест Бернштейна, для оценки зрительной памяти

2. Внимание – Ориентация – Количество (ВОК)

по методике И.Н. Агафоновой

3. «Дорожки и мячи»

методика направлена на развитие моторики рук (автор А.В. Созонова)

4. «Цыплята»

Методика дает представление о сформированности абстрактно-логического мышления. Она является модификацией известных тестов Г.Айзенка. 

5. «Предложения»

методика направлена на оценку вербально-логического мышления

(автор А.В. Созонова)

6. «ДОРИСУЙ»

методика направлена на оценивание развития воображения. Она является модификацией известных тестов на воображения.

На основании  программы  отработана единая  нормативно – правовая база, регламентирующая деятельность МБОУ СОШ №117  ДОУ  в вопросах преемственности, составлен план преемственности, договор.  (Приложение)

План совместной работы

 МБОУ СОШ № 117 с МБДОУ

на 2018-2022 учебный год

Пояснительная записка

Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается системасвязей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения ивоспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования на смежных этапахразвития ребенка.

Цели:

- осуществление непрерывности и преемственности в обучении и воспитании детейдошкольного и начального общего образования.

- уменьшение негативных проявлений адаптационного периода на разных ступеняхобразования;

- повышение качественного уровня готовности ребенка к обучению в 1-м классе;

- создание условий для разработки единых подходов и критериально-оценочных показателей эффективности совместной работы.

Целью дошкольного этапа являются гармоничное развитие воспитанников и  формирование уних школьной зрелости, т.е. интеллектуальной, эмоциональной и социальной готовности кобучению в начальной школе.

Целями этапа начального общего образования являются формирование представленийобучающихся о природе, обществе, человеке, соответствующему современному уровню знаний,и приоритетное осуществление интеллектуального развития личности.

Задачи:

· Создание единого образовательного пространства, которое бы обеспечивало усвоениемладшими школьниками социокультурных ценностей.

· Обеспечение условий, направленных на сохранение здоровья, эмоциональногоблагополучия и развития индивидуальности каждого ребенка.

В результате совместной работы рабочей группы учителей начальной школы и воспитателей детскогосада составляется план по преемственности.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

1. Раннее знакомство и сотрудничество детей с будущим учителем в специально организованнойдеятельности.

2. Успешная адаптация первоклассников к учебному процессу.

3. Развитие системы методической работы, направленной на обеспечение качества образования,на повышение профессиональной компетенции учителя и воспитателя.

4. Реализация единой линии развития ребенка на этапах предшкольного и начальногошкольного детства, как целостногопроцесса, имеющего последовательный и перспективный характер.

Работа по преемственности позволяет, не травмируя психику ребенка, осуществить плавныйпереход от дошкольной жизни к обучению в школе.

План совместной работы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №117»

Тема самообразования:

«Развитие речи младших школьников на уроках и во внеклассных занятиях»

                                                                                                       Подготовила:

                                                                                                        Асташова Е.В.,

                                                                                                  учитель начальных классов

Новосибирск 2020г.

Проблема развития речи одна из важнейших в начальной школе. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – сегодня явление редкое. А для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.

К сожалению, за несколько лет работы в школе, приходится отметить, что многие дети приходят учиться с низким речевым уровнем, не умеют правильно построить предложение, не владеют монологической речью, допускают ошибки в разговоре, связанные с неправильным произношением, а затем и написанием. Зачастую речь их лаконична, суха, лишена образности, яркости.

Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речевой деятельности.

Эта проблема стала для меня актуальной, поскольку у меня в классе обучаются слабоуспевающие дети (это две ученицы: одна – оставленная на повторный курс обучения со второго класса, вторая – ребенок с психическим недоразвитием) с низким уровнем развития речи.

Поэтому передо мной встала задача научить детей чувствовать слово, строить предложения, понимать текст (тему, идею, структуру). Эту задачу я начала решать не только на уроках русского языка, литературного чтения, но и на других уроках, а так же во внеурочное время. Я занялась изучением данного вопроса и сбором практического материала по теме «Развитие речи младших школьников на уроках и во внеурочное время с применением инновационных технологий».

Навыки устной и письменной речи формируются у ребенка под влиянием многих факторов. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Особое внимание в своей работе обращаю на обогащение речи учащихся различными языковыми средствами, на предупреждение и преодоление речевых недочетов, на овладение произносительными нормами и средствами речи.

В методике развития речи я применяю инновационные методы, технологии. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств речевого развития и помогают достижению максимально возможных успехов в обучении учащихся. Инновационные методы, технологии, методики не требуют особых усилий, как со стороны педагога, так и со стороны ребёнка, оптимизируют процесс развития речи детей и способствуют всестороннему развитию личности.

Для того чтобы полученные навыки детьми лучше усвоились и закрепились, необходимо изменить способы передачи детям любой информации. Основная идея инновационного подхода сводится к тому, что мы педагоги должны формировать у ребёнка инициативность и исследовательские навыки. Что это значит? Это значит не предлагать материал в готовом виде, а дать ребёнку возможность самому сделать пробы и выбрать правильный вариант ответа. Для этого я придерживаюсь более широких задач развития речи:

- поддержка детской инициативности;

- формирование активного отношения и интереса к звучащей речи;

- развитие у детей умения размышлять и экспериментировать со словом;

Решению данных задач способствует использование инновационных технологий речевого развития:

1. Проблемное обучение
2. Игровые технологии
3. Компьютерные технологии
4. Речетворчество
5. Метод проектов 

Проблемное обучение предполагает развитие речи в экспериментально – поисковой деятельности детей. Я использую в работе с детьми проблемно – речевые ситуации .

Проблемно – речевые ситуации использую в различных словесных дидактических играх (ситуации, где ребёнок становится на место взрослого и пытается сделать свой вывод, палагаясь на имеющийся опыт). Это следующее задания для умения видеть проблемы:

«Посмотри на мир чужими глазами»

«Составь рассказ от имени другого персонажа»

«Составь рассказ, используя данную концовку»

«Сколько значений у предмета»

«Назови как можно больше признаков предмета» и др.

При этом ребенок принимает активную роль в получении, переработке информации: гипотезы и их проверки, проблемные вопросы.

Происходит развитие речевого творчества.

Пример ролевой игры «Юные экологи» на уроке по предмету “ Окружающий мир»: разыгрывается ситуация, как мальчик, съев мороженое, незаметно бросает в воду мусор. Группа юных экологов видит это. Перед ними ставится проблема, как разрешить ситуацию?

Игровые технологии.

На уроках для развития речи я так же применяю игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.

Игра – есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень – на уровень мыслящей, творческой личности.

На уроках я использую разные игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определенную игровую ситуацию.

Так же для развития речи не менее важны кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Компьютерные технологии так же важны для развития речи, поскольку они имеют некоторые преимущества:

- предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей интерес, положительные эмоции. Иллюстрации или сюжетные картинки для развития речи можно представить на экране.

Варианты работы по развитию связной речи с применением ИКТ

• Составление предложений из слов, по картинке,по схеме, по опорным словам;
• Составление текста, рассказа по вопросам;
• Составление рассказа по заданному началу, картинкам и ключевым словам.
• Придумать начало рассказа по данному тексту, картинкам и ключевым словам.
• Сочинение по картинам

Речетворчество

Данная методика основана на «обучении умения писать сочинения выполнять домашние задания, на воспитании уверенности в себе при написании сочинений. Здесь необходимо создать комфортные условия для речетворчества, особую творческую атмосферу, творческую активность, то есть состояние, при котором у учащихся «развязывается язык», когда каждый ребенок, максимально полно реализует свои потенциальные способности.

На уроке решаются следующие речетворческие задачи:

–  учить видеть, слышать и чувствовать текст;

–  пополнять речевую память учащегося новыми способами создания художественного образа;

–  развивать образное мышление, создавая условия для творчества.

Важной составляющей речетворческой деятельности являются тренинги, при проведении которых используются различные приёмы:

Прием свободных ассоциаций:

а) «Что было бы, если бы…» (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить);

б) «Брошенный камень» (слово и связанные с ним ассоциации)

в) «Фантастический банан»

г) «Сочини сказку»

Так же на уроках для развития речи я использую синквейн. Как всем известно, «Синквейн» - от французского «пять строк».

Правила написания синквейна:

1 строка – существительное

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка – фраза из четырёх слов

5 строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

Эффективность и значимость «синквейна»

- это его простота, его могут составлять все;

- при составлении синквейна каждый ребёнок может реализовать свои творческие способности, интеллектуальные возможности;

- это игровой приём;

- используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Так же речетворчество предполагает сочинение сказок и загадок, стихов, что нравится детям. Данный прием я использую и на уроках литературного чтения (сочинить сказку, четверостишие), и на уроке окружающего мира (сочинение загадок), и на уроке музыки (сочинение коротких песенок, закличек) и на др.уроках.

Метод проектов

Этот метод способствует не только развитию у школьников творческого мышления, самостоятельности, умения работать в коллективе, но и развитию речи, т.е. формирует у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
• умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);
• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Примеры тем проектов в начальной школе

Для этого я можно пользоваться рабочими тетрадями курса «Учусь создавать проект»

А так же применяю другие методы, способствующие развитию речи:

• анализ содержания учебного текста и планирование высказывания;
• сообщение признаков изучаемых понятий, упражнения на их закрепление;
• различные виды пересказа, изложений, сочинений

Кроме того, на каждом уроке для развития речи я использую виды работ по развитию речи:

1. Словарная и орфографическая подготовка.

Словарная работа – на каждом уроке, которая обогащает словарь учащихся, развивает их речь. (Тщательно анализируются новые слова: рассматриваем их значение, состав, произношение, написание).

Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Обогащению словарного запаса способствует изучение темы

«Пословицы и поговорки». Самое главное здесь научить понимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи. Можно дать задание составить небольшой текст к данной пословице или поговорке. При изучении данной темы провожу такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов».

Работа со скороговорками

Для развития речи младших школьников веду работу со скороговорками. Для снятия напряжения во время урока можно провести такую минутку:

Задание: - проговорить в разном темпе, с разной интонацией скороговорку «Белые бараны били в барабаны». Проговариваем с чувством радости, грусти, удивления.

1. Фонетическая зарядка.

На каждом уроке литературного чтения провожу фонетическую зарядку: отрабатываем произношение звуков и интонацию.

1. Еженедельное «Свободное сочинительство».

Занимаемся «свободным сочинительством» (помимо изложений и сочинений на уроках русского языка)

1. Применение игровых приемов, заданий для развития речи. «Игра – ради дела».

На каждом уроке применяю игровые моменты (считаю, что игра оказывает положительное влияние на учебную деятельность пассивных детей).

1. Упражнения по речевому этикету

Неотъемлемая часть работы по развитию речи – это упражнения по речевому этикету (данная работа развивает речь, учит общаться в нужной тональности, формирует такие черты характера, как вежливость, общительность, умение входить в контакт с людьми, воспитывает культуру поведения в школе, на улице, в общественных местах)

Речевой этикет- неотъемлемая часть развития речи учащихся.

Формирование навыков речевого этикета – неотъемлемая часть развития речи. С первого дня пребывания ребёнка в школе я ставлю задачу по обогащению речи такими языковыми средствами, которые необходимы в повседневном общении и служат для выражения приветствия , благодарности и т. д.

С этой целью провожу занимательные упражнения: « Договори фразу» -Ученик вежливый и развитый, говорит ,встречаясь… ( здравствуйте). -Зазеленеет старый пень, когда услышит…(добрый день) . -Растает даже ледяная глыба от слова тёплого…(спасибо). -Когда нас бранят за шалости , говори…(простите , пожалуйста).

Введение формул речевого этикета в речь младших школьников не только обогащает их активный словарь, но и воспитывает внимательное, вдумчивое отношение к речи, умение выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации. Владение речевым этикетом – условие правильных взаимоотношений со сверстниками.

Детские стихи, загадки, скороговорки, считалки, составление кроссвордов являются прекрасной основой для развития речи, мышления, памяти учащихся.

Для развития речи во внеурочное время я использую комплект пособий курса «Речь» для начальной школы, состоящий из рабочих тетрадей для учащихся рабочие тетради « Школа развития речи» Т.Н. Соколовой. Курс «Речь» предназначен для проведения занятий по речевому развитию учащихся младших классов. Пособия содержат большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти занятия воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Таким образом, подводя итог всему выше изложенному, можно утверждать, что новые подходы, методики технологии способствуют речевому развитию детей, раскрепощению детей, что в свою очередь ведет к всестороннему развитию личности.

Список используемой литературы

1. Соколова Т.Н. Школа развития речи Т.Н.: Курс «Речь»: методическое пособие. – М:, Издательство РОСТ, 2013

2. Соколова Т.Н. Школа развития речи Т.Н.: Курс «Речь»: рабочие тетради для 1 – 4 классов. – М:, Издательство РОСТ, 2013

3. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для начальных классов. – М: Издательство РОСТ

4. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: рабочие тетради для 1 – 4 классов. – М: Издательство РОСТ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №117»

«Развитие речи младших школьников на уроках и во внеклассных занятиях»

                                                                                                       Подготовила:

                                                                                                        Асташова Е.В.,

                                                                                                  учитель начальных классов

Новосибирск 2020г.

Проблема развития речи одна из важнейших в начальной школе. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – сегодня явление редкое. А для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.

К сожалению, за несколько лет работы в школе, приходится отметить, что многие дети приходят учиться с низким речевым уровнем, не умеют правильно построить предложение, не владеют монологической речью, допускают ошибки в разговоре, связанные с неправильным произношением, а затем и написанием. Зачастую речь их лаконична, суха, лишена образности, яркости.

Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речевой деятельности.

Эта проблема стала для меня актуальной, поскольку у меня в классе обучаются слабоуспевающие дети (это две ученицы: одна – оставленная на повторный курс обучения со второго класса, вторая – ребенок с психическим недоразвитием) с низким уровнем развития речи.

Поэтому передо мной встала задача научить детей чувствовать слово, строить предложения, понимать текст (тему, идею, структуру). Эту задачу я начала решать не только на уроках русского языка, литературного чтения, но и на других уроках, а так же во внеурочное время. Я занялась изучением данного вопроса и сбором практического материала по теме «Развитие речи младших школьников на уроках и во внеурочное время с применением инновационных технологий».

Навыки устной и письменной речи формируются у ребенка под влиянием многих факторов. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Особое внимание в своей работе обращаю на обогащение речи учащихся различными языковыми средствами, на предупреждение и преодоление речевых недочетов, на овладение произносительными нормами и средствами речи.

В методике развития речи я применяю инновационные методы, технологии. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств речевого развития и помогают достижению максимально возможных успехов в обучении учащихся. Инновационные методы, технологии, методики не требуют особых усилий, как со стороны педагога, так и со стороны ребёнка, оптимизируют процесс развития речи детей и способствуют всестороннему развитию личности.

Для того чтобы полученные навыки детьми лучше усвоились и закрепились, необходимо изменить способы передачи детям любой информации. Основная идея инновационного подхода сводится к тому, что мы педагоги должны формировать у ребёнка инициативность и исследовательские навыки. Что это значит? Это значит не предлагать материал в готовом виде, а дать ребёнку возможность самому сделать пробы и выбрать правильный вариант ответа. Для этого я придерживаюсь более широких задач развития речи:

- поддержка детской инициативности;

- формирование активного отношения и интереса к звучащей речи;

- развитие у детей умения размышлять и экспериментировать со словом;

Решению данных задач способствует использование инновационных технологий речевого развития:

1. Проблемное обучение
2. Игровые технологии
3. Компьютерные технологии
4. Речетворчество
5. Метод проектов 

Проблемное обучение предполагает развитие речи в экспериментально – поисковой деятельности детей. Я использую в работе с детьми проблемно – речевые ситуации .

Проблемно – речевые ситуации использую в различных словесных дидактических играх (ситуации, где ребёнок становится на место взрослого и пытается сделать свой вывод, палагаясь на имеющийся опыт). Это следующее задания для умения видеть проблемы:

«Посмотри на мир чужими глазами»

«Составь рассказ от имени другого персонажа»

«Составь рассказ, используя данную концовку»

«Сколько значений у предмета»

«Назови как можно больше признаков предмета» и др.

При этом ребенок принимает активную роль в получении, переработке информации: гипотезы и их проверки, проблемные вопросы.

Происходит развитие речевого творчества.

Пример ролевой игры «Юные экологи» на уроке по предмету “ Окружающий мир»: разыгрывается ситуация, как мальчик, съев мороженое, незаметно бросает в воду мусор. Группа юных экологов видит это. Перед ними ставится проблема, как разрешить ситуацию?

Игровые технологии.

На уроках для развития речи я так же применяю игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. С их помощью ребенок учится устанавливать контакты.

Игра – есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень – на уровень мыслящей, творческой личности.

На уроках я использую разные игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определенную игровую ситуацию.

Так же для развития речи не менее важны кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Компьютерные технологии так же важны для развития речи, поскольку они имеют некоторые преимущества:

- предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей интерес, положительные эмоции. Иллюстрации или сюжетные картинки для развития речи можно представить на экране.

Варианты работы по развитию связной речи с применением ИКТ

• Составление предложений из слов, по картинке,по схеме, по опорным словам;
• Составление текста, рассказа по вопросам;
• Составление рассказа по заданному началу, картинкам и ключевым словам.
• Придумать начало рассказа по данному тексту, картинкам и ключевым словам.
• Сочинение по картинам

Речетворчество

Данная методика основана на «обучении умения писать сочинения выполнять домашние задания, на воспитании уверенности в себе при написании сочинений. Здесь необходимо создать комфортные условия для речетворчества, особую творческую атмосферу, творческую активность, то есть состояние, при котором у учащихся «развязывается язык», когда каждый ребенок, максимально полно реализует свои потенциальные способности.

На уроке решаются следующие речетворческие задачи:

–  учить видеть, слышать и чувствовать текст;

–  пополнять речевую память учащегося новыми способами создания художественного образа;

–  развивать образное мышление, создавая условия для творчества.

Важной составляющей речетворческой деятельности являются тренинги, при проведении которых используются различные приёмы:

Прием свободных ассоциаций:

а) «Что было бы, если бы…» (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить);

б) «Брошенный камень» (слово и связанные с ним ассоциации)

в) «Фантастический банан»

г) «Сочини сказку»

Так же на уроках для развития речи я использую синквейн. Как всем известно, «Синквейн» - от французского «пять строк».

Правила написания синквейна:

1 строка – существительное

2 строка – два прилагательных

3 строка – три глагола

4 строка – фраза из четырёх слов

5 строка – синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

Эффективность и значимость «синквейна»

- это его простота, его могут составлять все;

- при составлении синквейна каждый ребёнок может реализовать свои творческие способности, интеллектуальные возможности;

- это игровой приём;

- используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Так же речетворчество предполагает сочинение сказок и загадок, стихов, что нравится детям. Данный прием я использую и на уроках литературного чтения (сочинить сказку, четверостишие), и на уроке окружающего мира (сочинение загадок), и на уроке музыки (сочинение коротких песенок, закличек) и на др.уроках.

Метод проектов

Этот метод способствует не только развитию у школьников творческого мышления, самостоятельности, умения работать в коллективе, но и развитию речи, т.е. формирует у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);
• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
• умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);
• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Примеры тем проектов в начальной школе

Для этого я можно пользоваться рабочими тетрадями курса «Учусь создавать проект»

А так же применяю другие методы, способствующие развитию речи:

• анализ содержания учебного текста и планирование высказывания;
• сообщение признаков изучаемых понятий, упражнения на их закрепление;
• различные виды пересказа, изложений, сочинений

Кроме того, на каждом уроке для развития речи я использую виды работ по развитию речи:

1. Словарная и орфографическая подготовка.

Словарная работа – на каждом уроке, которая обогащает словарь учащихся, развивает их речь. (Тщательно анализируются новые слова: рассматриваем их значение, состав, произношение, написание).

Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Обогащению словарного запаса способствует изучение темы

«Пословицы и поговорки». Самое главное здесь научить понимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи. Можно дать задание составить небольшой текст к данной пословице или поговорке. При изучении данной темы провожу такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов».

Работа со скороговорками

Для развития речи младших школьников веду работу со скороговорками. Для снятия напряжения во время урока можно провести такую минутку:

Задание: - проговорить в разном темпе, с разной интонацией скороговорку «Белые бараны били в барабаны». Проговариваем с чувством радости, грусти, удивления.

1. Фонетическая зарядка.

На каждом уроке литературного чтения провожу фонетическую зарядку: отрабатываем произношение звуков и интонацию.

1. Еженедельное «Свободное сочинительство».

Занимаемся «свободным сочинительством» (помимо изложений и сочинений на уроках русского языка)

1. Применение игровых приемов, заданий для развития речи. «Игра – ради дела».

На каждом уроке применяю игровые моменты (считаю, что игра оказывает положительное влияние на учебную деятельность пассивных детей).

1. Упражнения по речевому этикету

Неотъемлемая часть работы по развитию речи – это упражнения по речевому этикету (данная работа развивает речь, учит общаться в нужной тональности, формирует такие черты характера, как вежливость, общительность, умение входить в контакт с людьми, воспитывает культуру поведения в школе, на улице, в общественных местах)

Речевой этикет- неотъемлемая часть развития речи учащихся.

Формирование навыков речевого этикета – неотъемлемая часть развития речи. С первого дня пребывания ребёнка в школе я ставлю задачу по обогащению речи такими языковыми средствами, которые необходимы в повседневном общении и служат для выражения приветствия , благодарности и т. д.

С этой целью провожу занимательные упражнения: « Договори фразу» -Ученик вежливый и развитый, говорит ,встречаясь… ( здравствуйте). -Зазеленеет старый пень, когда услышит…(добрый день) . -Растает даже ледяная глыба от слова тёплого…(спасибо). -Когда нас бранят за шалости , говори…(простите , пожалуйста).

Введение формул речевого этикета в речь младших школьников не только обогащает их активный словарь, но и воспитывает внимательное, вдумчивое отношение к речи, умение выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации. Владение речевым этикетом – условие правильных взаимоотношений со сверстниками.

Детские стихи, загадки, скороговорки, считалки, составление кроссвордов являются прекрасной основой для развития речи, мышления, памяти учащихся.

Для развития речи во внеурочное время я использую комплект пособий курса «Речь» для начальной школы, состоящий из рабочих тетрадей для учащихся рабочие тетради « Школа развития речи» Т.Н. Соколовой. Курс «Речь» предназначен для проведения занятий по речевому развитию учащихся младших классов. Пособия содержат большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти занятия воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Таким образом, подводя итог всему выше изложенному, можно утверждать, что новые подходы, методики технологии способствуют речевому развитию детей, раскрепощению детей, что в свою очередь ведет к всестороннему развитию личности.

Список используемой литературы

1. Соколова Т.Н. Школа развития речи Т.Н.: Курс «Речь»: методическое пособие. – М:, Издательство РОСТ, 2013

2. Соколова Т.Н. Школа развития речи Т.Н.: Курс «Речь»: рабочие тетради для 1 – 4 классов. – М:, Издательство РОСТ, 2013

3. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для начальных классов. – М: Издательство РОСТ

4. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: рабочие тетради для 1 – 4 классов. – М: Издательство РОСТ