РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ « Жестокое обращение с детьми»

 Цель: Содействовать установлению благоприятного микроклимата в семье.

 Задачи: Познакомить родителей с понятием «жестокое обращение».

 Расширить знания родителей о правовых нарушениях в отношении детей.

 Закрепить с родителями приемы и методы поведения при провинности детей.

 Ход мероприятия:

 Добрый день, уважаемые родители! В последнее время очень часто с экранов телевизоров мы слышим сообщения о фактах жестокого обращения родителей по отношению к своим несовершеннолетним детям. Совершая подобные действия, взрослые ссылаются на то, что «меня воспитывали ремнем и «держали в ежовых рукавицах» и я буду также воспитывать своих детей», совершенно не задумываются о последствиях. Чтобы избежать подобных случаев, мы сегодня с вами рассмотрим вопросы, касающиеся понятия «жестокое обращение».

Вопрос ведущего: Как вы считаете, что можно считать жестоким обращением по отношению к детям? (ответы записываются на листе ватмана).

 Вопрос ведущего: Можете ли вы вспомнить случаи жестокого обращения ваших родителей по отношению к вам в детстве? Какими действиями это проявлялось? (ответы участников).

Вопрос ведущего: А можете ли вы вспомнить те чувства, которые испытывали после подобных действий родителей? (обсуждения участников).

Объяснение ведущего: Жестокое обращение с ребенком — это любой вид плохого отношения к нему или лишение его чего-нибудь, угрожающее благополучию младенца, ребенка младшего возраста или подростка. Наиболее часто это происходит дома. Жестокое обращение с детьми – это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы, которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это унижение, издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.

Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают ребёнка необходимым количеством пищи, одежды, сна, гигиенического ухода. Кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла. Вспомните, сколько раз в день вы обнимаете, целуете своего ребенка? Жестокое обращение с детьми (несовершеннолетними гражданами, от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи).

 К физическим наказаниям чаще всего прибегают родители, которым важен тотальный контроль поступкам своего ребенка. Которые не признают у ребенка права на ошибку. Своим контролем они подавляют стремление ребенка самого отвечать за себя и свои поступки. Итог у таких методов воспитания в целом плачевен: подавленная личность с низкой самооценкой либо точно такой же тиран, применяющий силу и к своим детям и к своим престарелым родителям. Часто приходится слышать, что физически наказывают за серьезные проступки. Но на самом деле почти все серьезные проступки имеют за собой психологическую причину. И не физическое наказание в этом случае, а поиск и устранение причины могут помочь. В этой ситуации как никогда важны доверительные отношения, а унизительное наказание их подорвет.

Так же часто физически наказывают или угрожают наказать, если ребенок не делает чего-то, чего от него ожидают. Например, не ест или не делает уроки. Прием пищи, сопровожденный страхом и наказанием, может привести к серьезным психосоматическим проблемам. Уроки, сделанные под страхом наказания, не приводят к трудолюбию и познавательной деятельности, увы. Проблему отсутствия мотивации наказанием не решить.

Вопрос ведущего: Как вы считаете, насколько распространено жестокое отношение к детям? Объяснение ведущего: Ежегодно в России от жестокого обращения погибает несколько тысяч детей. Гораздо большее число детей страдает от насилия, которое не оканчивается гибелью, но наносит тяжкий физический или психологический вред ребенку. Так, по данным Уполномоченного по правам ребенка при Президенте Российской Федерации, за последний год около 2 тыс. детей погибло в результате насилия.

По данным неофициальной статистики, каждый год около двух миллионов детей избиваются родителями, более 10 тыс. несовершеннолетних становятся инвалидами в результате совершения против них преступлений. При этом абсолютное большинство таких преступлений остаются нераскрытыми. Ситуация осложняется тем, что физические наказания в нашей стране в большинстве семей являются допустимой нормой. Оправдываются они чаще всего примером родительских семей или необходимостью поддержания дисциплины.

 Результаты, полученные в ходе исследования по заказу Фонда поддержки детей заставляют задуматься: около половины опрошенных (46 %) заявили, что в детстве подвергались физическому насилию, при этом мужчины чаще, чем женщины.

Вопрос ведущего: Кто, по вашему мнению, жестоко обращается с детьми? (ответы записываются на листе ватмана). Объяснение ведущего: В девяти случаях из десяти ребенка истязает его близкий родственник, обычно это кто-либо из родителей, хотя иногда это могут быть брат или сестра. Только 10% родителей, жестоких со своими детьми, являются психическими больными. Остальные 90% — это люди, часто находящиеся в состоянии стресса, у которых личная жизнь часто запутана и беспорядочна.

 Жестокое обращение с ребенком, обычно непреднамеренное, является результатом неконтролируемой ярости или плохого настроения. Большинство родителей, жестоких со своими детьми, говорят, что они чувствуют себя виноватыми после того, как причинят боль своему ребенку или обидят его.

Вопрос ведущего: Почему же родители все-таки жестоко обращаются со своими детьми? Объяснение ведущего: Большинство родителей, проявляющих физическую жестокость по отношению к своим детям, считают, что быть родителем — это значит держать детей в строгости. Они откликаются на плохое поведение своего ребенка единственным известным им видом наказания — физическим насилием. Подобным же образом эмоциональная жестокость к собственным детям может быть вызвана такими же эмоциональными лишениями родителей в период своего собственного детства.

 Вопрос ведущего: Каковы признаки и симптомы жестокого обращения с ребенком? Объяснение ведущего: Четыре основные формы жестокого обращения с детьми: Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических повреждений.

 Сексуальное насилие (или развращение) - вовлечение ребёнка с его согласия и без такого в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

 Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребёнка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

Пренебрежение нуждами ребёнка – это отсутствие элементарной заботы о ребёнке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

 К психической форме насилия относятся: открытое неприятие и постоянная критика ребёнка угрозы в адрес ребёнка в словесной форме замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребёнка преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребёнка психическую травму.

 К пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся: отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая.

 Объяснение ведущего: Несмотря на то, что родители несут полную ответственность за своих детей, и, как считают многие, сами могут выбирать методы воспитания (вплоть до физических наказаний), существуют законодательные акты, отражающие защиту прав и достоинств ребенка даже в отношении собственных родителей.

 К ним относятся: - Конвенция ООН о правах ребёнка даёт определение понятия «жестокое обращение» и определяет меры защиты (ст.19), а также устанавливает: обеспечение в максимально возможной степени здорового развития личности (ст.6) защиту от произвольного или незаконного вмешательства в личную жизнь ребёнка, от посягательств на его честь и репутацию (ст.16) обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием (ст.24) признание права каждого ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст.27) защиту ребёнка от сексуального посягательства (ст.34) защиту ребёнка от других форм жестокого обращения (ст.37) меры помощи ребёнку, явившемуся жертвой жестокого обращения (ст.39)[14, С. 3-19] Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность: за совершение физического и сексуального насилия, в том числе и в отношении несовершеннолетних (ст.106- 136) за преступления против семьи и несовершеннолетних (ст.150-157)[22, С. 70-91;98-106] Семейный кодекс РФ гарантирует: право ребёнка на уважение его человеческого достоинства (ст.54) право ребёнка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства принять меры по защите ребёнка (ст.56) лишение родительских прав как меру защиты детей от жестокого обращения с ними в семье (ст.69) немедленное отобрание ребёнка при непосредственной угрозе жизни и здоровью (ст.77)[19, С.29,30,35,38] Закон РФ «Об образовании» утверждает право детей, обучающихся во всех образовательных учреждениях, на уважение их человеческого достоинства (ст.5) и предусматривает административное наказаниепедагогических работников за допущенное физическое или психическое насилие над личностью ребёнка (ст.56)[11,С. 6,74] Ответственность за жестокое обращение с детьми Российским законодательством установлено несколько видов ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком.

 Административная ответственность. Кодексом РФ об административных правонарушениях предусмотрена ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних — в виде предупреждения или наложения административного штрафа в размере от ста до пятисот рублей (ст. 5.35 КоАП РФ).

Уголовная ответственность. Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей — за психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них. Мы остановимся подробнее на статье 156 Уголовного кодекса РФ.

Данная статья предусматривает ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним.

В качестве примера можно привести одно из таких уголовных дел, рассмотренных в текущем году в городе Калуге мировым судом. Приговор вынесен в отношении опекуна ребенка. Женщина признана виновной в совершении ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего внука-инвалида 1 группы, соединенного с жестоким обращением с ребенком (статья 156 УК РФ). Опекун в течение длительного периода времени не готовила внуку еду, не кормила его, не покупала продукты питания, одежду и постельные принадлежности, не убиралась в квартире, не следила и не ухаживала за ребенком, неоднократно оставляла его дома без присмотра одного. При этом она злоупотребляла спиртными напитками.

В результате ребенок был доставлен в детскую городскую больницу с диагнозом: выраженное истощение как следствие недостаточного питания. Суд назначил ей наказание в виде штрафа в размере пяти тысяч рублей. Осужденная отстранена от исполнения опекунских обязанностей. Совершение такого преступления наказывается: • штрафом в размере до ста тысяч рублей или в размере заработной платы, или иного дохода осужденного за период до одного года, либо • обязательными работами на срок до двухсот двадцати часов, либо • исправительными работами на срок до двух лет, либо • лишением свободы на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет или без такового.

 Уголовная ответственность по комментируемой статье наступает в случае жестокого обращения с несовершеннолетним со стороны лиц, указанных в статье. Гражданско-правовая ответственность. Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности в соответствии с семейным законодательством.

 Пример: лишение родительских прав (ст. 69 Семейного кодекса РФ), ограничение родительских прав (ст. 73 СК РФ), отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью (ст. 77 СК РФ).На этом наша встреча подошла к завершению. Я думаю, что вы получили материал для размышления. Если у вас возникли какие – либо вопросы, мы готовы на них ответить. Насилие – демонстрация физического, эмоционального и сексуального доминирования над ребенком. В последнее время возросло насилие в семье, которое, как правило, проявляется как жестокое обращение с детьми и подростками

Применение интеллект-карт на уроках  русского языка

Поскольку на смену знаниевому подходу приходит системно-деятельностный подход, то нужно думать, как не просто дать знания ребенку, а научить его добывать и применять их. То есть научить учиться.

Чтобы это сделать в постоянно увеличивающемся потоке информации, нужно ребенка научить работать с этой информацией.

Перед учителем встает вопрос: как сформировать учебно-познавательные компетенции учеников в процессе обучения? В своей работе я рассматриваю наиболее, на мой взгляд, интересную и эффективную технологию – технологию интеллект-карт. “Метод интеллект-карт” создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. По-английски он называется "mindmaps".

Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" — "карты". В итоге получаются "карты ума".

Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации. Метод интеллектуальных карт наиболее полно отвечает особенностям работы человеческого мозга. Отличительным свойством методики является привлечение в процесс усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа и информация сохраняется как в виде целостного образа (эйдетически), так и в словесной форме (ключевые слова). С помощью используемых при построении карт зрительных образов обеспечивается создание глубокого впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость материала и способность к воспроизведению.

   При построении карт идеи становятся более четкими и понятными, хорошо усваиваются связи между идеями; метод позволяет взглянуть на изучаемый материал с более высокой точки зрения, охватить его «единым взором», воспринять его как единое целое. Богатые возможности, которые предоставляют карты памяти, позволяют использовать их для решения самых разнообразных задач. Постоянное использование методики позволит сделать мышление более организованным, четким и логичным.

   Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).

   Лист предпочтительно располагать горизонтально: так отводиться больше места под рисунок, что позволит расширять и моделировать его. В центре страницы пишется и выделяется главная идея (например, название новой темы). Используя разноцветные ручки, выводиться из «главной идеи» линии (ветви), каждая их которых выделяется под определенный рассматриваемый момент основной темы. Каждая ветвь подписывается. Для того чтобы назвать ветвь необходимо подобрать определенное ключевое слова, такое, чтобы оно наиболее полно соответствовало теме данной ветви. На крупных ветвях помещаются более мелкие, для их именования также подбираются наиболее подходящие ключевые слова.

   Можно детализировать карту настолько, насколько это нужно для понимания текста.

   Ключевые слова пишутся печатными буквами и разборчиво. Размер шрифта подбирается в соответствии с важностью данного ключевого слова. Интеллектуальные карты должны быть обильно снабжены различными рисунками и собственными символами (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а на образы, пространственные структуры). Различными стрелочками показываются связи между различными идеями.

   Советы по составлению интеллектуальных карт:

• В центре страницы пишется, и обводиться главная идея (образ).
• Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления, используя ручки разного цвета.
• Для каждого ответвления пишется ключевое слово или фраза, оставив возможность для добавления деталей.
• Добавляются символы и иллюстрации.
• Писать надо разборчиво заглавными (печатными) буквами.
• Важные идеи записываются более крупным шрифтом.
• Подчеркиваются слова и используются жирные буквы.
• Для выделения определенных элементов или идей используются линии произвольной формы.
• При построении карты памяти лист бумаги располагается горизонтально.
• Для совершенствования интеллектуальных карт требуется практика .

   Интеллектуальное развитие ребенка с применением карт осуществляется посредством развития детских ассоциаций, пополнения и активизации словарного запаса, развития связной речи, фантазии. Ребенок, работая с интеллектуальными картами, идет в своем развитии от простых логических операций: сравнение, сопоставление предметов, расположение в пространстве, к умению анализировать, дифференцировать, делать классификацию предметов, учиться различать, видовые понятия.

   Более того, развиваются коммуникативные свойства, умение слушать педагога, товарища по группе, формируется желание быть активным, проявлять инициативу, воспитываются лидерские качества и вместе с тем уважение к другим. То есть коллективная работа по интеллектуальным картам способствует формированию мотивации к обучению, эмоционально волевой сфере, умению работать в коллективе, внимание, усидчивость, настойчивость.

С введением ФГОС учитель должен не просто «накормить» ребёнка информацией, а научить его «добывать» и использовать её. Я использую интеллект-карты при повторении пройденного материала, при изучении.

 нового, при проверке изученного материала,т.е. практически на всех этапах урока.

Рисование интеллект-карт-необычный вид деятельности, почти игровой, но это эффективный способ работы с информацией. Наглядность, привлекательность, запоминаемость, побуждение к творчеству, рефлексия.

«Методические приемы организации деятельностного подхода в обучении  на уроках»

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизмененнию и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Одной  из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно – деятельностного подхода, который является методологической  основой ФГОС второго поколения.

В  Стандарте отмечено,  системно-деятельностный подход  обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:

• формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
• формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
• формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

       Один из ведущих специалистов  по деятельностному подходу в нашей стране Л.Н. Алексашкина отмечает что термин: «деятельностный подход - это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится  активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности школьников»

    Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

      Деятельностный  характер  освоения  знаний  и  умений  предполагает  построение  субъект – субъектных  отношений в  ситуации  обучения,  а  также  создание  коммуникативно  активной  образовательной  среды, которая  является  необходимым  фактором  актуализации  и  саморазвития  личности.

        Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

         Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.                                                                                

2) принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Типология уроков А.К. Дусавицкого.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

- Урок постановки учебной задачи.

- Урок решения учебной задачи.

- Урок моделирования и преобразования модели.

- Урок решения частных задач с применением открытого способа.

- Урок контроля и оценки

Типология  уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

- уроки «открытия» нового знания;

- уроки рефлексии;

- уроки общеметодологической направленности;

-уроки развивающего контроля.

Для построения урока  в технологии деятельностного подхода  важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной  деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.

Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в  пространство учебной деятельности на уроке.

2. «Открытие» нового знания.

Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог.

3. Первичное закрепление.

Выполняются тренировочные задания с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действий.

4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

5. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости новых знаний. Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки.

6.   Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности

      Существует очень много приемов, видов и форм учебных заданий деятельностного метода обучения.

Остановлюсь на некоторых из них.

Побуждающей силой деятельности является мотив, поэтому чтобы обеспечить мотивацию учащихся на уроке я использую:

- пожелания друг другу

- положительный настрой

- подумать, что пригодиться для успешной работы на уроке

- девиз, эпиграф

- знакомство с планом урока

        - притчу

        - проблемный вопрос

        - рассказ о реальных событиях

Пример. Тема «Права несовершеннолетних по трудовому законодательству»

9 класс.

Задание: «Предприниматель А. принял на работу 14-ти летнего Б. в качестве грузчика на оптовый склад табачных изделий на следующих условиях:

- 6-ти дневная рабочая неделя, продолжительность рабочего дня 8 часов;

- ежегодный оплачиваемый отпуск —2 недели;

- испытательный срок при приеме на работу — З месяца.

Вопрос: Какие права несовершеннолетнего Б. в сфере трудового законодательства были нарушены?»

На этапе  целеполагания, актуализации:

Постановка целей и задач урока  выражается в дидактических категориях «знать», «уметь»,

• Приемы, используемые на стадии вызова ТРКМ - «Я уже знаю», «Ключевые слова», «Кластер». «Сброс идей в корзину», «Лови ошибку» кластер
• Технология «Ассоциативный ряд».                                     
• Ассоциативный ряд начинается с ключевого слова темы, записанного на доске. Учащимся предлагается записать (назвать) или поделиться с соседом ассоциациями и выбрать наиболее «удачные». В результате на доске появляется либо структурно-логическая схема, либо таблица, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся…
• Технология «Атака мыслей».

 Цель: решение проблемы посредством объединения творческих мыслей учащихся.

• «Верю - не верю»

Ученикам по группам или индивидуально нужно доказать или опровергнуть изложенные факты. 

На этапах формирования и закрепления полученного опыта деятельность ученика не должна сводиться к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, так как при этом мало развиваются  способности и умения учащихся, такие как:

-умения видеть проблемы,

-ставить вопросы,

-анализировать и сопоставлять факты,

-выделять элементы целого и творческое мышление.

Я стараюсь использовать частично-поисковые, проблемные методы, которые позволяют обучать.

• Организация работы с текстом.

Формы:

1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.

2. Комментированное чтение текста .

3. Аналитическое чтение текста.

4. Разбить текст на смысловые части.

5. Составление тезисного плана.

6. Составление  таблиц.

7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.

8. Составление логической схемы.

• Приемы «Пометки на полях», «Двойной дневник»
• «Плюс и минус»

Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например:

 Найти отрицательное и положительное в чувстве . (Обществознание,6 класс).  

• Прием «Фишбоу»
• Горячий стул
• Прием: рисунки.
• «Три предложения» (передать содержание 3-я предложениями)

В играх (ролевые, маршрутные, конкурсные) моделируется ситуация.                                                В ролевых ситуациях (их можно придумать бесконечное множество) ученики, становясь родителями и детьми, врачами и пациентами, друзьями и врагами, соседями, разрешают жизненно важные проблемы взрослых.  

Ситуации».  Цель – закрепить и обобщить знания. Класс делится на группы, каждая из которых получает задание: придумать жизненные ситуации нарушения прав человека. Одна группа рассматривает  гражданские права, другая – политические, третья – социальные, четвёртая – экономические. Далее ситуации зачитываются или даже инсценируются группой.

«Парные  карточки»                                                                                                          Готовится набор карточек, которые могли бы составить пары

Конкурсные игры на уроках повторения

        Написание эссе

- ПОПС - формула

- МОПС – формула (мнение – объяснение – пример – следствие)

Фома Неверующий: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…»

Подготовка творческих работ : коллаж, рисунок, плакат, синквейн

Исследовательские методы: работа над проектом, социологический опрос, исследование

     На каждом этапе я стремлюсь развить мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Главное в деятельностном методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.

   Результаты реализции деятельностного подхода:

-активизируется познавательная деятельность учащихся на творческой основе;

-учащиеся  приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою позицию;

-вырабатываются навыки критического анализа текста;

- создается ситуации успеха для каждого школьника;

-актуализируется мыслительной деятельности школьников.

     Трудности внедрения деятельностного подхода

Сложности вызывают виды работы, где требуются большие затраты времени на подготовку, определенная  база знаний, мыслительная деятельность, умение выступать: семинары, диспуты, ролевые игры.

Подростковый возраст охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 10-12 лет. Заканчивается он по-разному: в 15, 16, 17 или даже в 18 лет.

Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны.

Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности.

Взросление невозможно без принятия ответственности за свои поступки. Подростки стараются высвободиться из-под влияния взрослых, поступать и действовать самостоятельно. Иногда это стремление чрезмерно и выражается через крайние формы. Подростки конфликтуют с родителями, уходят из дома, пытаются отгородиться от своей семьи.

 Подростковый возраст – это несколько лет испытаний для детей, родителей и учителей. Пережить их сложно, но необходимо.

В этот период  у молодого человека возникает множество проблем — и множество проблем он создает для окружающих

Это трудное время родители должны пройти вместе со своими детьми. С их стороны позиция должна быть определенной и твердой. Чрезмерная опека и большое количество требований может привести к неразрешимым конфликтам. Попустительство, равнодушие, недостаток требовательности родителей не менее вредно для детей в подростковом возрасте. Это приведет к возникновению новых проблем и углублению существующих.

Происходит разрушение эмоциональных связей с родителями, поскольку поиски соответствующего объекта любви выходят теперь за пределы семьи. Иначе говоря, чтобы ребенок смог в будущем полюбить другого человека и создать со временем новую семью, в душе его должно освободиться место, занимаемое родителями.

Внешне это проявляется в грубости, стремлении поступить наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости. Следует оговорить, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения этих потребностей перестраивают свои отношения с детьми.

Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:

1. «Кризис независимости». Основные проявления: негативизм, упрямство, грубость, бунтарство, стремление во всем поступать по-своему, ревностное отношение к личному пространству.

2. «Кризис зависимости». Основные проявления: чрезмерное послушание, возврат к детским интересам и формам поведения, зависимость от взрослых, несамостоятельность, подчинение мнению большинства, стремление быть «как все».

Подчас становится истинной трагедией подросткового возраста период когда,  молодые люди собираются вместе, внимание каждого из них гораздо больше сосредоточено на самом себе, чем на тех, кто рядом.

Своей важной проблемой подростки считают внешний вид. Очень мало подростков, довольных своей внешностью.  Для недовольства собой школьники считают достаточно высокий или низкий рост, непропорциональные конечности, длинный нос или оттопыренные уши, появление  прыщей на коже. Подростки сами говорят, что часто проблемы с внешним видом вызывают застенчивость и порой служат мотивом непредсказуемых поступков.

Характеристикой подросткового возраста является чрезвычайно сильное влияние сверстников. Одним из самых важных факторов является их положение в группе. Для них характерно желание слиться со значимым кругом сверстников, быть похожим на лидера группировки. При этом мнение родителей и других взрослых часто проигрывает по сравнению с авторитетом подросткового сообщества.

Комфорт в кругу своей группы, слияние с друзьями по взглядам, привычкам, поведению дает подростку чувство эмоциональной безопасности. Иногда слепое подчинение правилам компании, которую предпочитает подросток, может привести к самым неблагоприятным последствиям.

 Необычайно сильное внимание группы сверстников на подростка может быть связано как с недостаточным вниманием к подростку в семье, так и с привлекательностью группы. Наиболее уверенные в себе подростки умеют с пользой для себя усваивать взгляды и жизненный опыт, как родителей, так и сверстников.

 Многие родители не предают значения, когда возникают проблемы подростков в отношениях со сверстниками, считая эту проблему незначительной. В то время как для подростка именно эта тема является самой актуальной. Проблемы подростков в отношениях проявляются двумя способами:  дурная компания; отсутствие друзей.

И самый главный совет в общении с подростком – откажитесь от идеи вернуть былую власть над ребенком! Будьте ему старшим другом и помощником, только так можно сохранить свой авторитет в его глазах.

В этот период центральная нервная система подростков находится в неуравновешенном состоянии.

Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда резкая, часто неадекватная реакция на замечания и на действия взрослых и сверстников. Настроение часто меняется, от приподнятого до угнетенного состояния и наоборот.

В школе мир ребенка значительно расширяется, для него становятся все более важными ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые учителями и другими взрослыми.

 Однако  часто возникают психологические затруднения, связанные с тем, что окружающие, ориентируясь на их внешность, ожидают от них непосильно многого. Кроме того, скороспелые подростки (акселераты), благодаря своей солидной внешности, часто попадают в ситуации, требующие подлинной взрослости и большого жизненного опыта. Неверные решения, принимаемые ими в этот период, часто имеют необратимые последствия. Эта проблема очень сложна для педагогов и родителей.

Проблема взаимоотношений между учителем и учеником в подростковом возрасте встает необычайно остро. Именно в этот период между ребенком и взрослым могут существенно испортиться отношения, даже если до этого они были вполне благополучными.

Учителя считают что к седьмому классу подростки становятся «неуправляемыми», они «как оголенные провода», «сознательно делают не то, что думают».

Проблемой подростков является и неуспеваемость. Основными факторами неуспеваемости педагоги считают:

1. Нежелание учиться – по каким-то причинам, в подростковом возрасте пропадает желание получать новые знания. Как часто говорят учителя, школьники «летают в облаках» и до уроков им уже нет дела.

2. Эмоциональные расстройства. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки и неадекватность реакций.

4. Неумение правильно распоряжаться свободным временем. С внедрением в повседневную жизнь современных технологий подростки проводят достаточно много своего свободного времени за компьютером, с телефоном, а поздно вечером начинают делать уроки. В такое время суток школьники уже хотят спать и не доделывают уроки или не доучивают заданный материал.

6. Отсутствие на уроках по каким-либо причинам. Учителя отмечают, что в настоящее время много различных вирусов, подрывающих иммунную систему подростка. Мало бывают на свежем воздухе.

В 9 классе подростки часто сталкиваются с проблемой выбора, уйти из школы или продолжить в ней свое обучение, и эту проблему нередко усложняют их родители, считая, что их ребенок должен продолжать обучение в школе. А подросток хочет уйти, например в  колледж. В 11 классе важный момент выбора профессии. И для тех и других сдача экзаменов.

Конфликт отдельных учащихся с учителем возникает по разным причинам – это может быть несправедливо выставленная, по мнению школьника, оценка, какая – то личная неприязнь учителя и подростка .

А. Фрейд сказала: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время не в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.

Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемой энергией, а иногда медлительны и апатичны». Но сами школьники никогда не признают этого и не замечают за собой и своими сверстниками.

У подростков часто возникает чувство того, что взрослые их не понимают. Из этого следуют конфликт между родителями и подростками.

1. Родители не разрешают им чего-то, что разрешают их товарищам и друзьям. И часто тема именно этого конфликта с родителями в последующем переходит в конфликт с друзьями и товарищами.

2. Ограничение школьников в выборе друзей. Взрослые запрещают своим детям общаться с теми или иными людьми, пытаясь предостеречь, но тем самым делают подросткам еще хуже, потому что в их возрасте люди склонны делать все наоборот.

3. Конфликты между подростками и их родителями возникают на почве того, что взрослые запрещают заниматься им каким-либо интересным для школьников делом, считая его опасным или бесполезным.

4. Взрослые нередко пытаются решать за своих детей, что и как им делать, не спросив даже мнения подростков. Обычно родители аргументируют это так: «ты еще несовершеннолетний, и я несу ответственность за твою жизнь, и знаю, что для тебя лучше».

5. Родители ругают и даже наказывают подростков за неудовлетворительные оценки.

6. В семье подростка бывают случаи, когда взрослые начинают кричать и даже подвергать физическому насилию подростка, после таких ситуаций школьники, естественно, не хотят идти домой. (Ст.117 УК РФ «Жестокое обращение с детьми»)

7. В некоторых семьях ругают подростков только потому, что школьники пытаются отстаивать свою точку зрения, не схожую с родительской, и даже если подросток прав, родители не признают своей ошибки и продолжают ругать своего ребенка.

8. Достаточно часто конфликт возникает по причине того, что родители пытаются передать детям моральные нормы, которые были в их время, а сейчас они уже устарели.

Непонимание подростков родителями по причине того, что дети считают себя самостоятельными, а при воплощении в жизнь своих идей они теряются и не знают что делать, а посоветоваться с родителями они не могут.

Непонимание взрослыми языковых сленгов подростков, которые применяют школьники при общении. Родители считают, что изменения в разговорной речи подростков происходит по причине внедрения в привычный образ жизни новых и современных технологий. Например, при написании sms – сообщения количество вводимых знаков ограничено, поэтому школьники сокращают слова. Постепенно эти сокращения входят в их разговорную речь. Такой, созданный подростками язык ставит барьеры в общении школьников и взрослых.

Родители считают проблемой нынешних подростков алкоголизм, чаще это случается по причине того, что у школьников есть проблемы, которыми они не делятся со взрослыми, им не в силах помочь сверстники, и подростки пьют, пытаясь забыть о своих переживаниях и проблемах, хоть на некоторое время. К сожалению, взрослые не знают, как бороться с проблемой алкоголизма среди подростков, ведь запрещать им что-либо практически бесполезно, а сами учащиеся не считают употребление спиртосодержащих напитков своей бедой.

В современном мире достаточно выражена проблема наркомании среди учащихся подросткового возраста. Что сильно настораживает родителей и дает повод лишний раз оставить школьника дома. Наркомания является страшной зависимостью и болезнью, которой страдает современное молодое поколение. Самым страшным в наркотической зависимости является то, что она забирает с собой много жизней.

Дети, выросшие в семье с жестокими родителями, редко относятся с доверием к людям, испытывают необычайно сильную потребность в любви.

Авторитарные родители считают главной добродетелью ребенка беспрекословное послушание. Дети из таких семей редко полагаются на свои силы, менее уверены в себе, хуже справляются с проблемами, в том числе интеллектуальными, считают, что родители их не любят, не одобряют родительских требований.

Существует вариант родителей, которые допускают в своих детях фамильярность, вседозволенность. Такие родители провозглашают как главные ценности индивидуализм, умение понять себя, максимальное использование собственного потенциала, равноправие в семейных отношениях. За этим, к сожалению, прячется нежелание нести необходимую родительскую ответственность. Здесь чаще всего встречается наркомания и другие социально недопустимые формы поведения.

Другими словами: наиболее удачная модель взаимоотношений между родителями и детьми состоит в следующем:

    принятие родителями ребенка,   установление ими ясных и однозначных правил поведения;   предоставление ребенку свободы действий в установленных родителями границах;  контроль и поддержка со стороны родителей.

 Проблемы в отношениях с подростком это только следствие, а причина, как это не обидно звучит, в родителях.

Осознанно или нет, но мы воспроизводим ту модель, по которой воспитывали нас.

Восточная система воспитания детей рекомендует разделить развитие ребенка на 3 периода:

0-5 лет – ребенок-Царь;5-14 лет – ребенок–ученик;с 14 лет – ребенок–друг.

И самая важная часть воспитания детей – воспитание себя самого. Невозможно дать человеку то, чего у вас нет. Глупо говорить о вреде курения с сигаретой во рту. Глупо говорить о вреде компьютера, просиживая дни и ночи в соц. сетях. Невозможно привить уважение к родителям в той семье, где родители не уважают друг друга или самих себя.

 Дети – это наше кривое зеркало и они тонко чувствуют, где истина, а где подмена.

Семья дается человеку для поддержки, а не манипулирования. Поэтому, каждый раз, когда слышите что-то о сыне или дочери – не спешите с выводами и наказанием.

В нашей школе очень внимательные и заботливые учителя. Моментально реагируют на заплаканные глаза детей, царапины, синяки, плохое настроение. Дети всегда могут поговорить о том, что их беспокоит, поделиться своими идеями, планами, радостью.

Если что то у вас не получается по вопросам воспитания и обучения вы всегда можете обратиться к представителям администрации школы, ко мне, классному руководителю. Вместе мы поможем найти выход из какой то проблемы, ситуации. Не молчите и не пытайтесь в одиночку находить выход.8-800-2000-122

Важно, чтобы в каждой семье  родители находили время выслушать своих детей, не отталкивать, когда вы им так нужны. Необходимо не допустить у ребенка состояния депрессии.

Если дома нет тепла и понимания, то у подростка появляется    безразличие и чувство пустоты; ощущение, что детство уже кончилось, а взрослым он себя еще не чувствует. Возникает некоторый вакуум, который воспринимается как скорбь по утраченному человеку - части самого себя.

  Результат полосы жизненных поражений (старался решить поставленные проблемы, но безуспешно: либо окружающие не понимают его, либо он ощутил ограничение своих потенциальных возможностей). В то же время адаптивные механизмы взрослого человека еще отсутствуют.

  Так, значительное число самоубийств в подростковом возрасте происходит не после длительного поиска альтернативных решений сложной проблемы, а вследствие мгновенного порыва. Часто последней каплей становится потеря ощущения связи с родителями или с другом.

Суицидальное поведение относится к распространенной патологии поведения подростков.

      Именно в этом возрастном периоде оно отличается многообразием: это суицидальные мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки.

Суицид- умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя жизни). Суицид является одной из основных причин смерти у молодежи на сегодняшний день. По данным Генеральной Прокуратуры России 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано с семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых. За последние 5 лет самоубийством покончили жизнь 14 157 несовершеннолетних. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет. Эти цифры без учета попыток к самоубийству!

У меня в руках письмо заместителя начальника общественного порядка Министерства внутренних дел по республике Бурятия. (зачитать)

Причины подросткового суицида: социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим окружением:

• избавиться от невыносимых переживаний; уйти от травмирующей ситуации; вызвать жалость и сострадание; добиться помощи и участия; привлечь внимание к своим проблемам; месть обидчикам.

2) личностные особенности человека, не позволяющие адекватно реагировать на жизненные проблемы:

- напряжение потребностей и желаний и неумение найти способы их удовлетворения; - отказ от поиска выхода из сложных ситуаций;  низкий уровень самоконтроля; - неумение ослабить нервно-психическое напряжение;  эмоциональная нестабильность;  импульсивность;  повышенная внушаемость;

в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой
в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания, крик о помощи, при этом представления о смерти не отчетливы и инфантильны (отдых, сон, иной мир и т.д.)

Причины: Недостаток общения - чувство изолированности,  одиночество,  изгойство. - давление в школе;- давление со стороны сверстников; - давление родителей.  

Потери

- разрыв романтических отношений (предательство);- смерть любимого человека;- развод родителей (предательство).-Бесперспективность и безнадежность - мрачное видение будущего,  подавленность чувством безысходности.

На что обратить внимание!

Словесные признаки:

• открытые и прямые высказывания о принятом решении покончить с собой;
• косвенные намеки на совершение самоубийства («Больше я не буду никому мешать», «Скоро от меня отдохнете» и т.п.);
• нездоровый интерес к вопросам смерти, частые разговоры на эту тему;

- Символическое прощание с близкими.

Поведенческие признаки:

• безвозмездная раздача вещей, имеющих для человека высокую значимость;
• налаживание отношений с непримиримыми врагами;
• отсутствие желания ухаживать за собой, запущенный и неряшливый вид;
• пропуск школьных занятий, потеря интереса к привычным для ребенка увлечениям, хобби;
• отстранение от друзей и семьи;
• частое уединение, проявление замкнутости и угрюмости, снижение активности (у активных) и наоборот;
• безразличие к окружающему миру.

 Существуют золотые правила воспитания:

Обратимся к основному закону в сфере образования, который закрепляет необходимость получения от родителей согласия на осуществление деятельности психолога.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»  закрепляет за образовательными организациями право на:

1. Организацию социально-психологического тестирования обучающихся в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ (ст.28 Закона).

Данное тестирование также проводится на основании информированного согласия родителей обучающихся в возрасте до 15 лет. Если обучающемуся уже есть 15 лет, то он самостоятельно и добровольно решает, будет он проходит такое тестирование или нет.

2. Оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации и т. д. (ст. 42 Закона).

Современная школа - это социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность и получить максимальный уровень образования.

По данным научных исследований, к моменту поступления в школу от 20% до 60% первоклассников не достигают необходимого уровня готовности к обучению, вследствие чего возникают различные по характеру трудности освоения чтения, письма, математики.

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.
Необходимыми педагогическими условиями эффективной реализации индивидуальных маршрутов учащихся, являются:

• дидактическое сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений.
• методическое сопровождение учителя, в процессе решения конкретных учебных и профессиональных затруднений участников образовательного процесса, через систему индивидуального консультирования.

Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

1. постановка образовательной цели,
2. самоанализ, рефлексия;
3. выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,
4. выбора кружков и занятий,
5. оформление маршрутного листа. Вариантов очень много.

В классе обучаются дети разного уровня развития:

•по своим способностям,

•по темпу освоения предметного содержания,

•мотивам учения

•состоянию здоровья.

•И они требуют разных подходов к организации их обучения

Возникает проблема: как организовать учебный процесс так, чтобы ориентировать его на индивидуальные возможности и способности каждого ребенка. Кроме того что я учитель начальных классов, я еще и педагог психолог. Провожу диагностику входную, промежуточную и итоговую. Ежедневное наблюдение. До начала учебного года встречаюсь с родителями будущих первоклассников и провожу анкетирование. (показать анкету)

Принципы психолого-педагогического сопровождения:

1. Обследование должно быть комплексным (изучение уровня развития интеллектуальных, творческих способностей, уровни психического и физического развития).

2. Обследование должно быть долговременным(обследование не должно быть разовым).

3. Принцип учета потенциальных возможностей ребенка.

Педагогическое проектирование - это новое направление педагогической науки, ориентированное на

преобразование образовательных и педагогических процессов, результатом которой является дополнительная образовательная программа или  индивидуальный образовательный маршрут.

У каждого первоклассника есть папка, в которой собраны:

Сводная таблица по результатам обследования, лист индивидуальных достижений, лист достижений учащихся по метапредметным и личностным результатам, Мониторинг техники чтения, Лист самооценки (смайлики). Есть журнал успеваемости, в котором в конце каждой недели, месяца, четверти, полугодия, года делаю пометки и провожу анализ. Данные заношу в таблицы. Этот материал позволяет проектировать ИОМ.  

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БАЙКАЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ

(проект)

«Три шага к успеху»

НАИМЕНОВАНИЕ КУРСА

НА 2017-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                              ФИО РАЗРАБОТЧИКА:  Анциферова

                                                                                                               Жанна Федоровна

                                            ДОЛЖНОСТЬ:      учитель начальных классов

с. БАЙКАЛЬСКОЕ, 2018 год

Содержание

1. Паспорт программы

2. Пояснительная записка

Программа «Три шага к успеху» разработана на основе программы учебного курса Смирновой Е.Е «На пути к выбору профессии», Рогова Е.И. «Выбор профессии», Шмит В.Р. «Беседы по профориентации для школьников».

Обоснование необходимости создания программы профессиональной ориентации обучающихся.

  Профессиональная подготовка молодежи начинается еще в школьные годы. Одной из приоритетных задач современного образования в условиях модернизации является подготовка школьников к осознанному профессиональному выбору. Самостоятельно подросток осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни. Обучающийся  нуждается в поддержке со стороны взрослых, психолого- педагогическом сопровождении, совместной деятельности школы, семьи и социума.

   Недостаточная сформированность мотивов саморазвития личности школьника и ее готовности к выбору будущей профессии – важная причина, которую необходимо решать немедленно. Поэтому главная задача образовательных учреждений на сегодняшний день – подготовить ученика, а затем и выпускника школы, к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению.

   Для этого необходимо сформировать у школьников социально – значимые внутренние (психологические) регуляторы поведения и деятельности в связи с выбором профессии. Создавать внешние и внутренние условия социально – ценной, активной деятельности в профессиональном самоопределении.

  Профессиональное самоопределение – процесс развития личности, внутреннее содержание которого является формирование системы знаний о мире труда, положительной трудовой направленности, практических умений и навыков в общественно – значимой деятельности.

   Необходимость создания программы объясняется, во – первых, значимостью данного направления деятельности в системе образования, во – вторых, координация деятельности работников образовательного учреждения по повышению эффективности профориентационной работы среди учащихся и их родителей.

     Профориентационная деятельность школы осуществляется через систему педагогической, психологической информированности и организацию поддержки учащихся с 1 по 11 класс, работу школы с семьей и социумом.

 Актуальность программы заключается в выявлении личностного потенциала, качеств, способностей и возможностей обучающихся, необходимых для выбора той или иной профессии. В оказании психологической поддержки и профессионального сопровождения по пути выбора. В расширении вариантов выбора за счет получения необходимой информации и разнообразии профессий.

2.1. Цель и задачи программы

Цель программы: Оказание профориентационной поддержки обучающимся в сознательном профессиональном самоопределении.

Задачи программы:

• Выявить особые образовательные потребности обучающихся 1-11 классов.
• Оказать родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с профессиональными  предпочтениям и профессиональным самоопределением их детей.
• Организовать  индивидуальные и групповые занятия для обучающихся 1-11 классов.
• Осуществить индивидуально – ориентированную, психолого-педагогическую  помощь обучающимся.

2.2. Нормативное обоснование программы

Программа «Три шага к успеху» разработана в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в РФ;
• Письмом Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
• Федеральным законом РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
• Конвенцией о правах ребенка;

2.3. Основные принципы обучения

        Особое значение при организации профориентационной работы в программе уделено специальным принципам обучения.

       Современная теория профориентации подразумевает, что она должна строиться на определенных принципах, тесно связанных с общепедагогическими принципами, которые важно соблюдать для повышения эффективности данной деятельности:

• Систематичность и преемственность  в профориентации обеспечивает профессионально-ориентационная работа с 1 по 11 классы.
• Дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам от возраста и уровня сформированности  их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости.
• Связь профориентации с жизнью, практикой, трудовой подготовкой школьников – принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения.
• Воспитывающий характер  профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, нравственного, эстетического, правого и физического воспитания.
• Взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы – принцип предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.

• Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с воспитанниками.
• Соответствие содержания форм и методов  профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям республики в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации.

Необходимо отметить, что программа затрагивает лишь тот период профессиональной ориентации обучающихся, когда они находятся в образовательном учреждении, и не включает сопровождение после выпуска из него. В связи с этим, невозможно оценить реальный эффект проведенных профориентационных работ. Однако даже простое повышение уровня знаний  о выбранной профессии и собственно выбор конкретной профессии уже свидетельствует об эффективности предложенной программы.

3.Общая характеристика курса

3.1. Содержание  учебного курса

Программа «Три шага к успеху»» включает материал, направленный на дальнейшее совершенствование ранее приобретённых знаний, умений и навыков.  

  Диагностика обучающихся. 

Изучение специфики профессиональных предпочтений у  подростков; сравнение уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у обучающихся.

 Профессиональное просвещение обучающихся. 

Ознакомление обучающихся с разными видами труда в нашем обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у них уважения к умственному и физическому труду, к разным профессиям.

Профконсультирование обучающихся. 

Помощь в форме рекомендаций обучающимся в выборе профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей.

Постконсультационная диагностика.

 Мониторинг проведённой с обучающимися профпросветительской и профконсультационной работы.

     Диагностическая развивающая линии проходят через все уровни профориентационной деятельности ОУ. Таких уровней три.

I уровень «Профессии моей семьи» (1-4 классы)

Цель профориентации детей младшего школьного возраста:  формирование у обучающихся эмоционального отношения к профессиональному миру, предоставление возможности испытать свои силы  в доступных видах деятельности.

Задачи:

1. Ознакомить обучающихся с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями, привить интерес к труду, общественно значимым мотивам труда, элементарным трудовым умениям, навыкам в трудовой деятельности;
2. Воспитывать у обучающихся общую трудовую направленность, раскрытие важности труда, его значения в жизни человека и общества;
3. Развивать потребности в общественно-полезном труде;
4. Формировать с помощью активных средств профориентационной деятельности (ролевые игры, группы по интересам, факультативы, общественно-полезный труд, индивидуальные собеседования и др.) добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развивать интерес к трудовой деятельности.

Мероприятия:

• Диагностика интересов, мотивации  к игровой и учебной деятельностям.
• Участие в конкурсах разных уровней.
• Дополнительное образование и внеурочная деятельность «Найди себя» (кружки, секции.)
• Конкурсы творческих работ.
• Интеллектуально – практический марафон «Профессий много есть на свете».
• День профориентации.
• Мониторинг профориентационной деятельности.
• Профориентационный курс «Все профессии важны, все профессии нужны».  

Участники программы получат знания по следующим направлениям:    

 - мир профессий,                                                                        

  - виды труда,

       - терминология.

I уровень «Профессии моей семьи» (1-4 классы)

Содержание  курса  «Все профессии важны, все профессии нужны»

II уровень «Я и профессии вокруг меня» (5-8 классы)

Цель профориентации обучающихся среднего школьного возраста: формирование у обучающихся нравственных основ выбора профессии, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, первоначального интереса к каким-либо профессиям.

Задачи:

1. Развивать потребности в учебном, общественно полезном труде, продолжать ознакомление с миром профессий, добиваться овладения некоторыми доступными видами труда по разным профессиям, формования интереса к ним;
2. Продолжать работу по формированию положительного отношения ко всем видам труда. Знакомство с более широким кругом ведущих профессий;
3. Формировать первоначальный интерес к профессиям;
4. Формировать нравственные основы  выбора профессии;
5. Формировать осознание обучающимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе.

 При этом будущая деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

Мероприятия:

• Диагностика индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, мотивации к учебной деятельности с социальной сфере, мотивов саморазвития.
• Интеллектуально – практический марафон «Все, обо всем».
• Участие в конкурсах разных уровней.
• Дополнительное образование и внеурочная деятельность «Найди себя» (кружки, секции.)
• Знакомство с рынком труда района, республики.
• День профориентации.
• Мониторинг профориентационной деятельности.

• Профориентационный курс «Профессий много есть на свете».

Участники программы получат знания по следующим направлениям:

- представление о содержании профессий;

- получение информации о правилах выбора профессии;

- терминология профориентации.

II уровень «Я и профессии вокруг меня» (5-8 классы)

Содержание курса «Профессий много есть на свете».

III уровень «Мой выбор» (9-11 классы)

Цель профориентации  обучающихся старшего школьного возраста: оказание профориентационной помощи в подготовке к выбору профессии.

Задачи:

1. Проводить психолого-педагогическую диагностику по определению склонностей, способностей и особенностей обучающихся;
2. Формировать готовность к самоопределению (конкретизация интересов, склонностей и возможностей обучающихся);
3. Формировать представления о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии;
4. Осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценке и коррекции профессиональных планов; Знакомить со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней;
5. Проанализировать типичные ошибки и затруднения при выборе профессии.

Мероприятия:

• Экскурсии на предприятия, учебные заведения. Встречи с руководителями предприятий и организаций.
• Встречи со специалистами ЦЗН, приемных комиссий.
• Знакомство с рынком труда района…
• Востребованность профессий.
• День профориентации.
• Мониторинг профориентационной деятельности.
• Профориентационный курс «Моя профессиональная карьера».

 Участники программы получат знания по следующим направлениям:

- требования, предъявляемые к человеку, желающему приобрести данную специальность;

- пути и условия профессиональной подготовки с учетом реальных возможностей   трудоустройства;

- получение подробной информации об учебных заведениях и различных профессиях;

- знакомство с типами обстоятельств (факторами), которые необходимо учитывать при выборе профессии;

III уровень «Мой выбор» (9-11 классы)

Содержание курса «Моя профессиональная карьера».

3.2. Основные требования к результатам реализации программы

Результаты освоения программы обучающимися оцениваются как промежуточные на момент завершения текущего учебного года.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися программы следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных, всем участникам образовательного процесса, условных единицах:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ― минимальная динамика;

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ― значительная динамика.

Подобная оценка необходима  для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.

Основным ожидаемым результатом освоения программы обучающимися «Три шага к успеху» является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в противостоянии социальным вредностям,  решении повседневных жизненных задач и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

3.2.1. Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе (требования к знаниям, умениям, компетенциям).

        Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

3.2.2.  Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы «Три шага к успеху» определяются с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.

 Личностные результаты освоения программы «Три  шага к успеху» могут включать: формирование ответственного отношения к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к  труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

3.3. Общая характеристика методов профориентации

Основными методами программы профориентации являются:

• диагностические методы: психодиагностические процедуры, наблюдение, педагогический мониторинг, анализ документов и продуктов деятельности обучающихся, анализ практических действий участников программы, анкетирование, беседа-интервью, тестирование;

• методы профессионального просвещения и формирования профессиональной направленности: рассказ, информационный лекторий, беседа, убеждение, метод положительного трудового примера, экскурсия, диспут, игровые методы, профессиография, встречи со специалистами;

• методы профессиональной адаптации и воспитания: поручение, упражнение, трудовое задание, общественно полезный труд, производительный труд, метод профессиональных проб, тренинг, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, сюжетно-ролевая, деловая игра, воспитание на трудовых традициях.

Формы  профориентационной работы: профориентационный урок или его фрагменты, занятие клубов, кружков по интересам, восп. час, профориентационные встречи со специалистами, профориентационная экскурсия, вечер защиты профессий, лектории, проведение профессиональных проб, сюжетно-ролевые игры, тренинговые тематические занятия, научно-исследовательские работы участников программы, обзор научно-популярной и художественной литературы по профориентации.

1. Профессиограммы - краткие описания профессий;
2. Экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения;
3. Встречи обучающихся  с представителями разных профессий;
4. Профориентационные занятия с обучающимися  как система занятий (а не как отдельные "мероприятия");
5. Видеолектории (учебные фильмы, документальные фильмы).

Методы профессиональной психодиагностики (помощь в самопознании): 

1. Беседы-интервью закрытого типа;
2. Открытые беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации;
3.  Опросники профессиональных способностей;
4. "Личностные" опросники;
5.  Проективные личностные тесты;
6. Методы наблюдения;
7. Использование различных игровых и тренинговых ситуаций;

3.4. Критерии эффективности программы:

К основным результативным критериям и показателям эффективности программы, прежде всего, относятся:
1. Достаточность информации о профессии и путях ее получения. 

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии.

Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

3. Уверенность обучающегося в социальной значимости труда.                                           Сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся 9-11 классов, отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
4. Степень самопознания школьника. 

От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

            5. Наличие у обучающегося обоснованного профессионального плана.

            Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.
             В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

• индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

• направленность профориентационных воздействий, прежде всего на разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

3.5. Этапы  реализации программы: 2016-2018 г.г

I этап- проектный 2016-2017 учебный год

(подготовка условий для проведения профориентационных мероприятий)

II этап – практическо – аналитический 2017-2018 учебный год

 (реализация программы по профориентации)

Список литературы

1. Аблогина, С. Л. Кем мне стать?: Материал для проведения классного часа, посвящённого выбору профессии // Читаем, Учимся, Играем. – 2007. – №11. – С.69-71.
2. Ананьева, Т. В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения старших подростков // Методист. – 2009. – № 3. – С. 53-55.
3. Андреев, О. Школьный клуб журналистики: Задачи, приоритеты и приёмы работы // ИД “Первое сентября” Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. – № 24.
4. Артёмова, Л. К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации // Профильная школа. – 2008. – № 6. – С.47-54.
5. Байрангулова, С. Ю. Курс “Профессиональное самоопределение” как возможность осознанного выбора профиля обучения // Профильная школа. – 2009. – №2. – С.39-42.
6. Борщевицкая Л. Психологический час «Как научиться жить без драки» // Школьный психолог, 2006, №10.
7. Баранова, В. А. К вопросу развития личностных особенностей сельских школьников в процессе их профессионального самоопределения. // Профильная школа. – 2008. – № 3. – С.37-45.
8. Воронин, И. В. Эффективность профориентационных занятий с подростками // Педагогические технологии. – 2008. – № 1. – С.71-77.
9. Галлимулина, Ф. Редкие профессии: Классный час по профильной подготовке // ИД “Первое сентября” Классное руководство и воспитание школьников. – 2008. – № 12.
10. Гапоненко, А. В. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Школа и производство. – 2006. – № 3. – С. 10.
11. Денисенко, В. Программа профессиональной подготовки по специальности “Плотник” // Сельская школа. – 2009. – № 1. – С.60-68.
12. Забрамная С.Д. Психолого –педагогическое диагностика.М.,2013
13. Клычкова, А. И. Работа школьного психолога по поддержке профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения. // Профильная школа. – 2008. – № 4. – С.33-37.
14. Крицкий, А. Планирование карьеры старшеклассников // Народное образование. – 2009. – № 1. – С.207-214.
15. Литвинова, Т. В. Проект “Создание системы профильного обучения в образовательном учреждении как условие эффективного профессионального самоопределения школьников”. // Завуч. Управление современной школой. – 2008. – № 1. – С.25-36.
16. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога /- Москва, «Эксмо», 2004.
17. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл, 2005. - 182 с.
18. Мартина, Н. Как помочь школьнику определиться с профессией? // Директор школы. – 2007. – № 10. – С.79-82.
19. Никулина, О. В. Профориентационная работа в школе // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 3. – С.62-65.
20. Профориентация школьников. // ИД “Первое сентября” Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. – № 21. – С.39-43.
21. Пряжников, Н. Лекции, игры, упражнения и другие способы заинтересовать школьников профессиональным самоопределением // Директор школы. – 2008. – № 6 – С.84-90.

Новые требования к системе оценки достижения планируемых результатов по ФГОС

В России в условиях модернизации содержания общего образования и разработки новых стандартов общего образования идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к оценке образовательных результатов обучающихся.

Прежде всего изменился инструментарий – формы и методы оценки. Помимо привычных предметных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий-задач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Поэтому новая система оценки ставит перед нами ряд конкретных вопросов: Что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?

Система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные!

- Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака в фиксированной системе).

– Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

 КТО ОЦЕНИВАЕТ?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Привычная форма оценки теперь дополняется такой новой формой контроля результатов, как:

– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности), Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Что же касается этапа рефлексии, то в конце урока предлагается учащимся ответить на вопросы (тип и тема урока определяют содержание вопросов):

ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфеле достижений.

Таблицы результатов образования составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Это: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов.

Особое место занимает

таблица ЛИЧНОСТНЫХ  результатов по классу в целом.

Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику!

Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из их заданий в таблицу результатов (в рабочий журнал учителя).

В текущей работе, в заполнении официального журнала, учитель руководствуется привычными ему традиционными правилами.

Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (на сколько они успешны).

Только эти данные учитель переносит в портфель достижений ученика. Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (в консультации с учителем).

 Портфель достижений – это наиболее адекватный инструмент для оценки динамики образовательных достижений. Это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• Поддержать высокую учебную мотивацию обучающихся
• Расширять возможности обучения и самообучения
• Развивать навыки рефлексивной и оценочной(в том числе самооценочной) деятельности обучающихся
• Формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений – представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Не только в учебной деятельности, но и иных формах активности.

  Обязательной составляющей портфеля достижений является материал стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по предметам.

КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?

Текущие – по желанию, тематические – обязательны.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам.

Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

 Всегда ли ученик может отказываться от отметок или есть исключения?

Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут.

ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?

По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел "ученик научится" примерной ООП) и давно изученные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной ООП).Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

- либо действие в новой непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «ученик может научиться» примерной ООП);

- либо использование новых, изучаемых в данный момент, знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету в примерной ООП).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки – «отлично» или «приближается к отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: в традиционную 5-балльную (переосмысленную и желательно доработанную с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

(уровни успешности) используется частично. Учитель использует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

 КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за уровень образования – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Принципы построения системы оценки достижения планируемых результатов в условиях реализации ФГОС:

• Ориентация на деятельностный подход: главный критерий успешности освоения учебных предметов – не знания «в чистом виде», а «готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач»

• Включение в оценочную деятельность самих обучающихся, приобретающих предусмотренные стандартом навыки самооценки и взаимооценки

 • Критериальное оценивание (= закрепление четких и отслеживаемых в ходе оценочных процедур критериев достижения каждого из планируемых результатов)

• Оценка, наряду с конечными (итоговыми) результатами, динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся → необходимость использования накопительного оценивания (напр., с применением использованием портфеля учебных достижений;

• Разнообразие форм оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации (в т.ч. - сочетание стандартизированных и нестандартизированных (наблюдения, устные ответы, проектная деятельность и другие формы оценивания)

Система оценивания результатов должна включать как внутренние оценки (педагогов), так и внешние оценки, которые будут проводиться при аттестации учащихся и аккредитации ОУ. Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование УУД превращает систему оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Новая система оценивания включает проверку формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки.

Становится ясно, что для достижения реальных результатов необходимо не только осознание необходимости инновационной работы по конкретизации и доработке системы мониторинга оценки качества образования, но и понимания глобальности изменений, связанных с организацией процесса обучения.

Следует подчеркнуть, что оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования.