Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Выполнила: студентка 31 группы

Усиркова Ирина

Челябинск, 2019

1. Клятва вожатого

2.Мотивация в ДОЛ

Способы повышения мотивации в разновозрастных группах

3. «Воспитательная работа»

        Беседа: «Курить – здоровью вредить»

Цель: Сформировать у учащихся представление об отрицательном влиянии курения на организм

Задачи:

- воспитывать положительные привычки

- учить умению управлять своими желаниями и поведением

- коррекция мировоззрения

Место проведения: актовый зал лагеря

Опорные слова: курение, табак, вред курения 

Вопросы: 

1.Что такое курение?

2.Какой вред наносит курение?

3.Как отказаться от предложения закурить?

4. «Курить или не курить?» 

5. Борьба с курением в других странах?

Аргументы:

• Выкуривая 1 пачку сигарет, курильщик забивает свои легкие в год 1 литром никотиновой смолы.
• Каждая сигарета укорачивает жизнь на 15 минут.
• За последние 5 лет бросили курить 30 миллионов человек.
• Сейчас в Америке считается курить “немодным”.
• Ежегодно в России умирает около миллиона человек от болезней, вызванных курением.
• Курение не только сокращает жизнь, но и снижает ее качество.

Никотин вызывает большое количество заболеваний, таких как инсульт, инфаркт миокарда, болезни крови и артерий ног, поражает органы чувств, пищеварения и дыхания, поражает нервную систему. 

Ход беседы:

Цель: Ранняя профилактика курения. Знакомство с воздействием табака на организм, выработка осознанного негативного отношения к курению

Задачи:

Формировать у подростков негативное отношение к курению;

Предупредить подростков о вредном влиянии никотина на организм человека;

Умение сказать нет: противостоять давлению сверстников и среды в приобщении к курению.

Возраст: 7-8-е классы

Подготовительная работа к занятию:

Учащимся предлагается ответить на вопросы анонимной анкеты.

Разработать свод правил для ребят, которые курят.

Подготовить листы ватмана с результатами анкетирования и фактами о вреде здоровья.

Ход занятия

1.Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами собрались здесь, чтобы обсудить одну очень важную и серьезную проблему современного общества. О чем мы будем говорить, вы догадаетесь сами чуть позже, а сейчас давайте начнем наше занятие.

Игра на знакомство

Цель: создание благоприятной, непринужденной обстановки.

Ребятам предлагается назвать свое имя, а затем на первую букву своего имени сказать качество, которое нравится в людях.

Учащимся предлагается узнать о теме нашего занятия, предварительно разгадав шифровку:

Коррекционное упражнение, на развитее анализа и синтеза.

Курить - здоровью вредить

Курение быстро становится привычкой, от которой трудно избавиться. Дети, подростки иногда начинают курить, потому что хотят казаться взрослыми. Но взрослые курильщики часто хотят бросить курить. К сожалению, избавиться от этой привычки удается далеко не всем.

В табачном дыме содержится до 4000 химических веществ, часть из которых являются канцерогенными, т.е. способствующими возникновению злокачественных опухолей. Одной из вреднейших составляющих табачного дыма является никотин, в табачном дыму содержится также синильная кислота, мышьяк, аммиак, радиоактивный полоний и т.д.

Смертность курящих на 30-80% выше смертности некурящих. Курение является одной из причин рака легких. Курение вызывает склероз сосудов, повышает риск инфаркта миокарда, инсульта. Курение ведет к разрушению зубной эмали. Зубы курящего желтеют, разрушаются. Часто желтеют пальцы. Изо рта курящего исходит неприятный запах.

Предлагаю выполнить задание: собрать из разрезанных слов целую фразу

«Поцеловать курящего – то же самое, что вылизать пепельницу».

Курильщик вредит не только себе, но и окружающим. Тому кто находится рядом с курящим человеком, приходится вдыхать табачный дым, от которого страдает их здоровье.

Проведем небольшое анкетирование

АНКЕТА «Мое отношение к курению»

1. Вы учитесь:

а) 1-4-й класс;

б) 5-8-й класс;

в) 9-11-й класс.

2. Как вы относитесь к курению?

а)положительно;

б) отрицательно.

3. Курит ли кто-нибудь у вас дома?

а) нет;

б) если да, то кто.

4. Курят ли ваши друзья?

а) да;

б) нет.

5. Пробовали ли вы сами курить?

а )да;

б) нет.

6. Курите ли вы сейчас?

а) нет;

б) один раз в неделю;

в) каждый день.

Подведем итог:

Сколько курящих в классе?

- из них девочек

- курят ли родители

- легко ли бросить курить

- куришь ли сам

- отношение к курящим…

- отношение к курящим девочкам....

- мнение мальчиков о курящих девочках…

Игра Ассоциации на слово «КУРИЛЬЩИК»

Цель: сформулировать негативное отношение к курению.

Дети встают в круг, по очереди перекидывают мяч и называют любую ассоциацию на слово «КУРИЛЬЩИК»

Ответы ребят:

( неприятный запах изо рта, желтые зубы, ухудшение внешности и.т.д.)

Теперь поговорим об истории курения.

В Европу табак попал из Америки, где побывал мореплаватель Христофор Колумб. Высадившись на незнакомый берег, Колумб и его спутники увидели, что туземцы – взрослые и дети – держали в зубах дымящееся пучки тлеющих листьев неизвестного европейцам растения. Выяснилось, что, дикари традиционно используют листья для частого вдыхания дыма. Возвращаясь в Европу, Колумб захватил с собой несколько кип сушеных листьев “тобакко” и несколько курильщиков”. Растение получило название от имени провинции Тобаго.

Быстрому распространению табака способствовало удивительное его свойство – привычная тяга к курению, с которой очень трудно совладать человеку. В Россию табак был завезен английскими купцами в 1585 году. Табак курили, применяли даже в качестве лекарства, что часто вызывало тяжелые отравления, нередко кончавшиеся смертью.

В царствование царя Михаила Федоровича Романова уличенных в курении в первый раз наказывали 60 ударами палок по стопам, во второй раз – отрезанием носа или ушей. После опустошительного пожара в Москве в 1634 году, причиной которого оказалось курение, оно было запрещено под страхом смертной казни.

 Торговля табаком и курение были разрешены в России в 1697 году в царствование Петра I, который сам стал заядлым курильщиком после посещения Голландии. Он всячески склонял к курению своих приближенных и разрешил свободный ввоз табака из-за границы.

Ребята, а вы как считаете? Курить это хорошо или плохо? (ответы ребят).

Курение или здоровье – выбирайте сами!

  По данным Всемирной организации здравоохранения от табака умирает каждый пятый. Каждый день в России из-за болезней, вызванных курением табака, умирает тысяча человек. В организме человека нет ни одной системы органов, которая бы не страдала от курения. Повреждаются легкие, сердце, органы пищеварения. Особый вред табак наносит молодому организму. Например, у юношей под воздействием никотина замедляется рост и развитие некоторых органов.

Сегодня Всемирная организация здравоохранения выступает с лозунгом “Курение или здоровье? Выбирайте сами!”

Русский фармаколог И.М. Догель сказал: « Я намерен сегодня говорить о табаке, как о прихоти и несчастии человека».

Хорошо ли курить? Да или нет? Если – нет, то почему?

Класс делится на две подгруппы, предлагаю определить плюсы и минусы курения.

(Обсуждение.)

Если курить вредно, то почему люди это делают? И почему большинство не могут бросить курить? Ведь знают: курить — здоровью вредить.

Причины записываются на доске или ватмане.

Почему подросток начинает курить?

Отметьте мотивы, по которым, на ваш взгляд, чаще всего начинают курить подростки:

от нечего делать □ модно

за компанию □ любопытство

успокаивает □ хочется быть взрослым

для снятия напряжения □ помогает похудеть

поднимает настроение □ просто так

баловство □ затрудняюсь ответить

Плакат лучше всего подготовить заранее.

Каждый участник занятия фломастером ставит галочку около выбранной причины. Учитель обобщает, называет причины, которые, по мнению класса, приобщают подростков к курению.

Какие проблемы возникают у подростка, который курит?

в настоящее время

во взрослой жизни

Примерные ответы:

Давайте обсудим, есть ли что-нибудь полезное в курении? Дети высказывают свои мнения, учитель, записывает их на ватмане.

Плакат «Мифы о курении»:

1. Курение способствует похудению. Многие полные люди курят и не худеют. Если не хочешь полнеть, то вместо курения лучше избрать другие методы сдерживания веса - ограничения в еде и повышение физической активности.
2. Курение помогает сосредоточиться и лучше работать. Курение сужает сосуды головного мозга, мозг хуже снабжается кислородом и питательными веществами. В результате умственная работоспособность снижается.
3. Курить модно. Сейчас курить не модно. В Соединенных Штатах Америки частота курения за последние 10 лет снизилась в 2 раза. 80% мужчин предпочитают некурящих женщин. Модно выглядеть спортивным, стройным и не курить.
4. Курение успокаивает нервы. Чувство раздражения и напряжения нередко связано у курящего с самой привычкой к курению. Поэтому сигарета, как "соска", его успокаивает. 
5. Курение не так вредно, как говорят. Эксперты считают, что курение - одна из ведущих причин многих заболеваний и смертности среди взрослого населения, в первую очередь заболеваний сердца и легких.

- Мы с вами убедились, что бытующие мнения о курении не соответствуют истине, не подтверждаются научными и статистическими данными. Однако, эти «мифы» оказывают влияние на сознание несведущих людей и способствуют формированию вредных привычек.

Вывод о том, что далеко не всякое суждение, высказываемое большинством, верно. Порой оно является неосознанным оправданием своих вредных привычек. каждый курильщик знает, что курение вредно, однако пытается обосновать свое пристрастие для себя и окружающих.

Запомните, если вы чего-нибудь не хотите, то всегда можете сказать «нет» и объяснить, почему ты отказываешься.

Способы отказа от предложения закурить:

Просто сказать «нет» без объяснения;

Отказаться и объяснить причины: «Я занимаюсь спортом. Курение мешает достичь успехов.»; «Я не курю, чтобы от меня не пахло плохо»; «Лучше облизать пепельницу, чем поцеловать курящую девушку»; « не хочу умереть от рака легких» и т.д.;

Отказаться и уйти;

Убежать;

Проигнорировать предложение;

Постараться объединиться с кем-то, придерживающимся твоего мнения;

Постараться избегать опасных ситуаций

Ролевая игра

В этом задании нужно будет разыграть сценку в ролях. Приглашаются добровольцы. Им предлагается выбрать роль, которая больше нравится.

Ситуация № 1

Дима и Сергей договорились идти вместе на дискотеку. Придя на дискотеку, они увидели своих одноклассников. Подошли к ним. Ребята закурили и предложили Диме и Сергею закурить. Сергей не курит. Как ему отказаться от предложенной сигареты?

Ситуация № 2

Татьяна, Наташа и Лена после школы решили зайти в кафе — мороженое. Сели за столик. Наташа достала пачку сигарет и предложила подругам закурить. Лена не курит. Татьяна курит редко, но сейчас взяла предложенную сигарету. Что делать Лене? Как отказаться от сигареты?

Ситуация № 3

В некоторых семьях курят родители. Вы много знаете о негативном влиянии курения на здоровье. Вы беспокоитесь о самочувствии и здоровье своих самых близких и родных для вас людей. Что делать? Имеете ли вы право говорить об этом с родителями? Как сказать родителям, чтобы они не курили? Какие советы вы бы им могли дать? Чем бы вы им могли помочь?

4. Завершение работы

На этом занятие заканчивается. Помните, ребята, у вас всегда есть право выбирать то, что будет полезно для вас и отказываться от того, что может принести вред вашему здоровью. Откройте свой мир увлечений, которые принесут вам новые знания и необходимые для жизни навыки. Я для вас подготовила памятки бросающему курить, которые сейчас вам раздам.

Продолжите фразу: « Я не хочу курить, потому что….!!! А ты?»

4. Кричалки

1.На зарядку выходи! 

На зарядку всех буди.
Все ребята говорят: физзарядка - друг ребят!
Физкультурный ты ребенок, набирайся-ка силенок!
Физзарядка по утрам не во вред - на пользу нам.
Левая! Правая! Бегая, плавая.
Вырастем смелыми, на солнце загорелыми.

2. Мы идем на стадион.
Отряд наш будет чемпион.
Кто задору, солнца рад?
Эй, спортсмены стройтесь в ряд!
А команда есть?
Есть!
Капитан наш здесь?
Здесь!
Выходи скорей на поле
Поддержать отряда честь.

3. Эй, ребята, шире шаг!
Нам нельзя скучать никак!
Нет, наверно, в целом мире

Веселей, Дружней ребят.
Не грустим в семействе нашем,

Мы поем, танцуем, пляшем.
Все занятья хороши — веселимся от души!

4.Куда шагает дружно в ряд 
Веселый, славный наш отряд?
Спешим туда, где пахнет вкусно 
Кастрюля с квашеной капустой.
Где накормят нас всегда 
Очень вкусно повара.

5. Раз, два, 
Мы не ели! 
Три, четыре, 
Есть хотим! 
Открывайте шире двери, 
А то повара съедим, 
Поварятами закусим, 
Поварешками запьем. 
Ложки, вилки поломаем, 
А столовую взорвем, 
Нас кормите, повара, 
Прокричим мы вам: «Ура!» . 

6. Мы в столовую идем, песню звонкую поем
очень кушать мы хотим, все в столовой мы съедим.
мы стоим у вашей двери, мы голодные как звери.
есть хотим быстрей, быстрей, открывайте поскорей!

7. Раз, два, три, четыре!

Три, четыре, раз, два!

Посмотрите вы на нас,

Все ребята просто класс!

Мы такие молодцы!

Чемпионы, удальцы!

Будем первыми везде:

В спорте, в деле и в труде!

8. В лагере законы есть,
Исполнять их – долг и честь.
С ними в ногу ты пойдешь
И друзей себе найдешь!
Ждут нас игры, танцы, смех,
Вдохновенье и успех!

9.  «Максимум спорта, максимум смеха!

Так мы быстрее добьёмся успеха.

Если другой отряд впереди,

Мы ему скажем: Ну, погоди!»

10. Вечер! Танцы! Вот наш стайл!
Кто за день здесь не устал
Одевайся помоднее
И гоу-гоущик, и ди-джей

Быть занудой хватит
Все идем на диско-patry

11. Мы поели, мы попили,

Червячка мы заморили,

Мы пойдем, передохнём

И опять поесть придём!

12.  На обед идём мы дружно,

Подкрепиться всем нам нужно.

Мы голодные, как звери,

Открывайте шире двери!

Нас кормите, повара,

Прокричим мы вам: «Ура!»

Нам еда полезна будет –

Силы новые разбудит!

Сразу станем силачами,

Настоящими орлами.

13. Эй, лихая детвора
Эй, лихая детвора,
Собираться нам пора.
Бим - бом! Та - ра - ра!
Никогда не скучно нам.
Солнце светит ярко - ярко,
Нам от солнца жарко - жарко!
Лето, воздух и вода - Наши лучшие друзья!

14. Раз, два! – По порядку…
Три, четыре! – Стройся в ряд!
Три, четыре! – На зарядку!
Раз, два! – Все подряд!
Левая – правая!
Бегая – плавая!
Растем мы смелыми,
На солнце загорелыми.
Наши ноги – быстрые
Метки – наши выстрелы.
Крепки – наши мускулы,
И глаза не тусклые.
Раз, два! – По порядку,
Три, четыре! – На зарядку!

15.(название отряда) – это мы. 
(название отряда) – впереди. 
Все дела мы проведем, 
Все отряды обойдем. 
Дружно мы шагаем в ногу – 
К вам идем мы на подмогу 
Если кто-то заскучает, 
(название отряда) выручают. 

16. Тили-тили, трали-вали!
В этой смене отдыхаем,
В классный лагерь мы попали!

Здесь играем, не скучаем.

17.Тихо, тихо, сам собою
Наступает тихий час!
Дружно ляжем мы в кровати,

Будем тихо отдыхать.

18.Куда шагает дружно в ряд
Дружный наш (6) отряд?
Мы на ужин все спешим,
И в столовой все съедим!

19.Наш отряд лучше всех,

Во всех делах нас ждет успех!

20. Таких как мы не найти на свете!
Хоть весь наш лагерь обойди.
Мы вас победим без сомнений,
Таких как мы, вам не найти!

5. Самоуправление в отряде

6. «Огоньки»

Организационный период.

«Летопись отряда»

Дети вместе с вожатыми становятся в орлятский круг. Один из вожатых приветствует детей, рассказывает о лагере, о его законах, о лагерной легенде. После этого второй вожатый зажигает большую свечу и объясняет, что это — символ отряда, и теперь на каждом огоньке эта свеча будет гореть. Вожатый начинает рассказывать про себя (имя, возраст, хобби...), тем самым задает алгоритм, по которому далее про себя будут рассказывать дети. 11осле рассказа вожатый пишет свое имя на деревянной подставке свечи и передает ее далее. Дети делают то же самое, как бы приписывая себя в отряд. В конце свеча попадает ко второму вожатому, который, рассказав о себе, предлагает каждому ребенку сделать свою свечу наподобие общей, только меньшего размера.

Дети делают свечи и пишут на них свои имена, украсить свечи можно подручными материалами. Эти свечи будут храниться у детей до конца смены. Впоследствии можно будет на каждом огоньке делать следующее: первый вожатый зажигает свою свечу от отрядной свечи, следующий ребенок зажигает свою свечу от свечи этого вожатого, так огонь передается по кругу.

Закончить огонек можно тихой речевкой — стихотворением, которое вы будете говорить каждый вечер на сборе отряда.

Например, такой:

День отшумел, и ночью объятый Лагерь зовет нас уснуть.

Доброй вам ночи, девчата. (Говорят мальчики)

Доброй вам ночи, ребята. {Говорят девочки.)

Доброй вам ночи, вожатые наши {Говорят только дети)

Завтра нам снова в путь.

«Интервью»

Вожатый просит ребят выбрать себе партнера из числа малознакомых ему людей. С этой целью можно использовать следующее упражнение: по команде вожатого ребята одновременно показывают рукой на того человека, который, по их мнению, является для них самым малознакомым. Взаимные выборы образуют пары. И так далее до тех пор, пока партнеры будут у каждого. Партнеры рассаживаются в круг, занимая, позицию по соседству друг с другом. Вожатый рассказывает о том, что каждый сейчас - корреспондент, задача которого - взять интервью у напарника. Есть возможность задать только пять вопросов и затем составить интересный рассказ о своем собеседнике. Вожатым устанавливается регламент времени, в течение которого все пары одновременно обдумывают вопросы, поочередно задают их друг другу. Объявляется конкурс на самый лучший рассказ по результатам проведенного интервью.

Основной период.

   «Ниточка»

Перед началом огонька вожатый предлагает ребята взять кусочек нитки. Разноцветные нитки –       длиной от 10 до 30 см лежат рядом с вожатыми. Во время обсуждения дня по схеме: что получилось? Что не получилось? Что надо сделать, чтобы было лучше? каждый ребенок, высказывая свою точку зрения. Он берет из общей массы одну ниточку и, начиная рассказ, наматывает ниточку на палец. Как только ниточка намотана, выступление прекращается. Таким образом, выбрав нитку той или иной длины, ребенок «заявляет» о своем желании выступать и настраивается на развернутую оценку дня или на короткую реплику.

«Шляпа»

Вожатые заранее заготавливают карточки, на которых написаны вопросы, которые могут касаться любой области жизнедеятельности ребят в лагере. Эти карточки складываются в шляпу, дети по очереди достают вопросы из шляпы и высказывают свое мнение по данному вопросу.

Итоговый период.

Живой уголек. 

В руках говорящий держит свечу, горящую ветку и т.д. – («живой уголек»). Высказываются последние пожелания и «живой уголек» передается тому, кому очень хочется передать. Дополняется традициями прощания. Огонек ведет к снятию эмоционального напряжения, связанного с прощанием, позволяет сделать наиболее мягкий выход детей в другую систему из системы отряда.

«Отряд в твоей жизни».

Подготовка к огоньку идёт по группам. Каждая группа готовит сюрприз, связанный с жизнью лагеря.

7. Легенды для огоньков

1. Легенда о Дереве Добра 
Давным-давно люди заметили, что растения дают плоды в зависимости от того, какие семена посеяли, в какую почву они легли, как за ними ухаживали, сколько внимания им уделяли. Так, оказалось, что семена зла и ненависти, дающие побеги и плоды, засоряют почву, сводя на нет результаты человеческого труда. И, наоборот, семена добра, посеянные в подготовленную почву, за которыми ухаживают, окружают теплом, лаской, добротой, дают самые зрелые и сочные плоды. Самым упорным и трудолюбивым удается вырастить Дерево Добра, от которого идет свет, тепло и доброта ко всем, кто в этом нуждается. 
Так и повелось на земле - судить о человеке по тому, что оставляет он после себя другим, а люди, чтобы о них долго помнили и память эта была доброй, стараются сеять вокруг себя только хорошее. 
Эта история передается из поколения в поколение, от сердца к сердцу, из уст в уста. 
Какое дерево мы посадим, такие плоды оно и даст, и зависит это от всех нас. 

2. Легенда о гитаре 
Жили на свете бездомные, но очень талантливые люди. Не было у них ни денег, ни крыши над головой. В один из хмурых осенних вечеров им надоело бродить по земле, и они решили отправиться в путешествие по морю. Построили корабль и отправились в путь. В-море они ловили рыбу и продавали ее в портах. Теперь они могли безбедно жить и ни о чем не заботиться. 
Но однажды они не заметили, как погрузились в прекрасный крепкий сон. Заснул и капитан, руки его разжались и выпустили штурвал. Внезапно налетела буря, огромная волна захлестнула суденышко. Его снесло на рифы и разбило в щепки. Путешественники очутились в воде и в панике начали спасаться. Один из потерпевших крушение оказался на суше раньше других и развел костер, чтобы высушить одежду. И вдруг увидел, как лазурная волна вынесла на берег непонятную деревянную штуковину с металлическими нитями. Человек хотел уже бросить ее в костер, но нечаянно задел за нити и был поражен удивительной чистоты звуком. Этот странный и необычный предмет, как бы отражал все стихии: корпус — землю, нити — cтpyны — воду, звук — воздух, а руки, на нем играющие — сам огонь. Человек попробовал играть на этом инструменте, и у него получилось. Его игру услышали остальные путешественники, и тихая музыка помогла им найти дорогу к огню. В этот счастливейший вечер они решили назвать инструмент ласковым словом «гитара». И потом, через многие годы гитара помогала путешественникам открывать новые земли, страны, города. влюбленным — встречаться, врагам — мириться, а пионерам — еще крепче дружить. Они сочинили различные легенды, песни, и гитара стала частью их жизни, их символом.

3.Легенда о костре 
Один человек очень любил детей. Но дети ссорились, дрались между собой. И тогда человек решил собрать всех ребят вместе, чтобы они подружились и лучше узнали друг друга. И вот однажды вечером он зажег костер, и ребята стали сходиться к костру. Тогда дети поняли, что они люди, у них есть общие мысли, желания, беды и радости. С тех пор костер считается символом общения и дружбы. 
На земле было темно. А люди хотели света и тепла. Однажды их постигло страшное бедствие: ожили вулканы земли. Много людей погибло в борьбе со стихией. На земле остались только самые молодые и выносливые. Но нет худа без добра. Эти люди сумели приручить огонь. Теперь они каждый вечер собирались у костра и вспоминали погибших братьев. И все-таки эти ЛЮДИ были первыми, кто смог приручить огонь. 

4. Легенда об орлятском круге 
В былые времена, в старинные годы... Давным-давно... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери? Не забрать их с собою... И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли... Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер, и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии «Орлятским». Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В «Орлятском» кругу есть свои традиции и свои законы: 
Слева друг и справа друг, 
Чуть качнулся Орлятский круг. 
Тут лишь о главном услышишь слова. 
Руки в размахе крыльев орла: 
Справа на плечи, а слева на пояс. 
Тихо звучит о серьезном твой голос. 
Круг неразрывный нельзя разорвать. 
В центр, лишь прощаясь, можно ступать. 
Эти правила объясняются очень просто: Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие Орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам. 
А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем. 

5. Легенда о «Законе поднятой руки» 
Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали, и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки... 
И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение. 
И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: «Люди, вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука, и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте». 
И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в другое племя, вытянув вперед правую руку. 
Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте». 
Легенда о костровом месте 
Давным-давно, когда еще не образовался этот лагерь, одна влюблённая пара жила в доме, сделанном своими руками, вечером они разводили костер, чтобы не было холодно, а костер разжигали специальным угольком, который никогда не угасал. И вот стали они замечать, что, когда они садятся перед костром погреться, любовь их становится сильнее, а уголек, с помощью которого они разжигали костер, сияет ярче... 
Но настал день, когда парень ушел на войну и погиб. Его девушка очень сильно плакала и слезами затушила уголек. Девушка не смогла перенести горя и тоже умерла, а уголек пропал в земле и на этом месте уже многое произошло. Существует поверье, что если найдется пара, любовь которых будет так же сильна, как тех то уголек снова загорится и пробьется сквозь землю. 
Так и появилось костровое место, на котором всегда жгут костер...

И сбываются все планы и мечты, о которых говорят там.

6.Легенда «Кувшин»

Один мудрец взял пустой кувшин и наполнил его доверху небольшими камнями. Собрал своих учеников и задал им первый вопрос: «Скажите, уважаемые, полон ли мой кувшин?» На что те ответили: «Да, полон». 
Тогда мудрец взял полную банку с горохом и высыпал содержимое в кувшин с камнями. Горох занял свободное место между камнями. Задал мудрец второй вопрос: «Полон ли теперь мой кувшин?» Ученики вновь подтвердили, что полон. Тут мудрец взял коробку с песком и его тоже высыпал в кувшин. Песок просочился сквозь горох и камни и занял все свободное место. 
Сказал мудрец: «Я хотел, чтобы Вы осознали, что кувшин – это наша жизнь. Камни – самые главные составляющие жизни каждого. Горох – это вещи, которые иметь приятно, но это не самое важное. Песок символизирует мелочи, которых полно в жизни любого человека. 
Если сначала кувшин наполнить песком, не останется места для гороха и тем более камней. Так же и в жизни: если тратить время на пустяки, не останется времени на самое главное.

7.Легенда о разбитом вожатском сердце 
На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке. 
В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь «вечерний огонек», разговаривали, пели песни у костра… 
К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены… 
Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год… 
Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то… На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом — еще меньше… И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой… Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем…

8. Легенда о зубной пасте

Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими. Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего отряда, но он не знал как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у друга сердца из зубной пасты, все поняли. Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на щеке другого, то этот человек ему очень нравится.

9. Легенда о пластилиновом городе.

Давным-давно, а может быть совсем недавно, не известно где находился город, в

котором все было из пластилина: и дома, и люди и деревья, камни и кошки. Жители этого города никогда не видели ни снега, ни дождя, не знали что такое ветер и ночь. А согревала город большая восковая свеча, которая заменяла солнце. И была она такая большая и яркая, что никому в голову не приходила мысль, что свеча может когда-нибудь погаснуть.

И жил в этом городе булочник. Всю жизнь он пек и продавал булки и очень мечтал

прославиться. А на другом конце жил маленький сапожник, у которого тоже была мечта – он очень хотел иметь друзей. Но сапожника никто не замечал, ведь он был маленький, худой и очень скромный. Никогда он не решался первым с кем-нибудь заговорить. И вот булочник придумал однажды, как ему прославиться. Он решил погасить свечу. И представьте себе, ему это удалось. Свеча погасла и сразу наступила ночь. Подул сильный ветер, пошел снег, дождь. Люди прятались в домах, но пластилиновые дома плохо защищали от дождя и ветра. А булочник стоял на крыльце своего дома и бесплатно раздавал зонтики, и люди говорили: « Ах, какой хороший булочник, какой добрый и предусмотрительный! »

А маленький сапожник в это время понял, как сделать так, чтобы о нем все узнали. Он взял спички, лестницу и полез зажигать свечу. Но как только свеча загорелась, маленького сапожннка не стало - пластилин расплавился. И надо же было так случиться, что перед тем как свеча вспыхнула, булочник внизу воскликнул: «Я знаю, как зажемь свечу! » И все подумали, что свечу зажег именно он. И никто не заметил исчезновение сапожника. Только свеча это заметила и приняла форму пластилинового сапожника, но этого тоже никто не заметил.

10. Брат и сестра.

Жили-были брат и сестра. Хоть они и приходились друг другу близкими

родственниками и жили в одном доме, они были совсем чужими людьми. У каждого была своя жизнь. Они однажды встретились на лесной тропинке. Сестра равнодушно посмотрела на брата, тот на нее, и оба разошлись как будто не знакомы

Брат шел и не о чем не думал, как вдруг сзади сверкнула молния, и грянул гром,

разразилась буря. У брата внезапно защемило в груди, и он бросился в ту сторону, куда ушла сестра. Он нашел ее окруженную пожаром. Огонь подбирался все ближе и ближе. Брат бросился сквозь пламя, подхватил сестру и вынес ее из огненного круга, Сестра была без сознания. Брат испугался, что она умрет, и впервые за много лет ему вдруг стало одиноко. Но тут сестра открыла глаза и, заплакав. прижалась к брату. Между ними больше не было стены непонимания, и в их домике навсегда поселился мир, доброта и забота друг о друге. Каждый понял, что есть на земле человек, жизнь которого дороже его собственной. Ведь только заботясь о чужом счастье, мы находим свое.

8. Песенник

1. Песня лагеря «Черёмушки»

У каждого в жизни бывает момент, когда он подводит итог

Своих достижений блестящих побед, которых добиться он смог.

И радость, и гордость, ты просто герой,

И вдруг понимаешь ещё,

Как важно почувствовать рядом с собой друга родное плечо.

Припев:

Мечта твоя рядом, стань выше и лучше,

И помни дорогу осилит идущий,

Но в бурном потоке летящего века

В любых ситуациях будь человеком.

Вот твой пьедестал,

Ты дошел, ты сумел,

Пульсирует гордость в груди.

Стать лучшим из лучших еще не предел,

Ведь столько у нас впереди.

И время зовет покорят рубежи

На выбранном нами пути,

А это и есть настоящая жизнь

К новым высотам идти.

Припев. (2 раза)

2. Песня «Оркестр»

Мы все знакомы очень давно
Хоть и нечасто, но все-таки случалось.
Смотрели мы в одно окно
И иногда даже получалось.

припев:
Не забывайте, что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

Мы все взрослеем
Это не изменить...
Уходит детство в никуда.
У нас у всех тревоги свои,
Но мы же вместе навсегда.

припев:
Не забывайте, что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

Не разойтись нам никогда.
На небе встретимся мы снова.
Ведь вы же все мои друзья
У нас у всех одна дорога.

припев:

Не забывайте, что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

3. Песня «Мы – вожатые!»

Среди нас никто не хнычет и не плачет
Кто сказал, что нам живется тяжело.
Мы вожатые, а что же это значит,
Это значит нам ужасно повезло.
Мы порой не отдыхаем не минуты,
Наш отряд не позволяет нам скучать,
Мы вожатые, а значит не зануды.
Нам по штату не положено ворчать!

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

И живется нам на свете интересно,
Нам нагрузки перегрузки нипочём,
Мы - вожатые, а значит всем известно.
Что кипит из нас энергия ключом.

Мы наверно не смогли бы жить иначе.
Наш характер нам покоя не дает.
Мы вожатые, а что же это значит,
Значит мы не унывающий народ.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

Наша песенка окончится не скоро,
Кто сказал что в ней куплетов только пять.
Мы вожатые – а значит фантазеры,
Будем сами продолжение сочинять.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

4.  Песня «Алые паруса»

У синего моря, где бушуют бураны,
Жила там девчонка с именем странным.
И часто бывало: она на просторе
В мечтах уплывала за синее море.

Припев: Алые паруса, алые паруса,
Алые паруса, паруса.

А там, за морями, за синей чертою
Жил парень отважный с открытой душою.
Мечтал он о море, о подвигах славных,
Мечтал о походах в дальние страны.

Припев.

И вечером поздним, когда все уснули,
На небе зажглись гирлянды огней.
И этой же ночью случилось чудо:
Тот парень с девчонкой влюбились друг в друга.

Припев.

5. Песня «Этот лагерь самый лучший»

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле
Он как будто нарисован мелом на стене
Нарисованы аллеи ,реки и мосты
Разноцветные веснушки белые банты.

Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака
Где то там совсем недавно пряталась луна
А теперь взрывают птицы крыльями восход
И куда исчезает хмурый небосклон.

Этот лагерь не похожий ни на что вокруг
Улыбается вожатый и за пять минут
Помогая человеку верить в чудеса
распускаются фонтаны прямо в небеса.

- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда .

Голубые тротуары , синие цветы
Красно -жёлтые футболки, розовые сны 
Он как будто нарисован мелом на стене
Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда .

(Повторить 4 раза)

9. КТД

10. Игры

1. Художественные игры

• Музыкальные игры:

«Музыкальный платочек»

Предметы в игре - обыкновенный платочек и... метла. Начинает звучать музыка, и платочек быстро передается по кругу. Затем ведущий громко говорит: «Стоп!» и музыка прерывается, далее, тот, кто не успел передать платочек соседу, выбывает из игры. Снова звучит музыка, снова платочек летит по кругу. Кто остался, тот и победитель.

А далее, в руках у ведущего появляется метла. Всех стоящих в кругу он просит рассчитаться по номерам. ДиДжей ставит веселую польку или вальс. Держась за руки, все танцуют, двигаясь то в одну, то в другую сторону. Но вот ведущий называет номер и выпускает метлу из рук. Если игрок под этим номером не успел подхватить метлу, он выбывает из игры. Успел - становится ведущим.

«Перевертыши»

«Темный квадрат, земля внутри, то чертеж девочки» («Солнечный круг, небо вокруг – это рисунок мальчишки»).

«Из-за гримасы не сделается никому темнее» («От улыбки станет всем светлей»).

«Увядали дыни и арбузы, утонули дожди под землей» («Расцветали яблони и груши, поплыли туманы над рекой»).

«Стоят очень ловко шоферы на асфальте» («Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам»).

«В поле березку срубили» («В лесу родилась елочка»).

«Болел, болел и умер у дедушки цветной бычок» («Жил-был у бабушки серенький козлик»).

«Лариска, Лариска, беги сажать редиску» («Антошка, Антошка, пойдем копать картошку»).

«Цифры одинаковые вычеркивать толстым карандашом из книги» («Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь»).

«Ты под луною стоишь, ты на луну не глядишь» («Я на солнышке лежу и на солнышко гляжу»).

«Мне танец разрушать и умирать мешает» («Нам песня строить и жить помогает»).

• Актерские игры:

«Актерская пантомимика»

Игра на развитие взаимодействия и невербального общения, а также развитие пантомимики. Дети разбиваются на две равные по численности группы, конкурирующие между собой за то, чтобы собрать в свою группу как можно больше участников другой группы. Для этого группа приглашает одного из участников конкурирующей группы и дает ему задание показать загаданный ими предмет. Обязательное условие — этот предмет должен быть показан без помощи речи, звуков и немого проговаривания (артикуляции). Если участник справился с заданием и его группа угадала этот предмет, то право хода переходит к ней, и уже она приглашает участника конкурирующей группы. Если же участник не справился с заданием с трех попыток и группа не угадала предмет, то участник переходит в другую команду, а право хода остается у нее.

Чтобы дети не загадывали простые предметы, которые легко угадать, можно усложнить задание, прибавив к предметам какое- либо их качество. Например: сломанный пылесос, бешеная курица, глухой музыкант, веселый молочник и т. д.

Необходимо перед игрой договориться с детьми о том, что если противник называет близкое по смыслу значение предмета (неисправный пылесос, ненормальная курица, слабослышащий музыкант и т. д.), то ответ засчитывается.

«Групповая декламация»

Ведущий заранее выбирает какое-либо стихотворение из школьной программы (в соответствии с возрастом детей). Задание группе: прочитать по одной строчке стихотворения каждому участнику так, чтобы получилось интонационно и логически выдержанное произведение. Главным является выразительность чтения, логические паузы, интонации. Если стихотворение не закончилось при прохождении первого круга, то те же самые участники читают его дальше.

Данную игру можно позиционировать еще и как игру на организацию взаимодействия.

• Литературные игры:

Надо дополнить имя литературного героя. Например, я говорю слово «баба», а вы должны закончить — «Яга», я говорю «папа», а ваш ответ — «Карло». И так далее -понятно условие игры? Тогда начнем. За каждый верный ответ вы будете получать поощрительную карточку. (Поочередно называет слова, к которым ребята должны назвать недостающую литературную «пару»).

Муха (цокотуха, горюха),

курочка (ряба),

лисичка (сестричка),

конек (горбунок),

сивка (бурка),

Иванушка (братец, дурачок),

дядя (Федор, Степа),

крокодил (Гена),

доктор (Айболит),

акула (каракула),

попугай (Карудо (Кеша и пр.)),

собака (Авва),

свинка (Хрю-хрю),

обезьяна (Чи-чи),

разбойник (Бармалей (Соловей),

Карабас (Барабас),

царь (Салтан, Горох, Дадон),

Али (Баба),

Илья (Муромец),

Винни (Пух),

Кристофер (Робин),

Железный (Дровосек),

питон (Каа),

тигр (Шерхан),

пантера (Багира),

Кощей (Бессмертный).

«Место жительства» - угадайте, где жили герои разных книг:

Карлсон (на крыше),

Винни-Пух (на Пуховой опушке),

дядя Федор (в деревне Простоквашино),

Незнайка (в Цветочном городе),

Муми-тролли (в долине Муми-троллей),

Маугли (в джунглях),

волшебник Гудвин (в Изумрудном городе),

Щелкунчик (в городе Конфетенбурге),

девочка по имени Яло (в Королевстве Кривых зеркал),

Тянитолкай (в Африке),

Маленький Принц (на звезде),

Белый кролик и Чеширский кот (в стране Чудес).

2. Спортивные игры.

• Игры на местности:

«Останься незамеченным»
На местности с густой травой и кустарником на расстоянии 100-150 м, от места нахождения группы играющих устанавливается флажок. Около него становится руководитель. Играющие по команде ползут к флажку, стараясь остаться незамеченными руководителем. Тот, кто будет им обнаружен, поднимается и остается на том же месте до конца игры. Через некоторое время руководитель дает свисток, по которому все остальные поднимаются. Победителем объявляется тот, кто оказался ближе к флажку.

«Наблюдатели»
Во время прогулки отряд делает привал в таком месте, откуда в одну сторону открывается широкая панорама и видны разнообразные местные предметы (столбы, дома, кусты и т.д.) В течении минуты ребята внимательно рассматривают ландшафт, стараясь запомнить все детали, а потом поворачиваются к нему спиной. Руководитель задает им различные вопросы относительно того, что они сейчас наблюдали. За каждый правильный ответ - очко.

• Эстафеты:

На болоте

Двум участникам дают по два листа бумаги. Они должны пройти через "болото" по "кочкам" - листам бумаги. Нужно положить лист на пол, стать на него двумя ногами, а другой лист положить впереди себя. Переступить на другой лист, обернуться, взять снова первый лист и положить впереди себя. И так, кто первый пройдет через комнату и вернется назад.

«Игра с гимнастической палкой»

Игра проводится между двумя или несколькими командами, которые выстраиваются в колонны перед линией старта. У первых игроков команд в руках гимнастические палки. По сигналу руководителя игроки бегут с ними к стойке, находящейся в 15 м от линии старта, обегают ее и возвращаются к своим колоннам. Держа палку за один конец, они проносят ее вдоль колонны под ногами играющих, которые, не сходя с места, перепрыгивают через нее. Оказавшись в конце колонны, игрок передает палку партнеру, стоящему перед ним, тот следующему, и так до тех пор, пока палка не дойдет до игрока, возглавляющего колонну. Он бежит с палкой вперед, повторяя задание. Игра заканчивается, когда дистанцию пробегут все игроки.

3. Интеллектуальные игры:

Игра "Запретная тройка"

Игра на внимание.

Ход игры:

По кругу про себя участники считают, и на каждую "разрешенную" цифру хлопают в ладоши; но когда в числе есть цифра три или оно на три делится - "запретная тройка", то участники не хлопают, а разводят руками в стороны.

«Оживление предметов»

Игра на развитие воображения

Количество игроков: любое Дополнительно: нет

Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.

Представить: пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?

«Контакт»

Цель игры: отгадать слово, задуманное ведущим. Ведущий задумывает слово (существительное в ед. числе им. падежа) и называет остальным игрокам первую букву этого слова. Например, задумано слово «катастрофа». Говорится: "к" Каждый из остальных игроков придумывает слово, начинающееся с этой буквы, и пытается объяснить другим, что именно он задумал. Например, задумывается слово «кошка», объяснить которое можно так: "та, что гуляет сама по себе" или "четвероногое, хвостатое"

Если кто-то из игроков понял, какое именно слово задумано тем, кто объяснял, то он говорит "Есть контакт!" и оба (объяснявший и откликнувшийся) начинают вслух считать до десяти, а затем говорят каждый свое слово.

Если слово совпало ("Один, два, ... , десять, кошка!"), то ведущий называет вторую букву слова и игра продолжается так же, за исключением того, что нужно придумывать и объяснять слово с уже заданными начальными буквами, в данном случае на "ка" (потом на "кат", "ката" и т.д.).

Если же слово не совпало ("Один, два, ... , десять, кошка/коза!"), то игроки продолжают пытаться придумать и объяснить новое слово. При этом ведущий может прервать счет словами: "Нет, это не ..." («кошка» в данном случае). Тогда счет останавливается, и игроки вынуждены или по-другому объяснять или придумывать новое слово.

Если слово угадано командой, то ведущим становится тот, кто первый назвал слово. Если команда сдается, то выиграл ведущий, и он задумывает новое слово.

4. Познавательные игры:

Викторина по теме «Птицы»

1. Птица, символ чистоты и благородства. (Лебедь.)

2. Птица-непоседа. (Трясогузка.)

3. Глупые красавцы. (Фазаны.)

4. У кого мешок под клювом? (У пеликана.)

5. Какая птица выводит птенцов в дождь? (Лебедь.)

6. Какая птица выше всех летает? (Орел.)

7. Какая птица быстрее всех летает? (Стриж.)

8. Какое любимое лакомство у аистов? (Лягушки.)

9. Какая птица может летать хвостом вперед? (Колибри.)

10. Какая птица в нашей стране самая маленькая? (Королек.)

11. Какую птицу называют лесным доктором? (Дятла.)

12. Какая птица летним вечером напоминает людям о том, что пора спать? (Перепел.)

13. Какую птицу называют сплетницей? (Сороку.)

14. О каких птицах говорят, что они - «молодой весны гонцы»? (О жаворонках.)

15. Кто днем спит, ночью летает, прохожих пугает (Сова.)

16. Кто раньше прилетает к нам - стрижи или ласточки (Ласточки.)

17. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах? (Потому что птицы тогда бросают гнезда.)

18. Что птицам страшнее - холод или голод зимы? (Голод.)

19. С прилетом каких птиц начинается весна? (С прилетом грачей.)

20. Какие птицы ночуют, зарывшись в снег? (Тетерева, куропатки, рябчики.)

21. Какая птица, возвращаясь с юга, часть пути шагает пешком (Коростель, или дергач.)

Викторина по теме «Звери»

1. Зверек, живущий под землей? (Крот.)

2. Жемчужина сибирской тайги. (Соболь.)

3. Царь зверей. (Лев.)

4. Какая страна является страной священных обезьян? (Индия.)

5. Как называют ящерицу, меняющую цвет? (Хамелеоном.)

6. Назовите животное впадающее зимой в спячку. (Медведь.)

7. Какой страшный хищный зверь падок до малины? (Медведь.)

8. Тощим или жирным ложится медведь в берлогу? (Жирным.)

9. Что означает «волка ноги кормят»? (Волк не сторожит добычу в засаде, а догоняет ее бегом.)

10. Умеют ли плакать слоны? (Да.)

11. Какой зверь спит всю зиму вниз головой? (Летучая мышь.)

12. Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (Зрячими.)

Конкурс «Эрудиты»

Эрудиты

«Живая типография»: на спине у каждого игрока команды прикреплен лист бумаги с буквой. Игроки совещаются и составляют слова, показывая их жюри, которое следит за правильностью составленных слов и за их количеством. Все команды работают одновременно.

Игра продолжается 5 минут.

«Веселая академия». Нужно отгадать слова:

 без этого не играют в хоккей:

_лю_к_(клюшка);

а в этом гулять веселей и вольней:

_ _ лю_к_(полюшко);

     а это в руке у Бабы-Яги :

 _люк_(клюка);

 а это пекут, как пекут пироги:

       _ лю_к_(плюшка);

 этот не знает, что значит улыбка:

 _ люк_ (злюка);

 это в гнезде живущая рыбка:

 _ _лю_к_(колюшка).

 это лев властитель домны:

 _ _ _лев_ _(сталевар);

 а второй-цветочек скромный:

 лев_ _ _(левкоя);

 третий «лев» пасет оленей:

 _ ле_ _ в_ _(оленевод);

 этот острый в мыльной пене:

 ле_в_ _(лезвие);

 пятый корм для лошадей:

 _ лев_ _(клевер);

 «лев» источник новостей:

 _ _ лев_ _ _ _(телевизор).

«Мини выступление на научной конференции».

Дайте научный ответ на вопрос:

 Что такое НЛО?

     Какую пользу приносит снег?

 О вреде пользе сахара?

 Почему на Южном полюсе холоднее, чем на Северном?

«Интервью с историческими личностями».

Каждая команда готовит по 5 оригинальных вопросов:

 Наполеону;

 Остапу Бендеру;

 Мюнхаузену.

Команда соперников готовит оригинальные ответы на эти вопросы.

Придумайте как можно больше слов, которые одинаково читаются слева направо и справа на лево.

Восстановите фамилии известных композиторов, писателей, художников:

 ц о р а т м (Моцарт);

 б р ш е т у (Шуберт);

 р у т а с ш (Штраус).

Загадайте три оригинальные загадки команде противников.

Вспомните пословицы и поговорки по опорным словам:

 коса-камень;

 лес-дрова;

 шило-мешок;

 дело-мастер;

 труд-лень.

Вспомните и назовите пословицы, названия сказок, в которых встречаются числительные.

Ведущий выкладывает предметы на стол, а игрок в это время вслух считает их, но каждую группу предметов отдельно. (первый карандаш, первая ручка, второй карандаш, вторая ручка, первый листик, третий карандаш и т. д.)

Сочините небольшой рассказ, в котором все слова начинаются на букву: «О», «С», «П».

Отгадайте загадку перевертыш:

 «лежит яблоко можно скушать»;

 «над грушами, над тополем лежит кулек с игролками»;

 «над равниной, над травой, лежит майка и кафтан»;

 «большая девочка сквозь землю не прошла - зеленую косынку потеряла»;

 «черная старуха висит на улице, а коса в доме».

Составьте загадку-перевертыш для команды соперников.

Составьте кроссворд для команды соперников на тему:

 1-ое сентября;

 8-ое марта;

 Новый год;

 День рождения.

Составьте свод правил и законов для поведения:

в столовой;

 в библиотеке;

 в кабинете начальника лагеря;

 в медпункте.

загадки и головоломки

«Тест на сообразительность»

1. Вы зашли в темную кухню, где есть свеча, газовая плита и керосиновая лампа. Что вы зажжете в первую очередь? - спичку

2. Какое слово из 11 букв все ученики и даже учителя пишут неправильно? – неправильно

3. Еще Колумб решал знаменитую задачу: как поставить яйцо на острый конец? – Колумб разбил яйцо и без скорлупы легко поставил на острый конец

4. Можно ли пустое ведро наполнить три раза подряд, ни разу не опорожняя? – сначала наполнить большими камнями, потом песком, затем – водой.

5. Что находится внутри квадрата? – его площадь

6. Банка с широким горлом закрыта тонкой пробкой, слегка утопленной в ней. Как вытащить пробку рукой? – нужно нажать на пробку сбоку, повернуть ее поперек и вытащить двумя пальцами.

7. Можно ли так бросить мяч, чтобы он, пролетев некоторое расстояние, остановился и начал двигаться в обратном направлении? – можно, если бросить вертикально.

8. Через четыре точки (как бы вершины квадрата) проведите три прямые линии, не отрывая карандаша от бумаги. – можно, если выйти за пределы квадрата.

9. Как наполнить бочку ровно на половину водой, не пользуясь ничем для измерения? – если вода в бочке налита ровно до половины, то наклонив бочку так, чтобы уровень воды был как раз у края бочки, мы увидим, что высшая точка дня находится также на уровне воды.

10. Два мужика подошли к реке и просят у бакенщика лодку, чтобы переправиться. Тот выдвигает условия: переплывать по одному, а затем лодку поставить на место. Как это сделать? – если они подошли к реке с двух сторон, то такая переправа реальна

11. Прорицатель берется предсказать с точностью 100 % счет любого матча до того, как он начнется. В чем секрет его безошибочного предсказания? – до начала встречи счет всегда 0:0

12. Объясните телетрюк в киносказке “Морозко” Баба-Яга выпускает на снег самодвижущиеся санки со свиным рылом, здесь же бегают-прыгают корявые пни, туда-сюда поворачивается избушка на курьих ножках, улетают в небо и возвращаются спустя долгое время на головы разбойников дубинки. – санки везли за леску, внутри пней – люди, у избушки было поворотное устройство, возвращение дубин можно показать, когда угодно.

13. По радио передали: ожидаются осенние заморозки. На большом опытном участке растения, которые любят тепло, могут погибнуть. Один изобретатель предложил идею, для чего попросил

вызвать пожарников. Что это за идея? – идея: покрыть участок пеной из брандспойта.

14. Даны весы, гири, пробка, свечка, спички, две дощечки, ножницы, умывальник. Как сделать так, чтобы минуту весы находились в равновесии, а потом нарушить их равновесие, не прикасаясь к ним и к тому, что есть на их чашках? Никакие другие предметы брать нельзя. – надо поставить на чашку весов свечку, уравновесить ее гирями, а потом зажечь. Сгорев, она нарушит равновесие.

15. Переведите с древнерусского на современный язык сообщение очевидцев падения метеорита 25 июня 1290 г. “Бысть же о полудни внезапу над градъ Устюгъ облакъ темень и бысть яко ношь темная… И посемъ явишася и восташа со все четыре страны тучи великия, изъ нихъ же исхождание молния огненная без престали и грому убо многу и страшну бывшу надъ градомъ Устюгом, яно же не слышати, что другъ с другом глаголити”. – Дословный перевод: “Было в полдень внезапно над городом Устюгом облако темное и было как ночь темное, потому явились и восстали со всех черырех сторон тучи великие, из них же исходила молния огненная беспрестанно, и грома так много и страшно было над городом Устюгом, что не слышно, что друг с другом говорили”. Возможен вольный перевод.

16. Назовите пять дней, не называя чисел и дней недели. – позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

17. Что будет делать ворона, прожив три года? – жить четвертый год.

18. Сколько на березе яблок, если на ней 8 сучков, на каждом сучке весит по 5 яблок. – на березе не растут яблоки.

Ребусы, шарады:

Шарада – это загадка, в которой загадывается какое-нибудь слово, но загадывается оно не сразу, а по частям.

1. Три буквы – термин при игре. Другие три – победный крик. А в целом – встретишь на дворе, Услышав вдруг собачий рык. (кон + ура = конура)

2. Слог первый – восклицанье, Второй достоин порицанья, А все на севере далеком обитает И жителей тех мест и греет, и питает. (О-лень)

3. Первое можно засеять вторым, А в целом мы часто на даче лежим. (Га-Мак)

4. Часть первую в лесу слыхали вы, Вторая – город и приток реки Москвы. А целое вы видели в полях И пробовали вкусные початки. (Ку-Ку-Руза)

5. Первое – предлог, Вторым капусту рубят. А целое стрелки Боятся и не любят. (О-Сечка)

6. Шаг танцевальный Прибавьте к ноте – И между бревен Меня воткнете. (Па-к-Ля)

7. С “Ч” я над водй летаю С “Г” навинченной бываю. (Чайка-Гайка)

8. Когда я с “д” - меня сорвут. Когда я с “т” - на мне плывут. (Плод - Плот)

9. Не раз я в оркестрах звучала: Мой голос струнный так певуч. Но “ф” мое поставь с начала, И я во тьму направлю луч. (Арфа-Фара)

10. С “м” я в море, С “в” я в поле, С “п” я в доме, С “г” в футболе (Мол, Вол, Пол, Гол)

1. Я по России протекаю, Я всем известна, но когда Ко мне прибавишь букву с краю. Свое значенье я меняю И птицей становлюсь тогда. (Волга, Иволга)

2. Я книжку взял, прибавил “А” И стало вдруг мучительно обидно: От книги не осталось и следа, И даже в микроскоп ее не видно. (Том - Атом)

3. На дне реки в прохладной тьме Скрываюсь я века. Но вот ты “н” прибавил мне – И я уже река. (Ил - Нил)

4. Мы всех – и взрослых и детей – В часы досуга развлекаем. Но если нам приставить “т”, Мы их ужасно напугаем. (Игры - Тигры)

5. Я смерть с безумным гулом сею, Я сею гибель в дни войны, Но “о” прибавь, и повею Покоем мирной тишины. (Пушка - Опушка)

6. Я похож на быка, И известен я всем, Но прибавьте мне “к”, И я сам себя съем (Вол - Волк)

7. Легко дыша в моей тени Меня ты жестом часто хвалишь, Но буквы переставь мои – И целый лес ты мною свалишь (Липа - Пила)

8. Я дерево в родной стране, Найдешь меня в лесах ты всюду. Но слоги переставь во мне – И воду подавать я буду (Осина - Насос)

9. Вдоль по проволоке мчусь Ночи я и дни, А с конца меня прочтут – Тигру я сродни. (Ток - Кот)

10. Я крошу, снося с пути, Все, что нам разрушить надо. А с конца меня прочти – Я морским волнам преграда. (Лом - Мол)

11. Лежу я на земле, Прибитая к железу, Но буквы переставь, - В кастрюли я полезу. (Шпала - Лапша)

12. Задачу ты решишь свободно; Я – небольшая часть лица, Но если ты прочтешь меня с конца, Во мне увидеть можешь что угодно. (нос - сон)

13. Географию со мной Изучают в школе дети, Дай порядок букв иной – И найдешь меня в буфете. (Атлас - Салат)

14. Скрывается мой плод румяный Тенистою листвою – А буквы переставь, Я окажусь рекою.

15. Мы резким голосом кричим, И ковыляем так комично, Но вставь нам “л” и зазвучим Тогда довольно мелодично. (Гуси - гусли)

16. мой первый слог средь цифр найдите. Конец ищите в алфавите, А целое – не трудно отгадать, Взирая на детей, на их отца и мать…(семья)

17. первое – фигура танца, второе – гласный звук, третье – подводная зелень, целое – сеть, которую плетет насекомое.

18. пар + ус = парус

19. гимн + Азия = гимназия

20. ком + пас = компас

21. пуд + ель = пудель

22. фа + сад = фасад

5. Психологические игры

• На осознание себя, самопознание

"Выбор"

Все участники рассаживаются в круг. По команде ведущего каждый из них должен указать пальцем на одного из своих товарищей по группе - допустим, на того, с кем он хотел бы составить пару в какой-то другой игре. Цель играющих - добиться в одной из попыток такого выбора, при котором группа распалась бы на пары взаимно выбравших друг друга участников.

Эта игра требует от участников учета очень многих моментов и завершается обычно лишь после долгих и безуспешных попыток.

• на умение слушать

Собери чемодан.

Описание упражнения.

Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг.

Воспитатель говорит:

- Представьте себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте, что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет, который он возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет. Третий припоминает, что взял второй «путешественник» и добавляет свой предмет и так далее. Помните, что повторяться нельзя.

* упражнение можно усложнить, попросив детей повторять название всех предметов, которые прозвучали до них

• на достижение согласия и разрешение конфликтов

«Солнышко»

Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это "солнце". Группа ("планеты") становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем "солнце" открывавет глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.

«Интервью»

Вызывается 2 человека из отряда. Остальные по очереди задают одному из них вопросы, а он на них отвечает, но не о т своего лица, а от лица своего оппонента, как бы это сделал он. Потом анализируется, насколько ответы отвечающего были близки к ответам оппонента, насколько он был точен, хорошо вошёл в роль и почувствовал другого человека.

Дальше пусть оппонент сам ответит на самые интересные вопросы. Вожатый может спросить, какой вопрос был самым интересным, неожиданным, какой не был задан, но хотелось услышать и т.д.

6. Организаторские игры

• На знакомство с людьми

«Назовись»

Все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч через центр круга одному из участников и называет при этом свое имя. После броска он опускает руки.

После того как мяч обойдет всех и все опустят руки, игра начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, и снова называет свое имя.

Третий раунд этой игры несколько изменен. Опять же все стоят в кругу с вытянутыми руками, но теперь участник, бросающий мяч, должен назвать не только свое имя, но и имя того человека, которому он бросил мяч, и т. д.

«Молекула»

Вожатый объявляет отряду: «Молекула — три». Все дети должны объединиться по трое, те, кто не смог встать в тройку, выходят из игры. Дальше вожатый объявляет, например: «Молекула — пять». Участники игры объединяются уже по пять человек. Так происходит до тех пор, пока на площадке не останется минимум участников. Во время объединения в «молекулы» ребята должны знакомиться друг с другом.

«Дрозд»

Участники образуют два круга - внутренний и внешний, равные по численности. Игроки внутреннего круга разворачиваются спиной в центр, образуются пары. Далее вместе с ведущим произносят:

" Я дрозд, ты дрозд, у меня нос и у тебя нос, у меня щёчки аленькие и у тебя щёчки аленькие. Мы с тобой два друга. Любим мы друг друга".

При этом пары выполняют движения: открытой ладонью показывают на себя и соседа, прикасаются кончиками пальцев к своему носу и к носу соседа, к щёчкам, обнимаются или пожимают руку, называя свои имена.

Затем внешний круг делает шаг вправо, и образуются новые пары, игра продолжается.

• На знакомство с местностью

"Следопыт".

Команды должны как можно быстрее и точнее ответить на несколько вопросов. Для этого нужно выполнить задания и пробежать по территории. (Вопросы обычные,  типа "Какого цвета занавески в таком-то корпусе?" Вожатым других обычно сразу не придумать, ведь умная мысля - приходит опосля)

 "Репортер".

Каждой команде дается время, чтобы ответить на вопросы, а потом оформить ответы в виде газеты. (Разновидность предыдущей, но чуть сложнее)

 "Пропавшая экспедиция".

Каждая команда получает в начале игры записку, где в зашифрованном виде написано место нахождения следующей записки. Необходимо пробежать по маршруту, собрать записки и расшифровать послание "пропавшей экспедиции". ("Клад" -это то же самое)

• Разбивка на группы

Найди пару

Ведущий каждому участнику раздает карточки, на которых написано название животного. Название повторяется на двух карточках. Задача игроков: отыскать свою пару, при этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки животного.

Парусники

Для разбивки вам понадобятся несколько парусников разных цветов (по числу микрогрупп), каждый из которых необходимо разрезать на столько частей, сколько будет участников в микрогруппах. На крайний случай, парусники можно заменить открытками (рисунками) с кораблями. Причем, не забывайте и том, что число участников в командах должно быть равным по количественному составу.

Раздайте кусочки кораблей участникам и дайте им задание - собрать команду корабля, т.е. найти других участников, у которых кусочки парусника одного цвета. В дальнейшем, эти разрезные парусники (открытки, рисунки) будут использоваться при оценке выступления команд.

• Выявление лидера

Кто быстрее или "Я + Ты = Мы"
Материал: ---.
Оборудование: ---.
Продолжительность игры: 10 -20 минут.
Предполагаемое количество игроков: 20 человек.
Участвуют 2 команды. По хлопку ведущего (кто быстрее) должны построиться 
по:
1. цвету волос (от светлого к темному),
2. по размерам обуви (от меньшего к большему),
3. алфавиту первых букв имен;
4. длине волос, 
5. возрасту,
6. цвету глаз.

"Ехали цыгане"
Материал: ---.
Оборудование: ---.
Продолжительность игры: 10 -20 минут.
Предполагаемое количество игроков: две группы по 10 человек.
Вожатый предлагает ребятам построить цыганскую повозку, состоящую из 
телеги, тройки лошадей, стен телеги, крыши, колес, извозчика, пассажиров, 
жеребенка на привязи. Время на подготовку задания 3 - 5 минут. 
Интерпретация: 
Кучер - на данный момент главный лидер - организатор в отряде 
Стены и крыша - те, на кого можно положиться, хорошие исполнители 
Колеса, телега, лошади - те, на ком все стремятся "ехать", и кто способен 
везти, то есть лидеры меньшего ранга. 
Жеребенок - "выпавший ", но с претензиями на лидерство. 
Пассажиры - основная масса.
По окончанию игры необходимо опросить ребят, все ли согласны с таким 
распределением ролей и на какое место они претендуют. 

"Проводник"
Материал: ---.
Оборудование: ----.
Продолжительность игры: 10 -20 минут.
Предполагаемое количество игроков: 10- 20 человек.
Ребята выстраиваются в колонну по одному в затылок друг другу, положив 
руки на плечи. Вожатый объясняет правила:
1. Запрет на разговоры. 
2. У всех, кроме стоящего последним, закрыты глаза. 
3. Последний - машинист поезда. 
4. Хлопок по левому (правому ) плечу - поворот влево (вправо ). 
5. Хлопок по обоим плечам - вперед. 
6. Хлопок по обоим плечам двойной - назад. 
7. Хлопок по обоим плечам дробью - стоп. 
Задача машиниста - провести паровозик несколько поворотов. После чего 
последний становиться - впереди всех и повторяют. По умению управлять 
судят о лидерах.



"Скала"
Материал: ---.
Оборудование: стулья.
Продолжительность игры: 10 -20 минут.
Предполагаемое количество игроков: 20 человек.
Отряд выстраивается на скамейке или на стульях в ряд вплотную друг к 
другу. Рассчитывается по порядку номеров. Затем ему предлагается по одному 
человеку поменяться местами. То есть - номер 1 становится последним, 
аккуратно переходя и держась за ребят. Затем номер 2 и так далее. 
Передвигать стулья и спрыгивать на пол запрещается. Если кто - то не 
удерживается, то все начинается сначала. Действует запрет на разговоры для 
всех, кроме человека, который возьмет на себя роль координатора. Этого 
человека вожатый выбирает сам или по желанию из потенциальных ребят - 
лидеров.
Другая разновидность этой игры - координатору предлагается построить отряд 
по росту, по цвету носков, по размеру ботинков, длине волос и так далее.

• Игры с залом

 «Часы»

Ведущий: как быстро летит время. Часы являются необходимым предметом для каждого из нас. Давайте все вместе послушаем, как ходят часы и что происходит, когда мы с ними обращаемся небрежно.

Правила игры: на один хлопок - правая сторона зала говорит хором: «Тик», на два хлопка левая сторона зала отвечает: «Так».

(Ведущий сначала правильно чередует хлопки, а потом дает два хлопка два раза подряд, два раза по одному).

«Мы с тобой одна семья»

Мы с тобой - одна семья.

Вы, мы, ты, я.

Посмотри на соседа справа.

Посмотри на соседа слева.

Мы с тобой - друзья.

Мы с тобой - одна семья.

Вы, мы, ты, я.

Потрогай нос соседу справа.

Потрогай нос соседу слева.

Мы с тобой - друзья.

Мы с тобой - одна семья.

Вы, мы, ты, я.

Обними соседа слева.

Обними соседа справа.

Мы с тобой - друзья.

Мы с тобой - одна семья.

Вы, мы, ты, я.

Ущипни соседа справа.

Ущипни соседа слева.

Мы с тобой - друзья.

Мы с тобой - одна семья.

Вы, мы, ты, я.

Поцелуй соседа справа.

Поцелуй соседа слева.

Мы с тобой - друзья.

Экономическая игра

Все участники становятся в этой игре или транжирами, или накопителями. Организатор является банкиром с немереным количеством денежных знаков(вы можете назвать деньги по своему). Каждому участнику банкир выдает начальный капитал (желательно чтобы деньги в нем были разнозначными, т.е. для выдачи сдачи и размена). После того как все получили деньги каждый участник может создать предприятие(участники могут объединяться). Они могут начинаться от общепита до развлекательных заведений. В общем каждый придумывает в пределах своей фантазии. Организатор может столкнуться с тем,что покупательская способность будет на нуле (т.е. все превратятся в накопителей).Для решения этой проблемы банкир берет все что он нажил непосильным трудом и просто просаживает до последнего гроша,давая тем самым прибыль предприятиям. Если игра проводится с детьми, то в игру нужно ввести контролирующие органы, типа милиции и налоговой. Т.к. некоторые участники могут стать криминальным элементом, по типу налетчиков на предприятия и просто бандитов. В обязанности милиции так же должны входить ликвидация нелегальных предприятий или аморальных. Налоговая должна делать сборы и не в чем себе не отказывать. Для усложнения игры можно ввести обязательную вывеску,рекламу предприятия и т. д.. Игру стоит заканчивать на ее пике или по крайней мере на ее начавшемся спаде,дабы сохранить хорошее впечатление и желание играть в следующий раз. Цель игры заработать как можно больше денег,но не надо зацикливаться только на ней, самое главное веселое препровождение времени. После игры можно провести Ярмарку или аукцион ненужных вещей. Чтобы применить накопленные деньги . Игра рассчитана на 2-3 часа.

Биржа труда

Цель:

1. Показать детям игровую модель некоторых культурных элементов рыночных отношений;

2. Решить проблемы занятости детей;

3. Создать условия для саморазвития и самореализации детей.

Продолжительность игры:

игра рассчитана на всю смену и проводится в течение всего дня.

Структура:

1. Монетный двор.

2. Служба менеджмента и маркетинга.

3. Биржа труда.

4. Производственные мастерские.

Описание игры.

1. Монетный двор выпускает денежные знаки, которые имеют хождение только на территории летнего оздоровительного лагеря. Выпускаются знаки достоинством одна чудесенка, три чудесенки, пять чудесеиок и десять чудесенок.

2. Служба маркетинга принимает заявки на работу, находит объекты труда и т. д.

3. Наличие вакансий рабочих мест оглашается на линейке. Существует и предварительная запись на работу. При направлении на работу дается наряд, где указывается ее характер, оплата и ответственный работодатель. Оплата производится сразу после исполнения задания или во время подведения итогов дня.

Расценки некоторых видов работ:

- уборка территории лагеря — 1 чудесенка;

- поливка клумб - 2 чудесенки;

- подготовка инвентаря для какого-либо массового мероприятия - 1 чудесенка;

- оформительская работа лагерного мероприятия (изготовление призов, сувениров, медалей) - 2 чудесенки;

- участие в районном (межлагерном) мероприятии - 1 чудесенка, за занятое призовое место - 5 чудесенок;

- участие в мероприятии лагеря - 2 чудесенки, за занятое призовое место - 5 чудесенок;

- участие в конкурсном мероприятии лагеря - 5 чудесенок, за 1 место - 10 чудесенок.

4. Чудесенки зарабатываются как индивидуально, так и коллективно, помещаются в общую копилку отряда. Проводится конкурс на лучшее оформление отрядной копилки.

5. Подсчет заработанных денежных единиц производится в предпоследний день лагерной смены, оглашается во время подведения итогов дня.

6. В предпоследний день пребывания в лагере каждый отряд упаковывает в пакет и закапывает свои чудесенки на «Поле чудес».

7. В последний день лагерной смены из закопанных чудесенок «вырастает» клад соразмерно заработанным денежным единицам.

На утренней линейке в последний день лагерной смены в адрес каждого отряда по лагерной почте приходят конверты. В конвертах зашифрованное задание:

- для 1 отряда: «Клад уже близко! Двигайтесь к нему по красным стрелкам. Вы молодцы!»;

- для 2 отряда: «Клад уже близко! Двигайтесь к нему по синим стрелкам. Вы молодцы!».

Дети получают это послание в таком виде:

Путь следования на территории лагеря обозначен для каждого отряда:

Дети выкапывают свой клад и находят там большой сладкий подарок для всего отряда!

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Усиркова Ирина Вячеславовна

ВЛИЯНИЕ АВТО-СЛОВАРЕЙ

НА ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

ВВЕДЕНИЕ

        В настоящее время образование дает человеку жизненные ориентиры, влияет на формирование его мировоззрения, является частью процесса социализации личности, представляя собой передачу накопленного опыта последующим поколениям. Основной задачей образовательного процесса является воспитание образованного человека. [14]

Известный русский философ-материалист Н.Г. Чернышевского подчеркивает:  «Образованный человек – это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление».[1,c.82] Естественно, что эти личностные качества становятся, формируются, развиваются и в условиях образовательного процесса в школе. Отсюда образовательный процесс выступает как важнейшее условие воспитания образованного человека. Но и в организации образовательного процесса есть свои недостатки.

        Одной из актуальных проблем обучения является орфографическая грамотность младших школьников.  Проблема орфографической грамотности до сих пор является нерешенной в силу разных причин: трудности самой орфографии, невнимания учащихся к слову, к родной речи, падения интереса к чтению, неумения организовать работу по предупреждению орфографических ошибок. [6]

В учебной деятельности школьников письмо занимает важное место, и поэтому с вопросами орфографии учащиеся сталкиваются постоянно. Наиболее распространённой причиной низкой орфографической грамотности учащихся является недостаточный уровень сформированности орфографического навыка.[12]

По мнению психологов, трудности в усвоении орфографии нередко возникают из-за большого сходства формальных особенностей многих  языковых явлений, которые должны быть четко от дифференцированы друг от друга для успешного использования орфографических правил, но смешиваются из-за объективного сходства и недостаточного различия. [12]

В научной литературе существует множество работ, отражающих лингвистические, методические и психологические аспекты проблемы формирования орфографической грамотности (работы М.В. Панова «Занимательная орфография», В.Ф. Ивановой «современная русская орфография», М.Р. Львова «Методика преподавания русского языка в начальных классах», Д.Н. Богоявленского «Психологи освоения орфографии», М.М. Разумовской, С.Ф. Жуйкова, П.С. Жедек, В.В. Репкина).

Цель орфографии – служить удобным средством письменного общения, и прямое назначение – точно и ясно передавать содержание речи, выражать те или иные мысли [5].Формирование относительной грамотности учащихся, т.е. умение писать слова, в соответствии с орфографическими правилами, изучаемыми в школе и некоторые слова с непроверяемыми орфограммами, в соответствии с орфографическим минимумом.

На сегодняшний день интернет, социальные сети, форумы, чаты позволяют мгновенно передать нужную информацию или просто дружеский привет. Возможности мобильного телефона позволяют это делать без труда. Теперь очень легко общаться с друзьями: для этого достаточно оставить сообщение в социальных сетях, где у каждого есть своя страничка. Проблема заключается в том, что при написании текста происходит искажения слов: дети начинают сокращать слова, использовать сленг или просто не обращают внимания на орфографию для того, чтобы быстрее сообщить максимум информации, что влияет на грамотность и владение русским языком.

Авто-словари «помогают» детям в этом, дописывая за них слова. Они призваны помочь пользователю быстро и безошибочно набирать текст на экране сотового телефона и в текстовых документах компьютера. Но так ли это? С быстрым набором сообщений появляется и другая проблема - с каждым 
годом дети становятся всё безграмотней.

На основе выявленной проблемы, нами была сформирована тема: «Влияние авто-словарей на орфографический навык младшего школьника».

Цель исследования — рассмотреть влияние авто-словарей на формирование орфографического навыка у младших школьников.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научную, педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить типичные затруднения младших школьников при усвоении основ правописания.
3. Изучить влияние авто-словарей на орфографический навык младшего школьника.
4. Сделать выводы по исследуемой проблеме.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

1. Анализ педагогической, и научной литературы.

2. Сравнение, обобщение и систематизация.

ГЛАВА I. ОРФОГРАФИЯ КАК РАЗДЕЛ НАУКИ О ЯЗЫКЕ

1.  Историческая справка о развитии понятия «орфография»

Русская орфография имеет длительную историю развития. Первоначально она складывалась на основе старославянской письменности. Но старославянская письменность не соответствовала полностью древнерусской речи. Поэтому древнерусские писцы не просто копировали старославянскую письменность, а вырабатывали собственные правила письма, опираясь на древнерусскую речь.

Отсутствие единых норм письма, влияние старославянского языка вели к орфографическому разладу. С появлением на Руси книгопечатания выработка норм письма стала необходима. Первые работы по вопросам исследования орфографии принадлежат  филологу В.К. Тредиаковскому, который в 1748 г. в трактате «Разговор между чужестранным человеком и российским об орфографии старинной и новой...» отстаивал фонетический принцип орфографии и рекомендовал «так писать, как звонкий требует». Например: слаткий, мяхкий. Предложение В.К. Тредиаковского о признании фонетического принципа основным в русском правописании не было принято, так как к тому времени морфологический принцип уже занимал значительное место.

Для русской орфографии большое значение имела «Российская грамматика» (1755) М.В. Ломоносова, где автор отстаивает морфологический принцип. Например, по правилам, изложенным в «Российской грамматике», нужно было писать «легок, легка, а не лехка». Но, несмотря на большой авторитет М. В. Ломоносова, не все его предложения нашли применение на практике.

Большое значение для русской орфографии имеют работы академика Я.К. Грота. В 1873 г. он опубликовал исследование: «Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне», цель которого, по словам Я.К. Грота, заключалась в том, «чтобы историческим путем уяснить настоящее состояние русской орфографии и способствовать к большему единообразию письма». На основе этой работы Я.К. Гротом было написано и в 1885г. опубликовано практическое руководство «Русское правописание». Это был первый в России свод правил по орфографии. Многие написания, о которых упоминал Грот, сохранились до нашего времени. Так, по его предложению:

1. Не употребляется этимологический ъ в словах типа суметь, сыграть, писавшийся ранее (съуметь, съиграть);  
2. После приставок на согласную он установил написание буквы ы вместо и (играть, сыграть);
3. Сделал первый шаг по отказу от церковных написаний прилагательных на -аго: ввел написание окончания -ого для прилагательных в родительном падеже единственного числа, если на -ого падало ударение, он оставил окончание -аго в безударном положении (золото́го, но све́тлаго)

 Однако орфография Грота не решила всех трудных вопросов русского письма.

В 1904 г. при Академии наук была создана орфографическая комиссия, которая должны была подготовить проект облегчения русского правописания.

Тем не менее этот проект был утвержден только 23 декабря 1917 г. декретом Народного комиссариата просвещения, а 10 октября 1918 г. - декретом Совета Народных Комиссаров.

Реформа 1917 - 1918 гг. относилась к графике и орфографии. Устранив употребление лишних букв, потерявших свое звуковое значение, отменив ряд правил, она значительно упростила русское письмо. Так, звук, обозначавшийся буквой h , к этому времени уже давно совпал со звуком, передаваемым буквой е, и нужно было просто заучивать, в каких словах или в каких формах слов следует писать ^ , а в каких - е, например: с ^ мя, кол ^ но, в изб ^ , но сестра, колесо. Поэтому буква ^ , став лишней, исключалась из алфавита и заменялась буквой е. Это изменение касалось графики, но оно отразило  на орфографии, так как с устранением буквы ^ возникла необходимость в создании новых правил. 

В конце 20-х гг. при Академии наук и Министерстве просвещения РСФСР была создана орфографическая комиссия, преобразованная в 1939 г. в Правительственную орфографическую комиссию. Комиссия подготовила к 1951 г. свои рекомендации в виде полного свода орфографических и пунктуационных правил.

В 1956 г. «Правила русской орфографии и пунктуации» были изданы и утверждены Академией наук СССР, Министерством высшего образования СССР и Министерством просвещения РСФСР. Свод «Правил русской орфографии и пунктуации» 1956 г. действует как обязательный и в настоящее время.

С выходом свода «Правил русской орфографии и пунктуации» 1956 г. орфография стала более последовательной и единообразной, однако сохранялись многие трудные для усвоения правила.

Оставшиеся в русской орфографии сложности и исключения вызвали в начале 60-х гг. новые призывы к дальнейшему совершенствованию орфографии. И в ноябре 1962 г. была вновь создана Орфографическая комиссия. Комиссия подготовила проект «Предложений по усовершенствованию русской орфографии».

 Многие из этих предложений могли бы привести к отмене устаревших написаний, основанных на традиционном принципе, а также написаний, противоречащих основному принципу орфографии. Предложения комиссии сделали бы русскую орфографию более простой и доступной. Но при широком обсуждении в печати у большинства неспециалистов они вызвали резкую критику, и «Предложения по усовершенствованию русской орфографии» были отвергнуты.

Работа над усовершенствованием русской орфографии продолжается и в наше время.

В Институте русского языка имени В.В.Виноградова Российской академией наук было решено подготовить новую, переработанную и дополненную, редакцию свода правил. В 1991 г. при Отделении литературы и языка РАН была создана Орфографическая комиссия, в состав которой вошли ученые-лингвисты, преподаватели вузов, методисты, учителя средней школы. В 2006 г. в Москве он издается в качестве полного академического справочника по русской орфографии и пунктуации.[4]

2. Общая характеристика понятия «орфография», «орфографический навык»

Термин орфография образован от двух греческих слов: orthos — «правильный» или grapho — «пишу» — и буквально означает «пишу правильно» или «правильное письмо».[10]

Орфография, по мнению В. Ф. Ивановой, это:1)исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество;  2)правила, обеспечивающие единообразие  написаний в тех случаях, где возможны варианты; 3)соблюдение принятых правил (в этом случае говорят  о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и даже печатных изданий); 4)часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний (а иногда и официально разрешающая их вариантность).[3,с.6]

Орфография состоит из нескольких разделов:

1. Написание значимых частей слова (морфем) – корней, приставок, суффиксов, окончаний, то есть обозначение буквами звукового состава слов там, где это не определено графикой.

2. Слитное, раздельное и дефисное написания.

3. Употребление прописных и строчных букв.

4. Правила переноса.

5. Правила графических сокращений слов. [16]

Принципы орфографии или ее отдельных частей — это основные, исходные начала, на которых строятся правила. Поэтому  части русской орфографии различаются следующим образом:

1. Первая часть орфографии (буквенное обозначение звукового состава слов) свои основные правила выстраивает на основе морфологического принципа. Основным требованием морфологического принципа орфографии является единообразное написание конкретных морфем — каждого данного корня, суффикса, окончания и т. п., если при изменении фонетического положения входящих в их состав звуков они произносятся по-разному.

2. Употребление прописных и строчных букв (2-я часть орфографии) соотносится с характером слов (с прописной буквы пишутся, например, имена собственные: город Минск), а также с их положением в речи (с прописной буквы пишется начало каждого самостоятельного предложения).

3. Основным правилом слитных и раздельных написаний является следующее положение: слова пишутся раздельно, части слов — слитно; для переходных или неясных случаев введены полу слитные написания — написания через черточку (дефис), например: в первый раз, но, во-первых. Принцип лексико-морфологический.

 4. При переносе написания какой-либо конечной части слова в другую строку учитывается, прежде всего, слоговое строение слова, а затем и его морфемная (морфологическая) структура: ре-бята или ребя-та, но не «реб-ята»; Следовательно, это слоговой принцип, осложненный морфемнымпринципом;

5. При графическом сокращении слов на письме учитывается характер звуков ибукв: нельзя, например, сокращать написание слова на неначальных гласных: город — г. или гор., но не «го» или «горо». Это звуковой принцип.[2]

В современном русском языке существует пять принципов орфографии:

1. Морфологический;

2. Фонетический;

3. Традиционный;

4. Фонологический;

5. Дифференцировочный

Морфологический принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем: приставок, корней, суффиксов и т. д

Фонетический принцип орфографии основывается  непосредственно на произношение; его основное правило: «Пиши по произношению!»

Единообразное написание слов достигается при этом через одинаковое обозначение отдельных звуков речи. Фонетический принцип используется, например, в сербской и в белорусской орфографии. В русском письме на основе этого принципа были бы возможны написания типа «вада», «сат», «горат», «пити» и т.п.

На фонетическом принципе основаны следующие написания:

Написание приставок, оканчивающихся на з (из-, воз-, вз-, низ-, раз-, роз-, без-, чрез-, через-) с буквой с перед глухими согласными и с буквой з перед всеми другими согласными и перед гласными (издать – исписать, возносить – воспевать, вставать – взбираться, низложить – ниспровергнуть).

Написание буквы а в безударной приставке раз- (рас-), несмотря на то, что под ударением в этой приставке пишется о (разда׳ть – ро́здал)

Написание буквы ы после приставок на согласный (исключая приставки меж-, сверх- и заимствованные приставки) перед начальной буквой и корня (ср.: предыстория – поискать – сверхинтересный). После твердых согласных в сложносокращенных словах сохраняется буква и (мединститут, спортинвентарь).

Написание буквы о в суффиксах –онок –онка после шипящих (медвежонок, шапчонка и т. п.).

Написание буквы ы после ц в окончаниях имен существительных и прилагательных (улицы, огурцы и т. п.).

Традиционный принцип орфографии пытается сохранить написания, применявшиеся ранее. Его основное требование можно кратко выразить формулой: «Пиши, как писали раньше!». Этот принцип широко используется в английской орфографии. Традиционный принцип орфографии направлен на память, поэтому он весьма нерационален.

Фонологический принцип требует от пишущих очень сложной и трудной работы по переводу конкретных звуков речи — вариантов фонем — в фонемы.

При фонологическом принципе единообразное написание слов достигается через одинаковое обозначение фонем.

Последний принцип, который мы рассматриваем – дифференцировочный, применяется тогда, когда пишущий хочет с помощью правописания разделить понятия, обозначаемые омонимами (омофонами). При этом буквы согласуются непосредственно со смыслом: поджёг (гл.) – поджог (сущ.).[8]

        Русская орфография как система правил делится на 6 разделов:

1) Правила передачи звуков и фонем буквами в составе слов и морфем;

2) Правила слитных, дефисных и раздельных написаний;

3) Правила строчных и прописных букв;

4) Правила переноса;

5) Правила графического сокращения слов;

6) Правила передачи заимствованных наименований ономастики и топонимики.

В области орфографии школьники овладевают умениям и навыками. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий. Орфографический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (письменная речь).[13]

Орфографический навык – это навык письменной речи. [15]

По определению М.Р. Львова, орфографический навык – это навык или способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы и определять их типы. Орфографический навык предполагает также умение найти ошибки, допущенные при записи. Другими словами, орфографический навык – это «выработанная способность находить те места в словах, где письменный знак не определяется произношением».[7, с.42]

Орфографический навык очень сложный, т.к. в него входит ряд умений, которыми должен обладать ребёнок одновременно:

1) Умение различать гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные;

2) Умение соотносить написание и произношение слова, устанавливать сходства и различие;

3) Умение разбирать слово по составу (проводить морфемный анализ);

4) Умение подбирать однокоренные слова;

5) Умение изменять форму слова. [9]

Значительная сложность овладения правилами правописания заключается и в том, что младшие школьники не чувствуют орфографической трудности в слове, не понимают значения правил, необходимости применения их на письме.

Орфографический навык формируется в процессе зрительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как:

1. Навык письма.
2. Умение анализировать слово с фонетической стороны.
3. Умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки.
4. Умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.[2]

Орфографический навык специфичен. Его своеобразие определенно, тем, что этот навык речевой. Он включается в качестве компонента в речевую деятельность наряду с такими компонентами, как синтаксически правильное построение предложения, точное употребление слова, и другими. [7]

Основу каждого орфографического навыка составляют определенные знания и условия такие как:

1)Развитие речевого слуха.        

2)Развитие орфографической зоркости.

3)Понимание языковых знаний.

4)Овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфографический навык.

Наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки.

 Начало становления орфографического навыка - 1 этап - происходит ещё в период обучения грамоте, когда учащиеся понимают и усваивают, что речь делится на слова, слова - на слоги и звуки.

Дети начинают понимать, что многие звуки речи имеют самостоятельное обозначение графическим способом. На этом этапе дети постепенно привыкают к тому, что написание многих слов не расходится с произношением. Соотнося звуковую структуру слова с графической, ребёнок овладевает первым навыком правописания - фонетическим письмом(вид письма, в котором графический знак привязан к определённому звучанию),не затрудняясь уже при этом в соединениях элементов в букве, букв в слове.

На 2 этапе становления орфографического навыка учащиеся также в 1 классе усваивают некоторые графические условности русского правописания:

- обозначением мягкости согласных звуков на письме буквой И, йотированными гласными и мягким знаком (вьюга [в’й’уга], семья – сем[йа])

- умением писать слова, в которых один звук обозначается двумя буквами (моль, конь);

- правописанием традиционных сочетаний шипящих с гласными (жи - ши, ча - ща, чу - щу),(щука [ш'ːу́кʌ], жизнь [жы́з'н'], часть [ча́с'т']);

Начало 3 этапа становление грамотного письма тоже в какой-то мере лежит в периоде обучения грамоте.

Начинается работа над правописанием многих орфограмм: парные согласные, непроизносимые согласные, безударные гласные и другие, хотя названия частей слова учащиеся не знают. Они ориентируются на звуковой состав слова, определяя в нём сильные и слабые позиции звуков.

 Таким образом, постепенно формируется понимание основного принципа русского языка, что опираться на произношение при записи слов нельзя. Заканчивается этот этап во 2-3 классах, когда ученики знакомятся с составом слова и с правописанием разных частей слова.

4 этап - морфолого-синтаксический. Здесь обучение орфографии связано с усвоением учащимися синтаксической роли того или иного слова и происходит в старших классах начальной школы. Познакомившись с составом слова, дети изучают орфограммы, основанные на морфологическом принципе.

Этот этап продолжается до окончания начальной школы и характеризуется закреплением и доведением практически до автоматизма ранее изученных правил правописания.[8]

Таким образом, можно сказать, что этапы становления орфографического навыка у младшего школьника являются значимой частью в изучении орфографии  начальной школы, и помогают детям быстрее усвоить орфографию русского языка.

1.3.Современные требования к орфографии

ФГОС НОО перед учителем ставит конкретную задачу: научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное, т.е. решать орфографическую задачу.

  В ФГОС НОО говорится о том, что выпускник начальной школы научится:

1. Применять правила правописания (в объёме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю.
2. Безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов.
3. Писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания.
4. Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 

 Также получит возможность научиться:

1. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
2. Подбирать примеры с определённой орфограммой;
3. При составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
4. При работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.[19]

1.4. Влияние авто-словарей на орфографический навык младшего школьника

В  любом текстовом редакторе существует такая функция как авто-словарь. Данная функция используется для того, чтобы быстро заменить слова в любом, даже слишком большом тексте.

Авто-словарь представляет собой словарь в компьютере или другом электронном устройстве, позволяющий быстро вставить нужное слово в текст,  часто с учётом морфологии и возможностью поиска словосочетаний.

 Авто-словари позволяют исправлять автоматически все наши ошибки, которые мы наиболее часто допускаем при наборе текста.

Мы рассмотрим три вида авто-словарей текстовых редакторов, которые используются повседневно:

1. T9 — предиктивная (предугадывающая) система набора текстов для мобильных телефонов. [23]

Практически каждое мобильное устройство, поддерживающее приём и отправку SMS-сообщений, имеет такую функцию как Т9. Её назначение заключается в том, что при наборе очередной буквы смс, Т9 подсказывает нам наиболее вероятные варианты слов, из которых мы выбираем самый подходящий. Иными словами, эта функция представляет собой особую предиктивную систему по набору текста на мобильном аппарате.

Название «Т9» происходит от англоязычной фразы «Texton 9 keys», или «Текст на 9-ти кнопках». Функция была разработана компанией TegicCommunications, и сегодня с успехом применяется на устройствах крупнейших производителей мобильной техники. Используя встроенный словарь, она пытается угадать, какое слово мы хотим напечатать. В числе первых подсказок мы видим те, что используются наиболее часто.

Функция Т9 способна значительно ускорить набор текста. В отличие от другой системы, iTAP, она не угадывает длинные слова, а подставляет лишь те, что содержат число букв, уже введённых нами. Мобильное устройство само подбирает и предлагает варианты слов и словосочетаний.

Сегодня различные производители могут называть эту функцию по-разному. При этом к стандартным особенностям добавляются новые, однако суть от этого не меняется, поскольку система набора была разработана именно на базе Т9. [20]

 2. Авто-словарь в Word;

MicrosoftWord (часто — MS Word или просто Word) — текстовый  процессор, предназначенный для создания, просмотра и редактирования текстовых документов, с локальным применением простейших форм таблично-матричных алгоритмов. Выпускается корпорацией Microsoft в составе пакета MicrosoftOffice. Текущей версией является MicrosoftOfficeWord 2016 для Windows и macOS. [22]

Иногда есть смысл не тратить время на оформление текста, а предоставить эту работу самому процессору Word. Для этой цели предусмотрены команды Автозамены и Автотекста.

Функция автозамены в MicrosoftWord — это то, благодаря чему можно легко и удобно исправлять опечатки в тексте, ошибки в словах, добавлять и вставлять символы и другие элементы.[19]

Операция автозамены позволяет выполнить ряд полезных функций:

•  исправление двух прописных букв на одну в начале слова;

•  преобразование строчной буквы в прописную в начале предложения;

устранение последствия случайного нажатия CapsLock (например, происходит замена слов тЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР wORD на Текстовый редактор Word);

•  исправление раскладки клавиатуры (например, происходит замена слов NtrcnjdsqhtlfrnjhWord на Текстовый редактор Word).

При работе в Word в редактируемые текстовые документы нередко приходится вставлять «дежурные» фразы, адреса, наборы терминов, имена и тому подобные блоки текста. Вводить их каждый раз вручную — значит терять драгоценное время.

В Word есть функция, позволяющая вставлять в документ блоки текста быстро и без лишних хлопот. Называется она Автотекст. Суть её работы заключается в следующем. Выделенные в Word фрагменты текста сохраняются в специальный файл Normal.dotm, служащий шаблоном, к которому в случае необходимости вставки текста обращается пользователь нажатием всего лишь одной кнопки. Функция Автотекст это очень удобный способ экономии времени при работе в программе MicrosoftWord. Одним нажатием кнопки вы можете вставить часто используемые фразы или имена в ваши документы.

Эти функции обладают одинаковым свойством, они добавляют в документ уже подготовленный текст-шаблон. Различие у них лишь в способе вызова. [11]

Мы рассмотрели что такое авто-словарь в Word, переходим к авто-словарю в Excel.

3.Авто-словарь в Excel.

MicrosoftExcel (также иногда называется MicrosoftOffice Excel) — программа для работы с электронными таблицами, созданная корпорацией Microsoft. [21]

При наборе текста в различных документах можно совершить опечатку или допустить ошибку по незнанию. Кроме того, некоторые знаки на клавиатуре просто отсутствуют, а как включаются спецсимволы, и как ими пользоваться, не каждый знает. Поэтому, пользователи заменяют подобные знаки наиболее очевидными, по их мнению, аналогами. Например, вместо «©» пишут «(с)». В MicrosoftExcel имеется функция автозамены, которая автоматически заменяет вышеописанные примеры на правильные соответствия, а также исправляет наиболее распространенные ошибки и опечатки.

В Excel иногда необходимо заменить информацию в большом количестве ячеек (столбиках или строках). Делать это вручную долго и неудобно. С помощью функции автозамена вы вводите исходные данные и данные, которые надо изменить. Благодаря данной функции, в документе не происходит следующих ошибок:

1. «Автозамена» автоматически исправляет ДВеПРописные буквы в слове.
2.  Автоматически устраняются последствия случайного нажатия на клавишу Capslock.
3. Сразу исправляются слова с типичными опечатками. Например, если вы пишите «очепятка», то это слово автоматически превратится в слово «опечатка».
4. Первые буквы в предложении - прописные.

В памяти программы Эксель хранятся самые распространенные ошибки в написании слов. Каждому такому слову подобрано правильное соответствие. [18]

Системы предиктивного набора текстовых сообщений, такие как T9, авто-словарь в Word, авто-словарь в Excel, используемые детьми в большинстве сотовых телефонов и текстовых редакторах, отрицательно влияют на грамотность младших школьников. Проблема заключается в том, что при написании текста происходит искажения слов: дети начинают сокращать слова, использовать сленг или просто не обращают внимания на орфографию для того, чтобы быстрее сообщить максимум информации, что влияет на грамотность и владение русским языком. С каждым годом дети становятся всё безграмотней.

Таким образом можно сказать что любой авто-словарь отрицательно влияет на орфографию младшего школьника. Так как дети не задумываясь о том как им написать слово, вставляют его из предложенных авто-словарем примерных слов, а на письме они не помнят как правильно написать это слово, и поэтому многие дети делают большинство ошибок при письме.

Выводы по I главе

В данной главе были рассмотрены вопросы о развитии понятия «орфография», что такое «орфография» и «орфографический навык». Этапы становления орфографического навыка, а так же влияние авто-словарей на орфографический навык младшего школьника. Рассмотренные вопросы позволили сделать ряд выводов.

 Например, русская орфография имеет длительную историю развития. Первоначально она складывалась на основе старославянской письменности. Происходили различные реформы по её усовершенствованию. Но работа над усовершенствованием русской орфографии продолжается и в наше время.

В области орфографии школьники овладевают умениям и навыками. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий. Орфографический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (письменная речь).

Этапы становления орфографического навыка у младшего школьника являются значимой частью в изучении орфографии  начальной школы, и помогают детям быстрее усвоить орфографию русского языка.

ФГОС НОО перед учителем ставит конкретную задачу: научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное, т.е. решать орфографическую задачу.

Авто-словари отрицательно влияют на орфографический навык младшего школьника. При написании текста происходит искажения слов: дети начинают сокращать слова, использовать сленг или просто не обращают внимания на орфографию для того, чтобы быстрее сообщить максимум информации. Дети забывают, как нужно писать слова в тетради, повышается уровень орфографических ошибок.С каждым годом дети становятся всё безграмотней.

Поэтомув процессе обучения необходимо рассматривать эту тему, так как многие дети проводят большое время за телефонами, компьютерами и другими гаджетами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сказать, что поставленные в ходе исследовательской работы цели и задачи были достигнуты. В данной работе продемонстрирован материал о развитии понятия «орфография», общие понятия об орфографии и орфографическом навыке, влияние авто-словарей на орфографический навык младшего школьника.

На основе изученного мы пришли к выводу, что авто-словари отрицательно влияют на  орфографический навык младшего школьника. Так как дети, которые используют авто-словари в повседневной жизни, пишут быстрее, чем остальные, но делают гораздо больше ошибок, не задумываясь над написанием слов. При использовании авто-словарей они забывают, как пишется то или иное слово, они просто его вставляют в текст из предложенных вариантов и продолжают писать дальше. Но при письме в тетради они не могут вспомнить, как нужно написать это слово.

В курсовой работе мы планируем продолжить исследование по данной проблеме путём изучения методических основ, и составления своих методик по улучшению орфографического навыка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов [Текст]/ Н. В. Бордовская, А. А. Реан – Санкт-Петербург: «Питер», 2000. - 304 с.  

2. Гучетль Асиет Айтечевна Орфографическая грамотность учащихся [Электронный ресурс]/ Г.А. Айтечева/ учитель начальных классов// URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk  (Дата обращения: 24.02.2018 )  

3. Иванова, В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. [Текст]/ В.Ф. Иванова.– Москва: «Просвещение», 1966. - 256 с.  

4. Из истории русской орфографии [Электронный ресурс]. URL: https://sci.house/grafika-orfografiya-fonetika-scibook/istorii-russkoy-orfografii (Дата обращения: 7.02.2018)

5. Комаров, К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб.пособие для вузов. —— 2-е изд., [Текст]/ К.В. Комаров.— Москва: 000 «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. — 223 с.

6. Лопырева, И.А. Развитие орфографической зоркости и речи учащихся [Электронный ресурс]/ И.А. Лопырева// учитель начальных классов, учитель-логопед - URL: https://multiurok.ru/files/razvitiie-orfoghrafichieskoi-zorkosti-i-riechi-uch(Дата обращения:19.04.2018 )

7. Львов, М.Р. «Основы обучения правописанию в начальной школе». [Текст]/ М.Р. Львов. – Москва: Прометей, 1988. 90с.

8. Методика формирования орфографических навыков на уроках русского языка в начальных классах [Электронный ресурс]. – URL: http://studbooks.net/pedagogika/metodika_formirovaniya_orfograficheskih_navykov_urokah_russkogo_yazyka_nachalnyh_klassah  (Дата обращения: 13.04.2018)

9. Муравьёва, О.Н. Формирование орфографической зоркости у младших школьников [Электронный ресурс]/ О.Н. Муравьёва. – URL: https://nsportal.ru/  (Дата обращения: 15.02.2018)

10. Общая характеристика. Части орфографии [Электронный ресурс]. - URL: https://sci.house/grafika-orfografiya-fonetika-sciboo..(Дата обращения:14.02.2018 )

11. Прикладная информатика [Электронный ресурс]. – URL: http://pandia.ru/text   (Дата обращения:17.03.2018)

12. Развитие орфографической зоркости и речи младшего школьника [Электронный ресурс]. - URL:https://infourok.ru/publikacii_na__temurazvitie_

orfograficheskoy_zorkosti_i_rechi_mladshego_shkolnika (Дата обращения: 21.02.2018)  

13. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». [Текст]/ Т.Г. Рамзаева, М.Р.Львов - Москва: Просвещение, 1979. – 431 с.  

14. Смирнова, О.А Образование – лицо разума [Электронный ресурс]/ О.А. Смирнова// Преподаватель общественных дисциплин. – URL: http://проф-обр.рф/blog  (Дата обращения: 20.03.2018)

15. Способы формирования орфографического навыка [Электронный ресурс]. – URL: http://studbooks.net  (Дата обращения: 12.03.2018) 

16. Талиова, Р.А. Орфография как система правил русского правописания [Электронный ресурс]/ Р.А. Талилова. – URL: https://videouroki.net/razrabotki/ orfoghrafiia-kak-sistiema-pravil-russkogho-pravopisaniia. (Дата обращения: 23.03.2018)  

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). – URL.: http://base.garant.ru/  (Дата обращения: 16.03.2018)  

18. Функция автозамены в Microsoft Excel [Электронный ресурс]. - URL: http://lumpics.ru/the-autocorrect-feature-in-excel/ (Дата обращения: 3.05.2018)

19. Функция автозамены в MS Word: вставка символов и текста  [Электронный ресурс]. - URL: http://lumpics.ru/autocorrect-in-word/ (Дата обращения: 3.05.2018 )

20. Что такое Т9 в телефоне [Электронный ресурс]. - URL: http://mob-mobile.ru/statya/4162-chto-takoe-t9-v-telefone. (Дата обращения: 18.05.2018)  

21. Microsoft Excel [Электронный ресурс]. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel (Дата обращения: 16.05.2018)

22.  Microsoft Word [Электронный ресурс]. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Word  (Дата обращения: 18.05.2018)

23. Т9 [Электронный ресурс]. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/T9  (дата обращения: 16.05.2018)

ГЛОССАРИЙ

Орфография - это: 1)исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество;  2)правила, обеспечивающие единообразие  написаний в тех случаях, где возможны варианты; 3)соблюдение принятых правил (в этом случае говорят  о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и даже печатных изданий); 4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний (а иногда и официально разрешающая их вариантность) (В.Ф.Иванова)

Орфографический навык – это навык или способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы и определять их типы (М.Р.Львов)

Авто-словарь представляет собой словарь в компьютере или другом электронном устройстве, позволяющий быстро вставить нужное слово в текст,  часто с учётом морфологии и возможностью поиска словосочетаний.

Обобщение

педагогического опыта образовательного учреждения

Добрый день! Я хочу представить вашему вниманию доклад по итогам обобщения педагогического опыта школы №26. В  начале выступления  я хочу вас познакомить с историей образовательного учреждения. Школа № 26 была запущена в эксплуатацию в 1953 году. Школа была двухэтажная. Имела 10 кабинетов, библиотеку на первом этаже и актовый зал на втором этаже. В этом же году были построены мастерские

(1 этаж – деревянные). Площадь застройки под мастерские равна 225кв. м.

    В 1963 году, то есть через 10 лет в эксплуатацию был запущен, пристрой школы. В нем размещались еще 12 кабинетов, спортивный зал, столовая. Общая площадь школы 838,2 кв. м. Полезная площадь – 690, 5 кв м. земельный участок, занятый под постройки и пришкольный участок равен 2,25 га.

   Сначала школа имела следующее название: средняя школа № 26 станции Кропачево Юж. - Ур. ж/д. И носила его до 2001 года. Затем ее переименовали в ГОУ СОШ № 26 Юж. – Ур. ж/д. (Государственное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа № 26) в 2001 году.

В связи с преобразованием Юж. – Ур. ж/д в ОАО «Российские ж/д» и передачей школы в Муниципальные органы, ее еще раз переименовали, теперь она носит следующее название: МОУ СОШ № 26 п. Кропачево. (Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа № 26)

За время существования школы в ней сменилось 6 директоров: 

1. Логинов Иван Максимович 1953-1956 г.
2. Каунов Иван Львович  1956-1966 г.
3. Кудюров Сергей Павлинович 1966-1967 г.
4. Дубовицкий Владимир Леонтьевич 1967-1979 г.
5. Баланюк Николай Поликарпович 1979-1995 г.
6. Абрамова Евгения Павловна 1995  - ….

Рассмотрим структуру методической службы. Организация управленческой деятельности в МКОУ «СОШ №26 п. Кропачево» осуществляется исходя из задач, поставленных перед администрацией и коллективом школы.

В основу модели управления школы положены Закон РФ "Об образовании", Устав школы, нормативно-правовая база школы, учредительный договор и действующие локальные акты педагогического совета и органов общественного самоуправления школы, на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Организационная структура управления школы отражает сочетание административного и общественного управления.

        Непосредственно управление и руководство школой осуществляет директор, главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. 

Основными формами управления в школе являются:

•  Общее собрание (конференция)  работников  школы ;
• Педагогический совет;
• Управляющий совет;
•  Ученический Совет Школы.

Формы методической работы: защита авторских проектов, «круглые столы», мастер-классы, научные конференции, семинары, педагогические дискуссии, индивидуальные консультации.

Условия эффективности организации методической работы учителя заключаются в:

1.  Четком и конкретном планирование методической работы;
2. Постоянного поощрения администрацией самостоятельности и творчества отдельных педагогов, действующая система стимулов;
3. Создание и постоянная поддержка благоприятного психологического климата, творческой атмосферы в коллективе;
4. Изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта.

Рецензия на статью Г.Х. Агапова

 «Формирование орфографической зоркости на материале

стихотворений поэтов Оренбургской области»

Научная статья Г.Х. Агапова  старшего преподавателя кафедры теории и методики начального и дошкольного образования посвящена актуальной проблеме образования – орфографической зоркости подрастающего поколения. Особую значимость данной работе придает тот факт, что в статье большое внимание уделяется стихотворениям поэтов Оренбургской области для формирования орфографической зоркости.

Актуальность статьи не вызывает сомнений, так как современный образовательный процесс нацелен на то, что бы дети были орфографически развиты.

Представленная на рецензию статья носит научный характер. В ходе исследования основной акцент ставится на педагогическом сопровождении процесса формирования орфографической зоркости. Автор статьи рассматривает критерии для отбора текстов Оренбургских поэтов:

1. Соответствие грамматического уровня текстов отрабатываемой теме.
2. Доступность языковой организации текстов для восприятия младшими  школьниками.
3. Тематическая и идейная направленность текстов.

Так же в статье представлены несколько упражнений с использованием стихотворений поэтов Оренбургской области по следующим темам:

1. « Проверяемые безударные гласные в корне слова ».
2. « Правописание окончаний имён существительных и прилагательных».
3. « Гласные после ц в окончаниях».
4. « Правописание приставок и предлогов».
5. « Правописание сомнительных согласных в корне слова».
6. « Правописание имён собственных».

Я считаю что, материал статьи имеет ярко выраженную авторскую линию, так как Г.Х. Агапова, не просто анализирует стихотворения авторов, но и составляет упражнения с их использованием и высказывает свою точку зрения.

Статья хорошо структурирована, написана четким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заявленной тематике.

Статья Г.Х. Агапова « Формирование орфографической зоркости на материале  стихотворений поэтов Оренбургской области» имеет определенную научную значимость, может быть полезна студентам, учителям, аспирантам занимающимся вопросами развития орфографической зоркости, соответствует всем предъявленным требованиям к работе такого рода и может быть рекомендована к опубликованию.