Рабочие программы по предметам для 3 класса.
рабочая программа (3 класс)

Опубликовано 03.06.2020 - 10:20 - Редька Татьяна Ивановна

Рабочие программы для 3 класса по предметам математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

Скачать:

Вложение	Размер
3._rabochaya_programma_po_matematike.doc	235 КБ
3._rabochaya_programma_po_om.docx	62.99 КБ
3._rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku.doc	436 КБ
3.rabochaya_programma_po_literature.docx	93.02 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Программа по математике для 3 класса составлена на основе программы для четырехлетней начальной школы образовательной системы Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова. Программа помещена в «Сборнике программ для начальной образовательной школы», издательство «Вита-Пресс», Москва, 2004 г. (стр. 225-245), является победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого НФПК - Национальным фондом подготовки кадров – и Министерством образования Российской Федерации. Рекомендовано Российской академией образования, Российским государственным педагогическим университетом им. А.И.Герцена, Экспертным советом Открытого института «Развивающее образование».

Программа рассчитана на 3 класс по системе 1- 4. Временные рамки прохождения программы составляют 34 нед х 5 ч = 170 ч.

Учебно-методический комплект состоит из учебника «Математика» 3 класс (1-4) в двух частях, авторы В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева (издательство Вита - Пресс, Москва, 2007 г.), тетради «Контрольные работы по математике» 3 класс, автор Г.Г.Микулина (издательство Вита - Пресс, Москва, 2007 г.). В качестве дополнительного материала для индивидуальной работы взята книга «2518 задач по математике» 1- 4 классы класс, авторы О.В.Узорова, Е.А.Нефедова (Москва - Астрель 2002 г). и «300 примеров по математике» 3 класс О.В.Узорова, Е.А.Нефедова (Москва - Астрель 2002 г).

Предлагаемая программа подготовлена на основе многолетних исследований в области теории и практического применения системы РО Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова в рамках учебного предмета «Математика». Она предназначена для обучения детей, поступающих в школу с 6-7 летнего возраста.

Содержание программы направлено на формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии).

Методы обучения опираются на исследования самим ребёнком в сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий. Такое исследование оказывается возможным как раз при наличии высокой познавательной активности ребёнка, хорошей непроизвольной памяти, его стремления к лидерству и потребности в положительных эмоциях.

Формы организации детей (от групповой, парной до индивидуальной) позволяют осуществить не только смену, но и обмен деятельности. При этом в качестве ведущей деятельности сохраняется игровая с использованием специфических для системы РО игр, ориентированных на формирование у детей учебной деятельности.

Основной формой обучения и воспитания является коллективная деятельность, как единство основных видов человеческой деятельности, где ведущая роль принадлежит учебной деятельности, направленной на усвоение системы теоретических (научных) понятий.

Программа для 3 класса (1-4) представлена пятью разделами:

Умножение и деление чисел (продолжение) (43 ч)
Кратное сравнение чисел (19 ч)
Целое, состоящее из равных частей (25 ч)
Анализ и решение текстовых задач (47 ч)
Умножение числа на однозначное (36 ч)

Содержание, предусмотренное программой для изучения во 3 классе (1-4), приведено в соответствие с возрастными особенностями второклассников.

Данная программа является гимназической повышенного уровня сложности, цель которой – развитие интеллектуальных способностей учащихся на повышенном уровне сложности в условиях экспериментальной площадки «Информационные технологии – как средство повышения качества образования»:

В связи с этим на уроках используются разные виды работ с информацией:
- составление алгоритмов;
- составление памяток;
- работа с учебной и справочной литературой;
- составление детских справочников.
В каждый раздел программы внесены контрольные работы с заданиями повышенного уровня сложности.

Контрольная работа
1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть		год
трад.	гимн.	трад.	гимн.	трад.	гимн.	трад.	гимн.	трад.	гимн.
3	3	3	3	3	4	3	2	12	12
Устный счёт
1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть		год
трад.	гимн.	трад.	гимн.	трад.	гимн.	трад.	гимн.	трад.	гимн.
2	2	2	2	3	3	2	2	9	9

Для сравнения гимназического уровня обучения с традиционным включены диагностические работы.
В программе простроена система решения задач: простых и составных задач разного типа. В качестве дополнительного материала включены сложные уравнения, решение задач с помощью уравнений.
Индивидуализация и дифференциация заданий с учётом подготовки и возможности детей. В учебной деятельности осуществляется дифференциация с учётом психологической диагностики.
Развитие мышления, памяти, внимания, воображения осуществляется через введение курса О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Уроки ведутся в технологии развивающего обучения. Ведущими формами организации уроков являются групповая и индивидуальная, а сопутствующими - парная и фронтальная.

Основными методами являются постановка и решение учебных задач, частично-поисковый и квази-исследовательский. При организации работы используется принцип развивающего обучения:

- ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям;

- идет формирование компонентов учебной деятельности: целеполагание, планирование, учебные действия, контроль, оценка;

- в центре внимания находится ребенок как субъект своей деятельности;

- преподавание ведется на высоком уровне сложности;

- ведущей является коллективная мыслительная деятельность; диалог, полилог.

Программа написана с учетом календарных часов.

Программа для 3 класса

Умножение и деление чисел (продолжение) (43 ч)

Переместительное свойство умножения. Задача нахождения первого множителя, если известны произведение и второй множитель. Решение уравнений следующих видов: а · х = b, х · а = b, а : х = b, х : а = b.

Деление с остатком. Неполное частное и остаток как результаты измерения двух частей величины промежуточной и основной мерками.

Умножение и деление на 10. два способа вычисления значения целого или части относительно основной мерки. Распределительные свойства умножения (относительно сложения и вычитания). Построение таблицы умножения. Два способа вычисления значения целого или части относительно промежуточной мерки. Деление суммы или разности на число. Два способа вычисления значения величины относительно основной мерки в случае использования двух последовательных промежуточных мерок. Сочетательное свойство умножения (умножение числа на произведение). Умножение чётных чисел на 5. умножение и деление на разрядные единицы. Деление числа на произведение. Вычисления с помощью свойств умножения и деления. Умножение и деление двузначного числа на однозначное.

Кратное сравнение величин (19 ч).

Два способа уточнения сравнения величин: разностное и кратное сравнение. Отношение кратности величин («больше – меньше в … раз»). Увеличение и уменьшение величины в несколько раз. Отношение кратности между числами. Умножение и деление как увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Нахождение того, во сколько раз одно число больше или меньше другого. Простейшие текстовые задачи на отношение кратности величин.

Целое, состоящее из равных частей (25 ч)

Целое, состоящее из равных частей. Задача нахождения целого, если известны часть и число таких частей. Связь умножения и сложения. Задача нахождения части, если известны целое и число равных частей. Деление на равные части. Доли. Задача нахождения числа равных частей, если известны целое и одна такая часть. Простейшие текстовые задачи на целое, состоящее из равных частей.

Периметр прямоугольника (квадрата). Измерение углов. Транспортир.

Анализ и решение текстовых задач (47 ч).

Однородные и неоднородные величины.. действия с именованными числами. Величины, как характеристики различных объектов. Описание величин. Известные и неизвестные величины. Предварительный анализ текстов. Текстовая задача, её строение: величины и отношения между ними, искомая величина. Моделирование отношений между однородными величинами с помощью чертежей и стрелочных схем.

Составление математических выражений по чертежам и схемам. Порядок действий. Значение выражения.

Составление задач по чертежам и схемам. Решение задач в несколько действий с однородными величинами.

Время: длительность и моменты.

Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Расстояние между точками. Центр, радиус и диаметр окружности.

Умножение многозначного числа на однозначное (36 ч)

Развёрнутый способ умножения многозначного числа на однозначное (разложение множимого в сумму разрядных слагаемых). Сведение умножения многозначного числа на однозначное к умножению однозначных чисел и разрядных единиц. Стандартный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное (умножение в столбик).

Знания и умения

К концу третьего класса обучающиеся должны уметь:

Воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления;
Выполнять устные вычисления в пределах 100;
Выполнять все действия с именованными числами;
Решать уравнения вида: а · х = b, х · а = b, а : х = b, х : а = b;
Анализировать задачи с однородными величинами (выделять описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и представлять результаты анализа на моделях (чертежах и схемах);
Читать чертежи и схемы, выполнять по ним вычисления;
Составлять выражения по чертежам и схемам, вычислять значения числовых выражений, используя правила порядка выполнения арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв;
Строить окружность (круг) с помощью циркуля.

Календарно-тематическое планирование

по математике в 3 классе (1-4)

Авторы: В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева

(система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

34 х 5 = 170 ч

№ п/п	Дата	Тип Урока	Тема урока	Материал к уроку
Тема 1: Повторение пройденного во втором классе (11 ч)
1-2		РЧЗ	Сложение и вычитание	№ 1-6
3-4		РЧЗ	Связь сложения с вычитанием	№ 7-12
5-6		РЧЗ	Уравнения	№ 13-18
7-8		РЧЗ	Измерение с помощью промежуточной мерки	№19-26
9		РЧЗ	Связь умножения с делением	№ 27 - 34
10		УК	Диагностическая работа
11			Анализ ошибок.
Тема 2: Переместительное свойство умножения (5 ч)
1		ПУЗ	Вводная задача	№ 35-39
2		РЧЗ	Использование переместительного свойства умножения для вычислений	№ 40-46
3		РЧЗ	Переместительное свойство как свойство умножения и сложения. Прямые.	№ 47-54
4		РЧЗ	Закрепление изученного. Проверочная работа.
5			Работа над ошибками.
Тема 3: Умножение числа на сумму (9 ч)
1		ПУЗ	Вводная задача. Контрольный устный счёт №1.	№ 55-59
2		ПУЗ	Повторная постановка задачи.	№ 60-64
3		РЧЗ	Обобщение способов умножения числа на сумму	№ 65-72
4		РЧЗ	Таблица умножения числа 4. Применение правила умножения числа на сумму.	№ 73-83
5		РЧЗ	Умножение и деление на 4. Отрезки.	№ 84-93
6		УК	Контрольная работа №1.
7			Работа над ошибками.
8		РЧЗ	Закрепление изученного. Тестовая работа.
9.			Работа над ошибками.
Тема 4: Деление с остатком. (10 ч)
1		ПУЗ	Вводная задача	№ 94-100
2		РЧЗ	Деление с остатком (закрепление)	№ 101- 108
3		РЧЗ	Рациональный и нерациональный способы использования промежуточной мерки. Умножение на 5. Ломаная.	№ 109-115
4		РЧЗ	Каким может быть остаток при делении. Луч.	№ 116-124
5		РЧЗ	Величина остатка при делении на числа 2,3,4,5.	№ 125-131
6		РЧЗ	Составление примеров деления с остатком. Углы.	№ 132-138
7		РЧЗ	Закрепление изученного. Проверочная работа.
8			Работа над ошибками.
9		УК	Контрольная работа №2
10			Работа над ошибками.
Тема 5: Умножение и деление на 10. ( 6 ч)
1		ПУЗ	Образование вспомогательных мерок в разных системах счисления (подготовительные задания)	№ 139-146
2		РЧЗ	Умножение и деление чисел на основание системы счисления	№ 145-152
3		РЧЗ	Умножение и деление чисел на основание системы счисления
4		РЧЗ	Умножение и деление на 10	№ 153-163
5		УК	Контрольная работа № 3.
6			Работа над ошибками.
Тема 6: Соотнесение единиц длины (6 ч)
1		ПУЗ	Вводная задача. Контрольный устный счёт № 2.	№ 164-170
2		РЧЗ	Преобразование единиц длины	№ 171-178
3		РЧЗ	Преобразование единиц длины с целью выполнения сложения м вычитания	№ 179-186
4		РЧЗ	Закрепление изученного. Тестовая работа.
5			Работа над ошибками.
6		РЧЗ	Рефлексия 1 четверти.
Тема 7: Умножение числа на разность (11 ч)
1		ПУЗ	Вводная задача	№ 187-194
2		РЧЗ	Выбор удобного способа вычисления. Развёрнутый угол.	№ 195-204
3		РЧЗ	Использование правила умножения числа на разность для освоения таблицы умножения на 9.	№ 205-213
4		РЧЗ	Умножение числа 9, деление на 9.	№ 214-220
5		РЧЗ	Закрепление изученного. Проверочная работа.
6			Работа над ошибками.
7		РЧЗ	Умножение на сумму и на разность (подведение итогов)	№ 221-228
8		РЧЗ	Закрепление изученного. Контрольный устный счёт №3
9			Работа над ошибками.
10		УК	Контрольная работа № 4.
11			Работа над ошибками.
Тема 8: Целое, состоящее из равных частей (11 ч)
1		РЧЗ	Моделирование целого, состоящего из равных частей. Таблица умножения числа 6.	№ 229-235
2		РЧЗ	Поиск значения целого, состоящего из равных частей.	№ 236-243
3		РЧЗ	Замещение одних форм моделей другими.	№ 244-251
4		РЧЗ	Построение моделей к текстовым задачам. Смежные углы. Вертикальные углы.	№ 1-5
5		РЧЗ	Вычисление значения целого, состоящего из нескольких равных частей и одной отличительной от них части (а · 5 + е)	Часть 2 № 6 - 12
6		РЧЗ	Целое вида (а · 3) + (b · 4). Умножение числа 7.	№ 13 - 20
7		РЧЗ	Вычисление значения целого при использовании правила умножения числа на сумму.	№ 21-28
8		УК	Контрольная работа № 5
9			Работа над ошибками.
10		РЧЗ	Закрепление изученного. Тестовая работа.
11			Работа над ошибками.
Тема 9: Вычисление количества равных частей в целом и значения равных частей (11 ч)
1		ПУЗ	Вычисление количества равных частей в целом. Вводная задача.	№ 29-37
2		РЧЗ	Вычисление количества равных частей в целом (закрепление) Контрольный устный счёт № 4.	№ 38-43)
3		РЧЗ	Деление на равные части. Вводная задача. Таблица умножения числа 8.	№ 44-51
4		РЧЗ	Составление трёх видов задач с целым, состоящим из равных частей.	№ 52-59
5		РЧЗ	Дифференциация задач, решаемых умножением и делением.	№ 60 – 65
6		УК	Контрольная работа № 6
7			Работа над ошибками.
8		РЧЗ	Сопоставление ситуаций, в которых целое состоит из равных и неравных частей.	№ 66-71
9		РЧЗ	Обобщение способов поиска значения целого, части, количества равных частей.	№ 72-77
10		УК	Диагностическая контрольная работа №2
11			Работа над ошибками.
Тема 10: Уравнения с действиями умножения и деления (9 ч)
1		ПУЗ	Построение уравнений на основе схемы умножения	№ 78-87
2		РЧЗ	Решение уравнений с неизвестным произведением.	№ 88-94

3		РЧЗ	Решение уравнений с неизвестным множителем. Периметр прямоугольника.	№ 95-102
4		РЧЗ	Построение уравнений на основе формулы умножения.	№ 103-110
5		РЧЗ	Построение уравнений на основе формулы деления. Приём внетабличного умножения.	№ 111-118
6		РЧЗ	Решение уравнений. Приём внетабличного умножения.	№ 119-127
7		РЧЗ	Сопоставление уравнений, построенных на действиях разных ступеней. Контрольный устный счёт № 5.	№ 128-134
8		РЧЗ	Закрепление изученного. Проверочная работа.
9.			Работа над ошибками.
Тема 11: Деление суммы на число (4 ч)
1		ПУЗ	Постановка задачи. Название компонентов деления.	№ 135-142
2		РЧЗ	Приём внетабличного деления	№ 143-148
3		УК	Контрольная работа № 7.
4			Работа над ошибками.
Тема 12: Доли (6 ч)
1		ПУЗ	Принцип названия долей величины	№ 149-156
2		РЧЗ	Определение доли одной величины от другой.	№ 157- 164
3		РЧЗ	Понятие доли в текстовых задачах.	№ 173-179
4		РЧЗ	Деление на двухзначное число.	№ 180-186
5		РЧЗ	Закрепление изученного. Тестовая работа.	№
6			Работа над ошибками.
Тема 13: Анализ отношений, содержащихся в текстовых задачах (7 ч)
1		ПУЗ	Сведение схемы умножения к схеме измерения.	№ 187-192
2		РЧЗ	Освоение новых схем целого, состоящего из равных и неравных частей.	№ 193-198
3		РЧЗ	Составление и решение задач по заданным схемам.	№ 199-203
4		РЧЗ	Построение схемы к задаче с двумя связанными отношениями	№ 204-208
5		РЧЗ	Построение схем по заданному чертежу.	№ 209-214
6		РЧЗ	Закрепление изученного. Проверочная работа.	№
7			Работа над ошибками.
Тема 14: Сочетательное свойство умножения (7ч)
1		ПУЗ	Постановка задачи. Контрольный устный счёт № 6.	№ 215- 221
2		РЧЗ	Применение сочетательного свойства умножения в вычислениях. Построение схемы по тексту задачи.	№ 222-227
3		РЧЗ	Построение чертежа по заданной схеме отношений.	№ 228-232
4		РЧЗ	Умножение чётных чисел на 5.	№ 233-237
5		РЧЗ	Применение сочетательного свойства умножения для выполнения вычислений и решения задач	№ 238-244
6		УК	Контрольная работа №8.	№
7			Работа над ошибками.
Тема 15: Деление числа на произведение. Умножение и деление на 100. (11 ч)
1		ПУЗ	Постановка задачи.	№ 245-251
2		РЧЗ	Умножение на 100.	№ 252-257
3		РЧЗ	Деление на 100. Измерение углов.	№ 258-266
4		РЧЗ	Умножение и деление на 100. Градус – единица измерения углов.	№ 267-274
5		РЧЗ	Случаи деления вида 800 : 8. Транспортир.	№ 275-282
6		РЧЗ	Закрепление изученного. Проверочная работа.	№
7			Работа над ошибками.
8		УК	Контрольная работа № 9.	№
9			Работа над ошибками.
10		РЧЗ	Закрепление изученного. Контрольный устный счёт № 7.	№
11			Закрепление изученного.
Тема 16: Умножение и деление на разрядную единицу (5 ч)
1		ПУЗ	Вводная задача.	№ 1 - 9
2		РЧЗ	Приёмы умножения и деления на разрядную единицу (закрепление). Правила порядка выполнения действий.	№ 10-17
3		РЧЗ	Деление вида 34000 : 34, 34000 : 340	№ 18 - 24
4		РЧЗ	Соотношение единиц длины.	№ 25-31
5			Рефлексия 3 четверти.
Тема 17: Кратное сравнение величин (17 ч)
1		ПУЗ	Вводная задача	№ 32- 38
2		РЧЗ	Предметные способы кратного сравнения величин. Соотношение единиц массы.	№ 39-46
3		РЧЗ	Кратное сравнение мерки и объекта.	№ 47-53
4		РЧЗ	Кратное и разностное сравнение величин	№ 54-62
5		РЧЗ	Вычисление значений элементов кратного сравнения	№ 63-70
6		РЧЗ	Три вида задач с отношением кратного сравнения.	№ 71-78
7		РЧЗ	Умножение и деление круглых чисел. Случаи вида 5 · 300. Окружность.	№ 79-86
8		РЧЗ	Дифференциация кратного и разностного сравнения	№ 87-94
9		РЧЗ	Умножение вида 300 · 40. Дифференциация схем кратного и разностного сравнения.	№ 95-103
10		РЧЗ	Умножение круглых чисел. Контрольный устный счёт № 8.	№ 104-110
11		РЧЗ	Два вида сравнения величин в одном задачном тексте.	№ 111-119
12		РЧЗ	Деление вида 360 : 4.	№ 120-129
13		РЧЗ	Деление вида 270 : 30. расстояние между точками на плоскости.
14		УК	Контрольная работа №10
15			Работа над ошибками.
16		РЧЗ	Закрепление изученного. Тестовая работа.
17			Работа над ошибками.
Тема 18: Умножение многозначного числа на однозначное (4 ч)
1		РЧЗ	Запись способа вычисления в строку.	№ 130-137
2		РЧЗ	Запись способа вычисления столбиком.	№ 138-145
3		РЧЗ	Закрепление изученного. Проверочная работа.
4			Работа над ошибками.
Тема 19: Моменты времени и длительность (5 ч)
1	30.04	ПУЗ	Вводная задача. Контрольный устный счёт № 9.	№ 146-152
2	4.05	РЧЗ	Построение чертежа и схемы к задачам на отношение моментов времени и длительности.	№ 153-160
3	5.05	РЧЗ	Решение задач на вычисление времени. Центр окружности. Радиус.	№ 161-167
4	6.05	УК	Контрольная работа № 11.
5			Работа над ошибками.
Тема 20: Анализ схем системы отношений (7 ч)
1		РЧЗ	Кратное и разностное отношения в схемах. Число цифр в произведении.	№ 168-174
2		РЧЗ	Направление стрелок в схемах. Случаи умножения вида 406 · 7.	№ 175-182
3		РЧЗ	Учёт направления стрелок в схемах. Случаи умножения вида 2602 · 7.	№ 183-192
4		РЧЗ	Место промежуточного неизвестного в схемах. Случаи умножения вида 3200 · 4.	№ 183-200
5		УК	Годовая контрольная работа №12	№ 201-207
6			Работа над ошибками.
7		РЧЗ	Учёт места промежуточного неизвестного в схемах отношений. Диаметр
Тема 21: Анализ сложных схем системы отношений и решение текстовых задач (7ч)
1		УК	Диагностическая работа №3
2			Работа над ошибками.
3		РЧЗ	Решение текстовых задач.	№ 208
4		РЧЗ	Решение текстовых задач.
5		РЧЗ	Решение текстовых задач.
6		РЧЗ	Решение текстовых задач.	№ -№248
7		РЧЗ	Рефлексия изученного за год
8			Рефлексия изученного за год

Литература.

Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика. 3 класс. Учебник в 2-х частях. – М.: Вита-Пресс, 2007.
Микулина Г.Г. Контрольные работы по математике. 3 класс. – М.: Вита-Пресс, 2007.
Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Обучение математике. 3 класс: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2002.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. 2518 задач по математике. 1-4 классы.- М.: Астрель, 2002.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. 3000 примеров по математике. 3 класс. - М.: Астрель, 2002.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и программы по окружающему миру А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой (УМК «Перспектива», М.: Просвещение, 2011 год).

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю из федерального компонента, 34 учебные недели).

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер.

Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:

идея многообразия мира;
идея экологической целостности мира;
идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании само ценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.

Шаг за шагом внимание ребенка системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественнонаучной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течение года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы; сравнение между собой календарных трудовых и праздничных традиций разных народов России и мира.

Содержание учебного материала

Учебник «Окружающий мир» для третьего класса включает четыре раздела:

«Радость познания» - 11 часов;

«Мир как дом» - 20 часов;

«Дом как мир» - 21 час;

«В поисках Всемирного наследия» - 14 часов.

Резерв – 2 часа.

Планируемые результаты

Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:

овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;
проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с отечественным наследием, входящим в Список ЮНЕСКО;
представление о ценностях многонационального общества на основе сопоставления материальной и духовной культуры традиционного Дома;
доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических, конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме Списка Всемирных духовных сокровищ;
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение двух взаимно связанных метафорических образов: Мир как дом; Дом как мир;
представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;
представление о навыках адаптации в мире через осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);
внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца прилежного ученика;
мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные);
интерес к новому учебному материалу, способам решения задач и пр.;
готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям;
личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы, необходимых для будущего России;
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного творчества, знакомство с Всемирным наследием, Всемирными духовными сокровищами;
понимание и сопереживание чувствам других людей на основе знакомства с основами семейной жизни;
представление об этических нормах через формулирование правил экологической и семейной этики;
представление об этических нормах через формулирование правил нравственного общения людей друг с другом в ходе знакомства со Всемирным природным и культурным наследием;
потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
соблюдение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников в ходе проектной и внеурочной деятельности;
установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего края.

Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:

понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные:
Обучающийся научится:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, пословицы и поговорки с выделением отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по различным признакам;
осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, загадок и пр.;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов, сочинении загадок;
моделировать различные ситуации и явления природы.

Коммуникативные
Обучающийся научится:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнера в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов всех его участников.

Предметные результаты
Обучающийся научится:

характеризовать методы исследования (наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерение, моделирование);
определять тип справочной и научно-познавательной литературы;
работать с планом местности и его видами, с масштабом;
ориентироваться относительно сторон света;
показывать на глобусе и карте материки и океаны, узнавать материки и части света по силуэтам;
перечислять отличительные особенности политической карты мира по сравнению с физической картой;
перечислять правила ответственного туризма;
перечислять правила пользования личным и общественным транспортом;
определять номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части;
приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно описывать знакомые вещества;
характеризовать строение Солнечной системы и названия планет;
характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере;
показывать на карте водные объекты;
характеризовать свойства воды и круговорот воды в природе;
характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека;
характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы, находить в атласе-определителе животных, живущих в почве;
приводить примеры растений каждой группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лиственные и цветковые растения;
перечислять группы животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, земноводные и пресмыкающиеся животные и их виды, условия, необходимые для их жизни, способы размножения животных разных групп, роль животных в жизни человека;
различать группы животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепям питания, способам защиты животных;
характеризовать природные сообщества на примере леса;
характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого;
характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное сообщество, природное сообщество водорослей, береговых растений, червей, моллюсков, ракообразных, земноводных, насекомых, птиц и зверей;
определять взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах;
перечислять правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, земляками, незнакомыми людьми;
определять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов, красного угла в старинном доме (с учетом разных культурных традиций);
перечислять традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях;
определять терминологию родства в применении к членам своей семьи;
определять значение своего имени;
характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов;
характеризовать основные правила гигиены;
характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире;
оказывать себе и другим людям первую помощь;
перечислять народные правила и традиции здорового образа жизни, народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье;
определять потребности развития своего внутреннего мира и составлять приблизительную смету расходов на эти потребности;
толковать смысл эмблемы Всемирного наследия;
узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца,
определять местонахождение озера Байкал, показывать его на карте России;
определять местоположение Египта, Греции, Иерусалима, Китая на одном из материков, показывать на карте названные город и страны, так же как и их столицы;
характеризовать природные особенности и культурные достопримечательности перечисленных зарубежных города и стран, узнавать их на фотографиях;
составлять список Всемирных духовных сокровищ как общечеловеческих ценностей, свободно разделяемых людьми разных национальностей и конфессий.

Дидактическое обеспечение:

А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Окружающий мир. 3 класс. Учебник в 2 частях с электронным приложением. М. Просвещение,2013.
А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений в 2 частях. М. Просвещение, 2013.
П.В. Ижевский. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся образовательных организаций. Под ред. А.А.Плешакова. М., Просвещение, 2013.

Методическое обеспечение:

1. А.А. Плешаков. Методическое пособие к учебнику Окружающий мир. 3 класс. М.: Просвещение,2012.

2.Технологические карты Окружающий мир (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva).

Тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса

№ п/п	Тема урока	Элементы содержания	Деятельность учащихся	Формируемые УУД	Дата
1.	Свет знания.	Познание окружающего мира и ответственность человека. Древнегреческая легенда. Особенности познания: беспрерывность, бесконечность, обогащение духовных сил.	Слушают пословицу, работают над смыслом. Выполняют задание в рабочей тетради.	Знать пословицы о силе человеческого ума и знаний; уметь привести примеры того, как изобретения изменяют жизнь современного человека; самостоятельно формулировать вопросы о природе или жизни общества и с какой целью.
2.	Как изучают окружающий мир.	Способы познания мира: наблюдение, опыт, моделирование, определение природных объектов. Измерительные приборы и инструменты.	П/р «Наблюдение» П/р «Опыт» П/р «Измерение массы» П/р «Измерение длины»	Уметь характеризовать методы исследования; знать основные приборы, инструменты и оборудование. Способы исследования, наблюдения, опыты, измерения, этапы, приборы, инструменты, лабораторное оборудование
3.	Книга – источник знаний.	Источники информации об окружающем мире. Разные типы словарей, справочников, путеводителей. Расположение сведений в изданиях справочного характера.	Вспоминают материал, изученный в 1, 2 классах. Знакомятся с различными видами словарей.	Знать особенности расположения сведений в изданиях справочного характера; уметь разыскать сведения в справочнике, словаре, путеводителе; уметь представить книгу, указав её автора и название.
4.	Отправимся на экскурсию.	Важнейшие особенности различных учреждений научно-просветительского характера. Сведения о них в путеводителях. Посещение научно-просветительских учреждений как способ познания природы и культуры.	Обсуждают правила поведения на экскурсиях. Задавать вопросы по теме экскурсии.	Иметь представления об особенностях различных учреждений научно-просветительского характера; уметь разыскать необходимые сведения об этих учреждениях в путеводителях; задавать вопросы по теме и содержанию экскурсии; представить собственные впечатления от экскурсии
5.	О чём рассказывает план?	План как источник информации об окружающем мире. План местности. Условные знаки плана. Масштаб. Планы для пешеходов и автомобилистов.	П/р «Туристические планы». Извлекать информацию из туристических планов оценивать свои успехи в овладении способов чтения планов.	Научиться различать условные обозначения на плане, изучить и уметь читать план своего села, характеризовать планы, уметь начертить простейший план и указать на плане путь от дома до школы.
6.	Планета на листе бумаги.	Карта как источник информации об окружающем мире. Карта мира. Приемы чтения карты. Материки и части света.	Повторяют условные обозначения плана, цветовое решение карты. Работают с географическими терминами.	Научиться сопоставлять изображения на глобусе и карте мира, читать карту по условным обозначениям на ней, показывать на глобусе и карте материки и океаны, различать на карте разные формы земной поверхности.
7.	Страны и народы на политической карте мира.	Отличительные особенности политической карты мира. Информация о странах и народах мира, особенности их культуры.	Игра – путешествие по материкам. Работа с политической картой мира. Беседа о многонациональной стране.	Знать отличительные особенности политической карты мира по сравнению с физической картой; уметь на карте разыскать ту или иную страну, показывать, показывать её границы, определить столицу, назвать соседние с ней страны; уметь соотнести название страны с названием языка и наоборот; в справочной литературе найти информацию о составе населения страны, особенностях культуры.
8.	Путешествуя, познаём мир.	Путешествие как способ познания окружающего мира и самого себя. Роль источников информации при подготовке к путешествию. Правила ответственного туризма.	Собирают «чемодан с вещами» для путешествия. Составляют по рисункам рассказы о путешественниках.	Знать и соблюдать правила ответственного туризма; уметь поставить цель путешествия; соотнести личные интересы с интересами своих спутников; найти необходимые сведения для определения маршрута; уметь вести дневник путешествия и оценить его результаты.
9.	Транспорт.	Старинные и современные средства передвижения. Виды транспорта. Личный и общественный транспорт. Использование общественного транспорта в просветительских целях.	Проект «Любознательный пассажир»: разработать предложение об использовании общественного транспорта в просветительских целях.	Знать и соблюдать правила пользования личным и общественным транспортом; уметь систематизировать транспорт по видам; определить виды транспорта; рассказать сюжет из истории одного из видов транспорта, об изобретателях, учёных.
10.	Средства информации и связи.	Средства связи как способ обмена информацией. Виды средств связи. Дидактическая игра по усвоению номеров телефонов первой помощи. Интернет как способ познания мираэ	Беседа о средствах связи и её роли в жизни людей. Телефонные номера службы срочной помощи. Средства массовой информации.	Знать номера телефонов для вызова «скорой помощи», милиции, пожарной части; уметь правильно написать адрес на почтовом конверте; различать средства связи, используемые в личной и общественной жизни, средства связи и средства массовой информации.
11.	Праздник «Книга – источник знаний».	Посещение научно-просветительских учреждений. Экскурсия по родному селу.	Оформление индивидуальных или классного «Альбома путешествий».	Знать особенности работы в библиотеке. Уметь оформлять альбом по впечатлениям после экскурсии.
12	Мир природы в народном творчестве.	Мир природы как единство. Способы отражения древней мысли человечества о единстве мира в различных видах народного творчества.	Знакомятся с представлением о едином доме-мире в древности. Повторяют связи живой и неживой природы.	Знать, что наши предки чувствовали единство с миром природы, понимали взаимосвязь природы и людей и отражали это в своём творчестве; уметь находить образ единого мира-дома в произведениях народного творчества своего края.
1 3	Из чего состоит всё.	Твердые тела, жидкости и газы. Вещества. Вода – растворитель.	П/р «Вода - растворитель»	Научиться различать природные объекты, характеризовать их отличительные свойства, группировать природные объекты по их отличительным признакам, приводить примеры веществ, описывать их, ставить опыты.
14	Мир небесных тел.	Солнце, его значение для жизни на Земле. Любовь и уважение к Солнцу в народной традиции. Особенности Солнца как небесного тела.	Готовят сообщение по материалам учебника. Разбирают схемы движения Солнца в разные времена года.	Научиться характеризовать Солнце как ближайшую к нам звезду, понимать значение Солнца для всего живого, характеризовать отличия звёзд и планет, знать строение Солнечной системы и названия планет, извлекать из различных источников информацию о планетах Солнечной системы, готовить доклады и обсуждать полученные сведения.
15	Невидимое сокровище	Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.	П/р «Исследование свойств воздуха»	Научиться характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в атмосфере, ставить опыты по изучению свойств воздуха, осознавать значение воздуха для людей, животных и растений;
16	Как сохранить воздух – наше невидимое богатство.		За страницами учебника	Уметь извлекать из источников дополнительную информацию о свойствах воздуха и его значении, делать доклады.
17	Самое главное вещество.	Вода, её состояние. Распространение воды в природе, ее значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Свойства воды. Круговорот воды в природе.	Выясняют различия пресной и солёной воды. Задают провокационные вопросы учителю. Игра «Интервью».	Уметь показывать на карте водные объекты; извлекать из источников дополнительную информацию о воде, её свойствах и её значении, делать доклады.
18	Свойства воды, круговорот воды в природе.		П/р «Исследование свойств воды»	Уметь характеризовать свойства воды; понимать значение круговорота воды для живых организмов; ставить опыты по изучению свойств воды.
19	Почему вода бывает святой.	Старинные обычаи. Крещение на Руси. Святая вода.	За страницами учебника	Уметь извлекать из источников дополнительную информацию о воде и её значении, делать доклады.
20	Природные стихии в народном творчестве.	Способы изображения природных стихий в разных видах народного творчества.	Разгадывают тайну старинных узоров. С помощью цвета обозначают стихии.	Знать несколько загадок об огне, о воде и воздухе; уметь найти и характеризовать образы этих стихий в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества, сочинять свои собственные загадки об огне, о воде и воздухе.
21	Кладовые земли.	Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края.	П/р «Состав гранита»	Научиться различать по внешнему виду минералы и горные породы; характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение для человека, наблюдать простейшие опыты над свойствами полезных ископаемых; извлекать из источников дополнительную информацию о полезных ископаемых, делать доклады.
22	Чудо под ногами.	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.	П/р «Исследование свойств почвы»	Научиться характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы; извлекать из источников дополнительную информацию о строении почвы, способах формирования почвы, делать доклады.
23	Как уберечь землю – нашу кормилицу.	Охрана окружающей среды. Экология.	За страницами учебника
24	Мир растений.	Разнообразие растений. Группы и виды растений. Особенности дыхания и питания растений. Роль растения в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.	Работа с таблицей дыхания растений. Приводят примеры группы растений с помощью атласа-определителя. Работают по вопросам рубрики «Проверь себя».	Научиться различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лиственные растения, приводить примеры растений каждой группы, выделять их отличия; понимать значение растений для формирования атмосферы и для питания животных и человека, приводить примеры использования растений в хозяйственной жизни людей.
25	Плодородная земля и растения в народном творчестве.	Способы изображения плодородной земли и растений в разных видах народного творчества.	Определяют четвёртую природную стихию – плодородную землю. Выполняют опыты с теннисным шариком и спичечным коробком. Работают над символическим образом мирового дерева.	Знать загадки о земле и растениях; уметь найти и охарактеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества; сочинять свои собственные загадки о земле и растениях.
26	Мир животных.	Разнообразие животных. Группы и виды животных. Размножение и развитие животных разных групп. Роль животных в природе и жизни людей. Бережное отношение к животным. Животные родного края.	Чтение и анализ статей о животных из атласа-определителя и книги «Великан на поляне». Самостоятельная работа с рубрикой «Проверь себя».	Научиться различать животных разных групп по их признакам и месту обитания; описывать внешний вид изучаемых животных, характеризовать способы размножения животных разных групп; понимать роль животных в природе и жизни человека; извлекать из источников дополнительные сведения о представителях фауны, делать доклады, обсуждать полученные сведения.
27	Образы животных в народном творчестве.		Дают определение колыбельной песне. Сказки, знакомые с детства. Животные в сказках - добрые и злые. Земноводные и пресмыкающиеся. Образы животных в постройках людей, народных игрушках, пряниках.	Знать загадки о животных; уметь найти и охарактеризовать образы животных в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества; сочинять свои собственные загадки о животных.
28	Невидимые нити в живой природе.	Особенности питания разных животных (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные). Цепи питания.	Составление схем питания для различных групп животных. Чтение рассказа «Доброе слово о хищниках».	Знать основные группы животных по способу питания и способа защиты от врагов; понимать цепи питания как способ организации сообщества живых организмов.
29	Лес – волшебный дворец.	Лес - единство живой и неживой природы. Природное сообщество леса. Взаимосвязи в лесном сообществе. Круговорот веществ в лесу.	Беседа о разнообразии деревьев в лесу и с опорой на опыт детей. Составление схемы - взаимосвязи между предметами живой и неживой природы.	Научиться характеризовать природные сообщества на примере леса, характеризовать круговорот веществ в природе, выявлять роль бактерий и грибов в круговороте веществ, извлекать из источников дополнительную информацию, готовить и обсуждать доклады.
30	Луг – царство цветов и насекомых.	Луг - единство живой и неживой природы. Природное сообщество луг, его отличие от леса. Взаимосвязи в луговом сообществе. Круговорот веществ на лугу.	Выслушивают доклады учащихся. Читают и обсуждают статью «О дружбе цветов и насекомых». Приводят примеры связей в луговом сообществе.	Научится характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и неживого, характеризовать круговорот веществ в экосистеме луга, описывать роль насекомых в размножении растений, извлекать из источников дополнительную информацию, готовить и обсуждать доклады.
31	Водоём – дом из воды.	Водоем - единство живой и неживой природы. Природное сообщество водоема, его отличия от сообществ леса и луга. Взаимосвязи в водном сообществе. Круговорот веществ в сообществе водоема.	Повторяют значение солнечного света и воды для всего живого на земле. Составляют схемы природного сообщества водоёма, схему круговорота веществ в природе.	Научиться характеризовать водоём как пример единства живого и неживого, как природное сообщество, рассматривать роль каждого из живых существ в круговороте веществ в водоёме, извлекать из источников дополнительную информацию, готовить и обсуждать доклады.
32	Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве наших земляков.	Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве наших земляков.	За страницами учебника	Уметь извлекать из источников дополнительную информацию о природных сообществах и их значении, делать доклады
33	Как сохранить богатства природы.	Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.	Выделяют основные природоохранные направления: защита воздуха, воды, почвы, полезных ископаемых, растений, животных, природных сообществ как единого целого, в котором связаны друг с другом все его составные части.	Знать о взаимосвязи всего живого и неживого в природных сообществах; осознанно выполнять правила поведения в природной среде; бережно относиться к растениям и животным, к чистоте воды, воздуха, земли.
34	Охрана природы в культуре народов России и мира.	Отношение к природным богатствам в культурной традиции народов России и мира. Пословицы разных народов о месте человека в природе. Трудовой опыт разумного хозяйствования в старину. Способы экологически чистого образа жизни. Методы использования возобновляемых источников энергии.	Рассуждают о том, какая из трёх стихий сильнее. Определяют, какие качества человека помогают бороться с природными стихиями. Объясняют смысл пословиц. Работают с репродукциями картин.	Знать пословицы о необходимости бережного отношения человека к природе; осознанно выполнять правила раздельного сбора пищевых и бытовых отходов; бережно относиться к растениям и животным, к чистоте воды, воздуха, земли; творчески использовать приёмы народного словесного и изобразительно–прикладного творчества для изготовления плакатов, призывающих взрослых и детей к охране природного мира.
35	Охрана природы родного края
36	Родной дом – уголок Отчизны.	Значение слова «мир». Правила совместной жизни в общем доме. Роль в жизни человеческих сообществ общих целей, дел и праздников.	Определяют главную мысль сказки «Гвоздь из родного дома». Работа над значением словосочетания «родной дом». Какие дела решали в старину всем миром?	Знать разные значения слова «мир»: знать и соблюдать правила совместной жизни в общем доме, в общении с соседями, земляками, незнакомыми людьми; стремиться принимать участие в посильных общественных делах и праздниках.
37	Свой дом – свой простор.	Трехчастная структура старинного дома как образа Вселенной. Роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; их аналоги в устройстве старинного жилища народов своего края.	Рассуждают о материале для постройки домов. Объясняют, почему для здоровья полезнее жить в деревянных домах. Рассматривают внутреннее убранство старинного деревянного дома.	Знать роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме; уметь сопоставлять между собой особенности старинного и современного внутреннего устройства дома; выделять общее и различное в их назначении в семейной жизни.
38	Тепло родного дома.		За страницами учебника
39	В красном углу сесть – великая честь.	Эстетическое оформление красного угла как центра духовной жизни традиционной семьи в будни и праздники.	Роль церкви в жизни семьи. Рассуждают, самое место в доме называют красным углом. Рассказывают товарищам о том, какие отношение между членами семьи приняты у них в доме, какое место является в их доме красным углом.	Знать роль и назначение красного угла в старинном доме; уметь сопоставлять между собой особенности старинного и современного почётного места во внутреннем устройстве дома; выявлять общее и различное в их назначении в семейной жизни и в духовно-нравственном смысле для каждого человека в семье.
40	Побываем в гостях.	Особое значение порога., центрального столба, почетного места, наличие мужской и женской половины в доме. Традиции гостеприимства.	Проект «Юный краевед»	Знать традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях; уметь сопоставить между собой особенности внутреннего устройства жилища разных народов своего края; уметь сопоставлять между собой особенности внутреннего устройства жилища разных народов России и мира; выявлять общее и различное в их назначении в семейной жизни и в духовно-нравственном смысле для каждого человека в семье.
41	На свет появился – с людьми породнился.	Семья – самое близкое окружение человека. Традиционные термины родства и свойства. Духовное родство через общее вероисповедание.	По репродукции картины определяют время и место действия. Выясняют степень родства изображённых людей. Разыгрывают сцену – схему семейной жизни.	Знать терминологию родства в применении к членам своей семьи; уметь использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи; понимать, каково различие между терминами родства и свойства, в чём различие между кровным родством и родством духовным.
42	Родословное древо.	Способы составления родословного древа. Семейные династии. Профессии членов семьи (рода). Старинные традиции трудолюбия и мастерства.	На урок приглашаются взрослые члены семьи, которые помогают рассказать о фамильной родословной. Урок заканчивается чаепитием.	Знать два способа составления родословного древа и чем они отличаются друг от друга; уметь строить схему родственных связей в своей семье до третьего-четвёртого поколения; осознавать ценность документов из семейного архива, а также ценность семейных реликвий, необходимость их сохранения и передачи от одного поколения к другому.
43	Родословное древо моей семьи.		Составление родословного древа своей семьи.
44	Муж и жена – одна душа.	Значимость супружеского союза мужчины и женщины. Отражение ценности брака в народных сказках, пословицах, в старинных и современных свадебных обрядах и обычаях.	Повторяют материал второго класса по теме урока. Вспоминают легенды, предания, сказки о супругах и супружеской жизни. Инсценировка свадебного обряда.	Знать пословицы и сюжеты народных сказок о верных, любящих супругах; уметь творчески выразить представления о крепости супружеского союза; стремиться поздравить своих родителей во Всероссийский день семьи, любви и верности.
45	Святость отцовства и материнства.	Представление о родительской любви, самоотверженности, жертвенности, отраженные в народных сказках, пословицах, в старинных и современных обрядах.	Рассуждают о смысле обычая – угощать пересолёной кашей гостей при рождении ребёнка. Описывают чувства молодых отца и матери с опорой на иллюстрацию учебника.	Знать пословицы и сюжеты народных сказок о родительской любви к детям и о почтении детей по отношению к родителям; уметь творчески выразить представления о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, спектакле; стремиться проявлять уважение к своим родителям.
46	Моё имя – моя честь.	Значение личного имени как нравственного образца для самосовершенствования его носителя.	За страницами учебника	Использование различных источников для получения нужной информации.
47	Добрые дети – дому венец.	Традиции воспитания девочки и мальчика. Определяющие их дальнейшую судьбу как женщины и мужчины, матери и отца.	Рассуждают над смыслом пословицы – темой урока. Работают с репродукциями картин в учебнике: описывают, какими они представляют изображённых детей. Рассказывают о значении своего имени.	Знать пословицы и сюжеты народных сказок о добрых, умелых, умных, смелых, заботливых детях; знать значение своего имени.
48	Изготовление рукодельных подарков для младших и старших членов семьи.	Работа с различными материалами. Составление технологической карты, эскиза. Выбор оформления в зависимости от того, для кого предназначен подарок.	За страницами учебника	Знать, что выше всего ценятся подарки, сделанные своими руками. Уметь делать приятное своим родным.
49	Детские игры – школа здоровья.	Народная игровая культура: различные типы игр и игрушек (старинных и современных), направленных на физическое, психическое, эстетическое, социально-нравственное, интеллектуальное развитие.	Рассуждают о том, зачем нужны игры. Объясняют, что дают для здоровья игры со свистульками; как игры спортивного вида способствуют укреплению здоровья.	Знать народные игры, уметь определять их значение в своём развитии детей; понимать смысл игры; уметь описать правила игры и организовать её в среде сверстников.
50	Строение тела человека.	Общее представление о строении тела человека. Внешнее и внутреннее строение. Органы и системы органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная и кровеносная системы, их роль в жизнедеятельности организма.	Вспоминают народную мудрость (пословицы, поговорки, фразеологизмы) о частях тела человека. Религия против анатомии. Работа с репродукцией картины Рембрандта «Урок анатомии».	Научиться характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов; понимать важность для человека знания работы своих внутренних органов; извлекать из источников дополнительную информацию, делать и обсуждать доклады.
51	Как работает наш организм.	Общее представление о жизнедеятельности организма. Роль скелета и мышц в организме. Работа пищеварительной, дыхательной, кровеносной систем.	П/р «Измерение частоты пульса»	Научиться характеризовать функционирование основных систем организма человека; рассказывать об их работе, пользуясь схемами; измерять пульс в ходе практической работы.
52	Что такое гигиена.	Гигиена – наука о сохранении и укреплении здоровья. Гигиена систем органов. Выработка правильной осанки. Уход за зубами. Правила здорового питания.	П/р «Уход за зубами»	Научиться характеризовать основные правила гигиены; моделировать в ходе практической работы ситуации по соблюдению правил гигиены; сопоставлять гигиенически правильный и неправильный образ жизни.
53	Наши органы чувств.	Общее представление о строении и работе органов чувств. Гигиена органов чувств.	Знакомятся со строением и работой органов чувств. Выводят правила по гигиене органов чувств.	Научиться характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире; рассказывать о строении органов чувств, пользуясь рисунками и схемами; соблюдать гигиену органов чувств.
54	Школа первой помощи.	Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Номера телефонов экстренной помощи.	П/р «Измерение температуры тела»	Запомнить номера телефонов экстренной помощи, уметь оказывать себе и другим людям первую помощь, измерять себе температуру, моделировать своё поведение в экстренных ситуациях.
55	Здоровью цены нет.	Правила здорового образа жизни, отраженные в пословицах и народных традициях. Триединая формула здоровья: здоровье телесное, здоровье психическое (душевное), здоровье духовно-нравственное. Бережное отношение к инвалидам.	Рассуждают о здоровье телесном и здоровье духа. Оказание помощи людям с ограниченными возможностями. Забота государства о здоровье населения.	Знать народные правила и традиции здорового образа жизни; уметь применять их в своей повседневной жизнедеятельности; понимать триединство, заложенное в понятии «здоровье»; уметь объяснять нравственный смысл этого триединства, необходимый для само-воспитания; проявлять уважительное, внимательное и милосердное отношение к инвалидам.
56	Дом не велик, а стоять не велит.	Народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье по традициям народов своего края.	Знакомство с правилами ведения домашнего хозяйства – домоводством. Рисование по теме «Моя будущая семья, дом и домашнее хозяйство».	Знать народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье; уметь применять эти правила в своей повседневной жизнедеятельности; знать и выполнять правила этикета за столом; проявлять уважительное, благодарное отношение к хлебу и кормильцам в семье.
57	Семейный бюджет.	Доходы и расходы семьи. Из истории денег. Денежные единицы разных стран. Монеты и банкноты Российской Федерации разного достоинства.	Беседуют о том, как научиться в обычной жизни распоряжаться деньгами так, чтобы они приносили радость и служили людям добром?	Понимать, каковы составные части семейных доходов и расходов; уметь посчитать сумму денег, необходимую для повседневного обеспечения жизни своей семьи на фиксированный период; знать факты из истории денег, типы денежных единиц РФ разного достоинства.
58	Мудрость старости.	Образ достойной, уважаемой старости, представленный в народных сказках, пословицах и произведениях живописи, в том числе в культурном наследии своего края.	Разыгрывают сценку «Поездка в автобусе». Обсуждение ситуаций, заданных учителем. Обсуждают, какие качества в характере человека ценит народная мудрость? Работа над репродукцией картины «Старый да малый».	Знать пословицы и сюжеты народных сказок, которые демонстрируют мудрость людей пожилого возраста; уметь словесно выразить своё впечатление от образа старого человека в произведениях живописи, спектакле.
59	Путешествие к А.С. Пушкину.	История рода А.С.Пушкина как пример исследования семейного родословия. Творческое наследие поэта и духовная преемственность поколений на основе духовного родства, на близости интересов, на продолжении доброго дела.	Составление родословного древа А.С.Пушкина.	Знать одно - два стихотворения или отрывка из сказок А.С.Пушкина; уметь выразительно прочитать их; выбрать из семейного наследия документ, реликвию, семейное устное предание, в которых хранится память о добром деле, совершённом родным человеком, оформить для дальнейшего сохранения и передачи следующему поколению в семье; уметь рассказать о том, как продолжаются добрые дела в семье.
60	Мой уголок для игры в родном доме	Мой уголок в родном доме – место, мебель, игрушки, книги и т.д.	Презентация своей игровой комнаты.	Уметь составлять рассказ, отвечать на вопросы по теме.
61	Всемирное наследие.	Понятие «Всемирное наследие». Эмблема Всемирного наследия. Идея сохранения достопримечательностей природы и культуры разных стран как непреходящих ценностей для всего человечества. История создания Списка Всемирного наследия.	Знакомятся с определением термина «Всемирное наследие». эмблемой Всемирного наследия.	Знать толкование смысла эмблемы Всемирного наследия; уметь рассказать об одном – двух объектах Всемирного наследия оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе.
62	Московский Кремль.	Ансамбль Московского Кремля как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Московского Кремля как образца воинской крепости, центра государственной власти, духовной святыни России.	Знакомятся с историей строительства Кремля. Строения, входящие в ансамбль Большого Кремлёвского дворца. Составляют план Московского Кремля.	Знать названия четырёх башен Московского Кремля; узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца, различать среди них более древнюю и более позднюю постройку; уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе.
63	Озеро Байкал.	Озеро Байкал как объект Всемирного природного наследия. Озеро Байкал на карте России. Уникальные особенности природы и экологические проблемы озера. Уникальный объект мира.	Рассуждают, почему в песне Байкал называют священным, морем, а не озером. Знакомятся с животными Байкала. Читают информацию об уникальном посёлке Листвянка.	Знать местонахождение озера Байкал; уметь показать его на карте России; рассказать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе.
64	Путешествие в Египет.	Природные и культурные достопримечательности Египта, его столица. Египет и Каир на карте мира. Египетские пирамиды как объект Всемирного наследия.	Главная мелодия Египта. Священный жук – скарабей. Главная река Египта. Чтение путевых заметок.	Знать местоположение Египта на одном из материков, уметь показать его и его столицу на карте; узнавать на фотографии облик египетских пирамид; уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях Египта; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе.
65	Путешествие в Грецию.	Природные и культурные достопримечательности Греции, ее столица. Греция и Афины на карте Европы. Афинский Акрополь как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение страны и ее культурного наследия для всего мира.	Знакомятся с местоположением Греции на карте. Совершают самостоятельное путешествие по Греции с помощью умного Совёнка.	Знать местоположение Греции на одном из материков, уметь показать страну и её столицу на карте; узнавать на фотографии облик её достопримечательностей и святынь; уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Греции; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе.
66	Путешествие в Иерусалим.	Ландшафтные и культурные достопримечательности Иерусалима. Израиль и Иерусалим на карте мира. Старый город как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Иерусалима и его культурного наследия для всего мира, для людей, исповедующих одну из мировых религий – иудаизм, христианство, ислам.	Знакомство с Библейским преданием – чудо, которое совершил Иисус Христос на израильской земле. Объекты Всемирного наследия в Иерусалиме.	Знать местоположение Иерусалима в Израиле; уметь показать страну и город на карте мира; узнавать на фотографии достопримечательности; уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Иерусалима; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе.
67	Путешествие в Китай.	Природные и культурные достопримечательности Китая, его столица. Великая Китайская стен как объект Всемирного культурного наследия. Непреходящее историко-культурное значение Китая и его культурного наследия для всего мира.	Слушают китайскую сказку о женщине Мын Цзян-нюй. Выражают своё отношение к поступкам героев. Проводят аналогии с теми качествами характера, которые одобряются в сказках других народов. Древний китайский календарь. Китайский философ Конфуций. Важнейшие открытия китайских мастеров и учёных.	Знать местоположение Китая на одном из материков; уметь показать страну и её столицу на карте; узнавать на фотографии Великую Китайскую стену; уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая; оформить наглядный материал для презентации своего рассказа в классе.
68	Всемирные духовные сокровища.	Выдающиеся люди разных эпох, народов, стран, воплотившие в себе лучшие человеческие качества. Общезначимые нравственные идеалы в пословицах разных народов России и мира о человеческих достоинствах и в текстах Священных книг. Всемирные духовные сокровища – невидимые глазу ценности, которые осуществились в объектах Всемирного Культурного наследия, воплотились в жизненном поведении, подвигах, свершениях людей, ставших духовно-нравственным образцом для современников и потомков.	Перечисляют качества человеческого характера. Высказывают свою точку зрения о том, что такое человечность. Игра-викторина.	Знать имена своих земляков, соотечественников, представителей других стран, которые воплотили в себе лучшие человеческие качества, уметь определить общезначимые ценные качества в друге (подруге) и самом себе; составить свой список Всемирных духовных сокровищ; оформить наглядный материал для презентации своего списка в классе в виде портретных изображений значимых людей, текстов, пословиц и изречений.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РУССКИЙ ЯЗЫК (136 ЧАСОВ, 4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:

- ФГОС начального общего образования..

- программы курса «Русский язык», авторы В.В.Репкин, Т.Н.Некрасова, Е.В.Восторгова (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

- образовательной программы МАОУ СОШ № 7, учебного плана школы на 2020-2021 учебный год;

- планируемых результатов начального общего образования;

- учебно-методическим комплектом.

Программа составлена по учебникам В.В.Репкина, Т.Н.Некрасовой, Е.В.Восторговой: русский язык в двух частях, разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Место предмета в учебном плане

На изучение программного материала отводится 136 часов в год, из расчёта 4 часа в неделю.

В данной рабочей программе даётся распределение учебных часов по разделам курса, по темам русского языка третьего года обучения в соответствии с авторской программой «Русский язык» (авторы В.В.Репкин, Т.Н.Некрасова, Е.В.Восторгова).

Основная цель: распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы: приставки, суффиксы, окончания

Задачи:

достроить понятие «фонемы» как особой звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов; освоить способ определения фонемного состава слова;
определить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки;
освоить способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов-названий предметов и слов-названий признаков;
обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки;
освоить способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия;
научить работать с планом (и его видами) как средством понимания текста и его воспроизведения;
продолжить работу по списыванию для формирования орфографической зоркости;
продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);
организовать дальнейшую работу с текстами (научить детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод словесного текста в различные схемы);
продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел	Тема	Количество часов
Раздел 1	Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе).	20 часов
Раздел 2	Окончание как значимая часть слова.	18 часов
Раздел 3	Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.	30 часов
Раздел 4	Нефонемные написания в падежных окончаниях.	13 часов
Раздел 5	Правописание личных окончаний.	30 часов
Раздел 6	Развитие речи.	25 часов
	ИТОГО:	136 часов

Проверочные работы:

1. Диктант – 6;

2. Контрольная работа – 7;

3. Обучающее изложение – 4;

4. Сочинение – 3;

5. Контрольное списывание – 5;

6. Словарный диктант – 10.

Содержание курса 3 класс (170 часов)

№	Содержательная линия	Планируемые результаты
№	Содержательная линия	Базовый уровень (ученик научится)	Повышенный уровень
1	1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе). Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). "Неопределяемые" (неприводимые к сильной позиции)фонемы. Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).	Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй,). (наблюдения).	Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными
2	2. Окончание как значимая часть слова. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.	Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.	Определение падежа с помощью падежных вопросов.
3	3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). "Проверочные слова" для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе). Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.	Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.	Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).
4	4. Нефонемные написания в падежных окончаниях. Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе - в гербарии, в стене - в армии и т.п.). Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции. Несоответствие закону письма обозначения фонемы в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.	Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний	Общее и частные орфографические правила.
5	5. Правописание личных окончаний. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся. Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях.	Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.	Особые случаи спряжения (свистит - свищет, блестит - блещет и др).
6	6. Развитие речи. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина). Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями. План как средство понимания текста.	Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса. Сочинение по серии сюжетных картинок.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся и содержат три компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми обучающийся может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Формирование УУД

Личностные	Познавательные		Коммуникативные	Регулятивные
У ученика будут сформированы:	Учащиеся научатся
- представление о русском языке как языке его страны; - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней, умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.	– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; – самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач.		– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); – задавать вопросы, отвечать на вопросы других; – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;	– принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Ученик получит возможность для формирования:	Учащиеся получат возможность научиться
- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.	– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.); – находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; – делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; – осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;	– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; – инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем; – создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;		– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Наименования учебного оборудования

Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 3 класс (1-4) Части 1 и 2. - М.: "Вита-пресс", 2012.
Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку (№№ 1,2). 3 класс. - М.: "Вита-пресс", 2014.
Тимченко Л. И. Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. - М.: "Вита-пресс", 2014.
Репкин В.В. Учебный словарь русского языка. Пособие для 2-5 классов. - Томск: Пеленг, 1994.
Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3-го класса. - М.: "Вита-Пресс", 2014.

1. «Развитие речи. Работа с текстом (1—4)» —диск с цифровыми образовательными ресурсами. — ЗАО «1CW», 2010.

2. Игровые компьютерные тесты для начальной школы. Русский язык — сеть «Интернет».

3. Электронное приложение к учебнику «Русский язык» 3 класс.

4. Электронное учебное издание «Уроки Кирилла и Мефодия»; Русский язык 1-4 класс

Тематическое планирование (170 часов)

№ п/п	Система уроков			Тип урока			Педагогические средства, формы	Вид деятельности учащихся		Планируемый результат и уровень усвоения, компетенции	Дата проведения
	Тема		Цель
1	2		3	4			5	6		7	8
Раздел №1 Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) – 25 часов
1	День знаний. Введение. Знакомство с учебником.						Работа с книгой, ЦОРы 1-3	Общеклассное обсуждение. Исследовательская деятельность
2	«Как устроено слово?» Наименьшие значимые части слова, способ их выделения	Установление всеобщности открытого ранее фонематического принципа письма и вытекающего из него орфографического правила		Постановка учебной задачи				Индивидуальная: Составить рассказ по сюжетным картинкам Общеклассное обсуждение Частично поисково- исследовательская деятельность		Базовый Постановка (актуализация) задачи, умение выделять значимые части в словах.
3	Стартовая контрольная работа № 1.	Проверка уровня остаточных знаний.					Работа с книгой, ИД ЦОРы 4-6	Частично поисково- исследовательская		Базовый: Знать и понимать значения слов-предметов
4	Многозначность слова. Наименьшие значимые части слова, способ их выделения.	Восстановление способа выделения окончания и основы слова, знания о работе каждой из них		Решение частных задач по применению открытого способа			Работа с книгой, ИД	Групповая: Составление моделей слов Общеклассное обсуждение		Базовый: Выделять значимые части в слове: окончание, корень Наблюдение
5	Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок)	Выяснить, чем отличаются фонемы друг от друга		Решение частных задач по применению открытого способа			Ситуация диалога	Общеклассное обсуждение, работа в парах Наблюдение		Базовый: Уметь подбирать проверочные слова для проверки безударных гласных в корне	07.09
6	Фонема как строительный материал для корней и суффиксов Сильные и слабые позиции фонем. Звук сильной позиции как основной представитель фонемы	Научиться выделять ряд позиционно чередующихся звуков в ряде родственных слов Научиться выделять ряд позиционно чередующихся звуков в ряде родственных слов		Решение частных задач по применению открытого способа Урок постановки учебной задачи			Работа с книгой, ситуация диалога. Работа с книгой, ситуация диалога, ИД	Работа в парах: «Чей ряд слов длиннее?» Общеклассное обсуждение Индивидуальная: составить цепочку родственных слов с корнем --ход- Групповая: Составить алгоритм разбора слов по составу		Базовый: Знать, что такое родственные слова, уметь выделять значимые части слова Базовый: Знать, понимать и отличать значимые части слова
7	Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора	Дать понятие реплики, слов автора		Урок моделирования и преобразования модели			Работа с книгой Составление схем высказываний по картинкам	Индивидуальная: Составление моделей предложения с репликой. Групповая: Составить схему предложения с репликой		Базовый: Проводить элементарный разбор предложений
8	Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного) Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова.	Научить выделять звук в сильной позиции Научить определять фонемный состав слова		Урок постановки учебной задачи Урок моделирования и преобразования модели			Игровой сюжет «Разговор на переменке» Работа с книгой, ситуация диалога.	Индивидуальная: Составление схем Групповая: Доказательство правильного выделения звуков в сильной позиции Индивидуальная: Составление моделей слов В парах: Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов Частично поисково- исследовательская		Базовый: Производить элементарный звуко-буквенный разбор слова. Базовый: Производить элементарный звуко-буквенный разбор слова
9	Входной диктант «Весёлые бобры»	Проверка ЗУН на начало учебного года.								Базовый: Проверять орфограммы слабых позиций.
10	Работа над ошибками.
11	Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило Применение общего орфографического правила к разным частям слова Словарный диктант. «Неопределяемые (неприводимые к сильной позиции) фонемы»	Определить, что обозначают буквы на письме Применять основной закон русского письма к разным частям слова Проверять орфограммы по словарю		Решение частных задач по применению открытого способа Решение частных задач по применению открытого способа Решение частных задач по применению открытого способа			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы, фиксация на доске вопросов урока и разных детских ответов Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Составление моделей слов В парах: Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов Индивидуальная: Работа по алгоритму для проверки слов В парах: Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов Индивидуальная: Работа по алгоритму для проверки слов В парах: Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов		Базовый: Производить элементарный звуко-буквенный разбор слова Базовый: Проверять орфограммы слабых позиций в корне, суффиксе, приставке Базовый: Проверять орфограммы слабых позиций в корне, суффиксе, приставке
12	Правописание слов с приставкой С-.	Уметь записывать слова с приставкой С-		Решение частных задач по применению открытого способа			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Индивидуальная: Работа по алгоритму для проверки слов В парах: Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов		Базовый: Знать и уметь записывать слова с приставкой С-
13	Слова с буквой З- перед согласной в начале слова	Уметь записывать слова с приставкой С-		Решение частных задач по применению открытого способа			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Индивидуальная: Работа по алгоритму для проверки слов В парах: Доказательство правильного выделения фонем в наборе слов		Базовый: Знать и уметь записывать слова с приставкой С-
14	Правило графики. Контрольное списывание.	Уметь списывать текст выделяя орфограммы					Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Индивидуальная работа		Базовый: Уметь видеть в словах изученные орфограммы.
15	Правописание слов с непроизносимыми согласными	Уметь записывать слова с непроизносимыми согласными, уметь составить звуковую схему		Решение частных задач по применению открытого способа			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Работа в группах: Составление модели для проверки слов Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Составление моделей слов		Базовый: Знать и уметь записывать слова с непроизносимым согласным
16	Чередование звуков и фонем в корнях слов	Анализ ряда позиционно чередующихся звуков в корне слова		Постановка задачи (актуализация): выяснение, из чего состоят корни слов?			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Работа в группах: Составление модели для проверки слов Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Составление моделей слов		Базовый: Знать и уметь записывать слова с непроизносимым согласным
17	РР Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога.	Оформление текста с диалогом.		Решение частных задач по применению открытого способа			Работа с книгой, с ИД,	Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Сочинение сказки		Базовый: Соблюдать культуру оформления письменных работ
18	Соотношение между написанием и звучанием слова РР. Части текста	Признаки текста - рассуждения. Познакомить с частями текста		Решение частных задач по применению открытого способа			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Разбор текста-рассуждения. Составление текста – рассуждения, описания, повествования		Базовый: Соблюдать культуру оформления письменных работ, составление простейших сравнительных описаний
19	Контрольная работа «Применение общего орфографического правила к разным частям слова»	Проверить применение общего орфографического правила для всех частей слова на письме.		Урок контроля			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Индивидуальная работа
20	Анализ контрольной работы «Применение общего орфографического правила к разным частям слова» Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными звуками	Составление справочника ошибок Уметь записывать слова с орфограммой: «мягкий согласный перед мягким согласным»		Урок оценки Решение частных задач по применению открытого способа			Работа с книгой, с ИД Работа с книгой, с ИД, ЦОРы	Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа Общеклассное обсуждение, работа в парах Индивидуальная работа: Разбор текста-рассуждения		Базовый: Грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограммами Базовый: Знать и уметь записывать слова с орфограммой: «мягкий согласный перед мягким согласным»

Раздел 2. Окончание как значимая часть слова – 18 часов
21	Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова	Выявить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки, основы слова		Урок постановки учебной задачи		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Составление модели слова Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Разбор слов по составу	Базовый: Уметь разбирать слова по составу
22	РР Выделение в тексте частей. Словарный диктант.	Выделять в тексте части		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Составление модели текста Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Составление текста – рассуждения, описания, повествования	Базовый: Базовый: Соблюдать культуру оформления письменных работ
23	Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на число) Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на падеж)	Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы, (указание на число) Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на число, падеж)		Урок моделирования и преобразования модели Урок моделирования и преобразования модели		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Разбор слов по составу Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Разбор слов по составу	Базовый: Уметь разбирать слова по составу Базовый: Уметь разбирать слова по составу

24	Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ОН (ОНА, ОНО, ОНИ) Стилистическая функция такой замены Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род)	Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на род) Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на род)		Урок моделирования и преобразования модели Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Разбор слов по составу Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Разбор слов по составу	Базовый: Уметь разбирать слова по составу Базовый: Уметь разбирать слова по составу		12.10
											13.10
25	Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода Отсутствие указаний на род у окончаний множественного числа	Выяснить причину несовпадения наборов окончаний у слов разного рода Уметь отличать слова множественного числа		Решение частных задач по применению открытого способа Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Разбор слов по составу Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Разбор слов по составу	Базовый: Определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям. Базовый: Определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.
26	Омонимичные окончания слов, называющих предмет. Способ различения таких окончаний	Выявить способ различения омонимичных окончаний слов, называющих предметы.		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Разбор слов по составу	Базовый: Определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.
27	Введение термина «падежные окончания»	Познакомить с названиями падежей		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Распознавать части речи по их грамматическим значениям.
28	Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании	Выявить связь названий предметов с другими словами с помощью предлогов		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Устанавливать связь между словами Правописание предлогов со словами
29	Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами Правописание предлогов со словами	Выявить связь названий предметов с другими словами с помощью предлогов Выявить связь названий предметов с другими словами с помощью предлогов		Решение частных задач по применению открытого способа Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам Работа в группах: Моделирование работы окончания Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Устанавливать связь между словами Правописание предлогов со словами Базовый: Устанавливать связь между словами Правописание предлогов со словами
30	Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.	Изменять слова, называющие предметы по падежам		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование работы Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Изменять слова, называющие предметы по падежам
31	Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»). Контрольное списывание.	Умение изменять слова, называющие предметы, по падежам		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Определение падежа слов, называющих предметы Частично-поисковый способ действия	Базовый: Изменять слова, называющие предметы, по падежам
32	Определение падежа слова в высказывании при помощи подстановки слова «стена».	Умение изменять слова, называющие предметы, по падежам		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Определение падежа слов, называющих предметы Частично-поисковый способ действия	Базовый: Изменять слова, называющие предметы, по падежам
33	Определение падежа слов во множественном числе. Контрольный диктант.	Умение изменять слова, называющие предметы во множественном числе, по падежам		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Определение падежа слов, называющих предметы	Базовый: Изменять слова, называющие предметы, по падежам во множественном числе
34	Работа над ошибками. Способ определения падежа слов во множественном числе.	Умение изменять слова, называющие предметы во множественном числе, по падежам		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Определение падежа слов, называющих предметы.	Базовый: Изменять слова, называющие предметы, по падежам во множественном числе
35	Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки Словарный диктант. Работа окончаний слов, называющих признаки	Умение определять падеж у слов-предметов Выяснить работу окончаний у слов, называющих признаки		Решение частных задач по применению открытого способа Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Определение падежа слов, называющих предметы Работа в группах: Определение падежа слов, называющих признаки Частично-поисковый способ действия	Базовый: Умение определять падеж у слов-предметов Базовый: Умение определять падеж у слов-признаков
36	РР План текста. Изложение с использованием плана.	Научиться составлять план к изложению		Решение частных задач по применению открытого способа		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Частично-поисковый способ действия	Базовый: Письменное изложение повествовательных текстов по коллективно составленному плану.
37	Контрольная работа. Применение общего орфографического правила.	Проверить умение применять общее орфографическое правило.		Урок контроля		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Самостоятельная работа	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
38	Анализ контрольной работы. Применение общего орфографического правила.	Составление справочника ошибок		Урок оценки		Работа с книгой, с ИД, ЦОРы		Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам.	Базовый: Письменное изложение повествовательных текстов по коллективно составленному плану.
Раздел 3 Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям - 30 часов
39	Постановка задачи: «Можно ли писать орфограмму в падежных окончаниях по закону письма?»	Выявление основных наборов падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки		Урок постановки учебной задачи	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
40	Понятие одного и того же окончания в разных словах	Дать понятие окончаний – омонимов слов-предметов Обнаружение слов с одним и тем же окончанием		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний
41	Использование одного и того же окончания в разных словах	Закрепление понятия окончаний – омонимов слов-предметов Обнаружение слов с одним и тем же окончанием		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний
42	Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы.	Выявление четырех основных падежных окончаний у слов, называющих предметы		Урок постановки учебной задачи	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний
43	Способ определения набора падежных окончаний по И.п. ед.ч.	Выявление четырех основных падежных окончаний у слов, называющих предметы		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний
44	Работа окончания В.п. по указанию на то, какой предмет называет слово – живой или неживой	Определение способа определения В.П. у слов, называющих предметы, называющих живой и неживой предмет		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний
45	Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы	Выявление четырех основных падежных окончаний у слов, называющих предметы		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний
46	Применение набора падежных окончаний в словах, называющих предметы	Применение четырех основных падежных окончаний у слов, называющих предметы		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам.	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, правописание падежных окончаний
47	РР Восстановление деформированного текста по плану. Изложение.	Учить восстанавливать деформированный текст по плану		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Уметь анализировать структуру и языковые особенности текста
48	Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.	Выявить употребление Ь после шипящих на конце слов, называющих предметы и действия		Урок моделирования и преобразования модели	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих
49	Написание Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.	Выявить употребление Ь после шипящих на конце слов, называющих предметы и действия		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих
50	Словарный диктант. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.	Обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов
51	Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма.	Обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов
52	Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях	Выявление способа проверки безударных гласных в падежных окончаниях		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов
53	Проверка орфограмм в падежных окончаниях	Применение способа проверки безударных гласных в падежных окончаниях		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов
54	Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях	Выявление факта соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов
55	Применение определённого порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях	Закрепление выявленного факта соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов
56	РР Планы в виде заголовков и вопросов.	Научить составлять план в виде заголовков и вопросов			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: составление плана в виде вопросов	Базовый: Знать и понимать признаки текста и его функционально-смысловые типы
57	Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа: папа, дедушка и т.п.	Применение способа проверки безударных гласных в падежных окончаниях слов типа: папа, дедушка и т.п.		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать безударные падежные окончания слов-предметов
58	Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч. Контрольное списывание.	Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях Осуществление проверки		Постановка задачи (актуализация) уточнить последовательность действий при проверке орфограмм слабой позиции в падежном окончании	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Работа по алгоритму Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Проверка окончаний	Базовый: Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов
59	Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях ед.ч.	Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях Осуществление проверки			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Работа по алгоритму Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Проверка окончаний	Базовый: Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов
60	Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.	Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях Составление алгоритма		Урок моделирования и преобразования модели	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Проверка окончаний	Базовый: Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов
61	Контрольный диктант за 1 полугодие.	Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа: Проверка окончаний	Базовый: Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов
62	Изменение основ при изменении некоторых слов	Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях			Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов
63	Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.				Работа с книгой, с ИД, ЦОРы
64	Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.	Уметь проверять орфограммы в падежных окончаниях		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов
65	Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.				Работа с книгой, с ИД, ЦОРы
66	Словарный диктант. РР Составление описания по заданному плану	Научить составить текст-описание по готовому плану		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать текст по готовому плану
67	Контрольная работа «Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки»	Проверить умение проверки орфограмм в падежных окончаниях		Урок контроля	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов и признаков
68	Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки»	Составление справочника ошибок		Урок оценки	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Проверка орфограмм безударных окончаний слов – предметов и признаков	Базовый: Уметь записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов и признаков
Раздел 4. Нефонемное написание в падежных окончаниях -13 часов
69	Постановка учебной задачи: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?» Несоответствие ЗП буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий.	Выявление несоответствий падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки. Уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограмм в этих окончаниях		Урок постановки учебной задачи	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Наблюдение и выявление несоответствий Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Изменение слов по падежам	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных
70	Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний Слова-двойники с основой – ИЙ РР Составление текста поздравительной открытки.	Обнаружить несоответствие ЗП буквы И в падежных окончаниях слов типа: армия, гербарий Выявить особенности основы этих слов (основа на - ИЙ), то, как пишутся эти слова в И.п. ед.ч.		Урок моделирования и преобразования модели Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Запись безударных окончаний Работа в группах: Выбор Слов с окончаниями , нарушающими ЗП Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих Базовый: Уметь записывать текст поздравительной открытки

71	Разграничение слов на –ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на – ей.	Уметь разграничивать слова с основой на – ИЙ и фонемой Э (слова типа улей)		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Определение падежа	Базовый: Уметь записывать текст поздравительной открытки
72	Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков (ы, и в окончаниях -ый, -ий) Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков. ( буква Г в окончаниях – ого, -его)	Выявить несоответствие написаний окончаний слов-признаков ЗП Выявить несоответствие написаний окончаний слов-признаков ЗП		Решение частных задач по применению открытого способа Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Общеклассное обсуждение. Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных
73	Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Написание буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и ц.	Обнаружить несоответствие ЗП написаний буквы Е вместо О в окончаниях слов-признаков после шипящих и Ц. Освоить правило проверки этой орфограммы - нарушителя Обнаружить несоответствие ЗП написаний буквы Е вместо О в окончаниях слов-признаков после шипящих и Ц. Освоить правило проверки этой орфограммы - нарушителя		Решение частных задач по применению открытого способа Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных

74	Буквы О, Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях. РР Сочинение с использованием фразеологизмов.	Обнаружить несоответствие ЗП написаний буквы Е вместо О в окончаниях слов-признаков после шипящих и Ц. Освоить правило проверки этой орфограммы - нарушителя		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных
75	Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях. РР Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним. Словарный диктант. Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.	Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний Выделять части в тексте		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных. Анализировать структуру и языковые особенности текста
76	РР Пересказ текста по составленному плану.	Уметь пересказывать текст по совместно составленному плану		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Воспроизводить текст по составленному плану	Базовый: Уметь воспроизводить текст по составленному плану
77	Проверка орфограмм в падежных окончаниях. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях.	Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний		Решение частных задач по применению открытого способа Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных
78	Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.	Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний		Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных
79	РР Изложение по составленному плану	Уметь пересказывать текст по совместно составленному плану		Урок контроля	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь воспроизводить текст по составленному плану
80	Контрольная работа «Проверка орфограмм в падежных окончаниях»	Проверка орфограмм в падежных окончаниях		Урок контроля	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных
81	Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в падежных окончаниях»	Составление справочника ошибок		Урок оценки	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных
Раздел 5. Правописание личных окончаний – 30 часов
82	Постановка задачи: «Как проверить окончания слов, называющих действия?» Работа окончаний у слов, называющих действие, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия.		Распространение фонематического принципа письма на орфограммы в окончаниях слов, называющих действия	Урок постановки учебной задачи	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Наблюдение над окончаниями слов – действий Общеклассное обсуждение	Базовый: Уметь выделять окончания глаголов
83	Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.		Выделить несколько разных по своей работе типов окончаний у слов, называющих действия: личные окончания, окончания П.в. и окончания Инфинитива	Урок моделирования и преобразования модели	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выделение окончаний слов -действий Общеклассное обсуждение	Базовый: Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих
84	Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса		Проследить за образованием слов, называющих действие с помощью постфикса	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: выбор слов, называющих действия предмета Индивидуальная работа: Запись слов , называющих действие предмета	Базовый: Выделять окончания у глаголов
85	Работа окончаний у слов, называющих действия, в П.в.		Установить фонемный характер написания гласных в окончаниях П.в.	Постановка задачи	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов – действий П.в. Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Выделять окончания у глаголов
86	Инфинитив и его окончания		Определять начальную форму слов-действий	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов – действий и постановка их в инфинитив Индивидуальная работа: Запись слов в инфинитиве	Базовый: Выделять окончания у глаголов
87	Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях П.в., ЗРП. Проверка орфограмм в окончаниях П.в.		Установить фонемный характер написания гласных в окончаниях П.в. Проверка орфограмм в окончаниях слов-действий П.в.	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов – действий и постановка их в инфинитив Индивидуальная работа: Запись слов – действий в П.в.	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
88	Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний.		Обнаружить два набора личных окончаний и научиться определять спряжение по одному из личных окончаний	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения по одному из личных окончаний Индивидуальная работа: Выбор слов с личными окончаниями	Базовый: Уметь выделять личные окончания глаголов и определять спряжение
89	Способ написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.		Научиться определять спряжение по одному из личных окончаний	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах: Определение спряжения по одному из личных окончаний Индивидуальная работа: Выбор слов с личными окончаниями	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
90	Обозначение фонемы <О> после шипящих в безударных личных окончаниях. Словарный диктант. Определение спряжения по одному из личных окончаний.		Установить правило обозначения фонемы О после шипящих в личных окончаниях	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения по одному из личных окончаний Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
91	РР Изложение с изменением позиции рассказчика		Изменять позицию рассказчика в тексте	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь воспроизводить текст
92	Способ проверки орфограммы в формах на – тся , -ться.		Установить способ проверки орфограммы в формах на - тся и - ться	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Проверить орфограммы в формах на - тся и - ться Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
93	Использование способа проверки орфограммы в формах на – тся , -ться. Контрольное списывание.		Использовать способ проверки орфограммы в формах на - тся и - ться	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа: Проверить орфограммы в формах на - тся и - ться	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
94	Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива		Выявить наличие двух основ у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа Н.в.), установить соотношение между ними (усекаемая и неусекаемая основа инфинитива)	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения по основе Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
95	Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива. Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений.		Установить соотношение между ними (усекаемая и неусекаемая основа инфинитива)	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения по основе Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
96	Особенности слов II спряжения		Установить особенности слов II спряжения (усекаемая основа, суффиксы –Е, -И, -А, наличие шипящей перед суффиксом –А)	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения по основе Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
97	Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы		Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
98	Использование схемы для проверки орфограмм в личных окончаниях		Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы	Урок моделирования	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Составление модели Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
99	Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой ВЫ-		Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы. Научиться определять тип спряжения с приставками	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
100	Правописание личных окончаний в слове ГНАТЬ (искл.)		Определить правописание личных окончаний в слове гнать	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений
101	Правописание личных окончаний в слове СТЕЛИТЬ (образование личных форм от СТЛАТЬ)		Определить правописание личных окончаний в слове стелить, стлать	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений
102	Правописание личных окончаний в слове БРИТЬ (неусекаемая основа с заменой суффикса -И- на –Е-)		Определить правописание личных окончаний в слове брить	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений
103	РР Составление плана текста, в котором не выделены части		Составлять план текста, в котором не выделены части	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение	Базовый: Уметь анализировать структуру текста
104	Правописание личных окончаний в слове ХОТЕТЬ (разноспрягаемое слово)		Определить правописание личных окончаний в слове хотеть	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов - исключений
105	Определение спряжения по списку. Диктант «Ночь в лесу».		Уметь определять спряжения разными способами	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
106	Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия Словарный диктант. Использование списка для определения спряжения.		Уметь определять спряжения разными способами	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
107	Применение способа проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия		Уметь определять спряжения разными способами	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Определение спряжения у слов-действий	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
108	РР Описание игры. Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия.		Проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение спряжения Индивидуальная работа: Проверка орфограмм	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
109	РР Сочинение в жанре репортажа.		Проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Общеклассное обсуждение Индивидуальная работа	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
110	Контрольная работа «Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия»		Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действие	Урок контроля	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
111	Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия»		Составление справочника ошибок	Урок оценки	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в гр.: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
Раздел 6. Система орфограмм и способы их проверки – 25 часов
112	Постановка задачи: «Как проверить орфограммы в высказывании?». Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, не связанных с обозначением фонем.		Систематизация орфографического материала, изученного в 1-3 классах	Урок постановки учебной задачи	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Группировка видов орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
113	Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем		Построить классификацию орфограмм	Урок моделирования и преобразования модели	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
114	РР Введение диалога в рас сказ. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем		Восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм несвязанных с обозначением фонем	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
115	Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.		Восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм связанных с обозначением фонем	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Моделирование Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
116	Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.		Восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм связанных с обозначением фонем. Составить список орфограмм сильных позиций и актуализировать определяющие их написания специальные правила	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Составление списка орфограммИндивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
117	Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы.		Составить список орфограмм слабых позиций и актуализировать определяющие их написания специальные правила	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
118	Орфограмма «И,Ы после Ц»		Восстановить и дополнить списки орфограмм в сильной позиции	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
119	Разделительные Ь Ъ. «Непроверяемые» орфограммы. Словарный диктант. Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.		Восстановить и дополнить списки орфограмм в сильной позиции	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
120	Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение) Нефонемные написания в корнях слов (-гор-, -гар-)		Зафиксировать орфограммы, не связанные с обозначением фонем.	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
121	Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере корня зор-, -зар-)		Зафиксировать орфограммы корня с двойной проверкой и специальное правило, регулирующее их написание	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
122	РР Изложение		Уметь пересказывать текст по совместно составленному плану	Урок контроля	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь воспроизводить текст
123	Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании		Составить схему, отражающую порядок действий при проверке орфограмм в высказывании	Урок моделирования и преобразования модели	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
124	Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
125	РР Восстановление текста по плану		Восстановить текст по плану	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь воспроизводить текст
126	Проверка изученных орфограмм.		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
127	Упражнения в проверке орфограмм		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
128	Комплексная итоговая работа по русскому языку.		Проверка ЗУН	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
129	Упражнения в проверке орфограмм		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
130	Проверка изученных орфограмм. Контрольное списывание.		Закрепить умение определять и объяснять орфограммы разных типов и видов	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в парах Составление списка орфограмм Индивидуальная работа: Определение орфограмм в высказываниях	Базовый: Соблюдать изученные нормы орфографии
131	РР Письменный пересказ сказки		Пересказать текст по самостоятельно составленному плану	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь воспроизводить текст
132	РР Сочинение сказки		Создание небольшого монологического текста	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь создавать несложный монологический текст на доступные детям темы
133	Контрольная работа «Проверка орфограмм слабых позиций»		Проверка орфограмм слабых позиций	Урок контроля	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Индивидуальная работа	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
134	Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм слабых позиций» Словарный диктант. Применение общего орфографического правила к разным частям слова.		Составление справочника ошибок	Урок оценки	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП Индивидуальная работа: Запись слов с безударным окончанием	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов
135	Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки. Повторение.		Выяснить постоянные и переменные работы окончаний в названиях предметов и признаков	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Определение падежа слов, называющих признаки и предметы Частично-поисковый способ действия	Базовый: Умение определять падеж у слов-предметов и признаков
136	Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях. Повторение.		Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний	Решение частных задач по применению открытого способа	Работа с книгой, с ИД, ЦОРы			Работа в группах: Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП	Базовый: Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литературное чтение (136 часов, 4 часа в неделю)

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 3 класс создана на основе:

- ФГОС начального общего образования - программы курса «Литературное чтение», автор Е.И.Матвеева (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова);

- образовательной программы МАОУ СОШ № 7, учебного плана школы на 2020-2021 учебный год;

- планируемых результатов начального общего образования;

- учебно-методическим комплектом учебного предмета «Литературное чтение», автор Е.И.Матвеева.

Программа составлена по учебникам Е.И.Матвеевой: литературное чтение в двух частях, разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 136 часа в год, из расчёта 4 часа в неделю.

Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение задач:

1) образовательных задач:

развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

2) развивающих задач:

развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
развитие коммуникативных способностей;
развитие речи;

3) воспитательных задач:

формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Основное содержание 3 класс (136 часов)

№

Содержательная линия

Круг чтения

Планируемые результаты

Мир, созданный автором (42 ч)

Рождение замысла (16 ч)

Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.

Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик». В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи». С.С. Милосердов «Колосья». «Родники». «Июль». «Солома». «Колыбель». «Деревья»

Тамбовские писатели – детям. Жизнь и творчество С.С. Милосердова. С.С. Милосердов Избранные произведения.

В результате изучения темы обучающийся должен

знать/понимать:

изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (сравнение);

уметь:

-определять выбор изобразительных средств, в зависимости от замысла создаваемого текста;

-выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в эпическом произведении, настроение лирического героя в лирическом произведении;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

-самостоятельного чтения книг;

-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

-работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

В царстве пейзажа (10 ч)

Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.

И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля». П.Ф.Шаповалов «Необыкновенные свидания». «Уточка». «Обманчивые ягоды»

Тамбовские писатели – детям. С.С. Милосердов Избранные произведения. Жизнь и творчество П.Ф.Шаповалова. П.Ф.Шаповалов Избранные произведения.

знать/понимать:

-изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (эпитет, сравнение), особенности лирического произведения;

уметь:

-выразительно читать лирическое произведение, предъявляя в чтении читательскую и авторскую позиции;

-определять выбор изобразительных средств, в зависимости от замысла создаваемого текста;

-выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика и настроение лирического героя в лирическом произведении;

-выявлять роль заглавия произведения, портрета, пейзажа, интерьера в выражении авторской позиции;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

-самостоятельного чтения книг;

-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

«И сразу стало все не так…» (16 ч)

Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.

Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар». П.Ф.Шаповалов «Свет весны». «Раненая мать».

Тамбовские писатели – детям. П.Ф.Шаповалов Избранные произведения.

знать/понимать:

-изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (олицетворение, звукопись); особенности лирического произведения;

-выразительно читать эпическое и лирическое художественные произведения, предъявляя в чтении читательскую и авторскую позиции;

-определять выбор изобразительных средств, в зависимости от замысла создаваемого текста;

уметь:

-выявлять роль заглавия произведения, портрета, пейзажа, интерьера в выражении авторской позиции;

-определять выбор изобразительных средств, в зависимости от замысла создаваемого текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

-самостоятельного чтения книг;

-самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Секреты рождения образа (50 ч)

Доброе слово и кошке приятно (11 ч)

Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.

М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно». И.В.Шамов «Тополёк». «Первый луч».

Тамбовские писатели – детям. Жизнь и творчество И.В.Шамова. И.В.Шамов Избранные произведения.

знать/понимать:

-изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (эпитет, сравнение, олицетворение, звукопись);

-особенности художественного и нехудожественного текстов;

- «модель» жанров: послания, сказки;

уметь:

-определять выбор изобразительных средств, в зависимости от замысла создаваемого текста;

-выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в эпическом произведении;

-определять жанры: рассказ, повесть, миниатюра, сказка, басня, стихотворение, послание;

-ставить перед собой творческие задачи перед созданием текста собственного сочинения, определять критерии творческих работ;

-создавать текст собственного сочинения (в жанре послания, миниатюры, рассуждения, текста-описания) согласно авторскому замыслу с использованием выразительных средств; подбирать заголовок к тексту собственного сочинения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

-самостоятельного чтения книг;

-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

-самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

-работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

«О всякой живности» (14 ч)

Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.

Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.

В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»). И.В.Шамов «Заря космической весны». «Русский лес».

Тамбовские писатели – детям. И.В.Шамов Избранные произведения.

знать/понимать:

-изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (метафора);

-особенности художественного и нехудожественного текстов;

-особенности текстов описательного и повествовательного характера;

уметь:

-определять выбор изобразительных средств в зависимости от замысла создаваемого текста;

-создавать текст собственного сочинения (в жанре рассуждения, текста-описания) согласно авторскому замыслу с использованием выразительных средств; подбирать заголовок к тексту собственного сочинения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

-самостоятельного чтения книг;

-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Каждый сам о себе (10 ч)

Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.

Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.

Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.

Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва». М.А.Белихова «Драгоценный груз». «Пожар в самолёте».

Тамбовские писатели – детям. Жизнь и творчество М.А.Белиховой. М.А.Белихова Избранные произведения.

знать/понимать:

-изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, звукопись);

-особенности художественного и нехудожественного текстов;

уметь:

-определять жанры: рассказ, повесть, миниатюра, сказка, басня, стихотворение, послание;

-определять выбор изобразительных средств, в зависимости от замысла создаваемого текста;

-выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в произведении, настроение героя в произведении;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

-самостоятельного чтения книг;

-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

-самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

-работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Необычные уроки письма (15 ч)

Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо»., Ю. Я. Яковлев « К читателю». М.А.Белихова «Ничего особенного». «Дела попутные».

Тамбовские писатели – детям. Жизнь и творчество М.А.Белиховой. М.А.Белихова Избранные произведения.

знать/понимать:

-понятия «адресат и адресант»;

-виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету;

-этикетные нормы послания;

уметь:

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

-самостоятельного чтения книг;

-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

-работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Матвеева Е. И. Литературное чтение. Учебник, 3 класс. В 2-х частях: – М.: Вита-Пресс, 2013.
Матвеева Е. И. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс. — М.: Вита-Пресс, 2014.
Матвеева Е. Н. Проверочные работы по литературному чтению. 3 класс. — М.: Вита-Пресс, 2014.

4. Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе. 3 класс: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2014

5. Интернет-ресурсы: http://www.bibliogid.ru – BIBLIO Гид; http://www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»; http://www.epampa.narod.ru – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»; http://www.rgdb.ru – сайт Российской государственной детской библиотеки, www.strumishka.ru – Блог Н. К. Абрамцевой; http://www.slovotvorhestvo.ru – сайт «Твори, обучаясь!»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел	Тема	Количество часов
Раздел 1	Мир, созданный автором (59 ч) Рождение замысла (19 ч)	19 часов
Раздел 2	В царстве пейзажа (15 ч)	15 часов
Раздел 3	«И сразу стало все не так…» (25 ч)	25 часов
Раздел 4	Секреты рождения образа (77 ч). Доброе слово и кошке приятно (18 ч)	18 часов
Раздел 5	«О всякой живности» (22 ч)	22 часа
Раздел 6	Каждый сам о себе (14 ч)	14 часов
Раздел 7	Необычные уроки письма (23 ч)	23 часа
Итого		136 часов

К концу 3 класса обучающиеся должны:

знать:

изобразительные средства выражения авторской позиции в тексте (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, звукопись);
особенности художественного и нехудожественного текстов;
особенности эпического и лирического произведений;
особенности текстов описательного и повествовательного характера;
«модель» жанров: послания, сказки;

уметь:

выразительно читать эпическое и лирическое художественные произведения, предъявляя в чтении читательскую и авторскую позиции;
определять выбор изобразительных средств в зависимости от замысла создаваемого текста;
выявлять внутренний мир героев в оценке рассказчика в эпическом произведении, настроение лирического героя в лирическом произведении;
определять жанры: рассказ, повесть, миниатюра, сказка, басня, стихотворение, послание;
выявлять роль заглавия произведения, портрета, пейзажа, интерьера в выражении авторской позиции;
ставить перед собой творческие задачи перед созданием текста собственного сочинения, определять критерии творческих работ;
создавать текст собственного сочинения (в жанре послания, миниатюры, рассуждения, текста-описания) согласно авторскому замыслу с использованием выразительных средств; подбирать заголовок к тексту собственного сочинения;
выбирать тексты для самостоятельного чтения согласно своим читательским интересам;
читать вслух любой незнакомый текст целыми словами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темп чтения на конец 3 класса не менее 80 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; оценивать своё чтение;

иметь представление:

о текстах одной тематики; одинаковой жанровой специфики; одинаковой (различной) авторской принадлежности;
о способах построения текста (рассказ от имени героя-рассказчика, от имени рассказчика-повествователя, диалог).

В результате освоения предметного содержания литературного чтения в 3 классе планируется достижение следующих результатов:

Формирование УУД

Личностные

Метапредметные

Предметные

-учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знания, дружбу, справедливость;

-представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;

-принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в группе, в паре в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

-различают эмоции и чувства персонажа;

-различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

-проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.

-правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

-в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

-определяют тему прочитанного текста объёмом около 150 слов;

-выбирают заглавие к тексту объёмом около 150 слов из нескольких предложенных;

-имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

-имеют представление о многообразии книг;

-в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;

-оценивают ответ одноклассника по предложенным критериям;

-могут пользоваться сносками и справочными разделами учебника;

-подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;

-могут соотнести разные способы создания художественного образа;

-имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке – пьесе, притче, сказке – притче;

-имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

-определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;

-имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;

-составляют партитуру поэтического текста;

-критически оценивают своё интонирование и чтение других;

-наблюдают композицию сказки;

-соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;

-определяют отношение автора к персонажу, главную мысль в сказке;

-раскрывают смысл пословиц, соотносят их с содержанием других прочитанных произведений;

-пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;

-создают миниатюры на заданную тему;

-выразительно читают фрагменты произведений «по ролям».

Тематическое планирование по литературному чтению Е.И.Матвеевой

3 класс (136 ч, 4 ч в неделю)

Учебник, книга 1 «Мир, созданный автором»

№ №	Дата проведения	Фактическая дата	Содержание, тематика	Кол-во часов	Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий		Сопровождающая внеурочная деятельность, её вид
№ №	Дата проведения	Фактическая дата	Содержание, тематика	Кол-во часов	Речевая и читательская деятельность	Литературоведческая пропедевтика	Сопровождающая внеурочная деятельность, её вид
Раздел 1. Мир, созданный автором (59 часов) Рождение замысла (19 ч.)
1			Н.К.Абрамцева «Шелковая сказка».	1	Наблюдение за впечатлениями автора в сказке и рассказе. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции. Сочинение-прогнозирование как продолжение развития сюжета, созданного автором. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.	Способы выражения авторской позиции в сказке и рассказе. Способы взаимодействия автора и читателя.	Обсуждение мультфильма «Шелковая сказка».
2			Тема авторства. Н.К.Абрамцева «Шелковая сказка» (волшебная история).	1			Обсуждение мультфильма «Шелковая сказка».
3			Разное видение мира. Автор и мир. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами».			Определение роли описания для выражения основной авторской идеи.	Экскурсия в библиотеку с целью знакомства с творчеством Ю. И. Коваля. Презентация его произведений.
4			Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю.И. Коваль «Вода с закрытыми глазами».	1	Сочинение-прогнозирование как продолжение развития сюжета, созданного автором. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.	Определение роли описания для выражения основной авторской идеи.	Презентация произведений Ю.И. Коваля.
5			Д. Хармс. «Что это было?».Способ изображения характера героя.	1	Наблюдение за изобразительным средством – сравнением в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Сочинение-прогнозирование волшебной истории. Моделирование средства – сравнения. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «этюда» по модели. Наблюдение за жанром «этюд». Самостоятельная деятельность учащихся.	Раскрытие смысла произведения через осмысление характера персонажа.
6			С.Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного.	1
7			Способы изображения одного явления природы разными авторами. А.Е.Екимцев «Дедушка туман».	1		Знакомство со способами изображения явлений природы разными авторами.
8			Н.К.Абрамцева «Сказка о тумане». Стартовая проверочная работа.	1
9			Сходства и различия образов тумана.	1
10			Н.К.Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана.	1
11			А.Е.Екимцев «Комары». Творческие секреты автора.	1		Выявление особенностей интонации автора при создании «веселого» художественного образа.	Конкурс рисунков к произведениям о тумане.
12			В.А.Бахревский «Скучный осенний дождик».	1		Выявление особенностей интонации автора при создании «грустного» художественного образа.
13			Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию.	1
14			В.И.Белов «Катюшкин дождик». Настроение героя.	1		Знакомство со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе.
15			Событие, изменяющее настроение.	1		Знакомство со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе.
16			В.В.Маяковский «Тучкины штучки».	1		Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. Знакомство с особенностями жанра этюд.	Конкурс сочинителей текстов с употреблением сравнений.
17			Ф.А.Миронов «Тучи». Проверочная работа №1.	1		Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. Знакомство с особенностями жанра этюд.
18			Сравнение как средство художественной изобразительности.	1		Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения. Знакомство с особенностями жанра этюд.
19			Урок-рефлексия.	1			Викторина «Творчество авторов, создающих необычные образы».

20			И.С.Тургенев «Осень».	1	Наблюдение за изобразительным средством – эпитетом в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование средства – эпитета. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» природы по модели. Наблюдение за пейзажем в разных авторских сочинениях. Сопоставление шуточного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование. Самостоятельная деятельность учащихся.	Знакомство с понятием «пейзаж» в произведении (словесном, живописном).	Экскурсия в музей, картинную галерею.
21			Способы выражения авторского отношения к природе.	1			Виртуальная экскурсия с использованием Интернет-ресурсов, посвященная знакомству с произведениями пейзажной живописи.
22			И.Качаев «Осенние странники». Описание осени.	1		Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.	Подготовка страницы портфолио.
23			«Событие» осеннего дня.	1		Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.	Подготовка страницы портфолио.
24			П.П.Потемкин «Мухоморы». Способы передачи авторского настроения.	1		Выявление оттенков настроений в юмористическом описании грибов.	Подготовка страницы портфолио.
25			В.А.Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения	1		Выявление оттенков настроений в юмористическом описании грибов.	Подготовка страницы портфолио.
26			Ю.И.Коваль «Последний лист».	1		Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.	Подготовка страницы портфолио.
27			Художественная деталь.	1		Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.	Подготовка страницы портфолио.
28			И.А.Бунин «Листопад» (отрывок).	1		Выявление оттенков настроений в поэтическом описании осени. Выявление в тексте эпитетов, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.	Подготовка страницы портфолио.
29			Роль эпитета в создании образа природы.	1		Выявление оттенков настроений в поэтическом описании осени. Выявление в тексте эпитетов, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.	Подготовка страницы портфолио.
30			В.Д.Берестов «Капля».	1		Выявление оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях.	Подготовка страницы портфолио, мультимедийной презентации.
31			Ф.А.Миронов «Капля».	1		Выявление оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях.	Подготовка страницы портфолио, мультимедийной презентации.
32			Способы создания образов, выражения настроения.	1		Выявление оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях.	Подготовка мультимедийной презентации.
33			Урок-рефлексия.	1			Презентация страницы портфолио, мультимедийной презентации «Любимый образ явления природы в литературе, живописи».
34			Проверочная работа № 2.	1

35			Э.Э.Мошковская «Листок бумаги».	1	Наблюдение за изобразительными средствами – олицетворением, метафорой, звукописью, звукоподражанием в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование указанных средств. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» неживого предмета в роли одушевленного существа по модели. Наблюдение за сюжетом в разных авторских сочинениях. Сопоставление повествовательного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений. Самостоятельная деятельность учащихся.	Знакомство с описанием неодушевленного предмета – художественного образа. Открытие способов изображения «характера» героя.	Конкурс сочинений о листке. Презентация сочинений. Иллюстрирование работ.
36			Неживой предмет – объект внимания разных авторов. Э.Э.Мошковская «Лесная пятерка».	1
37			Способы выражения авторского отношения к объекту описания.	1		Знакомство с описанием неодушевленного предмета – художественного образа. Открытие способов изображения «характера» героя.	Конкурс сочинений о листке. Презентация сочинений. Иллюстрирование работ.
38			Е.И.Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора.	1
39			А.Е.Екимцев «Арбуз».	1		Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.
40			Описание предмета. А.Е.Екимцев «Арбуз».	1		Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.
41			Действия героя стихотворения. А.Е.Екимцев «Арбуз».	1		Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.
42			М.Я.Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении.	1		Знакомство со способом «оживления» персонажа: описанием его действий.
43			Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи».	1		Определение роли диалога в юмористическом стихотворении как способе раскрытия «характеров» персонажей.
44			Способы «оживления» неживых предметов.	1		Определение роли диалога в юмористическом стихотворении как способе раскрытия «характеров» персонажей.
45			Г.Х.Андерсен «Чайник».	1		Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.
46			Ю.П.Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя.	1		Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.
47			Г.Х.Андерсен «Чайник». История жизни героя.	1		Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.
48			Проверочная работа № 3.	1		Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.
49			О.Э.Мандельштам «Кухня».	1		Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.
50			Жизнь кухни. О.Э.Мандельштам «Кухня».	1		Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.
51			О.Э.Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни и способы ее воссоздания.	1		Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.
52			Проверочная работа № 4.	1		Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.
53			А.М.Горький «Самовар».	1		Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.	Драматизация произведений на «кухонную» тематику. Выступления перед учащимися 2-3-х классов.
54			Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении.	1		Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.
55			А.М.Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении.	1		Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.	Драматизация произведений на «кухонную» тематику. Выступления перед учащимися 2-3-х классов.
56			Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. А.М.Горький «Самовар».	1		Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.	Драматизация произведений на «кухонную» тематику. Выступления перед учащимися 2-3-х классов.
57			Выражение авторской позиции в произведении А.М. Горького «Самовар».	1		Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.
58			Итоговая полугодовая проверочная работа.	1			Знакомство с Интернет-ресурсами: детских электронных журналов «Кукумбер», «Литературные пампасы». Презентация самых интересных материалов.
59			Урок-рефлексия.	1

Учебник, книга 2 «Секреты рождения образа»

№ п/п	Дата проведения/ фактическая дата	Содержание, тематика		Часы	Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий			Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид
					Речевая и читательская деятельность	Литературоведческая пропедевтика
Раздел 4. Секреты рождения образа (77 часов) Доброе слово и кошке приятно (18 часов)
60		Описание животного.		1	Наблюдение за описанием кошки, кота, котенка в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания животного» по модели. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.	Выявление особенностей авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котенку.
61		Способы выражения авторского отношения к животному.		1		Выявление особенностей авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котенку.
62		М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку».		1		Описание поступка персонажа, выявление смены настроений в юмористическом стихотворении. Знакомство с юмором как приемом создания образа.
63		«Как кот попался на удочку» М. С. Пляцковский.		1		Описание поступка персонажа, выявление смены настроений в юмористическом стихотворении. Знакомство с юмором как приемом создания образа.		Перевод юмористического стихотворения на язык драмы (комедии). Внеклассное занятие.
64		С.Черный «Как кот сметаны поел».		1
65		Образ кота – шуточный образ.		1				Перевод юмористического стихотворения на язык драмы (комедии). Внеклассное занятие.
66		Проверочная работа № 5.		1	Самостоятельная деятельность учащихся.			Перевод юмористического стихотворения на язык драмы (комедии). Внеклассное занятие.
67		Н.К.Абрамцева «Загадка».		1		Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.		Работа с Интернет ресурсами: материалами сайтов, посвященных творчеству Натальи Абрамцевой.
68		Лирическая сказка о чуде.		1		Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.		Работа с Интернет ресурсами: материалами сайтов, посвященных творчеству Натальи Абрамцевой.
69		Н.К.Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде.				Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.		Работа с Интернет ресурсами: материалами сайтов, посвященных творчеству Натальи Абрамцевой.
70		М.М.Пришвин «Кот».		1		Знакомство со способами передачи чувств и переживаний рассказчика к персонажу, объяснение смысла заключения рассказа.
71		Взаимоотношения человека и животного.		1		Знакомство со способами передачи чувств и переживаний рассказчика к персонажу, объяснение смысла заключения рассказа.
72		Способы изображения взаимоотношений человека и животного.		1	Наблюдение за поведением животного, птицы, насекомого в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание любимого животного».	Знакомство со способами передачи чувств и переживаний рассказчика к персонажу, объяснение смысла заключения рассказа.
73		Ю.И. Коваль «Летний кот».			Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания любимого животного» по модели. Редактирование работы. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками. Самостоятельная деятельность учащихся.		Конкурс иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот».
74		Ю.И.Коваль «Солнечное пятно».					Конкурс иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот».
75		Одна тема в творчестве автора – разные способы ее воплощения.					Конкурс иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот».
76		Урок-рефлексия.					Обсуждение иллюстраций и этюдов на темы «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот». Использование способов оценивания творческих работ по критериям.
77		Проверочная работа № 6.		1			Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио
Раздел 5. «О всякой живности» (22 часа)
78			В.Д.Берестов «Жуки».			Выявление ритмического рисунка в стихотворении о жуках и поиск сравнений в тексте.
79			Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах.			Выявление ритмического рисунка в стихотворении о жуках и поиск сравнений в тексте.
80			М.В.Ломоносов «Кузнечик».	1		Знакомство с понятием «историческая эпоха». Раскрытие темы философских размышлений о жизни человека.
81			Размышления автора.	1		Знакомство с понятием «историческая эпоха». Раскрытие темы философских размышлений о жизни человека.
82			М.В.Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора.	1
83			Г.Новицкая «Ливнем грива падает седая».	1		Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.
84			Переносное значение слова – основа метафоры.	1		Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.
85			Поэтический образ.	1
86			Ю.Я.Яковлев «Мой знакомый бегемот».	1		Сопоставление художественного и научного описаний бегемота в рассказе и научно-популярной статье энциклопедии.
87			Научно-популярная статья из энциклопедии «Бегемоты».	1		Сопоставление художественного и научного описаний бегемота в рассказе и научно-популярной статье энциклопедии.
88			Размышления героя-рассказчика.	1
89			Проверочная работа № 7.	1
90			Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении.	1			Способы изображения персонажей-животных в литературе, анимации, на радио. Внеклассное занятие.
91			В. А. Бахревский «Дом с жабой».	1		Выделение микротем в рассказе. Передача лирического настроения в прозе.	Подготовка иллюстрированного издания по творчеству В. А. Бахревского. Внеклассное занятие.
92			Сказочность сюжета рассказа. В. А. Бахревский «Дом с жабой».	1		Выделение микротем в рассказе. Передача лирического настроения в прозе.
93			В. А. Бахревский «Дом с жабой». Тонкий лиризм автора.	1
94			Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного.	1
95			В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух».	1
96			В. И. Белов «Рома.». Изображение характеров животных.	1
97			В.И.Белов «Последняя синичка». Выражение авторского отношения к животным.	1		Анализ лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», содержащего художественное пиисание птицы.	Экскурсия в библиотеку с целью поиска и презентаций книг о животных, птицах, насекомых.
98			Урок-рефлексия.	1
99			Итоговая годовая проверочная работа по технике чтения.	1	Самостоятельная деятельность учащихся.
Раздел 6. Каждый сам о себе (14 часов)
100			Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь…»	1	Наблюдение за описанием персонажа в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Наблюдение за описанием персонажа, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Моделирование жанра басни. Работа с разными информационными источниками.	Определение роли звукописи в юмористическом стихотворении. Знакомство с особенностями самопрезентации и выбор тона для выступления.
101			В.Д. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором.	1		Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации.
102			С. Черный «Индюк». Звукопись – прием, помогающий создать смешной образ.	1			Создание виртуального мультфильма или драматизация по сказке.
103			Д. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех».	1
104			Образ «умного» индюка.	1		Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации (на птичьем дворе).	Создание виртуального мультфильма или драматизация по сказке.
105			Способы создания образа «умного» индюка.	1
106			Каждый сам о себе. Д.Н. Мамин - Сибиряк «Умнее всех».	1		Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации (на птичьем дворе).	Создание виртуального мультфильма или драматизация по сказке.
107			В.Д.Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев.	1		Знакомство с речевыми характеристиками персонажей, выявление приема авторской иронии.	Конкурс чтецов басен (по выбору учащегося).
108			В.Д.Берестов «Гусь и его критики». Ирония автора.	1		Выявление особенностей жанра басни: иносказания, сюжета и морали.	Подготовка страницы портфолио.
109			С.Черный «Дневник Фокса Микки».	1		Выявление особенностей жанра дневниковых записей.	Иллюстрирование прочитанных произведений темы.
110			С.Черный «Арапкина молитва».	1
111			С.Черный Дневниковые записи.	1		Выявление особенностей жанра дневниковых записей.
112			Урок-рефлексия.	1			Презентация книги или произведения о животном, птице, насекомом с последующим оцениванием.
113			Итоговая годовая проверочная работа по анализу произведений.	1	Самостоятельная деятельность учащихся.		Презентация страницы портфолио, «Изображение животного в литературе и искусстве».
Раздел 7. Необычные уроки письма (23 часа)
114			Введение в тему.	1	Наблюдение за жанром «послание». Моделирование жанра. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа по моделированию жанра. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «послания» по модели. Сопоставление художественного и риторического посланий. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио.
115			Первый урок. Ю.Н.Кушак «Почтовая история».	1		Выявление особенностей жанра послания: адресность, тон, стиль и др.
116			Первый урок. (Продолжение). Ю.Н.Кушак «Почтовая история».	1
117			Ю.Н.Кушак «Почтовая история».	1		Выявление особенностей жанра послания: адресность, тон, стиль
118			Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок» .	1		Знакомство с видами посланий: письмом, запиской, телеграммой, деловым письмом и открыткой.
119			Второй урок (Продолжение). Дж. Родари «Письмо фее».	1
120			Второй урок (Продолжение). А.Е.Екимцев «Деревушка на сосне ».	1
121			Второй урок (Продолжение). Л.Мезинов «Соседи».	1		Знакомство с видами посланий: письмом, запиской, телеграммой, деловым письмом и открыткой.
122			Третий урок. М.С.Пляцковский «Козленок в почтовом конверте».	1		Знакомство со способом передачи посланий, критериями грамотного послания	Конкурс на лучшего редактора безграмотного послания.
123			М.С.Пляцковский «Козленок в почтовом конверте». Третий урок (Продолжение).	1
124			М.С.Пляцковский «Козленок в почтовом конверте».	1		Знакомство со способом передачи посланий, критериями грамотного послания	Конкурс на лучшего редактора безграмотного послания.
125			Четвертый урок. А.П.Чехов «Ванька».	1		Знакомство с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них.	Конкурс на лучшего адресанта, отвечающего на письмо Ваньки Жукова.
126			А.П.Чехов «Ванька». Четвертый урок (Продолжение).	1			Конкурс на лучшего адресанта, отвечающего на письмо Ваньки Жукова.
127			Четвертый урок. А.П.Чехов «Ванька». (Продолжение).	1		Знакомство с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них.	Конкурс на лучшего адресанта, отвечающего на письмо Ваньки Жукова.
128			Пятый урок. А. С. Пушкин «И. И. Пущину».	1		Выявление особенностей художественного послания А. С. Пушкина.	Подготовка страницы портфолио.
129			Пятый урок. (Продолжение.) А.С.Пушкин «Няне».	1		Выявление особенностей художественного послания А. С. Пушкина.	Подготовка страницы портфолио.
130			Шестой урок. В.В.Лунин «Записка».	1			Знакомство с Интернет-ресурсами по теме «История переписки в разные исторические эпохи».
131			Шестой урок (Продолжение). Я.Л.Аким «Пишу тебе письмо».	1			Подготовка страницы портфолио. Знакомство с Интернет-ресурсами по теме «История переписки в разные исторические эпохи».
132			Шестой урок (Продолжение) М.Я.Бородицкая «Лето прошло».	1		Подготовка письма будущим первоклассникам.
133			Шестой урок. (Продолжение). Э.Э.Мошковская «Письмо».	1			Подготовка страницы портфолио. «Создание послания».
134			Урок-рефлексия.	1
135			Рефлексия изученного. Проверочная работа по анализу произведения.	1		Подготовка письма будущим первоклассникам.
136			Ю. Я. Яковлев «К читателю».	1		Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по предметам для 3 класса.
рабочая программа (3 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по предметам 4 класс УМК Школа России

Рабочие программы по предметам. 4 класс. Программа"Начальная школа XXI века" под ред. Н. Виноградовой.

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по предметам 2 класс Составитель: Ведрова Т.М. учитель начальных классов

Рабочие программы по предметам 3 класса по программе ПНШ с Национально-региональным компонентом

Навигация

Библиотека

Рабочие программы по предметам для 3 класса.рабочая программа (3 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по предметам 4 класс УМК Школа России

Рабочие программы по предметам. 4 класс. Программа"Начальная школа XXI века" под ред. Н. Виноградовой.

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочие программы к предметам 3 класс по программе "Перспективная начальная школа"

Рабочая программа по предметам 2 класс Составитель: Ведрова Т.М. учитель начальных классов

Рабочие программы по предметам 3 класса по программе ПНШ с Национально-региональным компонентом

Рабочие программы по предметам для 3 класса.
рабочая программа (3 класс)