«Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ОВЗ, как средство дальнейшей социализации»
материал

«Формирование  навыков коммуникативного  общения у детей с ОВЗ, как   средство дальнейшей социализации»

 «Формирование  навыков коммуникативного  общения у детей с ОВЗ, как   средство дальнейшей социализации»

В современных условиях резко возросло внимание к такому социальному феномену, как коммуникация. На первый план выходят коммуникативные знания и умения, необходимые любому члену общества для осуществления культурного взаимодействия. Сформированность коммуникативной деятельности характеризует уровень возможностей ребенка по овладению достижениями социума.
Для успешной социализации ребёнку необходимо владеть коммуникативными умениями и навыками, благодаря которым происходит    его взаимодействие с окружающими людьми, получение жизненно важной информации, которые формируют его представление о мире, о себе и понимание  своего места в этом мире. Но есть категория детей, для которых общение является весьма серьёзной проблемой, а её решение требует огромных усилий со стороны педагогов, психологов и других специалистов. Это дети с нарушением слуха. Их восприятие окружающего мира и людей имеет свои особенности, что часто затрудняет их взаимодействие с теми, кто общается вербально, т.е. при помощи словесной речи. Говоря об особенностях  детей с нарушением слуха, Л.С. Выготский отмечал, что всё их культурное развитие  «будет протекать по иному руслу, с помощью иных способов и средств». Это связано с тем, что они применяют такие средства общения, как мимико-жестовую речь, дактилологию, чтение с губ.        При  формировании коммуникативных умений детей с нарушением слуха необходимо учитывать следующие условия:

- взаимодействие школы и  семьи (и особенно важно взаимодействие с матерью, так как её роль в воспитании ребёнка является одной из главных)

- учёт психологических и индивидуальных особенностей детей с нарушением слуха, уровня их развития;

- создание образовательно – развивающей среды в условиях учебного заведения;

- связь обучения с жизнью, т.е. с условиями нашего общества, в котором предстоит жить выпускнику школы;

- подготовка  детей к трудовой деятельности, которой они  могут заниматься в силу своих особенностей;

- расширение круга общения детей с нарушением слуха за счёт взаимодействия со слышащими людьми;

- приобщение детей к ценностям культуры, искусства через взаимодействие  с социо-культурными учреждениями. 

Основные методические пути по формированию коммуникативных навыков у глухих детей .                                                                                                                                                           Начиная работу с глухим ребенком, необходимо убедиться в том, что ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно слухопротезирован,  т. е. имеет индивидуальные слуховые аппараты.                                                                                                                                           Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен:                                                                                                 1) посадить ребенка за первую парту;

2) не поворачиваться спиной к обучающемуся;

3) чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;

 4) проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;

 5) разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;

 6) широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.Виды работ по формированию коммуникативных навыков могут быть самые разнообразные: работа с текстами, работа с деформированным текстом, составление планов к тексту, рассказы по плану, работа по картам, ответы на вопросы, речевые игры, изложения,  работа над диалогами и т.д. Речевой материал дифференцируется в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Необходимо учитывать состояние произношения, уровень развития речи, уровень обучаемости и общее развитие ребенка. Для сильных учеников подбирается речевой материал большего объема и с более сложными речевыми конструкциями. При выборе коммуникативных ситуаций учитывается их необходимость для общения, соответствие жизненному и эмоциональному опыту детей, содействие их личностному развитию, расширению и обогащению познавательных интересов.

 Такая работа расширяет кругозор учащихся и помогает им успешнее ориентироваться в социокультурных условиях.            

Существует несколько методов работы по формированию коммуникативных навыков у глухого или слабослышащего ребенка:

1.Позволить глухому ребенку находиться в полноценной слухоречевой среде, предполагающей активное устное общение между детьми.

         2.Развивать речевые умения и навыки правильного речевого поведения в реальных ситуациях через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевых тренингов, дидактических и сюжетно-ролевых игр.                        3. Создавать ситуации, нужные для использования определенного слова, словосочетания.

 4. Во внеклассное время общение воспитанников школы происходит в естественной ситуации.

 5. Организация занятий может проходить в игровой форме (сюжетно-ролевая игра, подвижные игры с речевыми заданиями), в форме театрализованной деятельности; в  процессе  которой дети целенаправленно побуждаются передавать эмоциональное содержание высказывания (радость, удивление, огорчение, разочарование, восхищение) в достаточно естественной и эмоциональной речи при использовании невербальных средств коммуникации: естественных жестов, мимики, контакта глаз, позы, телодвижений, пространственно-временной организации общения и др.

Можно выделить следующие направления учебно-воспитательной работы, способствующей формированию коммуникативных умений    учащихся:

- проведение  экскурсий  в  музеях города и    выездных экскурсий в  другие города;

-  организация мероприятий  муниципального и регионального уровней, посвященных различным праздникам и значимым событиям;

- организация  разнообразные выставок и конкурсов, в которых активно принимают участие учащиеся школы;

- учащиеся, стремящиеся развить свои    творческие  способности и актерское мастерство, могут  заниматься жестовым пением, т.е. исполнением современных эстрадных песен на русском жестовом языке.   Таким образом, обоснованные условия и направления работы, с учащимися  с нарушением слуха   способствуют развитию коммуникативных умений,  навыков детей  и более успешной их социализации.  Вывод, который можно сделать, однозначен: людям, страдающим нарушениями слуха необходима специализированная педагогическая помощь, направленная на развитие коммуникативных способностей. Нецелесообразным является ограничение только сурдопедагогическими методами и приемами восстановления коммуникации. Формирование речи детей с аномалией слуха — это задача двух направлений дефектологии: сурдопедагогики и логопедии, а также специальной педагогики.