ПК 4.4 Педагогические разработки
презентация к уроку
Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Челябинской области
ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»
Кафедра психолого-педагогических дисциплин
Куплевацкая Валерия Валерьевна
Шестакова Татьяна Викторовна
ТЕХНОЛОГИЯ М.МОНТЕССОРИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
РЕФЕРАТ
Рефератзащищен | Специальность: 44.02.02 |
с оценкой_______________________ | Преподавание в начальныхклассах |
« » _______________ 2021года | Курс: 4 , группа:41 |
Руководитель:Ульянова Т.., | |
преподаватель МДК 04.01 Преподаватель психолого-педагогических дисциплин первой квалификационной категории | |
Челябинск, 2021
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ | 3 |
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ М.МОНТЕССОРИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ | |
1.1. Развитие личности ребенка по методу Монтессори | 5 |
1.2. Методика Монтессори в начальной школе | 8 |
1.3. Недостатки технологии развития М | 10 |
Выводы по 1 главе | 13 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ | 14 |
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК | 16 |
ВВЕДЕНИЕ
Методика Марии Монтессори была фактически запрещена в России с 1926 года. Только в 1991 году в нашей стране стали вновь появляться Монтессори-классы. С тех пор волна интереса к идеям и опыту знаменитого педагога не ослабевает. Сейчас по системе Монтессори работает более 400 групп в детских садах, открыты несколько классов в начальных школах. Что же привлекало и столько лет привлекает в ее идеях и методических разработках?
Актуальность исследования.
наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.
Сегодня индивидуализации образовательного процесса в российском образовании уделяется особое внимание. Изучение методик, которые могут помочь в этом, очень своевременно. Доминантой системы Монтессори является именно максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития ребенка, органически соединяющей в себе и обучение, и воспитание на основе пробуждения и поддержания детской активности. Совершенствуя свои умения, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности. Вместе с тем у него пробуждается любовь к учению и формируются мотивы для напряженной самостоятельной познавательной деятельности.
Систему Марии Монтессори выделяют отсутствие какого-либо авторитаризма. В рамках, определенных педагогом, ребенок может выбирать работу, которая ему нравится и его соответствует внутренним интересам. В Монтессори-классе педагог признает за каждым учеником права на значительную автономию и самостоятельность, на свой темп работы и специфичные способы овладения знаниями. Не случайно девизом школы Монтессори являются слова: «Помоги мне сделать это самому».
В настоящее время данными вопросами занимаются такие ведущие педагоги, как: Сумнительный К.Е., Афанасьева Т., Богуславский М.В., Таубман В.В. и Сумнительный К.Е.
В связи с актуальностью данного вопроса была определена тема реферата: «Технология М.Монтессори как средство развития личности младших школьников »
На начальном этапе исследования была поставлена следующая цель:
изучить сущность технологии М. Монтессори и определить ее роль в процессе развития личности младших школьников.
Задачи исследования:
- рассмотреть развитие личности ребенка по Монтессори;
- рассмотреть методику Монтессори в начальной школе;
- проанализировать недостатки технологии развития личности М.Монтессори;
- обосновать возможности практического применения технологии развития личности Монтессори.
Методы исследования: Анализ теоретической литературы, эксперимент, научное наблюдение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ М.МОНТЕССОРИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Развитие личности ребенка по методу Монтессори
Физиолог по образованию Мария Монтессори пришла к своей системе воспитания после многолетнего изучения детского организма и продолжительной педагогической практики. Ученица Сегена и Итара, врачей-педагогов, разработавших методы воспитания дефективных детей, Монтессори попробовала применить их приемы к обычным детям. Кроме того, как врач, она обращает исключительное внимание на гигиену и физическое развитие. Свой метод Монтессори называет методом «научной педагогики» именно потому, что он основан на физиологии и психологии.
Одну из главных задач своего воспитания Монтессори видит в формировании у детей самостоятельности. Для этого они учатся сами одеваться, умываться, накрывать на стол, есть, отчасти готовить, мыть посуду, убирать комнату. Обстановка «Дома ребенка» полностью соответствует этой цели. Вместо традиционных парт и скамеек здесь стоят легкие маленькие стулья и столики, за которыми могут работать от одного до трех детей, и которые дети сами могут переносить. Весь материал, необходимый для работы, располагается так, чтобы дети могли брать и ставить его на место самостоятельно. При Доме имеется небольшой огород, с орудиями труда, соответствующими возрасту детей. Именно поэтому Монтессори говорит о «Доме ребенка», а не о саде: по ее мысли это в полном смысле слова дом детей, в котором они сами должны быть хозяевами и работниками.
По мнению Монтессори, ребенок формирует запас понятий, которым может оперировать его интеллект, благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям. Контакт происходит с помощью органов чувств и движения. Поэтому необходимо создавать ребенку такую обстановку, которая позволяла бы ему тренировать весь спектр своих чувств.
Специальные «тренажеры» – дидактические материалы, – придуманные Марией Монтессори, составляют неотъемлемую часть ее метода. Дидактические материалы способствуют развитию отдельных чувств, причем для каждого из них Монтессори подобрала соответствующий материал, упражнения с которым способны развить чувство до максимальной степени. Так для воспитания тактильного чувства служат наборы гладких и наждачных дощечек, карточек и разных материй; термическое чувство упражняется набором металлических чашечек, наполненных водой различных температур; барическое (чувство тяжести) – набором одинаковых по размеру, но разных по весу деревянных дощечек. Для развития стереогностического чувства (ощупывания) Монтессори пользуется набором кирпичиков и кубиков. Слух развивается с помощью набора, состоящего из колокольчиков и молоточков (распознавание тонов), и серии свистков (распознавание звуков). Монтессори не оставляет без внимания чувства вкуса и обоняния: для их упражнения служат наборы различных продуктов, как свежих, так и испорченных. Иногда изолированное упражнение отдельного чувства дополнительно усиливается с помощью повязки, закрывающей глаза.
Развивающий материал располагается строго по разделам, причем внутри каждого раздела соблюдается дидактический принцип усложнения. В Монтессори-классе можно выделить три основных раздела:
1. зона практической жизни – имеет особенно важное значение для маленьких детей (до 4 лет). Здесь расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Например, используя рамки с застежками, ребенок начинает самостоятельно одеваться. Старшие дети находят здесь материалы, которые учат практическим навыкам – вытирать со стола, переливать воду из одного сосуда в другой и даже полировать серебро;
2. зону сенсорного развития – дает ребенку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребенок может научиться различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов; познакомиться со свойствами тканей;
3. зону умственного развития составляют языковая, математическая, географическая, естественнонаучная подзоны, которые обеспечивают материалами для освоения соответствующих областей знания.
Многие Монтессори-школы дополняют среду, окружающую ребенка, дополнительными зонами: музыкальной, искусства и танцев, работы по дереву, иностранного языка.
Монтессори-материалы, привлекательные и простые в применении, соответствуют возрастным особенностям ребенка. Они устроены так, что ребенок может самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, что самое главное, упражняя собственную активность. Взрослым не нужно указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемляется.
Классы, работающие по системе Монтессори, организованы как разновозрастные. Ребенок здесь учится работать один или вместе с другими детьми. Выбор между формами работы он делает сам, не забывая при этом об одном из основных правил класса: не мешать другим. Благодаря этому ребенок учится вести себя в обществе, приобретает навыки социального поведения.
В школах Монтессори отсутствует соревнование детей друг с другом, их результаты никогда не сравниваются, прогресс ребенка подчеркивается только по отношению к нему самому. Это способствует формированию дружественной обстановки, атмосферы взаимопомощи.
Классическая форма обучения в Монтессори-системе ориентирована на открытие самим ребенком «истины» через исследование окружающего мира. Ребенок, руководствуясь своими склонностями и интересами, выбирает для работы дидактический материал и проводит опыт. «Исследование» Монтессори считала одной из важнейших человеческих тенденций, определяющих развитие человеческого индивида.
Задача воспитателя в этой системе заключается в том, чтобы помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти собственным путем, реализовать свою природу. Поэтому Монтессори видела роль педагога не в обучении и воспитании, а в руководстве самостоятельной деятельностью детей и предпочитала использовать термин «руководительница» вместо «учитель».
Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических материалов – различных игр, приспособлений, – с которыми ребенок действует по предопределенному алгоритму. В отличие от педагога в традиционной школе Монтессори-учитель не является центром класса, он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с тем или другим ребенком за столиком или на коврике.
Таким образом, смысл метода, разработанного Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Этому способствует изобретенная Марией Монтессори серия «дидактических материалов», формирующих «подготовленную среду». В этой образовательной среде разновозрастные дети под наблюдением педагога проводят исследования, открывая для себя известные факты культуры, развивая органы чувств, обучаясь навыкам самообслуживания и практической жизни.
1.2 Методика Монтессори в начальной школе
В своих исследовательских работах Мария Монтессори выделяет особые сензитивные периоды жизни ребенка, которые не повторяются во взрослом возрасте и ориентируют педагога на специальную работу с детьми в эти периоды. В возрасте от 6 до 12 лет ребенок является активным исследователем окружающего мира. Причем, если в возрасте от 6 до 9 лет в качестве основного исследовательского орудия он использует различные приборы, механизмы, инструменты, то на следующем этапе, от 9 до 12 лет, он все активней обращается к материалам исследований, проведенных кем-либо ранее, то есть к научным и научно-популярным текстам. В 9-12 лет дети уже делают попытки анализировать полученную информацию, формулировать проблемы и самостоятельно разрешать их. То есть доминантой естественного развития в этом возрасте является ориентация на учебную и исследовательскую деятельность. Становящаяся, развивающаяся личность не просто проявляет активность, осуществляя предметно преобразующую деятельность, вступая в общение с взрослыми и сверстниками, но и реализует себя, свои потенциальные возможности.
В образовательной Монтессори-среде для группы 6-9 лет сохраняют свое значение и получают дальнейшее развитие материалы для изучения системы математических и лингвистических знаний, вначале на конкретном, а потом и на абстрактном уровне. В этой группе большее значение, по сравнению с ранним возрастом, уделяется организации работы исследовательской лаборатории, где ребенок обучается навыкам организации и проведения самостоятельных лабораторных исследований, получает знания о физических, химических и других свойствах и процессах окружающего мира, практически применяет, развивает и совершенствует свои знания и навыки в математике, чтении и русском языке. На этом возрастном этапе учитель помогает ребенку планировать свои ежедневные занятия, составлять планы на неделю, на месяц. Постепенно от совместного обсуждения планов ребенок переходит к самостоятельному планированию. Дети этой возрастной группы начинают активно работать со справочной литературой и энциклопедиями, учатся делать небольшие сообщения, затем более объемные доклады, при этом обучаются конспектированию, реферированию, развивают устную речь, навыки оформления отчетов и докладов.
В группе 9-12 лет по-прежнему много внимания уделяется работе учащихся в лаборатории, но существенно возрастает роль работы с научными текстами, подготовки к проведению лабораторного эксперимента, научному истолкованию его результатов. Многие сведения учащиеся этого возраста получают уже не из собственного опыта, а из литературных источников. В связи с развитием у детей абстрактного мышления снижается доля материалов, позволяющих моделировать понятия и закономерности на конкретном уровне.
Большое внимание в образовательной работе с детьми этого возраста уделяется их включению в реальную жизнь за пределами школы: экскурсиям, встречам с людьми разных профессий, участию в их деятельности. Существенную роль в этом процессе выполняют проекты, разрабатываемые и выполняемые детьми при участии педагогов школы и других взрослых.
Образовательный процесс в Монтессори-классе отличается от традиционного и строится по принципу «от общего к частному». В начале года ребёнку рассказывают «большие истории», например, об устройстве Вселенной. Это поражает его воображение, создает интерес, побуждает к изучению предмета. После этого ребенок ведет исследовательскую деятельность по собственному выбору. При этом традиционные 45-минутные уроки в такой школе отсутствуют. Дети сами выбирают тематику и продолжительность занятий. По своему выбору ученики занимаются самостоятельно или в самоорганизованных группах.
Роль педагога в такой школе состоит в том, чтобы организовать и оборудовать образовательную среду, соответствующую возрастным задачам развития и актуальным возможностям и потребностям ребенка; организовать разновозрастную (6-9 и 9-12 лет) группу детей, поддерживать в ней отношения взаимоуважения и сотрудничества, обеспечивать выполнение правил групповой работы; побуждать ребенка к познанию, проводить презентации материалов и другие виды индивидуальных и групповых уроков. Кроме того, учитель проводит диагностику уровня и динамики развития и образования ребенка, а также его психоэмоционального состояния, сотрудничает с родителями ребенка. В этой системе учитель не является главной действующей фигурой образовательного процесса, этой фигурой является сам ребенок.
Мы можем заключить, что организовать по методике Монтессори класс в начальной школе намного сложнее, чем группу в детском саду. Здесь много организационных сложностей, ведь остается необходимость выполнять образовательные стандарты. Эта школа отличается отсутствием традиционной классно-урочной системы и утвержденного учителем плана. Основным способом обучения становится проектная, исследовательская деятельность. Однако, благодаря направляющей роли учителя, дети усваивают материал в том же объеме, что и в традиционной школе.
1.3. Недостатки технологии развития личности Марии Монтессори
Система Монтессори имела большое значение в развитии дошкольной педагогики. Уникальный дидактический материал этой системы практически без изменений просуществовал более 100 лет. Многие пособия нашли применение в других системах дошкольного воспитания и широко используются для развития сенсорики и моторики маленьких детей.
Вместе с тем данная система содержит ряд ограничений и противоречий. Так, декларируемый тезис о предоставлении ребенку полной свободы противоречит жесткой регламентации воспитательных воздействий. Выбор действий ребенка строго органичен предлагаемым дидактическим материалом и жестко предписанными действиями с ним. В результате действия детей становятся однообразными, стереотипными и автоматическими, а значит, не свободными. Педантизм и излишняя регламентация предлагаемых упражнений скорее способствуют «дрессировке» по овладению различными навыками, а не всестороннему развитию личности и индивидуальности ребенка.
Тезис о самообучении ребенка и невмешательстве взрослого в его деятельность также представляется сомнительным. Ведь и сам дидактический материал, и способы действия с ним, и специальные упражнения по выработке послушания – все это разработано и предложено воспитателем, так что влияние и вмешательство воспитателя безусловны и несомненны.
Другое противоречие данной системы связано с ее задачами. Выдвигая на первый план задачу умственного и познавательного развития, Монтессори ограничивает сферу воспитания детей работой с сенсорным материалом. Осуществляемые с детьми упражнения по развитию органов чувств обеспечивают лишь выработку элементарных сенсорных алгоритмов, но мало что дают для формирования более сложных форм восприятия и практически совсем не развивают мышление ребенка.
Развитие мышления и сознания ребенка невозможно представить без усвоения им языка и овладения речью. Именно посредством речи дошкольник учится осознавать свои действия, выделять существенные признаки предметов, классифицировать, планировать, создавать новое. Игнорирование роли речи в умственном развитии ребенка является серьезным ограничением в данной системе.
Вместе с речью Монтессори нивелирует также значение такой важнейшей в дошкольном возрасте формы деятельности, как свободная сюжетно-ролевая игра, в которой развиваются творческое начало ребенка и многие важнейшие качества его личности. Ограничение активности ребенка только работой с сенсорным материалом существенно тормозит развитие творческого воображения и фантазии ребенка, а это важнейшие факторы, способствующие формированию внутренней независимости.
Кроме того, серьезную критику вызывает акцент на индивидуальной деятельности детей. Совместным, коллективным формам деятельности уделяется меньшее внимание. Это ведет к возникновению индивидуалистических черт в характере и отнюдь не способствует развитию детских взаимоотношений.
Монтессори-педагогика не имеет единой программы обучения и воспитания детей, потому что предполагает самостоятельное обучение каждого ребенка по им самим выстраиваемой траектории. При этом учитель создает условия для максимально полного удовлетворения потребностей детей того или иного возраста. Таким образом, Монтессори-педагогика плохо сочетается с существующими школьными программами.
Учитывая эти особенности метода, можно заключить, что он плохо подходит для детей, склонных к проявлению творческих способностей. Такому ребенку будет тесно в рамках Монтессори-метода, где круг упражнений с дидактическим материалом строго определен. Также трудно в Монтессори-группе будет нетерпеливым и подвижным детям. Такой ребенок может не вписаться в размеренный и спокойный ритм работы класса. У замкнутых и малообщительных детей Монтессори-метод, подразумевающий индивидуальные самостоятельные занятия, может спровоцировать дальнейшее развитие этих качеств.
Выводы по 1 главе.
В параграфе 1.1 «Развитие личности ребенка по методу Монтессори» мы узнали о том, что в Монтессори-классе можно выделить три основных раздела: зона практической жизни, зона сенсорного развития и зона умственного развития, так же, что задача воспитателя в этой системе заключается в том, чтобы помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти собственным путем, реализовать свою природу.
В параграфе 1.2 «Методика Монтессори в начальной школе» мы выяснили, что в своих исследовательских работах Мария Монтессори выделяет особые сензитивные периоды жизни ребенка, которые не повторяются во взрослом возрасте и ориентируют педагога на специальную работу с детьми в эти периоды.
В параграфе 1.3 «Недостатки технологии развития личности М. Монтессори» мы изучили недостатки данной технологии и заключили, что технология развития М. Монтессори плохо подходит для детей, склонных к проявлению творческих способностей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшими качествами, определяющими логику построения содержательного инварианта Монтессори-образования, являются независимость, свобода и дисциплина. Воспитание свободной личности является сложнейшей педагогической задачей. Свободная работа с дидактическим материалом в Монтессори-классе осуществляется с минимальным вмешательством взрослого. Но свобода понимается не как вседозволенность, а как естественно развивающаяся внутренняя способность ребенка выбирать наилучшее для себя и для других, нести ответственность за свой выбор. Свобода пребывания в Монтессори-среде выражается для ребенка в свободе выбора деятельности, материала, места работы, партнера по работе. В Монтессори-среде ребенок учится правильно обращаться со свободой, уважая свободу других. Под дисциплиной Монтессори понимала внутреннюю способность владения собой, умение найти баланс между тем, что хорошо для себя и хорошо для других. Такое сочетание свободы и дисциплины возникает как прямое следствие независимости – личностного качества, которое осваивает ребенок с самого начала пребывания в Монтессори-подготовленной среде. Независимость ребенка от взрослых достигается через укрепление уверенности в своих силах, через пробуждение и развитие интересов. Большое значение в развитии независимости, самоуважения, чувства собственного достоинства принадлежит особому стилю взаимоотношений детей с Монтессори-учителем.
Главная ценность воспитания в системе Монтессори – это, прежде всего, индивидуальность ребенка. Монтессори категорически возражала против единой усредненной программы воспитания, против руководства действиями ребенка, против навязывания детям какого-либо учебного материала. Главная забота воспитателя, с ее точки зрения, – сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка. Основное условие сохранения и развития детской индивидуальности – это предоставление полной свободы. Свобода есть жизненное условие всякого воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная любознательность и познавательная активность.
Свободная работа детей в Монтессори-подготовленной среде способствует формированию таких черт интеллектуальной, творческой деятельности как умение мысленного экспериментирования, самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, развивает критичность, системность, эвристичность, самостоятельность и аналитичность мышления. Школьники учатся находить пути решения учебных проблем, самостоятельно оценивать, анализировать и контролировать свои действия, сотрудничать с другими, что способствует развитию социальной рефлексии.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Афанасьева Т. Учить по Монтессори. - М., 1996.
2. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: Тридцать лет по методу Мон-тессори. – М., 1994.
3.Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система Монтессори. - М., 1996.
4. Монтессори М.. Помоги мне сделать это самому. –М. 2000
5.Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. – Гомель, 1993.
6.Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. – 1995. – №4.
7.Монтессори М. Подготовка учителя: // Альманах «МАМА»: На¬учно-методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации. – Вып. 1. – М., 1994.
8.Монтессори М. Разум ребенка // Монтессори. — М., 1999.
9.Сумнительный К.Е. М. Монтессори // Энциклопедия Аванта. Духовный мир человека. Том 18. Человек. Часть третья. М., Аванта. 2004. – 912 с..
10.Сумнительный К.Е. Педагогическая система М. Монтессори// Мама и малыш. – 2004. - №9. – С. 7-30
11.Таубман В.В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори. - М.: Мысль, 2003. – 133 c.
12.Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе. - М., 2000.
13.Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. – Ч. 1-2. – М., 1992-93.
14.Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). – М., 1999.
Предварительный просмотр:
Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения
педагогического опыта образовательного учреждения
МОУ «СОШ №13» Копейского городского округа.
История образовательного учреждения: Образовательное учреждение было основано в 1935 году, более подробной истории его истории не удалось найти.
Структура методической службы в школе №13 прослеживается. В данном учреждении работают все направления методической службы. Директор образовательного учреждения; заместители директора образовательного учреждения; педагог- психолог; социальный педагог; педагог- организатор; учителя
Основные направления методической службы : ШМО учителей начального обучения; ШМО классных руководителей; ШМО учителей- предметников. А также распространение в образовательном учреждение новых педагогических технологий, таких как исследовательская, проектная.
Формы методической работы представлены в виде взаимопосещений уроков своих коллег, педагогические советы, методические объединения.
Условия эффективности организации методической работы учителя – это частичное уменьшение нагрузки в выступлениях на различных мероприятиях,
Оснащение кабинетов достаточно современной аппаратурой, улучшения интернета.
Предварительный просмотр:
Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов
Алгоритм отчета:
- Образование у 4 анкетированных учителей высшее
- Средний педагогический стаж 21 год. Самый большой педагогический стаж 45 лет, а самый маленький 3 года.
- Стаж работы в МОУ «СОШ №13» г. Копейска от 13 лет до 1 года. Пед стаж и стаж работы в данном учреждении равен только у одного учителя – 6 лет.
- Примерная методическая тематика учителя: Работа с одаренными детьми; групповая работа как средство формирования УУД; исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД у младших школьников.
- Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: Проектная деятельность учащихся, технология критического мышления.
6. Формы повышения профессионального мастерства: курсы, самообразование, участие в проф. конкурсах
7. Используемые педагогические технологии: проектная, исследовательская, дифференцированный подход.
- Образовательные программы: Школа России
- Занятость во внеурочной деятельности учителей : «Культура речи», «Подвижные игры», «Портфолио учащихся», «Я-исследователь», «Веселая кисточка»
- Качество обученности учеников (в %) по всем учителям: 43%, 70%, 76% и у одного учителя первый класс- без отметочное обучение
- Трудности, возникающие в профессиональной деятельности: работа с родителями, работа со слабоуспевающими.
Предварительный просмотр:
ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»
Шестакова Татьяна Викторовна, 31 группа
ВОЖАТСКИЙ КЕЙС
Челябинск, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
ОТРЯДНЫЕ РЕЧЕВКИ | стр.3 | |
ИГРОТЕКА ВОЖАТОГО | стр.4 | |
ОГОНЬКИ | стр.15 | |
ОТРЯДНЫЕ ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ КТД | стр.22 | |
ЛАГЕРНЫЕ ПЕСНИ И ЛЕГЕНДЫ | стр.31 | |
№1. ОТРЯДНЫЕ РЕЧЕВКИ |
для похода в столовую – 5 штук | для похода на общелагерное КТД – 5 штук | для похода на спортивное мероприятие – 5 штук |
Еле ночь мы пережили, | Чика-бум - крутая песня. Чика-бум поём все вместе. Если нужен классный шум, Пойте с нами чика-бум! Пою я: «Бум, чика-бум»! Пою я: «Бум, чика-рака, чика-рака, чика-бум!» О-е! О-ё! Ага! А еще раз?! А все вместе?! А быстрее?! | Пейте дети молоко, |
Мы поели, мы попили, | Парам-парэра! (Все: «Хэй!») Парам-парэра! (Все: «Хэй!») Парам-парэра! (Все: «Хэй! Хэй! Хэй!») Настроенье каково? (Все «Во!») Все такого мнения? (Все: «Все без исключения!») Может, сядем отдохнём? (Все: «Нет, в на мероприятие, на прогулку мы пойдём!») | Наш соперник просто монстр, |
Спасибо за кашу, | Чика-бум крутая песня! Будем петь её все вместе! Если нужен классный шум, Будем петь мы чика-бум! Пою я бум-чика-бум! Пою я бум-чика-рака, чика-рака, чика-бум! О-е! Ещё раз, веселей! | Наши парни супер! |
Кто готовит нам? | Раз - в ногу! В ногу раз! | Мы — лучшая команда, |
Любовь приходит и уходит, А кушать хочется всегда! Из этого всего исходит, Что в жизни главное еда! | Трудностей мы не боимся! | Команда наша сильная, |
№2. ИГРОТЕКА ВОЖАТОГО |
Для начала необходимо договориться об основных правилах
для ведущего игры:
- Всегда начинайте с приветствия. А если вы играете в первый раз, то неплохо и познакомиться, хотя бы просто представиться.
- Обращаясь к детям, улыбайтесь. Улыбка всегда располагает к человеку.
- Перед тем, как проводить игру с массой людей, вы должны сами, заранее, в нее поиграть.
- Выходя играть, всегда имейте большой запас игр.
- Будьте внимательны к тем словам, которые вы используете при общении с детьми. Молодежный сленг – вещь хорошая, но уверены ли вы, что правильно трактуете, то или иное слово?
- Шутите в меру. Помните о том, что шутка иногда может и обидеть человека.
- Объясняя правила игры, пользуйтесь понятными словами, чтобы ребята правильно вас поняли. Не бойтесь повториться, но и не переусердствуйте.
- Используя при объяснении правил жестикуляцию, не размахивайте слишком сильно руками.
- Выстраивайте игры в логической последовательности, от простого к сложному.
- Не забывайте говорить спасибо, да и просто хвалить играющих. А еще лучше, если ребята сделают это сами:
Ведущий: А теперь положите правую руку себе на голову. Погладьте, и скажите: «Ах, какой я молодец!»
Или: А теперь положите правую руку соседу на голову. Погладьте, и скажите: «Ах, какой ты молодец!»
- Заканчивая играть, не забудьте поблагодарить всех участников.
Младший возраст (6-8 лет) | ||||||||
На знакомство | На доверие | На сплочение | Игры-шутки | Подвижные | На пляже | На дискотеке | В помещении | Прощальные |
«Это - я» Игроки становятся в круг. Ведущий, стоящий в центре, называет два имени (одно женское, второе - мужское). Игроки, чьи имена назвали, кричат: «Это - Я» и меняются местами. Задача ведущего - занять освободившееся место. Тот, кто не успел занять свободное место, становится ведущим. Если из двух названных имен, среди играющих есть только один человек, то он кричит: «Это - Я» и остается на своем месте. | «Щепка в реке» Участники встают в пары друг против друга, образуя коридорчик. Один человек без пары закрывает глаза и входит в «поток реки».Участники, образующие «поток реки», нежно передвигают его по течению, при этом они могут его вертеть, менять направление и т. д.Когда участник будет вынесен на «берег», он встает в «поток», а тот, кого он заменил, отправляется в «плавание». | «Атомы- молекулы» Участники бродят «в хаотичном броуновском движении». Каждый из них - атом. Ведущий объявляет, в молекулу из какого количества атомов они должны построиться. | «У тети Моти» Ребята становятся в круг и повторяют за водящим следующие слова и движения. У тети Моти четыре сына Четыре сына у тети Моти Они не ели, они не пили, А повторяли так… Водящий называет поочередно части тела , которыми необходимо делать показываемые движения. | «Шишки, желуди, орехи» Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга.Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье-то место.Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего. | «К своим флажкам» Все играющие делятся на несколько команд. Капитаны команд получают по одному флажку (флажки должны быть разных цветов). Каждая команда выстраивается в кружок вокруг своего капитана, держащего флажок. По сигналу (хлопку, свистку и др.) дети (кроме капитанов команд) свободно разбегаются по пляжу. По следующему сигналу они закрывают глаза. В этот момент капитаны команд перемещаются. Когда прозвучит третий сигнал, играющие должны открыть глаза, найти капитана своей команды и собраться в кружок вокруг него. Побеждает та команда, которая соберется вокруг капитана быстрее. | "Картошка с шариком" Условно круг танцующих делится на две половины. Отпускаются 1 – 3 воздушных шарика, которые игроки перебрасывают друг другу в танце. Выигрывает та половина играющих, у которых, к моменту окончания музыки, окажется меньше шариков | «Дождик» Подставьте ладонь начинающемуся летнему дождику. Падает 1 капелька (ведущий бьет одним пальцем по развернутой ладони). Падают 2 капли (2 пальца). | «У меня появился друг» Все садятся в круг. Первый человек говорит: "У меня появился друг..." далее описываются его внутренние качества (отзывчивый, добрый, активный, чудоковатый и т.д.) Остальные должны понять о ком идёт речь. Если возникли затруднения, описывается внешность человека. Когда ребята угадывают о ком идёт речь - право голоса передаётся ему. И т.д. |
Младший возраст (9-11 лет) | ||||||||
На знакомство | На доверие | На сплочение | Игры-шутки | Подвижные | На пляже | На дискотеке | В помещении | Прощальные |
«Название игры» содержание | «Путь доверия» Разойдитесь по двое. Я хочу вам предложить игру, которая называется "Путь доверия". Заключается она в следующем: один из вас двоих надевает повязку на глаза так, чтобы ничего не видеть. Второй будет ведущим. Когда ты ведущий — ты должен провести "слепого" ребенка по помещению так, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Время от времени делай паузу, чтобы твой товарищ смог потрогать различные вещи: большие и маленькие, гладкие и шероховатые. Ты можешь провести его к месту, где предмет издает звук или запах. Только ничего не говори при этом. Через пять минут я позвоню колокольчиком — тогда вы поменяетесь ролями. А еще через пять минут я позвоню еще раз — и тогда вы возвращаетесь обратно в круг, и мы поговорим о том, что вы пережили во время прогулки. Перед началом договоритесь с партнером, как он вас будет вести: за руку или как-то по-другому. | «Гусеница» Команда становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову. | «Сосед справа» Человек 10 садятся кругом, и каждый внимательно присматривается к своему левому соседу, за которого он должен «отвечать». Водящий заходит в круг и начинает задавать кому-нибудь несложные вопросы или давать простые задания. Но вся хитрость заключается в том, что ответить на вопрос или выполнить просьбу должен не тот, к кому обращаются, а его сосед справа, на которого водящий даже не смотрит. | «Взглядом поменяться» Группа стоит в кругу. В центре ведущий, который старается занять чье-нибудь место. Тот, чье место занял ведущий - водит. Люди договариваются взглядом, кто с кем меняется. «куда-куда» Играющие стоят в кругу, рассчитываются по порядку номеров, запоминают свои номера и перемешиваются. В центре - водящий. Он называет любые два номера, которые должны поменяться местами, предварительно прокричав: «Куда-куда?». Задача водящих - занять место одного из перебежчиков. Кто остается без места, тот водит. | «Я змея» Участники стоят в круге, через одного – мальчик, девочка. Начинает вожатый, подходя к кому – нибудь со словами: «Я змея, змея, змея, хочешь быть моим хвостом?». Если ответ положительный, то спрашиваемый пролезает под ногами ведущего, знакомится и своей правой рукой берет левую руку спрашиваемого через ноги. В случае отрицательного ответа звучит фраза: «А придется!», и идет сцепление. Таким образом, с каждым разом змея все больше и больше увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не присоединяется друг к другу. | «В шляпах не танцуют» Играющие разбиты на пары, танцующие нон-стопом медленные танцы, есть несколько (зависит от количества играющих) водящих, без пары, но зато с шляпой каждый. Их задача - подойти к какой-нибудь паре и, надев на голову партнеру соответствующего пола шляпу и сказав: "В шляпах не танцуют", занять его место. Тот, кто получил шляпу, становится водящим. | «Черный ящик» выносится черный ящик, в котором лежат два пакета с чем-то (один для одной команды, другой - для другой команды). Нужно отгадать, что лежит в черном ящике. Условия конкурса: по очереди каждый член команды задает всего один вопрос ведущему, на который тот может отвечать только словами "Да" или "Нет". После заданных девяти вопросов, команда, посовещавшись минуту, назовет, то что по их мнению лежит в этом черном ящике для их команд. (Например, вопросы: "это съедобно? Мы этим пользуемся? Каждый день? А этим кидаться можно? На всех членов команды хватит? и т.п.) Главное, если ребята не отгадают, проследить их логику вопросов и ориентацию в ответах. Оценивается также - не повторяются ли вопросы, как быстро ребята дополняют своими вопросами вопросы предыдущих членов команды | «Созвездие» Вожатые заранее вырезают из цветной бумаги звездочки и пишут на них черты характера или качества людей. Количество звездочек должно превышать количество членов отряда. Звездочки раскладываются в центре круга, около свечки. Ребята по очереди берут звездочку и передают ее тому человеку, которого они считают самым отзывчивым, добрым и т. д., тому, у кого это качество наиболее выражено. В конце такого огонька у каждого ребенка в руках своя маленькая звездочка, вожатый обращает на это внимание детей и говорит, что в начале смены наше созвездие только начало свое формирование и вот теперь готово к тому, чтобы продолжать свою жизнь. Можно пожелать ребятам, чтобы эта звездочка из общего созвездия никогда не гасла, помогала им и освещала их путь. |
Средний возраст (12-14 лет) | ||||||||
На знакомство | На доверие | На сплочение | Игры-шутки | Подвижные | На пляже | На дискотеке | В помещении | Прощальные |
«Название игры» содержание | «Зеркало» Выбирается ведущий, его роль — «человек». Все остальные — «зеркала» (точнее было бы сказать — «отражения»). Ведущий перемещается по замкнутому пространству (отрядное место, комната, холл). Он смотрит в «зеркала» (на других участников игры), а они его «отражают», повторяя все действия, которые он выполняет. Важно, чтобы «зеркала» точно повторяли движения, позы, мимику «человека». Достоверность «отражения» важна для установления контакта, возникновения эмпатии. Ведущий сменяется спустя 2-3 минуты. Это необходимо для того, чтобы как можно больше игроков «примерили» на себя роль «человека» и в то же время попытались сыграть роль «отражения». Замечания. Следует давать положительное подкрепление (поощрять) самых пассивных ее участников. | « Прогулка доверия» Разбейтесь на пары и завяжите глаза одному из партнеров в каждой паре. Впрочем группа может состоять из нескольких игроков с завязанными глазами и одного ведущего. Зрячий игрок ведет группу или партнера гулять. Продолжительность прогулки оговаривается заранее. После меняются ролями. После упражнение надо дать время участникам обменяться впечатлениями. Помните упражнение дает участникам получше узнать друг друга, поэтому внимательно разбивайте участников на пары. | «Три фразы» Ведущий заявляет, что никто из присутствующих не сможет вслед за ним повторить три коротких фразы, которые он скажет. Конечно, с ним никто не согласится. Тогда организатор, как бы подыскивая слова, говорит короткую фразу. Например: «Сегодня хорошая погода!». Все уверенно повторяют эту фразу. Организатор в смущении подыскивает и неуверенно говорит вторую фразу. Ее легко повторяют все. Тогда он быстро и радостно говорит: «Ну, вот вы и ошиблись!». Смущение. Спор. А организатор объясняет, что его третья фраза, которую нужно было повторить, была: «Ну, вот вы и ошиблись!». | «Пишущая машинка» Дети выстраиваются в ряд. Они – клавиатура пишущей машинки. Ведущий называет слово, и “машинка начинает стучать буквы”: поочередно каждый из игроков хлопает себя ладошкой по колену, называя необходимую букву, для написания указанного слова. Буквы проговариваются так, как они называются в алфавите, не пропуская мягкого и твёрдого знаков, если те в слове встречаются. | «Игры в мяч» Все играющие становятся в круг, один от другого на расстоянии вытянутых рук. Перед их носками чертится окружность. Выбираются водящий и его защитник. Они оба идут в середину круга. Задача играющих: осалить мячом водящего, но этому мешает его защитник. По сигналу игроки начинают перебрасывать друг другу мяч. Улучив момент, кто-либо пытается поразить водящего. Водящий, спасаясь от мяча, бегает, прыгает, увертывается от мяча, а защитник, защищая водящего, пытается поймать мяч, отбрасывает его руками, ногами, всем корпусом. Если ему все-таки не удастся защитить и в водящего попадает мяч, то они оба меняются местами с тем, кто попал в водящего и кого он выберет себе в защитники. | «Делай как я» На выявление лидеров. Группа танцует в кругу. Кто-нибудь (из данного круга) говорит: «Делай как я!», и все должны повторять за ним движения. После этого кто-нибудь другой говорит: «Делай как я!». И все начинают повторять уже за ним. И так далее. | «песенка» Для этого конкурса потребуются карточки с алфавитными буквами. Они переворачиваются вниз рисунком и перемешиваются. После этого каждый из участников вытягивает по букве и поет любую строчку из известной ему песенки, которая может охарактеризовать данную букву. Например: А — азартная, Г — героическая, Д — дружеская, П — приключенческая. «Вопросы» Команды рассаживаются по местам (за столы) и каждой задается вопрос, начинающийся с вопроса «Почему?», а дети отвечают по очереди, причем вопросы формулируются, исходя из ответа предыдущего участника. Ответом на первый (ключевой) вопрос будет тот, который даст последний участник. Ответы бывают очень смешными и забавными. | Все сидят в кругу. У вожатого в руках клубок ниток, он передает клубок одному из ребят с добрыми словами благодарности или пожеланиями. Конец ниточки он оставляет у себя и наматывает себе на палец, то же самое проделывает каждый ребенок. В результате у каждого ребенка в руках ниточка, а в центре круга образуется замысловатая паутинка. Вожатый подводит итог и говорит о том, что за смену отряд очень сплотился и всех их вместе связывают невидимые, но очень крепкие ниточки. Он желает ребятам, чтобы эти ниточки никогда не рвались, а каждый ребенок оставляет себе на память маленький кусочек этой паутинки. |
Старший возраст (15-17 лет) | ||||||||
На знакомство | На доверие | На сплочение | Шуточные игры | Подвижные | На пляже | На дискотеке | В помещении | Прощальные |
«Круг» Все садятся в круг. Если ребят много, можно поделить на команды. Первый называет свое имя. торой называет свое имя и называет имя предыдущего. Только делает это не просто так, а пытается повторить тембр голоса и то, как сам себя назвал первый участник. Третьему нужно представиться и повторить уже 2 имя, особенным образом их произнеся. Когда очередь снова доходит до первого участника, ему нужно повторить по очереди имена всех ребят, и так, как они это сделали. | «Коридор доверия» Группа стоит в две шеренги лицом друг к другу, вытянув руки вперед. Один из участников проходит между шеренгами, и остальные участники, в последний момент перед ним, поднимают по очереди руки вверх. Получается своеобразная волна из рук. Перед началом движения добровольца необходимо предупредить группу о внимательности, затем следует спросить всех, готовы ли они, и дождаться четкого ответа. | «Электрический скат» Все участники этапа сидят на полу или траве и крепко держат друг друга за руки. Ноги у всех согнуты в коленях, пятки игроков касаются соседских пяток. По команде ведущего все игроки встают, руками не касаются ничего, продолжают держать ими друг друга. Расцепить руки можно только по команде ведущего. Если некоторые участники команды упали, то участники начинают выполнять задание с самого начала.
| «Писатель» Участникам предлагается составить рассказ из названий газетных статей, вырезанных и закрепленных на карточки. | «Здравствуйте» Все встают в круг лицом плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из играющих. Водящий и играющий, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки и говорят: “Здравствуйте” . Можно еще назвать свое имя. Потом они бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим. | «Смахни мяч» Игроки становятся в круг и держат простыню на уровне пояса. Рассчитайтесь на «первый-второй». Затем бросьте мяч в центр простыни. Первые номера стараются смахнуть мяч с простыни, а вторые должны маневрировать простыней, стараясь удержать мяч. Когда мяч упадет на землю, игра заканчивается, а игроки меняются местами. | «Кто ведущий» Участники встают в круг. Один иг игроков отходит в сторону. Все договариваются кто будет ведущим, который будет делать различные движения. Остальные иэти движения повторяют. Отошедший игрок возвращается и встает в центр круга, его задачпа теперь угадать, кто ведущий. Если ведущий угадан, то уже он становится водящим. А группа выбирает нового ведущего. | «Испорченный факс» Участники садятся в ряд друг за другом. Последний участник рисует на спине человека, сидящего впереди него, картинку. Игрок, получивший сообщение, должен максимально точно повторить его на спине сидящего впереди. Первый игрок в ряду, получив сообщение, рисует его на бумаге. После этого сравниваются рисунки первого и последнего игроков и выявляется, на каких участниках игры факс дал сбой. Перед следующим раундом все игроки должны поменяться местами. | «Алфавит» Ведущий называет вслух первую букву алфавита, остальные про себя. Один человек его прерывает: “Стоп”. Он сообщает букву, на которой его прервали. Игроки называют слова, начинающиеся на эту букву, ассоциирующиеся с прожитой сменой. |
№3. ОГОНЬКИ |
«Огонёк» — это коллективное обсуждение отрядом и вожатым прожитого дня, анализ проведённых дел, разбор складывающихся взаимоотношений в коллективе.
Возраст/ варианты «огоньков» | Младший возраст 6-8 лет | Средний возраст 9-11 лет | Старший возраст 12-14 (16) лет |
«Огоньки» организационного периода | |||
«Огонек» знакомства | Название «Огонь знакомств» Цель: Формирование представления об отряде и о себе в отряде. Структура: Начинается огонек с настроя: поются 2-3 песни, которые все знают (исполнение какой-нибудь орлятской песни или индентичной по настрою) небольшое вступительное слово вожатого, которое он в непринужденной форме говорит о начале смены, о задачах и традициях огонька «Расскажи мне о себе» рассказываются легенды об огоньке знакомств, которые повествуют о том, что будет происходить дальше по традиции каждый рассказывает о себе - о том, чем он любит заниматься, какие ему люди нравятся, чего он ждет от этой смены поскольку все мы члены одного отряда, то сегодня должен высказаться каждый; очередность нашего разговора будет соблюдаться с помощью символа - свечки, пера, шишки и т.п. Хорошо, когда по кругу передается такой «символ откровения». Еще лучше, если в отряде есть свой талисман разговор о себе начинает второй вожатый, рассказывая о себе, он дает схему рассказа (имя, чем занимается, хобби, о людях и об идеальных отношениях с людьми и т.д.), затем передает по часовой стрелке символ, и рассказ продолжает уже ребенок, затем рассказы детей идут по кругу примерно через каждые 15-20 минут вожатый делает паузу, чтобы разговор не был монотонным, - это вечерние песни, стихи и рассказы ребят из прошлых смен чтобы ребята не засиделись в одной позе, можно придумать и ввести в середине огонька какой-либо сюжет с движениями, но такими которые не нарушали бы общего настроя завершается огонек словами вожатого, в которых он высказывает надежду, рисует оптимистическую перспективу этой смены. | Название: «Дружный отряд» Цель: Формирование у каждого ребенка представление об отряде и о себе в этом отряде, а также более глубокое знакомство друг с другом. ЛЕГЕНДА ОБ ОГОНЬКЕ 1. «Расскажи мне о себе» Все дети сидят в круге. Первый называет свое имя, на первую букву своего имени называет фрукт (во время игры медвежонка пускают по кругу по часовой стрелке) Ведущий: Молодцы ребята! Вот мы и познакомились. А теперь я предлагаю вам сыграть в игру, которая называется 1. Импульс Стоя в кругу и держась за руки, игроки пытаются как можно быстрее передать «импульс», сжимая руку соседу справа. Сначала игру можно провести с открытыми глазами, а затем — с закрытыми. А также можно послать «импульс» в двух направлениях. Посмотрите, могут ли «импульсы» пересечься и продолжить свой ход дальше. Аналогично импульсу можно передавать все что угодно, например, звук или какое-нибудь слово. 2. Паутинка. Участники встают в круг и протягивают правую руку по направлению к центру круга. | Название: «Интервью» Вожатый просит ребят выбрать себе партнера из числа малознакомых ему людей. С этой целью можно использовать следующее упражнение: по команде вожатого ребята одновременно показывают рукой на того человека, который, по их мнению, является для них самым малознакомым. Взаимные выборы образуют пары. И так далее до тех пор, пока партнеры будут у каждого. Партнеры рассаживаются в круг, занимая, позицию по соседству друг с другом. Вожатый рассказывает о том, что каждый сейчас - корреспондент, задача которого - взять интервью у напарника. Есть возможность задать только пять вопросов и затем составить интересный рассказ о своем собеседнике. Вожатым устанавливается регламент времени, в течение которого все пары одновременно обдумывают вопросы, поочередно задают их друг другу. Объявляется конкурс на самый лучший рассказ по результатам проведенного интервью. |
Тематические «огоньки» | Название: «Фонарщик» Цель: Формирование умение анализировать прошедшие дни Структура: Ключевая фраза: «Послушайте! Ведь, если звезды зажигаются - Значит это кому-нибудь нужно». «Но не только в этом дело, а еще и в том, Что по небу ходит кто-то, эти звезды зажигая, Чтоб до самого рассвета им гореть, едва мигая. Кто не знаю, но предполагаю, Что бродит маленький фонарщик от звезды к звезде». Подготовка: свечи, несколько бумажных фонариков разного размера и цвета. Содержание: после эмоционального рассказа педагогом или другим ведущим легенды о маленьком фонарщике, ребятам предлагается высказать свое мнение о первых днях, прожитых в лагере (иначе говоря, предполагается анализ оргпериода). Высказывание должно ассоциироваться с маленьким фонарщиком: есть ли в нашем отряде ребята, способные зажигать звезды; что было сделано, чтобы смогли зажечься «звездочки», что для этого надо сделать в дальнейшем и т.д. Говорит тот ребенок, у кого в руках фонарь, который передается не по кругу, а по свободному выбору: «Чье мнение, чей отзыв я хотел бы услышать». | Название: «Человек среди людей» Цель: формирование ценностного отношения к человеку (к себе, к окружающим людям). Вариант проведения: настраивающие песни, соответствующие по содержанию теме огонька, настраивающие на тему разговора. Структура: Каждый ребенок получает комплект, состоящий из шести маленьких треугольников и шести кругов. Ребятам предлагается с помощью этих фигур дать ответ на каждый из предложенных вопросов, при этом делая выбор одного из двух ответов: хотелось, чтобы здесь было как можно больше людей (кружок); хотелось, чтобы здесь никого не было (треугольник). Отвечая на очередной вопрос, каждый ребенок выкладывает перед собой одну из фигур. Вопросы (ситуации): ночью в темном лесу; во время рыбалки на большом озере; вечером на дискотеке; когда приходишь домой позже обещанного; когда тебе предстоит выполнить ответственную работу; когда с тобой происходит какая-то неприятность; когда тебе в чем-то повезло. На основе этого ведется разговор о значимости других людей в жизни человека. Возможные направления разговора: Французский писатель Стендаль считал: «Чтобы познать человека, нужно изучать себя». Каково ваше отношение к этому? Существует утверждение: «Лучше всего в других мы видим те недостатки, которыми обладаем сами». Не приходилось ли вам задумываться над этим? «Видя чужие пороки, умный избавляется от своих» Публий Сир. Существует утверждение: «Ценность другого человека невозможно увидеть, если не ценишь самого себя». Согласны ли вы с этим утверждением? Как вы понимаете слова Надыма Хикмета: «Легко любить все человечество, соседа полюбить сумей»? В песне Александра Дольского есть такие строки: «Меньше всего любви достается нашим самым любимым людям...» Приходилось ли вам задумываться над этим? Как часто вы выражаете эту любовь своим родителям, близким вам людям? Умеете ли вы это делать? Кто из вас уже отправил письмо домой? Новым направлением в разговоре является тема человеческого общения. Разговор может быть начат с вопроса: Хотел бы каждый из вас оказаться на необитаемом острове? Как долго смог бы там прожить? (условие: всем необходимым для проживания ты обеспечен). Почему так одичал на необитаемом острове Бенган, персонаж романа Жюля Верна «Таинственный остров»? Смог бы Робинзон обойтись без Пятницы? Антуан де Сент Экзюпери называл «единственной и настоя щей роскошью роскошь человеческого общения». Как вы думаете, почему? При разговоре можно использовать следующие высказывания: «Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом» (Д. Леббок), «Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость» (Сервантес). По окончании разговора ведущий делает краткие выводы. | Название: «Я в мире» Цель: развитие в ребенке умения оценивать, анализировать окружающее, выработка собственного мнения на происходящее вокруг, определение степени тревожности детей. Ход огонька: вначале проводится беседа, в ходе которой ставятся вопросы, касающиеся окружающего мира; проблемы, с которыми в нем сталкивается ребенок; места и позиции, который занимает ребенок в окружающем мире. Структура: Примерные варианты вопросов: назвать несколько положительных и отрицательных сторон окружающего мира; комфортно ли вы чувствуете себя в нем; что беспокоит, какие проблемы мешают воспринимать окружающее позитивно; чего больше – хорошего или плохого; что делает этот мир таким интересным и ярким; цветовая ассоциация на окружающее и т.д. И вопросы, и форма их постановки варьируются в зависимости от возраста, контингента и настроя детей. Можно проводить в форме медитации. Например: «Закройте глаза, расслабьтесь. Сосредоточьтесь на звуках вокруг вас, все больше и больше расширяйте круг прослушивания, включайте в него все более широкие горизонты. Почувствуйте дыхание окружающего мира, его движение, изменчивость. Потянитесь к нему. Что-то вызывает раздражение? Ничего, начинайте изменять то, что вам не нравится. Постепенно создавайте свой собственный мир. (2-3 минуты). А теперь представьте, что вы просыпаетесь в своей комнате с предчувствием чего-то необычного. Вы медленно встаете, откидываете одеяло, босиком подбегаете к окну и видите в нем мир, свой мир, мир, в котором вам хотелось бы жить. Этот мир прекрасен и удивителен именно для вас. Это тот мир, о котором вы мечтали. В своем окне вы видите именно свой мир. Откройте глаза и возьмите краски, фломастеры или карандаши. Нарисуйте, пожалуйста, то окно и тот мир в нем, которые вы только что увидели». |
«Огоньки» основного периода: | |||
«Огоньки» - анализ дня | Название: «Если бы я был…». Структура: Ребятам задается такой вопрос: «Если бы я был волшебником, то в сегодняшнем дне я бы… - исправил… - сделал… - добавил… | Название: «Я хочу сказать» Структура: Я хочу сказать» (в форме пресс-конференции). Каждому ребенку выдается листок бумаги, на котором он пишет первую фразу: «Я хочу сказать, что...». После того, как он написал первую фразу, он пишет все, что хочет сказать отряду о дне, об отряде и Т.д. Затем, не подписывая листок, сворачивает и опускает в коробку. После того, как все справятся с заданием, вожатый открывает коробку и поочередно зачитывает записки ребят. При этом, отвечая на поставленные вопросы, комментирует. К комментарию подключаются и ребята. | Название: рассказ-эстафета» Структура: К кому попадает предмет, тот и высказывается по дню. Что для меня сегодняшний день? Работает правило свободного микрофона, Т.е. кто хочет сказать, тот передает и говорит. Если ребенку нечего сказать, он передает предмет дальше по кругу. В завершении вожатый предлагает кому-то из ребят подытожить все услышанное. Если нет желающих, педагог подводит итоги сам. |
Проблемные «огоньки» | Название: «Здравствуй, мне очень нравится …» Структура: По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: "Здравствуй, мне очень нравится …", продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее. | Название: «Письмо другу» Структура: Участники огонька устно «пишут» письмо другу, родным. (Принцип дневника). В ходе «огонька» происходит переключение внимания с себя на окружающих, потребность в других людях, в их сочувствии. | Название: «Круг молчания» Структура: Все сидят в кругу спиной к центру. Говорящий разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено, т.е. говорят только желающие высказаться (они постепенно поворачиваются в круг, втягиваясь в беседу). Тема должна сильно затрагивать всех участников. Напряженность внимания, обстановка провоцирует эмоциональный выплеск и снятие личного эмоционального напряжения, снятие конфликта. |
Тематические «огоньки» | Зорко лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. (из “Маленького принца”). | Название: Что значит быть взрослым? | Название: «Давайте восклицать...» (песни Б. Окуджавы). Рассказ о Б Окуджаве, пение его песен. |
«Огоньки» итогового периода: | |||
Тематические «огоньки» | «Мои любимые строки,».» (поэтический). | Подвиг: мгновение или жизнь? | Название: «Что такое доброта?» |
Прощальный «огонек» | Название: «Расскажи мне обо мне» Структура: Это традиционная форма последнего, прощального «огонька» в отряде. У этой формы множество вариантов, но одна из главных задач этого разговора - способствовать формированию адекватной самооценки у всех ребят. Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет имена 2-3 человек, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Вероятно, это будут самые уважаемые и авторитетные для него люди. Но нужно обязательно помнить! Если вы решили провести такой разговор в отряде, он не должен обернуться судилищем, сведением счетов. Во многом нужно руководствоваться и уровнем развития отряда. Во время «огонька» вожатый должен чутко реагировать на все реплики ребят, умело управлять разговором. | Название: «Невидимые ленты» Структура: Ни для кого не секрет, что на "огоньках" вожатые часто рассказывают детям истории и легенды, которые потом остаются с ними на протяжении жизни. И поэтому нам хотелось бы поделиться с вами одной легендой, которая известна многим вожатым. Легенда гласит, что между людьми существуют невидимые ленты.
Для таких ленточек нет преград: ни время, ни место, ни обстоятельства не позволят им растянуться или спутаться, они никогда не порвутся. Если людям суждено соединиться, Вселенная всегда найдет способ связать их, и в определенный момент лента эта начинает сокращаться до тех пор, пока двое не встретятся. | Название: «Живой уголек» Структура: В руках говорящий держит свечу. – («живой уголек»). Высказываются последние пожелания и «живой уголек» передается тому, кому очень хочется передать. Дополняется традициями прощания. Огонек ведет к снятию эмоционального напряжения, связанного с прощанием, позволяет сделать наиболее мягкий выход детей в другую систему из системы отряда. |
№4. ОТРЯДНЫЕ И ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКИЕ (КТД) |
В КТД ярко проявляются творческие натуры, лидеры. Они помогают ребятам самоутвердиться. Но для этого необходима помощь взрослых. Дети обязательно должны справиться с поставленной задачей и не разочароваться в своих возможностях. И еще непременно поощряйте ребят, для этого подойдет и доброе слово, и хорошая награда. А награда – это обязательно «ценный подарок». Это может быть простая красивая медалька. Ее можно сделать из цветной бумаги, предварительно нарисовав на ней веселую мордочку или героя мультфильма; можно использовать и майонезную крышечку, украсить ее соответственно теме.
КТД
Название и форма КТД | «Путешествие по цветным морям», состязание |
Цель | выявление новых возможностей учащихся; воспитание доброжелательного отношения в коллективе учащихся, чувства взаимоуважения, доверия, терпимости, товарищества, взаимовыручки, радости за успех всех участников, в том числе и соперников. |
Возраст участников | средний |
Оборудование | Парусники-мозайки |
Подготовительный этап | На этой стадии происходит «стартовая беседа», во время которой организатор лагеря увлекает вожатых или командиров отрядов радостной перспективой интересного и полезного дела. Идёт поиск ответов на вопросы: для кого? когда? где? с кем вместе? |
Организационный этап | 1. Вступительное слово учителя. Сегодня мы проведем коллективно-творческое дело, в котором все вы будете участниками, зрителей не будет, где всем будет интересно. Каждому из вас предстоит задумываться, подвергать себя испытаниям, оперативно ориентироваться, оценивать ситуацию, давать ответ и выполнять задания, которые помогут принести команде победные очки, либо привести ее к поражению. Желаю всем вам успехов, удачи, творчества, проявления новых возможностей и способностей, здорового духа конкуренции и состязательности. 2. Формирование команд-участниц игры. В состязании принимают участие 4 команды по 9 человек в каждой. Распределение учащихся по командам - это принципиальное условие игры: нельзя учителю формировать команды, а также позволять ученикам самим объединяться. Это определит конкурс. |
Проведение КТД | 1. Конкурс-мозаика «Сложи свой корабль». Вам нужно разделиться по экипажам. Не торопитесь приглашать друг друга к себе в команду. Укомплектовать экипажи игроками нам поможет конкурс. Описание. Четыре модели парусников (кораблей) разрезаны па 9 частей (по количеству участников игры в одной команде). Все разрезанные карточки перемешаны. Учащиеся по очереди берут любые из них. Затем каждый участник должен найти место своей карточке при общем составлении мозаики корабля или парусника. Те ребята, которые сложили вместе один парусник, - принадлежат одной команде. Такая форма группирования детей позволяет комплектовать команды без обид, увлекательно, непринужденно, на началах справедливости, что сразу придает соответствующий настрой всем участникам. 2. Конкурс «Сколько слов в слове «бескозырка». Задание: составить как можно больше слов за установленное время (примерно 1-2 минуты) из комплекта карточек букв, входящих в слово «бескозырка». Побеждает команда, составившая наибольшее (максимальное) количество слов. 3. Конкурс «Перевертыши». Задание: передать смысл устойчивых высказываний на морскую тематику с точностью до наоборот. Жюри оценивает высшим баллом (3 балла) самые меткие, точные и оригинальные перевертыши. Обороты для перевертышей: 1. Свистать всех наверх. (Кричать всех наверх.) 2. Семь футов под килем. (Семь футов над килем.) 3. Попутного ветра. 4. Первыми тонущий корабль покидают крысы. 5. Женщина на корабле к несчастью (Женщина на машине - на горе.) 4. Конкурс «Рассказ на морскую тему». Задание: сочинить рассказ на морскую тему на определенную букву за определенное время. Побеждает команда, рассказ которой окажется интереснее по содержанию, представленным наибольшим количеством предложений. Пример рассказа на морскую тему с заданной буквой «к»: Краб катался на ките, А кальмары на коньке. В круговороте кадрили Креветки кружили. Какая кругом красота. 5. Конкурс «Перекличка-кольцовка морских песен». По жребию одна из команд начинает конкурс фразой (куплетом) песни на морскую тему, затем инициативу подхватывают другие команды по очереди. Перекличка-кольцовка продолжается до тех пор, пока творческий музыкально-песенный потенциал экипажей не иссякнет. Выигрывает команда, последней представившая музыкальный номер. |
Анализ КТД | 1. Участники и организаторы игры проводят коллективный анализ по вопросам: - Что понравилось в игре и почему? - Что учесть на будущее? Ваши предложения. - Оценка коллективно-творческой деятельности. 2. Жюри объявляет результаты игры. Поощрение и награждение участников. |
ОД
Название и направление ОД | «Путешествие по сказочной стране», станционная игра | «Бизнес-центр», творческая игра | «Путешествие в страну Эколяндию», игра-путешествие |
Цель | -развитие интереса к сказкам -формирование товарищеского отношения в коллективе | -развитие тактильных ощущений -создание условий для творческой работы в группе -формирование спонтанности и беглости мышления | развитие творческих способностей ребят. |
Возраст участников | Младший | Младший\ средний | Младший-средний |
Оборудование | Обручи (4 шт), волейбольные мячи (4 шт), скакалка (1 шт) | пластилин, картон. | Тексты, таблички, жетоны для станций, маршрутные листы |
Подготовительный этап | подготовить маршрутные листы; распределить роли; разбить детей на творческие группы; подготовить пакет заданий на каждой станции. | Обсуждение идеи мероприятия, выбор идеи и формы мероприятия с помощью метода «Мозговой штурм», морфологический ящик | Обсуждение идей ( можно взять по 1 ребенку от каждой комнаты на станцию, вожатый-проводник) |
Организационный этап | Ребята собираются на месте общего сбора. Каждой команде вручается маршрутный лист. Группы сопровождают сказочные богатыри. Во время переходов от станции к станции участники игры встречаются со всевозможными препятствиями. | Сейчас мы будем творить с помощью пластилина. Для этого нужно выбрать любого цвета пластилиновую пластинку и сесть в круг. | Ребята собираются на месте общего сбора. Каждой команде вручается маршрутный лист.. Во время переходов от станции к станции участники игры встречаются со всевозможными препятствиями |
Проведение | Станция «Здравствуй, сказка!» Проводится викторина на лучшее знание отечественных и зарубежных сказок (ее можно провести в форме «ромашки»). Возможные вопросы:
Станция «Сказочная мастерская». Ребята изготавливают любимых героев сказок при помощи пластилина, цветной и белой бумаги, ножниц. Клея, карандашей, природного материала и др. Станция «Поляна испытаний». Здесь состязаются лучники на попадание в цель, на лучшее изготовление лука и стрел, проводится соревнование «Кто быстрее освободится из паутины злого паука?» (паутину заменяет бельевая веревка), ковбои показывают свое умение бросать лассо (его можно заменить кольцами). Станция «Чудо-дерево». На поляне путешественники встречают чудо – дерево, на котором « растут» вещи, принадлежащие различным сказочным героям (сапоги-скороходы, цветик-семицветик, золотой ключик и др.) Задача: отгадать, каким сказочным героям принадлежит каждая вещь. Станция «Поляна состязаний сказочников». Ребятам предлагается начало сказки. Надо придумать продолжение. Станция «Сказочный концерт». Проводится на месте общего сбора. Хозяева концертного зала Старушки – веселушки, они ведут концертную программу. Участники концерта – все присутствующие, переодеты в костюмы сказочных героев. Они танцуют, поют, рассказывают небылицы и т.п. | I этап Ведущий. В руках у вас пластилин, сомните его, делайте с ним все, что вам хочется. Почувствуйте его в своих руках — какой он? Мягкий, липкий, холодный или теплый? Каждым пальчиком прочувствуйте его. Подумайте, что вам хотелось бы из него сделать? Сделайте это. Не торопитесь, ваше творение должно быть совершенным. Теперь можете открыть глаза и посмотреть на свое творчество. Участники делятся своими чувствами и мыслями. II этап Ведущий. Теперь вы можете взять еще по две пластинки пластилина и снова сесть в круг. Вам предстоит изобразить свою будущую профессию с помощью символов или реальных предметов. Участники демонстрирует и комментируют свою работу. III этап Ведущий. Вообразите, что вы все — представители разных профессий. Теперь представьте, что вам всем нужно объединиться в одном бизнес-центре. Постройте его и поместите ваши фигурки в этот бизнес-центр. Придумайте ему название, историю и вдохните в него жизнь. От группы могут вызваться 1–2 добровольца, которые расскажут про бизнес-центр в красках. А потом каждый по кругу добавит что-то от себя. Темами могут быть отношения между коллективами, распорядок дня, мероприятия и пр. | Маршрут путешествия: 1.«Лесная тропинка» - проверка готовности детей к путешествию. Игра «Театр – экспромт». Задача участников: «оживить» предложенный текст. « Наступило утро. Выглянуло солнышко, Подул легкий ветерок. Деревья закачались и зашелестели листвой. Из-за куста выскочил маленький заяц. Он оглянулся, посмотрел по сторонам, и уже хотел было позавтракать, как вдруг на полянку выбежал запыхавшийся волк. Он тяжело дышал и был страшен и огромен. Зайчик задрожал. И деревья от этого стали раскачиваться еще сильнее. Ветерок из легкого дуновения превратился в сильный ураган. Солнышко от страха спряталось. Стало темно. Волк начал искать зайца. Он ходил по поляне огромными шагами и хлопал впереди себя лапами, пытаясь поймать зайца. А заяц? Он прятался то за одно дерево, то за другое. А те, в свою очередь, решили помочь бедному зайцу. Каждое дерево своими ветками пыталось задержать волка. Они цеплялись за него и больно щипали. Обессиливший волк еле-еле унес ноги. Солнышко, радуясь, выглянуло снова. Улыбнулось и подмигнуло с высоты зайцу. А тот с удовольствием вынул морковку и стал завтракать». 2.»Мастерская Лесовичка». Командам дается задание: приготовить поделку из предложенного природного материала. Время: 5 минут. 3.«Царство Берендея». Игра «Черный ящик». Нужно отгадать, что находится в «черном ящике» по описанию: Этот овощ носили на груди средневековые рыцари. Существовало поверье, что этот овощ предохраняет от стрел. Что это? (Лук). Затем командам предлагается ответить на шуточные вопросы: 1)Как правильно говорить:
( Правильный ответ: У рыб есть зубы). 2)Может ли свинья на боку лежать три дня? (Может, с перерывами на обед). 3)Может ли дрозд отморозить себе хвост? (Нет, он улетает в теплые края на зиму). 4)Может ли кулик прикусить себе язык? (Нет, нет зубов). 5)Может ли медведь танцевать и петь? (Да, если он дрессированный). 4. Цветочный город». Командам предлагается назвать 5 лесных цветов, 5 садовых, 5 лекарственных растений. Задание можно выполнять письменно. 5. «Пруд живой воды». Команды получают задание: с помощью удочки выловить из тазика рыбку с загадками и отгадать их. Загадки: 1)Назовите рыб, в названии которых есть какое-либо орудие. (Рыба-меч, рыба-пила, рыба-молот, рыба-игла). 2)У нее во рту пила, Под водой она жила. Всех пугала, всех глотала, А теперь в котел попала. (Щука). 3)В какой воде не водится рыба? (В родниковой). 4)Подрастала, хвост растила, платье теплое носила, Подросла, зеленой стала, Хвост на весла поменяла. (Лягушка). 5)Он в самом омуте живет -хозяин глубины, Имеет он огромный рот, а глазки чуть видны. (Сом). 6)С хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица. (Рыба). 7)Драчун и забияка, живет в воде, Кости на спине, а щука не проглотит. (Ерш). 3.комар Ходит пани в серебряном жупане. Кто это? 1.жена нового русского; 2.рыба; 3.цыганка. Идут по дорожке красные сапожки. 1.утка; 2.супер-модель: 3.солистка танцевального коллектива. |
Анализ | Награждение активных участников Анализ мероприятия Что понравилось? Чтобы бы вы добавили? Что показалось для вас трудным? Что было не понятно? | — Какие чувства возникали у вас в процессе игры, что показалось новым и полезным для будущего? — Как распределились роли внутри групп: кто выдвигал идеи, кто их воплощал; кто был лидером, а кто ведомым? — Понравилась ли вам групповая работа? — Были ли какие-то сложности? | Подведение итогов. Награждение победителей. Что понравилось? Чтобы бы вы добавили? Что показалось для вас трудным? Что было не понятно? |
№5. ЛАГЕРНЫЕ ПЕСНИ И ЛЕГЕНДЫ |
Умение рассказывать сказки, а главное находить в них потайной смысл и доносить его до аудитории – это действительно важное качество вожатого. Этот мир сказок и легенд, тайн и загадок интересен нам так же, как и детям. После отбоя можно походить по комнатам и рассказывать не очень длинную легенду... минуты на 4. Главное ее рассказывать тихим голосом и выбирать что-то спокойное и красивое! Как правило, к концу легенды все спят.
Легенды любят слушать все. Можно начать со слов, говоря как бы в шутку: «А хотите я вам расскажу легенду?" И, выбрав что-нибудь поинтереснее, рассказываете (не читаете). Начать рассказывать легенды можно не всем сразу, а только в одной комнаты детей. На следующий день, естественно, эти дети всем расскажут, что им на ночь "читали сказку". В следующий раз другие ребята попросят вас и им рассказать.
Перед тем, как рассказать легенду, необходимо:
- Подготовить детей к восприятию легенды, то есть рассказывать легенду на «свечках», причем сначала их можно рассказывать по 2-3 за «свечку» тематические и просто занимательные.
- Если начали рассказывать на ночь легенды, прекращать нельзя (возможно появится некая новая форма поощрения - рассказать легенду). Со временем вас будут ждать все дети отряда!
- Идеально, если мальчишкам легенды рассказывает вожатый Девушка, а девчонкам - Вожатый парень.
- Не называйте легенды «сказками», если рассказываете их старшим отрядам. Для младших детей волшебное слово «сказка» имеет завораживающий эффект. Можно рассказывать те же легенды, или просто вспомнить детские сказки, или сюжет старых русских мультфильмов.
- Не пытайтесь выучить легенду, ее надо рассказывать, от вас не требуется точность, главное, внятный непротиворечивый сюжет. Рассказ должен интересный! Запомните основные узлы, красивые обороты и высказывания легенды.
Притча. Как найти друзей
Девочка приехала в деревню, где никого не знала. Она пожаловалась папе:
— Скучно мне. Никто не хочет со мной дружить. Как мне отыскать друзей?
— Друзей много вокруг. Выйди, доченька, на улицу, да внимательно присмотрись — сказал он.
Вышла девочка на улицу – никого. Пошла она в поле. Видит — бежит жеребёнок. Кинулась догонять – не догнала. Из-под куста выскочил заяц. Она бросился его ловить — не поймала. Видит — летит голубка, побежала за ней, да куда там. Улетела голубка. Увидела девочка божью коровку, протянула руку – и … поймала.
— Отпусти меня! – попросила божья коровка.
— Не отпущу! – говорит девочка. – Я буду с тобой дружить, потому что все другие от меня убегают: и жеребёнок, и заяц, и голубка…
— Понятно, — говорит божья коровка. — Хочешь, я тебе подскажу, как друзей найти.
Притча. Как найти друзей— Хочу! — радостно воскликнула девочка.
— Возьми душистого сена, жеребёнок подойдёт есть сено и сам с тобой подружится. Будешь потом на нём кататься. Возьми сладкой моркови, положи под кустом. Прибежит заяц, увидит морковь — начнет кушать. И будет к тебе снова прибегать за морковкой – подружитесь. Разбросай по двору пшеничные зёрнышки — голубка прилетит, под крышей поселится. Будет ворковать тебе. Много вокруг друзей можно найти, и среди животных и среди людей – только сначала нужно что-то для них сделать. А я уже нагрелась теплом твоих рук – и хочу улететь.
Счастливая девочка раскрыла ладони – и божья коровка улетела.
Притча про ценности
Один мудрец взял пустой кувшин и наполнил его доверху небольшими камнями. Собрал своих учеников и задал им первый вопрос: «Скажите, уважаемые, полон ли мой кувшин?» На что те ответили: «Да, полон».
Тогда мудрец взял полную банку с горохом и высыпал содержимое в кувшин с камнями. Горох занял свободное место между камнями. Задал мудрец второй вопрос: «Полон ли теперь мой кувшин?» Ученики вновь подтвердили, что полон. Тут мудрец взял коробку с песком и его тоже высыпал в кувшин. Песок просочился сквозь горох и камни и занял все свободное место.
Сказал мудрец: «Я хотел, чтобы Вы осознали, что кувшин – это наша жизнь. Камни – самые главные составляющие жизни каждого. Горох – это вещи, которые иметь приятно, но это не самое важное. Песок символизирует мелочи, которых полно в жизни любого человека.
Если сначала кувшин наполнить песком, не останется места для гороха и тем более камней. Так же и в жизни: если тратить время на пустяки, не останется времени на самое главное.
«Легенда о костре»
Один человек очень любил детей. Но дети ссорились, дрались между собой. И тогда человек решил собрать всех ребят вместе, чтобы они подружились и лучше узнали друг друга. И вот однажды вечером он зажег костер, и ребята стали сходиться к костру. Тогда дети поняли, что они люди, у них есть общие мысли, желания, беды и радости. С тех пор костер считается символом общения и дружбы.
На земле было темно. А люди хотели света и тепла. Однажды их постигло страшное бедствие: ожили вулканы земли. Много людей погибло в борьбе со стихией. На земле остались только самые молодые и выносливые. Но нет худа без добра. Эти люди сумели приручить огонь. Теперь они каждый вечер собирались у костра и вспоминали погибших братьев. И все-таки эти ЛЮДИ были первыми, кто смог приручить огонь.
Еще одна...
На берегу одного озера давным-давно стоял город. Это был не простой город. Его стены были из серого камня. Серым камнем были вымощены улицы города. Дома тоже были из серого камня. И люди ходили по этому городу замкнутые, угрюмые. Никто не разговаривал друг с другом. В середине города стояла красивая башня. На этой башне стояли часы. Но никто не знал, как звучат эти часы, потому что они давно остановились и никто не хотел заводить их вновь. Однажды в этот город пришел менестрель. Он с удивлением смотрел на людей в этом городе. Никого этот менестрель не интересовал, никто не спрашивал о жизни вокруг города. Менестрель был крайне удивлен. Он впервые встречал таких странных людей.
И вот однажды этот менестрель забрался на башню ночью, завел часы. И часы начали бить. Бить красиво, звонко, раскатисто. Люди повыскакивали из домов, недоумевали, что случилось. Менестрель с башни крикнул им:
-Люди! Посмтрите на себя, в кого вы превратились? Вы замкнулись в себе, вы не разговариваете друг с другом, как так можно жить.
Люди нехотя согласились, что такая жизнь скучна и бесцельна. Тогда менестрель повел их к берегу озера. И люди увидели свое отражение. Страшные, угрюмые, холодные лица И один маленький мальчик попытался улыбнуться. У него это получилось. И вот уже остальные люди начали улыбаться, смеяться. Из лица заиграли новыми красками. Менестрель разве больщой костер на главной площади города. И сидя вокруг этого костра люди делились своиими радостями и горестями, обидами и надеждами, чувствами, эмоциями.И никто не хранил тайн друг от друга, все знали, что можно опереться на другого.
«Легенда об орлятском круге»
В былые времена, в старинные годы... Давным-давно... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери? Не забрать их с собою... И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли... Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер, и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии «Орлятским». Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В «Орлятском» кругу есть свои традиции и свои законы:
Слева друг и справа друг,
Чуть качнулся Орлятский круг.
Тут лишь о главном услышишь слова.
Руки в размахе крыльев орла:
Справа на плечи, а слева на пояс.
Тихо звучит о серьезном твой голос.
Круг неразрывный нельзя разорвать.
В центр, лишь прощаясь, можно ступать.
Эти правила объясняются очень просто: Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие Орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам.
А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.
«О солнечном зайчике»
Жил-был на свете маленький Солнечный Зайчик. Он был очень веселым и озорным. Ему всегда казалось, что он может достигнуть большего, чем имеет в данный момент.
Однажды ему захотелось научиться менять свой цвет. Он так увлекся своими занятиями, что не заметил, как на него заворожено смотрит маленькая девочка.
Ей нравилось живое цветное пятнышко на серой стене. Она смотрела не него и улыбалась.
Солнечный Зайчик с тех пор часто появлялся на серой стене и всегда учился чему-то новому. А девочка всегда сидела напротив, смотрела не него и тихонько смеялась от счастья.
Но однажды Солнечный Зайчик не появился. И тогда девочка поняла, что его тепло все равно согревает ее… Одного воспоминания о нем хватало для того, чтобы осветить все вокруг.
Он тоже понял это и начал путешествовать, чтобы поделиться своим светом с другими.
Где он сейчас? Быть может, в Вашем сердце тоже живет его светлый образ, как живет в моем… А быть может, для кого-то вы тоже - солнечный зайчик...
«Изгиб гитары желтой» | « Ты, да я, да мы с тобой» | «Землю обмотали» | «Я вожатый, ты вожатый» | «Алые паруса» | «Перевал» | «Снова в отряд» |
Изгиб гитары желтой ты обнимешь нежно | Ты да я, да мы с тобой… Ты да я, да мы с тобой… Хорошо, когда на свете есть друзья. Если б жили все в одиночку, То давным-давно на кусочки Раскололась бы, наверное, Земля. Если б жили все в одиночку, То давным-давно на кусочки Раскололась бы, наверное, Земля. Ты да я, да мы с тобой… Ты да я, да мы с тобой… Землю обойдём, потом махнём на Марс. Может у оранжевой речки Там сидят грустят человечки Потому, что слишком долго нету нас. Может у оранжевой речки Там уже грустят человечки Потому, что слишком долго нету нас. Ты да я, да мы с тобой… Ты да я, да мы с тобой… Нас не разлучит никто и никогда. Даже если мы расстаёмся, Дружба всё равно остаётся, Дружба остаётся с нами навсегда. Даже если мы расстаёмся, Дружба всё равно остаётся, Дружба остаётся с нами навсегда. Ты да я, да мы с тобой… Ты да я, да мы с тобой… Ты да я, да мы с тобой… | Землю обмотали тоненькие нити, | Первые дни и первые ночи. | У синего моря, | Просто нечего нам больше терять | Снова в отряд, снова с тобой, Снова мечты ворвутся в реальность. Снова откинем проблемы долой, И улетим туда, где лето никогда не кончалось. И в мир улыбок попав, ты ощутишь самый кайф. Здесь можно небо достать и мечту поймать. С солнцем вместе пройти эти крутые пути. Мы согреты землей и одной целиной Припев: Снова в отряд, снова с тобой, Снова мечты ворвутся в реальность. Снова откинем проблемы долой, И улетим туда, где лето никогда не кончалось. -------------------------- 58 дней пролетят как один миг, И оставит от нас лишь души мощный крик. На восточном бойцы, словно солнца лучи Светят ярче, чем звезды в самой ясной ночи ----------- Припев: Снова в отряд, снова с тобой, Снова мечты ворвутся в реальность. Снова откинем проблемы долой, И улетим туда, где лето никогда не кончалось |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
авторская педагогическая разработка внеурочной деятельности "Будь здоров"
Настоящая программа составлена на основе государственных документов. В статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании» среди принципо...
Авторская педагогическая разработка программы комбинаторного типа "Математический калейдоскоп" (дополнительное образование)
Цель:развитие познавательных способностей и логического мышления детей путем целенаправленного и организованного обучения. Организация работы с одаренными детьми.Задачи:Реализовать в системе зад...
Авторская педагогическая разработка программы адаптированного типа. Клуб "Мудрая Сова"
Данный курс составлен путем выделения познавательного материала из:1. Программы «Зеленый дом» А.А. Плешакова2. Программы «Мир и человек» А.А. Вахрушев, ...
Педагогическая разработка занятия по внеурочной деятельности "Растения Иркутской области"
Педагогическая разработка по внеурочной деятельности "Тропинки родного края" представлена в виде технологической карты занятия "Растения Иркутской области", списком литературы и красочной презентации....
Педагогическая разработка занятия "Полдник. Пора есть булочки"
Педагогическая разработка по внеурочной деятельности "Разговор о правильном питании" представлена в виде технологической карты занятия "Полдник. Пора есть булочки". Данное занятие соответствует требов...
Авторская педагогическая разработка "Математика и конструирование"
АПР "Математика и конструирование" написана в соавторстве с Заборик Л.В., учителем начальных мклассов. рекомендована для учащихся 1-4 классов.Данная программа актуальна для сегодняшнего времени: интег...
Апробация педагогической разработки
В материале приведена Справка об апробации интегрированного курса литературного чтения "Нижегородская сторона"...