Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики и информатики

Садыкова Рамиля Ринатовна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ                                                                                          6

1.1. Сущность понятия «универсальные учебные действия»        6

1.2. Виды универсальных учебных действий        7

1.2.1. Коммуникативные универсальные учебные действия        11

1.3. Значение и особенности коммуникативных универсальных учебных действий в системе начального образования        14

1.4. Формы, методы и средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий        18

Вывод по 1 главе        19

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ        21

2.1. Понятие " интерактивные технологии"        21

2.2. Виды интерактивных технологий        23

2.3. Интерактивные технологии обучения на уроках математики        26

2.4. Методика использования интерактивных технологий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики        28

Вывод по 2 главе        31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        32

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

Непрерывные изменения в  современном обществе существенно повлияли на образовательную сферу. Произошло множество перемен в соответствии с новыми целевыми установками, задачами к типологии организаций и учреждений,  требованиями к педагогическим технологиям, организации образовательного процесса, к системе управления и другого, наметились новые цели в динамике развития и обучения ребенка, отвечающей потребностям общества.

Быстрый прогресс мира требует уже от младшего школьника умение взаимодействовать с миром, быстро вливаться в общество и довольно комфортно себя чувствовать в социальной среде.

Младшие школьники, которые только осваиваются в начальной школе,  впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. Больше половины из всех учащихся начальных классов общеобразовательных школ испытывают трудности коммуникативного характера.

На современном этапе перед системой образования, стоит актуальная задача воспитание социльно активной, ответственной, мобильной личности, способной к осмыслению жизни, преобразованию общества, обладающей положительным отношением к труду, умеющий определять стратегии личной жизни, нести ответственность за выбор путей и способов достижения выбранной стратегии. Это ставит вопрос о необходимости построения образовательного процесса таким образом, чтобы в нём была среда, позволяющая создавать условия для развития вышеперечисленных качеств и черт личностей. Преобразования образовательного процесса должно осуществляться таким образом, чтобы в нём обучающийся был поставлен в активную позицию познающего, мог ошибаться, находить пути выхода из сложных учебных и социальных ситуаций, сам выбирать и нести ответственность за выбор. Новые федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют также на активную познавательную деятельность, построение процесса на основе реализации компететностного подхода.

Важно помнить, что одна основных задач учителя начальных классов является работа над формированием и развитием коммуникативных универсальных учебных действий, так как они  обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

В условиях начала реализации ФГОС наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применять полученные знания, умения и навыки в реальной жизни, если при этом первоклассник не в состоянии вести нормальный диалог, слушать и высказывать своё мнение, работать сообща.

Цели и задачи образовательных стандартов постоянно повышаются, очевидно, что требуемые результаты не могут быть достигнуты с применением традиционных методов обучения. На помощь и педагогам, и ученикам приходят современные интерактивные образовательные технологии, реализация которых требует применения специально разработанного с этой целью оборудования.

Проблемой использования интерактивных средств в процессе обучения школьников, в том числе на ступени начального общего образования занимались такие педагоги и ученые как Г.Г. Брусницина, Н.Я. Виленкин, В. М. Глушков, Л.А. Жукова, В. А. Извозчиков, Г.М. Коджаспирова, И.В. Роберт и другие.

Определение актуальности проблемы позволило сформулировать тему исследования «Методика использования интерактивных технологий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы обосновать влияние использования интерактивных технологий на формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе.

Объект исследования - образовательный процесс на уроках математики в начальной школе.

Предмет исследования - методика использования интерактивных технологий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Для достижения поставленной цели в исследовании ставились следующие задачи:

1. 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по выбранной теме.
2. 2. Рассмотреть понятия «универсальные учебные действия», «коммуникативные универсальные учебные действия», «интерактивные технологии».
3. 3. Путем изучения методической литературы описать наиболее приемлемые интерактивные технологии для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
4. 4. Составить методические рекомендации по использованию интерактивных технологий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики в начальных классах.
5. 5. Сделать вывод о проделанной работе.

Методы исследования: анализ литературы, сравнение, изучение и обобщение массового педагогического опыта, анализ понятийного аппарата, систематизация.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1. Сущность понятия «универсальные учебные действия»

В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Одна из приоритетных целей образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться». [1; с. 45]

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно - воспитательных программ.

На сегодняшний день в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, у которых в приоритетном значении  являются предметные знания и навыки. В системе образования начинают преобладать методы, обеспечивающие формирование  самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.

Асмолов А. Г. писал, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. [2, с. 20-23]

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. [21]  

Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется в том, что они реализуют целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, которые лежат в основе организации и регуляции любой деятельности независимо от её содержания.

С преобразованием системно - деятельностного подхода и универсальных учебных действий обучение и развитие младшего школьника сводится самостоятельному поиску информации, саморазвитию и самосовершенствованию. Эти изменения в образовательном процессе позволят младшим школьникам смело оперировать знаниями не только в процессе обучения, но и различных жизненных ситуациях. Благодаря этому - приобретенные знания, умения и навыки лучше усвоятся и закрепятся в сознании младшего школьника.

1. 1.2. Виды универсальных учебных действий

А. Г. Асмолов разделил и классифицировал универсальные учебные действия на следующие 4 блока, которые соответствуют основным целям образования: личностные; регулятивные; познавательные и коммуникативные [2].

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

 Схема «Виды универсальных учебных действий » №1

 Арефьева А.Е. под коммуникативными действиями понимает: «умение органично и последовательно действовать в публичной обстановки, умение в общем управлять инициативой, техникой интонирования, логикой речевого высказывания и эмоциональной выразительности речи, составлять короткий диалог, умения излагать приобретённые знания» [1; 9 с.].

2. 1.2.1. Коммуникативные универсальные учебные действия

В настоящее время отличительной особенностью общества считаются достаточно высокие темпы обновления научных знаний, технических технологий и средств, которые используют как на производстве, так и в сфере досуга. Исходя из этого одной из основных проблем современной школы является формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий.

Важно формировать коммуникативные умения именно в младшем школьном возрасте, потому что этот возраст является самым благоприятнейшим для введения ребенка в речевую среду,  для ознакомления его с различными речевыми ситуациями.

Более подробно разберем коммуникативные универсальные учебные действия. Для начала рассмотрим, что такое коммуникация.

Из множества определений коммуникации, указывающих на связь сообщения с контекстом, наиболее, вероятно, простое, но при этом и точное принадлежит О. Есперсену — он считал коммуникацию "деятельностью, при которой одна личность добивается понимания со стороны другой, и деятельность другой личности, которая добивается понимания того, что было в сознании первой".[10]

Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А. Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения [7; 48 с.].

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность. [4; 45 с.]

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией: как взаимодействием, как сотрудничеством, как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие - коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

Коммуникативные универсальные учебные действия, по определению А. Г. Асмолова, – это действия, которые гарантируют социальную компетентность и осознанную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие, участвовать в коллективном обсуждении проблем, и сотрудничество с участниками образовательного процесса [2].

Таким образом, под коммуникативными универсальными учебными действиями будем понимать действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

3. 1.3. Значение и особенности коммуникативных универсальных учебных действий в системе начального образования

В системе формирования коммуникативных универсальных учебных действий рассматривается как главный аспект социального взаимодействия и общения, в состав которой входят главные действия:

- потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

-владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

-позитивное отношение к процессу сотрудничества;

-ориентация на партнера по общению;

-умение слушать собеседника.

Самым благоприятным возрастом для формирования коммуникативных компонентов универсальных учебных действий, является младший школьный возраст.

На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. Больше половины из всех учащихся начальных классов общеобразовательных школ  спытывают трудности коммуникативного характера. Уровень развития у многих из них реальной коммуникативной компетентности далек от желаемого.

К моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения, достаточно владеть планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5-7 лет дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также сообщать их партнеру.

Большое значение имеет вопрос о существенной индивидуальной вариативности особенностей общения у детей. Исследования говорят о наличии у детей выраженных различий в умении взаимодействовать со сверстниками.

Без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных компетенций (коммуникативного компонента универсальных учебных действий) в ходе обучения просчеты дошкольного воспитания или негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя.

Создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование навыков эффективного сотрудничества со сверстниками послужит мощным противодействием многочисленным личностным нарушениям у детей.[17]

Следует сказать, что в процессе развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста необходимо учитывать детский эгоцентризм, как одну из возрастных особенностей.

Необходимо также отметить (по Л.С. Выготскому), что процесс обучения задаёт содержание и характеристику учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития УУД. Однако методический инструментарий педагога требует дальнейшего совершенствования.

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы :

-коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности);

-коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);

-коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.[21]

Рассмотрим каждую группу коммуникативных УУД в приложении к развитию младших школьников.

1. Коммуникация как взаимодействие.

Первая группа – коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей младшего школьного возраста является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения – та, которая совпадает с их собственной. При этом, детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям – будь то взрослые или сверстники .

По мере приобретения опыта общения младшие школьники научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника, приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выборов, совершаемых людьми.

Названные характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компоненты универсальных учебных действий в начальной школе.

Коммуникация как кооперация.

Большую группу коммуникативных УУД образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнёра по деятельности. Способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребёнка в школе.

Между тем в настоящее время становление данной способности часто запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнёра.  Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. От навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития младшего школьника.

Коммуникация как условие интериоризации.

Третью большую группу коммуникативных УУД образуют коммуникативно – речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания. [3. 433-437 c.]

Характеризуя нормативно - возрастные особенности развития коммуни- кативных действий младших школьников, следует отметить, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге приводит к неудовлетворительным результатам.

Одной из наиболее существенных причин такого положения является вербализм обучения, при котором происходит:

1) отрыв речи от реальной деятельности  в её предметно-преобразующей материальной или материализованной форме;

2) преждевременный отрыв речи от её исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми. [17]

4. 1.4. Формы, методы и средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Одним из непременных условий формирования универсальных учебных действий на всех ступенях образования, является обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий. Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся. Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов, выбор методов и форм обучения – всё это требует от педагога грамотного подхода.

На протяжении младшего школьного возраста происходит активное становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная. Но несмотря на важность этого универсального учебного действия ему не предоставляется должного внимания и развития. В следствии эта компетентность развивается у разных учеников очень по-разному, но в большинстве случае неудовлетворительно. Необходимы специальные условия, непосредственно связанные с внедрением принципов сотрудничества в обучение.

Между тем на уроках   в современной школе преобладают    индивидуальные формы организации учебной деятельности по типу «учитель - ученик»: ученики на уроке не взаимодействуют между собой непосредственно, так как учитель всегда выступает посредником между детьми. Обращение детей друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредства учителя встречаются редко, так как им запрещают разговаривать друг с другом, а взаимопомощь на уроке называют “подсказкой и списыванием”. И получается, что в учении – в их главном на данном возрастном этапе деле – они лишены общества сверстников. Фактически дети учатся рядом, но не вместе.

Поэтому очень важны такие формы работы, как групповая работа, (в частности, организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия), проектные задания, творческие задания, тренинговые занятия. Так, работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики.

Групповая работа младших школьников предполагает свои правила. Например, при организации групповой работы нельзя принуждать или высказывать неудовольствие, если кто-то не хочет работать в группе (позднее нужно выяснить причину отказа от работы); совместная работа не должна превышать 10-15 минут, так как если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается; не стоит требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием и т.д. При этом нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.

1. Вывод по 1 главе

Изучив и проанализировав коммуникативные  универсальные учебные действия  можно сделать следующие выводы, что коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.

    Мнение ученых сводится к созданию коммуникативной образовательной среды, обеспечивающей функционирование дидактического механизма формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Таким образом, анализ теоретических источников показал, что коммуникативные универсальные учебные действия — обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками

Успешное формирование коммуникативных УУД у младших школьников является одним из основных условий их развития, формирования их как личности.

2. ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

1. 2.1. Понятие " интерактивные технологии"

В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.

Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

В настоящее время наибольшей популярностью пользуются те технологии, которые позволяют педагогу создавать наиболее комфортные условия для обучения, взаимодействия между участниками учебного процесса и саморазвития учащихся. Одними из таких технологий являются интерактивные.

Интерактивные технологии обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

 По В.В. Гузееву понятие интерактивные технологии определяется   как вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой.  Можно выделить три режима информационного обмена.

Экстраактивный: информационные потоки направлены от субъекта обучающей системы к объекту обучения (ученику), но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекций, традиционной технологии. Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребёнка, так как учение представлено в основном активностью обучающей среды.

Интраактивный : информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают у них, вызывают их активную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь как субъекты учения себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.

Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двухсторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой - от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий. Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в технологических приёмах, входящих в какую-либо конкретную монотехнологию. [13]

Интерактивные технологии предусматривают обязательное взаимодействие педагога с учащимися, а также учащихся между собой. Это отличает их от другого вида активных методов и технологий обучения, в рамках которых предполагается взаимодействие только между педагогом и учеником. В основе интерактивных технологий положена система правил взаимодействия между педагогом и учащихся, представленных в виде учебных ситуаций и игр, направленных на обеспечение педагогически эффективного и познавательного общения. Организация интерактивных технологий в образовательный процесс предполагает обязательную опору на традиционные принципы обучения, а также на ряд специфических принципов: принцип взаимодействия; принцип активности учащихся; принцип обратной связи; принцип опоры на групповой педагогический опыт. Образовательный процесс, организованный на основании использования интерактивных технологий, предусматривает обязательную включенность всех учащихся в работу.  

2. 2.2. Виды интерактивных технологий

На данное время существует многочисленное количество различных технологий. Но мы рассмотрим основные, которые уже закрепились в системе обучения

Нужно помнить, что при использовании интерактивных технологий роль учителя значительно меняется, она перестает быть центральной. Учитель может контролировать процесс и заниматься его организацией: устанавливать порядок выполнения плана; определять время для выполнения работы; формулировать темы, вопросы для обсуждения. Но сам процесс обучения производится учащимися. Им при этом приходится вступать в коммуникацию друг с другом, учиться совместно решать поставленные задачи, идти на компромиссы и находить общие точки соприкосновения.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

- круглый стол,

- мозговой штурм,

- деловые игры,

- анализ конкретных ситуаций,  

- мастер класс.

Существует много видов интерактивного обучения (методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа), которые можно использовать в процессе обучения учеников.

В образовательном процессе есть и другое понятие интерактивных технологий, которое взаимосвязано с понятием информационные технологии.

Информационные технологии это современное направление, которое неотрывно связано с развитием образовательного процесса в современном мире. В отечественной общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов.

Уровень развития информационных технологий, современные концепции образования и сами технологии, применяемые в образовательном процессе, выбирая из них, в первую очередь те, которые повышают эффективность и качество обучения.

Интерактивные способы обучения дают возможность преподавателю визуализировать процесс усвоения учебного материала младшим школьникам. Важным отличием мультимедиа технологии от любой другой технологии является интеграция в одном программном продукте разнообразных видов информации, как традиционных - текст, таблицы, иллюстрации, так и активно развивающихся: речь, музыка, анимация. Очень важным аспектом здесь является параллельная передача аудио и визуальной информации. Эта технология реализует новый уровень интерактивного общения человека и компьютера, где пользователь может переходить от одного объекта к другому, организовывать режим вопросов и ответов. [22]

Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов. Интерактивное общение способствует умственному развитию. При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Обратная связь способствует значительному повышению эффективности обмена учебной информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.

Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебная среда выступает как реальность, в которой ученик находит себя как область осваиваемого опыта, причем речь идет о не просто о подключении его эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений ученика в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт учащегося - это центральный активатор учебного познания. В традиционной обучении учитель играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взаимонаправленные потоки информации. [22]

По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача ведущего - создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии ученики выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опты ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску. Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой их них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора - эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора - фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини - презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к имеющемуся опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д. [23]

3. 2.3. Интерактивные технологии обучения на уроках математики

Математика занимает центральное место в современной системе образования, что говорит об уникальности этой области знаний, так как позволяет сформировать определенные формы мышления, которые нужны для изучения окружающего нас мира.

Использование интерактивных технологий на уроках математики позволяет преодолевать сложности, возникающие в процессе обучения.

На сегодняшний день, большое внимание необходимо уделять внедрению в процесс обучения математике в начальной школе инновационных технологий, в частности интерактивных методов. Этот связано с тем, что использование интерактивных методов обучения способствует улучшению качества образования в целом. [6]

Обучение путем «обращение к себе» - это путь индивидуального развития, поскольку такой путь становится основой для самостоятельного истинного существования.

В настоящее время в методах выделяют – внешнюю и внутреннюю. Внешняя отражает то, каким способам действует учитель, внутренняя – то, каким правилам руководствуется. Следовательно, в понятии метода должны быть отражены единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. [6]

Использование интерактивных технологий обучения – не самоцель. Это только способ создания условий, в которых обучающиеся вовлекаются в познавательно – учебную деятельность.

В зависимости от охвата обучающихся, интерактивные технологии обучения делятся на следующие формы организации деятельности:

• парами (работа обучающегося в паре с обучающимся, учителем и т.д.);
• фронтальная (учитель обучает одновременно группу учащихся или весь класс);
• групповая или кооперативная (все учащиеся активно обучают один другого);
• индивидуальная (самостоятельная работа учащихся).

При использовании каждой из перечисленных форм обучения дидактические условия имеют свои особенности, в зависимости от поставленной цели. Например, групповой форме организации интерактивного обучения должны предшествовать индивидуальные интерактивные подготовительные задания, а работа в группе – обязательное присутствие общей цели. Продукт индивидуального труда используется в работе группы для внесения корректив, содержательного дополнения, уточнения, формулировки общего мнения, выводов и т.д.

  Не нужно забывать о том, что образовательный процесс не стоит на месте, всё больше прогрессирует и поэтому на уроках математики используют ИК, что позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.[6]

На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети на экране сравнивают способом наложения геометрические фигуры, изучают состав числа.

Применение на уроке компьютерных тестов, самостоятельных работ, позволяет за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

На уроках математики можно применять самые разнообразные формы работы с использованием ИКТ. Интерес к урокам математики значительно растёт.[18]

При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения.

Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

4. 2.4. Методика использования интерактивных технологий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики

Технологии интерактивного обучения развивают у учащихся умение работать самостоятельно, вырабатывают навыки коллективной работы, вовлекают учащихся в общение.

Работа в группах и парах может применяться как на уроках усвоения нового материала, так и на уроках применения знаний, умений и навыков, быть частью обобщающего урока.

Во время работы в парах можно выполнить такие упражнения:

- обсудить краткий текст, задание;

- сформулировать итоги урока;

- разработать вопросы к другим учащимся класса;

- проанализировать задачу;

- протестировать или оценить друг друга;

- дать ответы на вопросы учителя;

- сравнить записи, сделанные в классе. [9]

Так же, интерактивные методы обучения – это использование возможностей, предоставляемых компьютерными технологиями и Интернет. Педагогические возможности компьютера и интерактивной доски, как средств обучения, по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.

Методов интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом.

В ходе подготовки содержания урока на основе интерактивных форм обучения перед учителем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению обучающихся.

Методы интерактивного обучения:

1. Универсальный, т.е. эвристическая беседа, где на ряд проблемных вопросов ожидается ответ с учетом их жизненного опыта и логическое рассуждение, где совершают открытия, получают новые знания. 
2. Кейс - метод или анализ конкретных практических ситуаций. Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному подходу.

3. Метод- тренинг.

4. Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы, в ходе которого учащиеся учатся самостоятельно мыслить, вести суждения, аргументировать положения. Формы дискуссий: круглый стол, форум, дебаты, заседания, симпозиум. Дискуссия - наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма групповой работы.

5. Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет познавательные, творческие умения и навыки.[13] 

Можно выделить  преимущества интерактивного обучения:  

- применение образовательных информационных технологий позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать учеников;

- использование интерактивных технологий в преподавании школьных предметов позволяет повысить наглядность и восприятие учебного материала, что положительно отражается на учебной мотивации и эффективности обучения;

- интерактивные и мультимедиа технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Образовательные информационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования.

- имеющиеся программные продукты, в том числе готовые электронные учебники и книги, а также собственные разработки, позволяют учителю повысить эффективность обучения. [9]

Использование на учебных занятиях технологии интерактивного обучения дает ученику:

- развитие личностной рефлексии;

- осознание включенности в общую работу;

- становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

- развитие навыков общения;

- принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

- повышение познавательной активности;

классу:

- формирование класса как групповой общности;

- повышение познавательного интереса;

- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

4. Вывод по 2 главе

Изучив и проанализировав методические аспекты использования интерактивных технологий в формировании коммуникативных универсальных учебных действий  на уроках математики стало ясно, что они направлены на усвоение большего количества информации с помощью парных, групповых и коллективных работ.

 Разобравшись в понятие интерактивные технологии, можно сказать, что они тесно связаны с информационными технологиями. Те, в свою очередь преобразовали интерактивные технологии, что позволили соответствовать современным учебным требованиям.

Таким образом, методические аспекты использования интерактивных технологий в формировании коммуникативных  универсальных учебных действий на уроках математики позволяют младшему школьнику усваивать больше учебного материала и быть социально – развитым и адаптированным человеком в обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

5. В процессе исследования можно сделать вывод о том, что на основе анализа соответствующей литературы по теме, показаны возможности использования интерактивных технологий в формировании коммуникативных универсальных учебных действий в преподавании математики. Использование интерактивных технологий в формировании коммуникативных универсальных учебных действий в преподавании курса математики в школе, предоставляет возможность: воспитывать у учащихся компетентное отношение к окружающим; формировать социальную адаптированность; осваивать большее количество знаний; повышать интерес к предмету с помощью интерактивных технологий влияет в целом на качество математических знаний учащихся, способствует  формированию коммуникативных действий, в некоторой степени способствует развитию исследовательских навыков.
6. Систематическое использование интерактивных технологий на уроках математики у школьников способствует лучшему усвоению математических знаний и понятий, расширяет коммуникативные способности, помогает усваивать большее количество материала, что непосредственно решает выдвинутую проблему, проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

7. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Арефьева, О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. –  74-78 с.
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. и др. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
3. Барахоева, И.Б. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе познавательной деятельности с применением регионального учебно-методического комплекта/ И.Б. Барахоева // Фундаментальные исследования. 2014. - № 8. -  433-437.
4. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. и др. — М.: Просвещение, 2014. — 151 с.
5. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова; под редакцией А. К. Дусавицкого. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.-288 с.
6. Евдокимов, А.М. Интерактивные методы обучения на уроках математики. // Секретарь – референт. 2018. - № 12. [Электронный ресурс] URL -   https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-na-urokah-matematiki-v-nachalnoy-shkole/viewer 
7. Зверинцев, А.Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера/ А. Б. Зверинцев// – Санкт-Петербург: Изд-во Буковского, 1995. — 42-50 с.
8. Мальгина, О. А. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как залог успешного школьного обучения / О.А. Мальгина // Гуманитарные научные исследования. 2013.  -  № 11 [Электронный ресурс] -  URL: http://human.snauka.ru/2013/11/4118 
9. Методика использования интерактивных технологий на уроках математики. – [Электронный ресурс] URL: https://multiurok.ru/files/mietodika-ispol-zovaniia-intieraktivnykh-tiekhnologhii-na-urokakh-matiematiki-v-usloviiakh-riealizatsii-fgos-ooo.html
10. Коммуникация. - [Электронный ресурс]  URL: https://studme.org/83477/menedzhment/opredelenie_kommunikatsii 
11. Корепанова, М. В. Познаю себя: методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста / М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова; под ред. Корепанова, М. В. – М. : Баласс, 2014. - 159 с.
12. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп., 2015. - 944 c.
13. Олейник, И.Н. Интерактивные технологии. // Секретарь – референт. 2017. № 15.  URL: https://sveka4.edusite.ru/sveden/files/101f2148-60e9-40b8-b2b2-0253381178dd.pdf 
14.  Педология. Всероссийское педагогическое издание. - [Электронный ресурс] – URL: https://www.pedologiya.ru (Дата обращения 5.06.2019)
15. Приданова, Е.П. Социальная сеть работников образования  [Электронный ресурс] – URL:  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/06/20/statya-chto-takoe-universalnye-uchebnye-deystviya-i-zachem (дата обращения 7.05.2019)
16. Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий. [Электронный ресурс] – URL: https://infourok.ru/problema-formirovaniya-kommunikativnih-universalnih-uchebnih-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-2568932.html (10.05.2019)
17. Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте. - [Электронный ресурс] URL: https://multiurok.ru/files/psikhologo-pedagogicheskie-osobennosti-formirovani.html (Дата обращения 24.12.2019)
18. Современные интерактивные технологии. -  [Электронный ресурс] - URL:  https://nsportal.ru/npo-spo/estestvennye-nauki/library/2019/01/08/sovremennye-aktivnye-i-interaktivnye-tehnologii-i
19.  Суратаева, Н. Н. Образовательный процесс. Педагогические технологии./ Н.Н. Суртаева// –– М.: Изд-о «Юрайт», 2 изд-е., 2019. – 6 с.
20.  Фадеева, Е. В. Социальная сеть работников образования. -  [Электронный ресурс] – URL:  https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2012/09/19/sovremennye-interaktivnye-tekhnologii (Дата обращения 25.11.2019)
21. Формирование у младших школьников коммуникативные универсальные учебные действия в учебной деятельности [Электронный ресурс] – URL: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00567220_0.html (Дата обращения 10.05.2019)
22.  Цель интерактивного обучения. Интерактивные технологии в начальной школе. - [Электронный ресурс] URL: https://znanio.ru/media/interaktivnye_tehnologii_v_nachalnoj_shkole-210180 
23.  Школа и начальные классы. Внедрение и использование интерактивных технологий в начальной школе. -  [Электронный ресурс] URL: https://multiurok.ru/index.php/files/vnedrenie-i-ispolzovanie-interaktivnykh-tekhnologi.html 

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Грищенко Александра Сергеевна

Устинова Ульяна Владимировна

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Садыкова Рамиля Ринатовна,31 группа

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

Челябинск, 2020

Содержание

1. ОТРЯДНЫЕ РЕЧЕВКИ

2. ИГРОТЕКА ВОЖАТОГО

3. ОГОНЬКИ

4. ОТРЯДНЫЕ И ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКИЕ (КТД)

1. Отрядные КТД

4.2 Общелагерные коллективно-творческие КТД

5.ЛАГЕРНЫЕ ПЕСНИ И ЛЕГЕНДЫ

5.1. Легенды

Какие люди живут в этом городе?

Это было давным-давно. Но эта история до сих пор жива.

Один седой человек сидел около оазиса, у входа в один восточный город. К старику подошел юноша и спросил:

– Я ни разу здесь не был. Скажи мне, Старик,  а какие люди живут в этом городе?

Старик ответил ему вопросом:

–  А какие люди были в том городе? В том, из которого ты ушел?
– Это были эгоистичные и злые люди. Впрочем, именно поэтому я с радостью уехал оттуда!
– Что ж.  Не повезло тебе. И здесь ты встретишь точно таких же людей, –  ответил ему старик.
– Что ж, пойду погляжу на город.

Юноша пошел дальше к городу.

Немного погодя, другой человек приблизился к этому месту и задал такой же самый вопрос:

–  Я здесь ни разу не был. Скажи мне, старик, какие люди живут в этом городе?

Старик ответил тем же:

–  А скажи, сынок, а какие люди были в том городе? в том, откуда ты пришел?
–  Мне приятно ответить на твой вопрос, старик.  О, это были добрые, гостеприимные и благородные люди.  У меня там было много друзей, и мне нелегко было с ними расставаться.  Мне так не хотелось уходить.
–  О! как! Повезло тебе! Ты найдешь таких же людей и здесь, – с улыбкой ответил старик.
– Большое спасибо тебе, старик.  Дай Бог тебе здоровья на долгие годы!  Пойду, посмотрю на этот город!

Купец, который невдалеке поил своих верблюдов, слышал оба разговора. И как только второй человек ушел, он обратился к старику с упреком:

–  Как ты можешь так бросать слова на ветер? Ты же дал два разных ответа на один и тот же вопрос.  Да и кто ты, чтобы судить о людях в этом городе?

Старик молча выслушал купца. И ответил:

–  Сын мой, мне приятно, что ты принял так близко к сердцу смысл моих слов. Вижу, тебе не безразлично то, что люди говорят друг другу.

Но мои слова не были сказаны просто так.

Каждый носит свой мир в своем сердце. Тот, кто в прошлом не нашел ничего хорошего в тех краях, откуда он пришел, здесь и тем более не найдет ничего. Напротив же, тот, у кого были друзья в другом городе, и здесь тоже найдет верных и преданных друзей. Ибо, видишь ли, окружающие нас люди становятся тем, что мы находим в них.

Да, ты прав, вопросы были одинаковые, но люди были разные.

Притча. Как найти друзей

Девочка приехала в деревню, где никого не знала. Она пожаловалась папе:

— Скучно мне. Никто не хочет со мной дружить. Как мне отыскать друзей?
— Друзей много вокруг. Выйди, доченька, на улицу, да внимательно присмотрись — сказал он.

Вышла девочка на улицу – никого. Пошла она в поле. Видит — бежит жеребёнок. Кинулась догонять – не догнала. Из-под куста выскочил заяц. Она бросился его ловить — не поймала. Видит — летит голубка, побежала за ней, да куда там. Улетела голубка. Увидела девочка божью коровку, протянула руку – и … поймала.

— Отпусти меня! – попросила божья коровка.

— Не отпущу! – говорит девочка. – Я буду с тобой дружить, потому что все другие от меня убегают: и жеребёнок, и заяц, и голубка…

— Понятно, — говорит божья коровка. — Хочешь, я тебе подскажу, как друзей найти.

— Хочу! — радостно воскликнула девочка.

— Возьми душистого сена, жеребёнок подойдёт есть сено и сам с тобой подружится. Будешь потом на нём кататься. Возьми сладкой моркови, положи под кустом. Прибежит заяц, увидит морковь — начнет кушать. И будет к тебе снова прибегать за морковкой – подружитесь. Разбросай по двору пшеничные зёрнышки — голубка прилетит, под крышей поселится. Будет ворковать тебе. Много вокруг друзей можно найти, и среди животных и среди людей – только сначала нужно что-то для них сделать. А я уже нагрелась теплом твоих рук – и хочу улететь. 

Счастливая девочка раскрыла ладони – и божья коровка улетела.

ЛЕГЕНДА О РАЗБИТОМ ВОЖАСТСКОМ СЕРДЦЕ.

На одной из смен был один замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята. Но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли ни одной минуты в разлуке. В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу озера, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь "вечерний огонек", разговаривали, пели песни у костра... К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время уезжать домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в момент прощания все ребята дали обещание собираться, на этом месте, каждый год в день окончания их смены... Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании. Через год все они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год... Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то... На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом - еще меньше... И вот наступил день, когда на берег озера пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой... Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. Ребята, будьте внимательны к Вожатым, и не забывайте о своих обещаниях.

ЛЕГЕНДА ОБ ОРЛЯТСКОМ КРУГЕ

В былые времена, в старинные годы... Давным-давно... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери. Не забрать их с собою... И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли... Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер, и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии “Орлятским”. Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В “Орлятском” кругу есть свои традиции и свои законы:

Слева друг и справа друг,
Чуть качнулся Орлятский круг.
Тут лишь о главном услышишь слова.
Руки в размахе крыльев орла:
Справа на плечи, а слева на пояс.
Тихо звучит о серьезном твой голос.
Круг неразрывный нельзя разорвать.
В центр, лишь прощаясь, можно ступать.

Эти правила объясняются очень просто: Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие Орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам. А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.

История про маленьких лягушат

Жили-были маленькие лягушата, которые организовали соревнования по бегу. Их цель была забраться на вершину башни. Собралось много зрителей, которые хотели посмотреть на эти соревнования и посмеяться над их участниками...

Соревнования начались...

Правда, никто из зрителей не верил, что лягушата смогут забраться на вершину башни. Слышны были такие реплики: "Это слишком сложно!!", "Они НИКОГДА не заберутся на вершину" или "Нет шансов! Башня слишком высокая!"

Маленькие лягушата начали падать. Один за другим... За исключением тех, у которых открылось второе дыхание, они прыгали всё выше и выше!

Толпа всё равно кричала: "Слишком тяжело!!! Ни один не сможет это сделать!"

Ещё больше лягушат устали и упали, только ОДИН поднимался всё выше и выше... Тот единственный не поддался!

В конце концов все поддались. За исключением того одного лягушонка, который, приложив все усилия, забрался на вершину!

ТОГДА все лягушата захотели узнать, как ему это удалось?

Один участник спросил, как же этому лягушонку, который добрался до вершины, удалось найти в себе силы?

ОКАЗЫВАЕТСЯ, победитель был ГЛУХОЙ!!!!

Мораль истории: Никогда не слушай людей, которые пытаются передать тебе свой пессимизм и негативное настроение, они отнимают у тебя твои самые заветные мечты и желания. Те, которые ты лелеешь в своём сердце! Не забывай о силе слов. Всё, что ты слышишь или читаешь, воздействует на твоё поведение! ВСЕГДА будь НАСТРОЕН ПОЛОЖИТЕЛЬНО! И, кроме того: Будь ГЛУХИМ, когда люди ТЕБЕ будут говорить, что твои мечты несбыточны! Всегда думай: Я сделаю это!

5.2. Песни

«А не спеть ли мне песню»

А не спеть ли мне песню о любви
Не придумать ли мне новый жанр
Попопсовей мотив и стихи
И всю жизнь получать гонорар.

Мою песню услышат тысячи глаз
Мое фото раскупят тысячи рук
Мое солнце мне скажет - это про нас
Рассмеется над текстом лучший друг

И я стану сверховой суперзвездой
Много денег, машина, все дела
Улыбнувшись, ты скажешь - я крутой
Я тебя обниму - ты права.

А не спеть ли мне песню о любви
Только что-то струна порвалась
Да сломалось перо - ты прости -
Может, в следующий раз,
А сейчас пора спать.

«Милая моя»

Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены,
Тих и печален ручей у янтарной сосны,
Пеплом несмелым подернулись угли костра,
Вот и окончилось все - расставаться пора.

Припев: Милая моя, солнышко лесное,
Где, в каких краях
Встретишься со мною?

Крылья сложили палатки - их кончен полет,
Крылья расправил искатель разлук - самолет,
И потихонечку пятится трап от крыла,
Вот уж действительно пропасть меж нами легла.

Припев.

Не утешайте меня, мне слова не нужны,
Мне б отыскать тот ручей у янтарной сосны,
Вдруг сквозь туман там алеет кусочек огня,
Вдруг у огня ожидают, представьте, меня!

«Друзья»

Если вышел в путь - надо идти,

несмотря на трудности впереди.

Если начал петь - пой до конца,

Чтобы для любви распахнулись сердца.

Солнце моё, это ты

Море, и радуга, и цветы,

Звёзды, сияющие во тьме!

Протяни свой лучик от тебя ко мне!

Солнце моё, не сердись,

Посмотри в глаза мне и улыбнись.

Протяни мне руки и скажи мне: "да!"

Мы теперь друзья с тобой навсегда!

Если полетят тебе камни в след,

Ты своих камней не бросай в ответ.

Выложи очаг, разведи огонь

И руками струны тихонечко тронь.

Солнце моё, это ты

Море, и радуга, и цветы,

Звёзды, сияющие во тьме!

Протяни свой лучик от тебя ко мне!

Солнце моё, не сердись,

Посмотри в глаза мне и улыбнись.

Протяни мне руки и скажи мне: "да!"

Мы теперь друзья с тобой навсегда!

Если на пути ты встретишь врагов,

Ты на мир не сетуй - он не таков.

Ты возьми гитару, песенку спой

И они споют её вместе с тобой!

Солнце моё, это ты

Море, и радуга, и цветы,

Звёзды, сияющие во тьме!

Протяни свой лучик от тебя ко мне!

Солнце моё, не сердись,

Посмотри в глаза мне и улыбнись.

Протяни мне руки и скажи мне: "да!"

Мы теперь друзья с тобой навсегда!

Мы теперь друзья с тобой на-всег-да!

Отчет

по результатам анкетирования учителей начальных классов МАОУ «СОШ №74 г. Челябинска» 5.04.2021 года.

В целях систематизации педагогического опыта учителей наставников было проведено анкетирование, в котором присутствовали такие пункты:

- образование;

- педагогический стаж;

-стаж работы в данном учреждении;

-методическая тема учителя;

-обобщение профессионального опыта;

- формы повышения профессионального мастерства;

-используемые педагогические технологии;

-образовательная программ;

-внеурочная деятельность учителя;

-качество обученнности учеников (в%);

-трудности, возникающие в профессиональной деятельности.

Согласно ответам анкетирования, можно выделить такую информацию:

Образование учителей

2 учителя начальных классов имеют средне специальное образование, 1 учитель имеет средне специальное образование и неполное высшее ещё 1 учитель имеет высшее образование.

Педагогический стаж

Средний педагогический стаж опрошенных учителей в данном учреждение составляет 23 года. Самый большой педагогический стаж учителя начальных классов в данном учреждении составляет 36 лета, а самый маленький 3 года.

Педагогический стаж работы в МАОУ «СОШ №74 г. Челябинска»

Стаж работы в МАОУ «СОШ №74 г. Челябинска» варьируется от 36 лет до 3 лет.

Проанализировав все анкеты, можно сделать вывод, что у троих учителей начальных классов педагогический стаж равен стажу работы в данной школе. У одного учителя начальных классов стаж работы в данной школе равен 6 годам.

Примерная методическая тематика учителя

Примерную 1 методическую тематику выделить нельзя. Методические тематики учителей начальных классов в МАОУ «СОШ №74 г. Челябинска» являются:

- активизация познавательной деятельности;

- применение игровых технологий на уроках в начальных классах;

 -развитие устной и письменной речи у младшего школьного возраста;

- применение проблемного обучения на уроках в начальных классах.

Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия

Посредством анкетирования среди учителей начальных классов в данной школе обобщение профессионального опыта проводится на таких мероприятиях:

- семинары;

- педагогические советы;

- взаимопосещение уроков;

- методические объединения.

Формы повышения профессионального мастерства

В данной школе учителя начальных классов выбирают такие формы повышение квалификации, как:

- курсы повышения квалификации;

- вебинары;

- семинары;

- педагогические советы;

- самообразование.

Используемые педагогические технологии

Учителя начальных классов в МАОУ «СОШ №74 г. Челябинска» используют на своих уроках такие педагогические технологии:

- технология проблемного обучения;

- технология проектной деятельности;

- информационно-коммуникационная технология(ИКТ).

Образовательные программы

  В МАОУ «СОШ №74 г. Челябинска» используется одна образовательная в начальных классах «Школа России».

Занятость во внеурочной деятельности учителей

Внеурочная программа у всех опрошенных учителей начальных классов является «В мире книг» и «Как прекрасен этот мир», главная деятельность на внеурочных занятиях является работа текстом.

Внеурочные занятия с 1-4 классы проходят 1 раз в неделю.

Качество обученности учеников (в %) по всем учителям

Качество обученности учеников в процентном соотношении по всем учителям является 73%.

Трудности в профессиональной деятельности

Данные опрошенных учителей начальных классов в возникновении трудностей в профессиональной деятельности можно разделить на 2 группы:

1. Нет возникающих трудностей.
2. Речевые нарушения у детей.

Тезисы к выступлению по теме: «Итоги обобщение педагогического опыта в МАОУ СОШ №74»

История образовательного учреждения, по данным анкетирования уже работала около 36 лет назад, более подробной истории его истории не удалось найти. Была основа и зарегистрирована в 1965 году.

Структура методической службы в школе №74 прослеживается. В данном учреждении работают все направления методической службы.

Основные направления методической службы — это основное образование в начальных классах. А также распространение в образовательном учреждение новых педагогических технологий.

Формы методической работы представлены в виде взаимопосещений уроков своих коллег, педагогические советы, методические объединения.

Условия эффективности организации методической работы учителя – это частичное уменьшение нагрузки в выступлениях на различных мероприятиях,

Оснащение кабинетов достаточно современной аппаратурой, улучшения интернета.

Прежде, всего вы будете каждый

день интересоваться школьными событиями. Знания детей первых классов в течение учебного года не оцениваются в баллах.  Поэтому вместо вопроса «Какую отметку ты получил?» спросите: «Что сегодня было самое интересное?», «Чем вы занимались на уроке чтения?» и т.д. Если дети не могут толково ответить на, казалось бы, простые вопросы, не волнуйтесь, а главное-не раздражайтесь. То, что приветствовалось в семье или в детском саду, в школе может оказаться нежелательным. Такая смена требований психологически очень трудна.

Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы.

Проявляйте к ребенку максимум внимания, переживайте за каждую неудачу, радуйтесь даже самым маленьким успехам.

Рекомендации родителям для успешной адаптации первоклассников:

1. Уделяйте ребенку больше внимания дома. Проводите больше времени с ним.
2.  Посещайте совместно места культуры, чтобы ребенок был уверен, что его семья — это его крепость, где он нужен всем и всегда.
3. Интересуйтесь школьными делами ребёнка. Не забывайте его хвалить!
4. Не применяйте физических мер воздействия на ребенка, критику – особенно в присутствии других людей. Ваш ребенок – ваша ценность и гордость!
5. Понаблюдайте за ребенком и посмотрите, что у него хорошо получается, а в чем ему необходима помощь.
6. Мотивируйте ребенка к достижению поставленных целей. Поощряйте его не только за учебные успехи.

Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам всё самое сокровенное.

Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте ему советчиком, а не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни первоклассника.

Верьте в ребенка, верьте в учителя!
Любите своего ребёнка любым: и талантливым, и неудачливым! 

Успехов Вам!

Практические рекомендации родителям

по работе с ребенком-первоклассником

в адаптационный период обучения

(составлены на ученика 1 «В» класса Зеферт Алики Александровны,

обучающегося в МАОУ «СОШ №1о4 г. Челябинска»)

Выполнила: Садыкова Рамиля Ринатовны студентка 4 курса Челябинского педагогического колледжа №1, обучающая по специальности - учитель начальных классов

г. Челябинск

2020 г

«Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей»
Вудро Вильсон

Первого сентября ваш ребенок стал первоклассником. Первый год учебы будет для него годом новых знакомств, привыкания к одноклассникам и учителям, годом творческих успехов и познания неизвестного.

Мы, взрослые- и учителя, и родители- хотим, чтобы школьная жизнь ребенка была наполнена положительными эмоциями. Для этого мы должны создавать комфортные условия и поддерживать у ребенка желание учиться, ходить в школу, общаться с учителями и одноклассниками. Педагоги будут стараться работать так, чтобы каждая минута урока была наполнена для ребенка смыслом.

В течение первой учебной недели студенткой 4 курса Челябинского педагогического колледжа №1 -  Садыковой Рамили Рнатовны, обучающейся по специальности – учитель начальных классов, были проведены различные диагностические методики для проведения психолого-педагогического исследования уровня готовности к обучению и школьной адаптации у первоклассника – Зиферт Алики Александровны.

• По результатам диагностики Рисуночный тест «Моя семья» выявлено, что мальчик растёт в нормальной благополучной  семье. Рисунок говорит о том, что в семье ребенка присутствует сплоченность в семейных отношениях. Но стоит отметить, что отец распложен дальше от всех и имеет самую большую дистанцию между членами семьи. Когда ребенок, изображает одного из членов семьи дальше от себя, то это свидетельствует, что с этим человеком семейные отношения напряжены либо имеются конфликты.  Алика изображала в светлых ярких тонах, что свидетельствует о тёплых и доверительный отношениях в семье.

Алика проявила точность в деталях, что показывает, что ребенок склонен к лидерству.

• По результатам анкетирования «Тестовой беседы со школьником по определению  психосоциальной готовности к обучению в школе» было выявлено, что Алика ещё не достигла психосоциальной зрелости, т.к. набрала по ответам 16, 5 балла, что является «незрелым» учеником первого класса. Она затруднилась ответить на вопрос: «Какое отчество у родителей?». На вопрос: «Когда ты завтракаешь», ответила: «Утром, днем, вечером» и прочие вопросы, которые были заданы во время диагностики. Но стоит отметить, что на контрольных вопросах, Алика набрала максимальное количество баллов и у неё выявлена положительная мотивация к обучению в школе, что не может не способствовать её успешному обучению в школе.
• Согласно методики «Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы», что у девочки средне развита устойчивость внимания, что для ученика 1 класса является нормой. Так как ребенок пришел только из садика и диагностические методы были проведены в первую делю обучения.

Для успешного обучения

мы должны сделать так, чтобы наши требования были приняты ребенком. Вы, родители, можете немало сделать для того, чтобы ребенок любил школу и учился с радостью.

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Агрессивное поведение младших школьников

Оглавление

Введение

В современном обществе актуальна проблема проявления агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к негативным внешним воздействиям: жестокие компьютерные игры, жестокость и насилие в СМИ, поведение взрослых и т.д.

 Проявление агрессии детей в учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует родителей и учителей. Зачастую дети младшего школьного возраста не имеют инструментов для выхода из негативных ситуаций, кроме рукоприкладства, ругательств, угроз и т.д.

В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования агрессивного поведения младших школьников. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными учёными, предлагающими различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей 6–10лет (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др.)

Одна из важнейших задач педагогики и психологии – раннее диагностирование и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.  Поскольку именно в этот период закладываются основные личностные
характеристики.

Понятие «агрессивное поведение у младших школьников»

В исследованиях доктора психологических наук С.Л. Соловьевой агрессивность понимается как системное социально-психологическое свойство, которое формируется в процессе социализации личности и приобретает конструктивный или деструктивный характер в зависимости от воздействующих биологических, психологических и социальных факторов.

Ведущие признаки агрессивного поведения:

• использование людей в своих целях, стремление к  доминированию;
• цикличность агрессивных действий;
• причинение вреда окружающим людям;
• причинение боли и проявление жестокости по отношению к себе и к животным;
• депрессивные расстройства;
• суицидальные высказывания и действия.
  

Формы агрессивного поведения по степени выраженности:

1) ситуативная агрессивная реакция – краткосрочная реакция на конкретную ситуацию;
2) пассивное агрессивное поведение – бездействие или отказ от чего-либо;
3) активное агрессивное поведение – разрушительное или насильственное действие.

Возрастные особенности детей во многом определяют характер агрессивного поведения:

∙ ранний возраст – громкий и требовательный плач, отсутствие улыбки, отказ от контакта с взрослыми;
∙ дошкольный возраст – драки, укусы, плевки, обзывания;
∙ младший школьный возраст – насмешки, давление, ругательства, драки;
∙ подростковый возраст – вербальная агрессия.

Известный российский педагог и психолог Ю.В. Щербинина выделила следующие формы вербальной агрессии:

1. оскорбление;
2. угроза;
3. грубое требование;
4. грубый отказ;
5. враждебное замечание;
6. порицание;
7. насмешка(колкость);
8. ссора.

Агрессивное поведение мешает детям младшего школьного возраста приспособиться к жизни в обществе, общении с взрослыми и сверстниками. Отсюда можно сделать вывод, что детям необходимо особое внимание и помощь в коррекции своего поведения.

Причины агрессивного поведения у детей

Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Такие дети отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым. Так же им свойственна неадекватная, неустойчивая самооценка (она может быть максимально высокой или максимально низкой), повышенная тревожность, страх перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных реакций.

Несмотря на это среди агрессивных детей 6-10 лет встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Можно выделить 5 пять основных причин агрессивности младших школьников:

Органические:

• минимальная мозговая дисфункция;
• травмы головного мозга и т.д.

Наследственные:

• аффективно-возбудимое поведение родителей или родственников;
• наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребёнка.

Социально-бытовые:

• агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях;
• непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения;
• неоправданно-жесткий родительский контроль;
• насилие в семье;
• конфликты между родителями;
• неприятие ребёнка.

Учебные:

• конфликты с одноклассниками;
• педагогически некомпетентное поведение преподавателей;
• чрезмерно высокая учебная нагрузка.

Ситуативные:

• ответная агрессивность на присутствие новых взрослых или сверстников;
• чувствительность к оценке, осуждению, порицанию;
• введение ограничений в поведение ребенка;
• переутомление;

Можно сделать вывод, что существуют две основных группы причин детской агрессии - это психофизиологические: органические, наследственные и психосоциальные: социально-бытовые, учебные, ситуативные.

Классификация агрессивного поведения у младших школьников

В литературе представлено несколько типов классификации агрессии.

Наиболее признанная схема, выделяющая два основных вида агрессивного поведения А.А. Реан:

• конструктивная агрессия (открытые проявления агрессии в социально приемлемой форме, при наличии саморегуляции и коррекции поведения);
• деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, и сниженным самоконтролем).
  
  Э. Фромм подразделяет агрессию на:
  
• доброкачественную - способствующую поддержанию жизни,
• злокачественную - реакция на угрозу интересам индивида,
• инструментальную - представляет собой жесткость и деструктивность, бывает спонтанной и связанной со структурой личности,
• псевдоагрессию (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) - действие, в результате которого может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения,
• оборонительную (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) - появляется в момент опасности и носит оборонительный характер.
  
  А. Басса представил агрессию в виде 3 дихотомий:
• физическая агрессия - вербальная агрессия (нанесение вреда словом или делом);
• активная - пассивная (причинение ущерба действием или бездействием);
• прямая - непрямая (непосредственное или опосредованное воздействие).
  

Бэрон Р. и Ричардсон Д. выделяют:

• враждебную агрессию, которая имеет целью причинение жертве страданий;
• инструментальную агрессию, когда нападение на других не имеет целью причинение вреда.
  
  Также агрессию классифицирую следующим образом:
  
  Разделение по направленности на объект:
• Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, нанесение побоев, угрозы, оскорбления,
• Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания

Разделение по причине появления:

• Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.)
• Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях)
  
  Разделение по целенаправленности:
• Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы, ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.
• Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту.
  
  Разделение по открытости проявлений:
• Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.
• Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждения и раздражения, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно):

Разделение по форме проявления:

• Вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику
• Экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр.
• Физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

Педагогическая коррекция агрессивного поведения у детей

Направление работы с агрессивным поведением младших школьников связано с индивидуально-личностными особенностями, которые способствуют проявлению агрессии, и с внешними социальными условиями жизни, такими как: взаимоотношения и психологическая обстановка в семье, взаимоотношения с одноклассниками.

Существует несколько подходов в психологии для коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста:
1. Психодинамический – создание условий для избавления внешних социальных преград на пути разрешения внутренних противоречий.
2. Поведенческий – развитие способностей понимать свои чувства и снижение эмоциональных реакций, сопровождающих агрессивное поведение, формирование навыков безопасного выражения своего гнева, способов расслабления.
3. Когнитивно-поведенческая терапия – функциональный поведенческий анализ, коррекция дезадаптивных форм поведения, изменение представлений о себе.
4. Арт-терапевтический – через творчество ребенок переживает позитивные эмоции, снижается напряжение, негативизм, злость.
Благоприятным периодом для коррекции агрессивного поведения является младший школьный возраст. Главная цель при работе с агрессивными детьми – формирование общности с другими, налаживание коммуникации со сверстниками; необходимо научить ребенка контролировать свою агрессию, научить способам выражения агрессии; нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии.
Основные задачи при коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста:
∙повышение самооценки;
∙ развитие саморегуляции в эмоциональной сфере;
∙ восстановление доверия к сверстникам и взрослым;
∙ коррекция и профилактика деформации в формировании своего
Я;
∙ приобретение навыков конструктивного поведения в
проблемных ситуациях, профилактика агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного
возраста проводится различными методами:
∙ игра (самый распространенный метод в работе с детьми);
∙ изъятие из привычной среды (при наличии связи между
агрессивным поведением и окружением ребенка);
∙ творческое самовыражение (рисование, музыка и т.д.);
∙ перенаправление агрессии в социально одобряемые действия
(труд, общественная работа и др.);
∙перенаправление агрессии в спорт;
∙ участие в групповых тренингах.

Арт-терапия является одним из самых востребованных методов коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. Существует несколько видов арт-терапии:
∙ игротерапия – применение ролевой игры с целью личностного развития ребенка;
∙ музыкотерапия – использование музыки в качестве средства терапии;
∙ изотерапия – использование методов изобразительного искусства;
∙ песочная терапия – способ общения с самим собой и с миром, способ снятия внутреннего напряжения;
∙ сказкотерапия – использование ресурсов сказки для воспитания, образования, развития личности ребенка и коррекции поведения или внутренних конфликтов;
∙ куклотерапия – использование кукольного театра.
Проведение игровых упражнений с детьми один из самых эффективных способов коррекции агрессивного поведения.

Существует несколько видов игр для коррекции поведения детей
младшего школьного возраста:
1. Игры с правилами, игры-соревнования (нивелирование импульсивности и недисциплинированности). Наличие четких правил способствует одновременному контролю за собственным поведением и соблюдением правил. В процессе игры импульсивность и нетерпеливость ослабевает и у ребенка формируется самообладание и выдержка.
2. Театрализованные игры (преодоление конформного поведения).
3. Коллективные дидактические игры (коррекции протестного поведения). В процессе игры развиваются навыки
сотрудничества, эффективное взаимодействие.
4. Сюжетно-ролевые игры (коррекции демонстративного
поведения).
5. Режиссерские игры (коррекция агрессивного поведения).
Направлены на снижение внутренней напряженности, осознание своих враждебных переживаний, формирование поведенческой и эмоциональной стабильности.
Музыкотерапия – это метод коррекции с помощью музыки. Она восстанавливает, поддерживает и улучшает эмоциональное, психологическое и физиологическое состояние человека.

Т.П. Смирнова выделила 6 ключевых блоков – 6 ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу с агрессивными детьми:
∙ снижение уровня личностной тревожности;
∙ формирование осознавания собственных эмоций и чувств других
людей, развитие эмпатии;
∙ развитие позитивной самооценки;
∙ обучение ребенка реагированию (выражению) своего гнева
приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а
также отреагированию негативной ситуации в целом;
∙ обучение ребенка техникам и способам управления собственным
гневом, своими эмоциональными состояниями, развитие
контроля над деструктивными эмоциями;
∙ обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в
проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в
поведении

Профилактика агрессивного поведения у младших школьников

Игра «Художник»:

Выбираем по желанию: «художника», «заказчика», остальные – «зрители». «Заказчик» заказывает «художнику» свой портрет. «Художник» внимательно смотрит на своего «заказчика» (1,5-2 мин). Затем отворачивается и на память рассказывает внешность первого ребенка. Если «художник» медлит, разрешается задавать ему вопросы: «Какие у Лены волосы? Какие у нее глаза? Во что она одета? и т.д.». Запрещается высказывание обидных замечаний в адрес детей, фиксирующие какие-либо их физические недостатки. Ведущий должен подчеркивать внешние достоинства детей: «Ну-ка вспомни, какая Лена красивая?».

Народная игра «Змейка»:

Дети садятся по нарисованному на полу кругу. За их спинами ходит водящий. Неожиданно он бросает на середину круга веревку-змейку. Все вскакивают, стремясь как можно быстрее встать на нее. Тот, кому места не хватит, выбывает из игры. Водящий, бросая змейку в круг, постепенно укорачивает ее до тех пор, пока на нее сможет встать только один участник, который и становится водящим.

Снятие напряжения, усталости:

Упражнение 1. Исходное положение – стоя. Напряженные вытянутые руки упираются в воображаемое стекло. Пальцы расставлены, давят на препятствие с усилием, до ощущения мелкой дрожи от перенапряжения. Далее – резкое расслабление.

Упражнение 2. Исходное положение – сидя на стульчике. Ноги на носках, пальцы с силой вдавливаются в пол (или подъем пяток с усилием, носки не отрываются от пола). Далее – резкое расслабление.

Релаксация «Волшебный сон». Вы не заснете по настоящему, будете все слышать. Но не будете двигаться и открывать глаза. Слушайте и повторяйте мои слова (тихим голосом с паузой): Реснички опускаются, глазки закрываются, Мы спокойно отдыхаем (2 раза), Сном волшебным засыпаем, Дышится легко, ровно, глубоко, Наши руки отдыхают, Ноги тоже отдыхают. Отдыхают. Засыпают (2 раза). Дышится легко, ровно, глубоко. Губы теплые и вялые. Но нисколько не усталые. Губы чуть приоткрываются, Все чудесно расслабляется (2 раза). И послушный наш язык Быть расслабленным привык (пауза). Нам понятно, что такое – Состояние покоя. Дышится легко, ровно, глубоко.

Игра «кляксы»:

 Дети, взяв на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, должны плеснуть «кляксу» на лист бумаги. Затем складывают лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. После этого лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная «клякса». Затем идет обсуждение «страшного рисунка».

Игра «Всё за мною повторяй, только не показывай щеки (нос, живот, зубы…)»:

Ведущий в достаточно быстром темпе называет и показывает части тела и лица, пытаясь «перехитрить» детей. Дети должны быть внимательными и не показывать «запрещенную» часть тела или лица.

Игра «Сочинение историй»:

Из группы детей выбирается ребенок, который сочинил историю (на любой сюжет, по желанию ребенка), другие дети – «зрители». Ребенок рассказывает свою историю. Затем ее продолжает ведущий, который вводит в повествование более «здоровые» и гармоничные способы адаптации и разрешение конфликтов, нежели те, что изложены ребенком. Затем предлагается продолжить историю ребенку, потом – опять ведущий и т.п. Игру можно модифицировать следующим образом: все дети садятся в круг. Ведущий называет первое предложение: «Маша пошла в школу». По часовой стрелке дети называют свое предложение, продолжая рассказ. В итоге должен получиться общий коллективный рассказ про то, как Маша пошла в школу.

Игра «Тренируем эмоции»:

Цель игры – изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренировка выразительной мимики. Попросите ребенка:

• нахмуриться, как осенняя туча, как рассерженный человек, как злая волшебница;

• улыбнуться, как кот на солнце, как Буратино, как хитрая лисица, как радостный ребенок;

• удивиться, как будто он увидел чудо;

• разозлиться, как ребенок, у которого отняли мороженое, как человек, которого ударили;

• испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу, как заяц, увидевший волка, как котенок, на которого лает собака;

 • устать, как папа после работы, как человек, поднявший тяжелый груз, как муравей, притащивший большую муху;

• отдохнуть, как турист, снявший тяжелый рюкзак, как ребенок, который много потрудился;

• как уставший после битвы воин.

Упражнение «Кораблик»:

Мы на корабле. Ноги расставим пошире. Руки за спиной. Качнуло палубу – прижать к полу правую ногу. Выпрямились. Расслабились. Качнуло в другую сторону. Стало палубу качать, Ногу к палубе прижать! Крепко ногу прижимаем, А другую расслабляем. Сели. Руки на колени, А теперь немного лени. Напряженье улетело, И расслабилось все тело. Наши мышцы не устали И еще послушней стали. Дышится легко, ровно, глубоко. Игра «Доброе животное». Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох и еще раз вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук – делаем шаг вперед, тук – делаем шаг назад. И еще раз тук – шаг вперед, тук – шаг назад. Спасибо, на этом наше занятие завершается.

Заключение

Проблема агрессивного поведения детей младшего школьного возраста вызывает острый интерес в современном обществе. Адаптация к школе, взаимодействия со сверстниками, недостаточный уровень воспитания в семье, отчужденность со стороны взрослых – все это является предпосылками к агрессивным тенденциям младших школьников.

Агрессивное поведение в педагогической деятельности легче предупредить, чем разрешить, поэтому для снижения количества деструктивных межличностных конфликтов, для формирования конструктивного опыта поведения учителю необходимо владеть и методами по профилактике таких ситуаций в школе.
Проводить работу по профилактике агрессивного поведения у младших школьников целесообразно как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность – организованная учителем самостоятельно деятельность школьников во внеурочное время, основанная на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане.
Организация внеурочной деятельности по профилактике агрессивного поведения включает в себя следующие этапы: вводный (диагностический), основной (собственно программа внеурочной деятельности), заключительный (закрепление позитивных новообразований).

В рамках профилактики агрессивного поведения у младших школьников возможно использование разнообразные формы внеурочной работы: выставки, экскурсии, мастер-классы, тренинги.

Выполнили студентки 41 группы:

Кагарманова Валерия,

Кубрак Полина,

Хабибуллина Вероника,

Садыкова Рамиля