ПК 4.4. Педагогические разработки
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра  иностранных языков

Лучагова Арина Денисовна

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В наше время для работы в очень многих организациях, заведениях и фирмах требуется иметь знание английского языка, поэтому детей еще с детства учат английскому языку, но в некоторых случаях школьных часов не хватает для ребенка, чтобы получить углубленные знания по изучению английского языка.

Для решения этих задач было решено добавить английский язык во внеклассную работу, где более глубоко изучается английский язык.

Такие занятия могут посещать все учащиеся. Там дети смотрят фильмы на английском языке, работают в форме монолога,  диалога, а также полилога, выполняют различные грамматические задания и играют в игры.

Актуальность выбора темы обусловлена тем, что английский язык популярен во всем мире, как глобальный язык мирового сообщества, поэтому очень важно правильно заинтересовать учащихся к обучению иностранного языка.

В наше время изучение иностранного языка является одной многих из потребностей образованного человека. В современном мире знание иностранного языка не только полезно, но и необходимо. Каждый день появляется все больше людей, которые хотят изучать иностранный язык, потому что это знание дает им новые возможности и перспективы для дальнейшего развития. Из-за глобальных изменений в общественной жизни не только в России, но и во всем мире также изменилась роль иностранного языка в системе образования.

Поскольку в учебной ситуации мы находимся вне среды иностранного языка, и у нас нет никакой естественной потребности в иностранном языке - побуждающим фактором является мотивация к изучению иностранного языка.

Цель: изучить множество источников информации по данной теме, выявить какие методики по изучению английского языка будут интересны учащимся.

Объект исследования - образовательный процесс.

Предмет исследования - формирование интереса у младших школьников во внеклассной работе.

 Задачи:

1. Изучить систему внеклассной работы младшего школьника.
2. Найти  отличие урока в школе и внеклассной работы.
3. Изучить понятие познавательный интерес и его особенности.
4. Изучить методики для повышения интереса учащихся к английскому языку.

Методы исследования:  

• поиск и отбор информации; 
• анализ и синтез информации;  
• сравнительный анализ; 
• обобщение. 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

1. Система внеклассной работы у младшего школьного возраста

Внеклассная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеклассная работа  учащихся направлено на развитие и формирование творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья и организацию свободного времени.

Внеклассные  мероприятия, это  события,  занятия,  ситуации  в  коллективе, организуемые  преподавателями  или  кем-нибудь  другим  для  учащихся  с  целью непосредственного воспитательного воздействия на них. К  внеклассным  мероприятиям  также  можно  отнести  игры, конференции, экскурсии. Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеклассных мероприятий по предмету.

Особенности внеклассного мероприятия:

1.  Внеклассное  мероприятие  представляет  собой  совокупность  различных видов  деятельности  учащихся,  организация  которых  в  совокупности  с воспитательным  воздействием,  осуществляемым  в  ходе  обучения,  формирует личностные качества учащихся.

2.  Отсроченность  во  времени.  Внеклассное мероприятие–  это прежде  всего совокупность больших и малых дел, результаты которых отдалены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу выбора содержания,  форм,  средств,  методов  внеклассной  работы,  чем  при проведении  урока.  С  одной  стороны,  это  дает  возможность  действовать  в соответствии  с  собственными  взглядами  и  убеждениями.  С  другой  стороны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме  того,  отсутствие  жесткого  регламента  требует  от  учителя  проявления инициативы.

4.  Отсутствие  контроля  результатов.  Если обязательный  элемент  урока  – контроль  за  процессом  овладения  учениками  учебным  материалом,  то  во внеклассного мероприятия такого  контроля нет.  Он  не  может  существовать ввиду отсроченности  результатов.  Результаты  воспитательной  работы  определяются эмпирически  через  наблюдение  за  учащимися  в  различных  ситуациях.  Более объективно  оценить  результаты  данной  работы  может  школьный  психолог  с помощью  специальных  средств.  Оцениваются,  как  правило,  общие  результаты, уровень  развития  индивидуальных  качеств.  Эффективность  конкретной  формы определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность, осознаваемая и  учащимися,  дает  педагогу  преимущества:  более  естественная  обстановка,

Неформальность  общения  и  отсутствие  у  учащихся  напряжения,  связанного  с оценкой результатов.

5.  Внеклассное  мероприятие  осуществляется  на  переменах,  после  уроков,  в праздничные, выходные дни, на каникулах, то есть  во внеучебное время.

6.  Внеклассное  мероприятие  имеет  широкие  возможности  для  привлечения социального опыта родителей и других взрослых. Одним  из  условий  успешности  внеклассной  работы  является  особое психическое  состояние,  возникающее  при  единстве  мотива  деятельности (потребности в ней) и соответствующей ему ситуации, называемое установкой

Современное дополнительное образование проникло во все типы и виды образовательных учреждений, оно реализуется не только в учреждении дополнительного образования детей системы образования, культуры и спорта, но и в школе, дошкольном образовательном учреждении, учреждениях профессионального образования, а также в молодежных, частных и других организациях.

Внеклассная работа всегда была более вариативной: дети к ней относятся легче,  так как здесь они не обучаются, а занимаются  тем, чем им действительно нравится заниматься.

2. Отличительные черты внеклассной работы

Традиционно педагогически организованный процесс обучения и

воспитания в общеобразовательной школе складывался из уроков как

обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в

соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами,

потребностями.

Раскроем особенности и возможности урока и внеклассной работы.

Урок – это учебный час, посвященный отдельному предмету. [8]

Работа в классе утверждает твердо регламентированный режим

учебно-воспитательной  работы: постоянное место и продолжительность,

стабильный состав учащихся одного возраста и одинакового уровня

подготовки, стабильное расписание.

Особенности работы:

- уроки проводятся по нормативным учебным программам;

- урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию

учебно-воспитательной работы;

- систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной

деятельности учащихся;

- позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал;

- управлять развитием познавательных способностей;

- формировать научное мировоззрение учащихся;

- на уроке  ученики овладевают не только системой знаний,  умений и навыков,  но и самими методами познавательной деятельности.

В то же время у урока ограниченные возможности:

- для вариативной творческой организации обучения, воспитания и развития личности школьника;

- создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности учителей и учащихся;

- для учета личностных особенностей педагогов и школьников;

- для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания детей и молодежи;

- для их эффективной социальной адаптации;

- для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.

Внеклассная работа подразумевает любую деятельность учащихся и

учителя во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности.

Во внеклассной работе нет жесткого регламента. Она направлена на то, чтобы ребенок занимался тем предметом, что ему интересно.

Отличительными особенностями внеклассной работы является:

- содержание внеклассной работы строится на изучении интересов и

потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей;

- внеклассная работа, строится на условиях добровольного участия,

активности и самодеятельности детей;

- психологическая атмосфера на занятиях внеклассной работы носит

неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей.

- быстрое реагирование на изменение родительского и ученического заказа

содержания внеклассной работы при сохранении традиционных и

инновационных видов деятельности;

- практическая значимость полученных знаний и умений;

- широкого использования образовательного пространства;

- внеклассную форму деятельности можно реализовывать  через различные

формы занятий. [6]

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план. Цели внеклассной работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым авторы относят следующие: – формирование познавательного интереса к предмету; – связывание школьного предмета с жизнью; – углубление и расширение содержания изучаемого предмета; – развитие способностей учащихся; – осуществление индивидуального подхода; – профессиональная организация внеклассной работы по предмету; совершенствование умений и навыков использования источников информации [3]. Внеклассная деятельность в современной школе должна занимать значительную часть образовательного процесса. Для этого необходимо тесное сотрудничество школ с учреждениями дополнительного образования, цель работы которых состоит в эффективной организации досуга детей.
Опыт показывает, что эффективность и результативность внеклассной работы зависит от соблюдения следующих условий:

1. Добровольность участия;
2. Занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
3.  Эстетичноть всех проводимых мероприятий;
4. Четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий
5. Наличие целевых установок и перспектив деятельности
6. Широкое использование методов педагогическогостимулирования активности
7. гласность

3. Особенности обучения английскому языку младшего школьника

У ребенка в раннем возрасте возникают трудности в изучении второго языка. У младших школьников пока еще отсутствуют действительные и

актуальные мотивы овладения вторым языком. Формирование таких мотивов затрудняется в связи с тем, что естественная языковая среда с достаточной

силой стимулирует процессы овладения родным языком.

Овладение иностранным языком остается недостаточно мотивированным видом познавательной деятельности. В раннем детстве в таких мотивах не было необходимости, ибо речевая функциональная тенденция и языковая среда

составляли достаточно сильный импульс для усвоения языка. Теперь же, когда школьник владеет родным языком, с помощью которого он решает все проблемы общения, удовлетворяет основные жизненные, социально-культурные и познавательные интересы, необходимость владения вторым иностранным языком не переживается им как актуальная потребность.

Родной язык ребёнок усваивает в условиях естественной языковой среды при неопределенной продолжительности общения во времени.

Цели, которые ставят перед ребенком взрослые, для него слишком сложные, поэтому все обучение вынужденно проходить как удовлетворение познавательных, игровых, личностных, психофизиологических потребностей и возможностей ребенка. В этом - основа и преимущество, и недостатков раннего изучения иностранных языков. [3]

Следующая трудность освоения иностранного языка может быть связана с владением учащимися родным языком. На уроках английского языка ученик, во-первых,  невольно переводит на язык своего общения слова иностранного происхождения. То есть он понимает значения этих слов благодаря своему родному языку.

Во-вторых, при попытках сказать пару предложений на английском языке. Ученик ориентирует на свой родной язык речевые структуры. Если речевой механизм английского языка не сформирован, то ребенок будет ориентироваться на свой родной язык. [7]

Еще одной трудностью могут стать личностные переживания, которые возникают у некоторых школьников при изучении иностранного языка: новый алфавит, понятное звучание слов и звуков, неуверенность в том, что смогут ли они заговорить на этом языке, стеснение произносить новые звуки перед своими товарищами и получить плохую отметку.

Когда учитель ставит оценку ребенку за работу на уроке, он должен:  отметить положительные стороны в его речевых навыках и умениях и на таком фоне высказывать свои замечания, указывать пути устранения пробелов.

Самое главное это заинтересовать ребенка, тем самым мотивировать его на изучение иностранного языка. [9]

Ребенка можно заинтересовать, говоря о том, что он будет смотреть интересные мультфильмы на английском языке, слушать рассказы, читать книги и так далее.

Если позволяют финансы, пообещайте ребенку поездку за границу, в языковой лагерь. Подросткам можно сказать, что они смогут понимать, о чем поет популярный исполнитель, смотреть интервью с любимым актером, найти друзей по переписке из США и стран Европы, могут узнавать и сравнивать, как учатся их ровесники за границей и так далее. Найти то, что действительно интересно школьнику на данный момент.

Так же заинтересованность к языку идет от самого преподавателя, его отношения к предмету и форма преподавания.

Маленьким детям интересно петь и танцевать, поэтому их можно заинтересовать песнями на иностранном языке и станцевать под нее. Можно играть в игры на английском языке. Например, учитель называет глагол, а учащиеся выполняют действие. Например:  учитель говорит слово «sit», а учащиеся садятся, а к слову «run» - бегут. [1]

Так же можно заинтересовать ребенка иностранным языком, используя компьютерные игры, но этот процесс должен занять не более 30 минут в день.

В наше время техника позволяет нам самим создавать задания для учащихся. Например, на различных сайтах предлагают различные шаблоны заданий: на изучение лексики, грамматики, фонетики.

С помощью таких заданий дети могут повторить нужное правило и заучить слова. Такого рода задания интересны и полезны для детей. [2]

С детьми можно переводить на иностранные языки различные мультфильмы. Они смотрят мультфильм, изучают новые слова и слушают английскую речь.

Обычный учебник английского языка может быть не так интересен для детей, поэтому можно иногда с ними читать сказки и переводить их. Например:  «Золушка», «Колобок», «Маша и медведь» и так далее.

Выводы по 1 главе

Основная цель внеклассной работы-  развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному само-определению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Ребенку интереснее внеклассная работа так как там он занимается тем, что ему нравится и не получает плохие оценки если сделает что-то не правильно.

Чтобы повысить заинтересованность ребенка в изучении английским языком достаточно интересоваться его успехами, поддерживать его и всегда хвалить за полученный результат.

В данной главе мы сравнивали и выясняли, какая система образования

окажется оптимальной. Несмотря на различие между школьной системой и  внеклассной работой есть ряд преимуществ у обеих. Также не стоит забывать, что в основе внеклассной работы находится образовательная программа. На мой взгляд, эти системы должны дополнять друг друга. Так как конечная цель у них одинаковая, разные только пути достижения. И нельзя сказать, что одна система лучше другой.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

2.1. Стадии развития интереса к обучению

При рассмотрении сущности интереса особое значение ученые придают познавательному интересу. Г.И. Щукина полагает: «Интерес вырастает из потребности знать, то есть, рождается из общей глобальной потребности человека в познании» [15]

Интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению этих явлений, познанию их существенных свойств. Это сложное отношение носит двусторонний характер. В нем в единстве выступает объект интереса, т. е. явление, предмет, научная и учебная область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности.

Интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. [10]

Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избранной области познания, к учебной деятельности.

Интерес - это также обнаружитель и показатель общего развития личности школьника. Познавательный интерес в общем развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом - результатом. [9]

Пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям - все сопряжено с интересом, который проявляется в любых обстоятельствах, в деятельности, в жизни.

Интерес обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, обмен суждениями о прочитанной книге, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям учащихся, воспитанию и укреплению коллективных устремлений.

В основе развития учебно - познавательного интереса учащихся находятся:

• совместная деятельность через общение, сотрудничество, сотворчество;
• создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств ученика;
• поисковая активность учащихся, проявляющаяся в их инициативности и самостоятельности;
• умение решать самостоятельно познавательные задания, находить выход из проблемных ситуаций;
• эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: удивление, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.

Для того, чтобы не пропало желание учиться, учителя начальных классов на уроках применяют различные формы познавательной деятельности.

Интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Интерес к изучению предмета является одним из важнейших эмоциональных факторов, способствующих усвоению знаний путем "самостоятельных открытий, исследований, путем решения различных учебных задач. Целенаправленность деятельности учащегося в учебном процессе придает познавательному интересу продуктивный характер. В своей работе использую разные формы обучения, но постоянно помню о том, что должно быть оптимальное соотношение между продуктивными, творческими и репродуктивными методами при доминирующей роли первых двух. Усвоение учащимися знаний происходит только в результате их собственной учебно-познавательной деятельности.

         В деятельности творческого учителя интерес становится важнейшим фактором совершенствования учебного процесса, эффективного решения всех его функций. Интерес в то же время является важным ориентиром в использовании индивидуальных возможностей всех категорий учащихся, как активных, энергичных, блистающих в учении, так и пассивных, инертных, постоянно ощущающих слабости в учебной деятельности, считающихся под тяжестью учебных перегрузок. [6]

2.2. Особенности формирования интереса у младших школьников

Формирование и развитие интересов – часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Если определить эту проблему более конкретно, то ее можно сформулировать так: должен быть путь, с помощью которого можно, добиваясь полноценного усвоения учащимися школьной программы, обеспечивать развитие их познавательных возможностей, не допуская при этом перегрузки.

Условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению интереса младших школьников:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

- учебный процесс должен проходить на оптимальном уровне развития учащихся.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков, в постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего силы, интерес и стремления школьника.

- создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся.

- благоприятное общение в учебном процессе.

Эффективным средством формирования интересов младших школьников являются творческие задания, дидактические игры, проблемные задания, интегрированные уроки и праздники. [13]

Прежде всего, это нестандартные формы организации урока. Основными переживаниями младшего школьника на уроках должны быть радость и интерес.

Интерес определяют, как необходимое и ключевое средство в обучении учащихся начальной школы. Без развития познавательного интереса у учащихся достижение цели обучения не только трудно в достижении, но и практически невозможно.

Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению интереса.

2.3. Методические основы организации внеклассной работы по английскому языку в начальной школе

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 85%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 15% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования [3]

Основным нормативным правовым документом, определяющим  внеурочную деятельность, является федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеклассная работа организуется по направлениям развития личности, в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования и др.

Перечисленные формы внеклассной работы в начальной школе должны способствовать формированию:

- эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- установки на безопасный, здоровый образ жизни;

- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;

- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений;[5]

Внеклассная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеклассной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеклассная работа, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.

Поэтому, такие формы организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.

Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеклассной работы, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеклассной работы, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) [7]

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности самим выбирать куда они хотели бы записаться.

2.4. Мотивация для изучении английского языка

На начальном этапе изучения иностранного языка предполагается этап накопления лексических и грамматических навыков, преодоление определенных языковых и психологических трудностей. В результате мотивация учащихся полностью уменьшается или исчезает, активность исчезает, что отрицательно сказывается на обучении. Таким образом, мотивацию можно по праву назвать главной движущей силой в изучении иностранного языка и ее успешном освоении. Положительный результат в изучении иностранного языка в большинстве случаев зависит от того, каких целей учащиеся хотят получить в процессе изучения иностранным языком. В то же время задача учителя заинтересовать к языку.

Анализ доступной литературы показал, что на данный момент нет единого мнения или однозначного решения вопроса о том, что является мотивацией в целом и мотивацией в образовательной деятельности в частности. Поиск решений проблемы мотивации к обучению возможен в рамках психологических исследований, в которых рассматриваются психологические основы мотивации.

По словам И. А. Зимней, «мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего» [13]

Таким образом, понятие деятельности неразрывно связано с понятием мотива, поскольку деятельности без мотива не бывает. С.Л. Рубинштейн утверждает, что «всякое действие исходит из мотива, то есть побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида»

Соответственно, деятельность и мотив взаимосвязаны. Однако важно разделять понятия «мотив» и «мотивация».

Мотивация является основным компонентом структуры учебной деятельности. В то же время личность играет огромную роль как субъект этой деятельности. И.Т. Фролов отмечает, что мотивационная система человека имеет очень сложное устройство, то есть «комплексную, многоуровневую систему стимулов, которая включает в себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, отношения, эмоции, нормы, ценности и т. д. Такая структура мотивированной сферы определяет направление личности человека, которое имеет различный характер, в зависимости от того, какие мотивы с точки зрения содержания и структуры стали доминирующими.»/ [14]

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей.

Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо не осознаваемое им вообще.

– Л.И. Божович. По ее мнению, «мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность. В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [8]

Также многочисленные экперименты показали, что в течении одного года обучения иностранному языку может измениться в лучшую или худшую сторону. Это зависит  от стиля работы учителя (однообразные упражнения, постоянное использование одного и того же учебника).

         Учитель должен научить детей вести беседу на иностранном языке и читать с полным пониманием иностранные тексты, содержащие определенное количество незнакомых слов.

Для того чтобы повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка в современном мире можно использовать разные формы передачи информации.

Такие как:

• Аудирование (прослушивание различных текстов на занятии, после которых нужно перевести либо ответить на вопросы учителя)
• Говорение (выражение мыслей, рассказы на различные темы такие как: «моя семья», мой день» и так далее)
• Чтение (графическая речь- понимание печатного текста)
• Письмо (владение графической системой выражения мыслей)

Таким образом, учащиеся должны владеть иностранным языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной речи.

Так, эксперимент Н. М. Симоновой показал, что чем выше успеваемость обучаемого, тем глубже в подсознании обучаемого положительная установка к изучению иностранного языка. Чем ниже успеваемость обучаемого, тем менее интересно ему присутствовать на занятии.

Большинство исследователей согласны с тем, что мотив - это либо мотивация, либо намерение или цель. Соответственно, к этой концепции следует подходить всеобъемлющим образом, принимая во внимание все возможные аспекты.

Далее предлагаем рассмотреть типы мотивации, которые возникают при обучении, в частности, иностранного языка. Вместе они составляют так называемую образовательную мотивацию.

Мотивация обучения зависит от нескольких факторов:

- особенности учащегося (пол, уровень интеллектуального развития);

- качеств учителя и его отношение к педагогической деятельности;

- организации педагогического процесса;

- особенностей учебной программы (в данном случае иностранного языка);

Согласно Е.И. Пассову, мотивация к изучению иностранного языка подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя или общесоциальная мотивация зависит от характера деятельности учащегося, в то время как внутренняя мотивация - это мотивация благополучия» [5]

Примером внешней мотивации для овладения иностранным языком может быть перспектива участия в различных международных форумах, цель овладения ценностями культуры. Внешняя мотивация также является мотивацией для овладения иностранным языком как способ самоутверждения, путь к личностному благополучию (например, высокооплачиваемая работа), а знание иностранного языка является одним из необходимых условий для хорошего самочувствия, оплачиваемой и престижной работы. Желание стать лидером, самоутверждение также может стать мотивацией в изучении языка.

Таким образом, мы можем предположить, что внешняя мотивация играет «стратегическую роль», которая предназначена для достижения конечного результата. Внутренняя мотивация - «тактическая» мотивация, она активизирует весь процесс овладения иностранным языком. Учащиеся должны знать о прогрессе, улучшении изучения языка.

Все вышеупомянутые типы мотивации являются основными главными мотивами человека к изучению иностранного языка. Кроме того, мы не должны забывать, что если роль мотивации слишком сильна, то уровень активности и напряженности увеличивается несколько раз, в результате чего эффективность работы ухудшается. В этом случае высокий уровень мотивации вызывает негативные эмоциональные реакции. Необходимо найти оптимальный баланс, при котором высокая эффективность связана с получением удовольствия от изучения иностранного языка.

Выводы по 2 главе

Изучив теоретическую литературу по теме исследования мы сделали следующие выводы:

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Познавательный интерес определяют, как необходимое и ключевое средство в обучении учащихся начальной школы.

Внеклассная деятельность может быть территориально организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Для того чтобы повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка в современном мире можно использовать разные формы передачи информации.

Такие как:

•        Аудирование (прослушивание различных текстов на занятии, после которых нужно перевести либо ответить на вопросы учителя)

•        Говорение (выражение мыслей, рассказы на различные темы такие как: «моя семья», мой день» и так далее)

•        Чтение (графическая речь- понимание печатного текста)

•        Письмо (владение графической системой выражения мыслей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня английскому языку начинают обучать еще в дошкольном возрасте. Почти все родители осознают, что знание иностранного языка необычайно важно. Именно поэтому они усиленно занимаются со своим ребенком именно в этом направлении. Для повышения интереса учащихся не хватает школьных часов, поэтому многие школы вводят во внеклассную работу английский язык. На занятиях внеклассной работы учителю нужно организовать ход работы в игровой форме и показать, что полученные знания учащимся обязательно пригодятся.

Внеклассная работа  учащихся направлено на развитие и формирование творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья и организацию свободного времени.

Познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению этих явлений, познанию их существенных свойств. Это сложное отношение носит двусторонний характер. В нем в единстве выступает объект интереса, т. е. явление, предмет, научная и учебная область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности.

Также мы рассмотрели различия между уроком и внеклассной работы:

Работа в классе утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной  работы: постоянное место и продолжительность, стабильный состав учащихся одного возраста и одинакового уровня подготовки, стабильное расписание.

Внеклассная работа подразумевает любую деятельность учащихся и учителя во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности.

Во внеклассной работе нет жесткого регламента. Она направлена на то, чтобы ребенок занимался тем предметом, что ему интересно.

В дипломной работе мы планируем рассмотреть технологию проявления интереса младших школьников в английском языке во внеклассной работе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1) Английский для детей: как заинтересовать ребенка в изучении языка. URL: https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fenglex.ru%2Fenglish-for-kids-how-to-motivate-your-child%2F (Дата обращения: 19.04.2019)

2) Английский язык в системе дополнительного образования/ Буш О. Н. Статья: URL: https://infourok.ru/statya-angliyskiy-yazik-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-888327.html (Дата обращения: 15.04.2019)

3)Артёмова Л.Ф., Васильева Е.В.: Теория и методика преподавания

иностранных языков. 2009/10 уч. год. - Воронеж : ВОИПКиПРО , 2009. - 144 с.

4) Внеурочная деятельность. Особенности и отличия от урока / Степаненко А.Е. URL: https://infourok.ru/vneurochnaya-deyatelnost-osobennosti-i-otlichiya-ot-uroka-2366329.html (Дата обращения: 18.12.2019)

5) Выготский, Л.С. Педагогическая психология./ Л.С Выготский. – М.: Педагогика, 2000 г. – 480с.

6) Дарья Масловская Статья: Изучение английского: индивидуально или в группе? URL: https://anglofeel.ru/blog/izuchenie-angliyskogo-individualno-ili-v-gruppe (Дата обращения: 06.05.2019)

7) Копылова Ю. В. Статья: дополнительное языковое образование в сфере культуры URL: https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-usloviyah-dopolnitelnogo-yazykovogo-obrazovaniya

(Дата обращения: 15.04.2019)  

8) Начальная школа требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности/ С.П. Казачкова и Н.С. Умнова.- М: Планета, 2012 – 256с.

9) Обучение иностранным языкам на раннем этапе и в школе /под ред. Р.П. Мильруда. - Тамбов: Издательство ТГУ, 1997

10) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. — 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993. — 944 с.

11) Педагогический энциклопедический словарь URL: https://slovar.cc/enc/ped/2136917.html (Дата обращения: 10.05.2019)

12) Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1998-164с.

13) Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в начальной школе. / С.Н. Савина. – М.: «Просвещение», 2000 г. – 160 с.

Современные подходы к обучению иностранным языкам. По материалам межвузовской научно-методической конференции 12-13 марта 2009 г. – М., 2009. - 198 с.

14) Специфика преподавания иностранного языка для детей младшего школьного возраста. URL: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00546356_0.html#text (Дата обращения: 25.04.2019)

15) Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. – 3-е изд. – М. : Филоматис, 2007. -  480 с.

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Лучагова Арина Денисовна, 33 группа

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

Челябинск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

№1. ОТРЯДНЫЕ РЕЧЕВКИ

№2. ИГРОТЕКА ВОЖАТОГО

№3. ОГОНЬКИ

№4. ОТРЯДНЫЕ ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ КТД

Общелагерное мероприятие

№5. ЛАГЕРНЫЕ ПЕСНИ И ЛЕГЕНДЫ

1. «Изгиб гитары жёлтой»

Изгиб гитары жёлтой ты обнимаешь нежно.
Струна осколком эха пронзит тугую высь.
Качнётся купол неба большой и звёздно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Качнётся купол неба большой и звёздно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Как отблеск от заката, костёр меж сосен пляшет.
Ты что ж грустишь, бродяга, ану-ка, улыбнись.
И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет:
"Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались."
И кто-то очень близкий тебе тихонько скажет:
"Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались."

И всё же с болью в горле мы тех сегодня вспомним,
Чьи имена как раны на сердце запеклись.
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Изгиб гитары жёлтой ты обнимаешь нежно.
Струна осколком эха пронзит тугую высь.
Качнётся купол неба большой и звёздно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Качнётся купол неба большой и звёздно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

2. «Ты да я, да мы с тобой»

Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, земля.
Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Землю обогнём, потом махнём на Марс.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
От того, что слишком долго нету нас.
Ты, да я, да мы с тобой!
Ты, да я, да мы с тобой!
Нас не разлучит ничто и никогда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой...

3. «Землю обмотали»

Землю обмотали тоненькие нити,
Нити-параллели из лесов и рек.
Совершите чудо, руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.
Совершите чудо, руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.

Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От хорошей шутки тает даже снег.
Это так чудесно, если с вами рядом
Станет добрым и весёлым хмурый человек.
Это так чудесно, если с вами рядом
Станет добрым и весёлым хмурый человек.

Мы не зря мечтали о волшебном чуде,
Пусть планету кружит всемогущий век.
Совершите чудо, руку протяните,
Пусть выходит, пусть выходит в люди человек.
Совершите чудо, руку протяните,
Пусть выходит, пусть выходит в люди человек.

4. «Я вожатый, ты вожатый»

1 куплет:
Первые дни и первые ночи.
Дети шалят, не желая уснуть…
3 часа ночи, устала я… Впрочем
Ты успеваешь ко мне заглянуть.
Робко боишься в глаза посмотреть,
Припоминая свои неудачи.
Знаешь, вожатый, надо терпеть.
Смена пройдёт, тогда и поплачем.
Припев:
Нет пути обратно.
Я – вожатый, ты – вожатый.
Но у костра в ночи
Расскажи, не молчи.
Верь, друг, ты вожатый.
За тобой идут ребята.
Но у костра в ночи
Не молчи.
2 куплет:
Утро холодное, дождик и ветер.
Голосом хриплым объявишь: «Подъём!».
И, проклиная почти всё на свете,
Крикнешь: «Отряд, на зарядку идём!».
Кто-то опять начинает болеть.
С кем-то подрался обиженный мальчик.
Знаешь, вожатый, надо терпеть.
Смена пройдёт, тогда и поплачем.
Припев: тот же.
3 куплет:
Слово за делом, дни пролетели.
День расставания, значит пора.
Время разлуки и время потери.
Город, автобус и все по домам.
Не успеваешь песню допеть.
Жаль, только смену вернуть невозможно.
Знаешь, вожатый, не надо терпеть.
Плачь, потому что сейчас это можно.
Припев:
Парам – пам, парам – пам, пам – пам – пам…
Нет пути обратно.
Верь, мой друг, что ты – вожатый.
Но у костра в ночи
Не молчи.

5. «Алые паруса»

У синего моря, где бушуют бураны,
Жила там девчонка с именем странным.
И часто бывала она на просторе,
В мечтах уплывала за синее море.

Припев:

Алые паруса, Алые паруса,
Алые паруса, паруса.
Алые паруса, Алые паруса,
Алые паруса, паруса.

А там за морями, за синей чертою,
Жил парень отважный с открытой душою.
Мечтал он о море, о подвигах славных,
Мечтал о походах в дальние страны.

Припев:

Алые паруса, Алые паруса,
Алые паруса, паруса.
Алые паруса, Алые паруса,
Алые паруса, паруса.

А вечером поздним, когда все уснули,
На небе зажглись миллионы огней.
И этой же ночью свершилося чудо,
Тот парень приехал к девчонке своей!

Припев:

Алые паруса, Алые паруса,
Алые паруса, паруса.
Алые паруса, Алые паруса,
Алые паруса, паруса.

6. «Перевал»

Просто нечего нам больше терять
Всё нам вспомнится на страшном суде
Эта ночь легла как тот перевал
За которым исполненье надежд
Просто прожитое прожито зря , не зря
Но не в этом понимаешь ли соль
Слышишь капают дожди октября , кап кап
Видишь старый дом стоит средь лесов

А мы затопим в доме печь , в доме печь
Мы гитару позовём со стены
Просто нечего нам больше беречь
Ведь за нами все мосты сожжены
Все мосты все перекрёстки дорог
Все прошёптанные тайны в ночи
Каждый сделал всё что смог , всё что смог
Но об этом помолчим помолчим

Источник teksty-pesenok.ru
И луна взойдёт оплывшей свечой
Ставни скрипнут на ветру , на ветру
Ах как я тебя люблю да горячо
Годы это не сотрут , не сотрут
Мы оставшихся друзей соберём
Мы набьём картошкой старый рюкзак
Люди спросят что за шум что за гам
Мы ответим просто так , просто так

Просто так идут дожди по земле
И потеряны от счастья ключи
Это всё конечно мне , конечно мне
Но об этом помолчим , помолчим
Просто прожитое прожито зря , не зря
Но не в этом понимаешь ли соль
Слышишь капают дожди октября , кап кап
Видишь старый дом стоит средь лесов
Слышишь падают дожди октября,
Видишь старый дом стоит средь лесов

7.

Припев: Снова в отряд, снова с тобой,

 Снова мечты ворвутся в реальность.

Снова откинем проблемы долой,

 И улетим туда, где лето никогда не кончалось.

 И в мир улыбок попав, ты ощутишь самый кайф.

Здесь можно небо достать и мечту поймать.

С солнцем вместе пройти эти крутые пути.

Мы согреты землей и одной целиной

Припев: Снова в отряд, снова с тобой,

Снова мечты ворвутся в реальность.

 Снова откинем проблемы долой,

И улетим туда, где лето никогда не кончалось.

58 дней пролетят как один миг,

 И оставит от нас лишь души мощный крик.

На восточном бойцы, словно солнца лучи

Светят ярче, чем звезды в самой ясной ночи

 Припев: Снова в отряд, снова с тобой,

 Снова мечты ворвутся в реальность.

 Снова откинем проблемы долой,

И улетим туда, где лето никогда не кончалось.

Легенда о дружбе "Про Дельфина и Чайку"

В одной из смен в лагере жили два лучших друга. Каждый вечер они собирались в их общем секретном месте и обсуждали все проблемы, нажитые за день. Это происходило ежедневно. И однажды, одному другу в голову закралось сомнение. Что если друг его ему, как в старой песне, и не друг, им не враг, а так? Залегла ему эта мысль в голову, ходил человек по берегу моря и долго не мог придумать, как бы проверить их дружбу. Он ходил по скалистому берегу и смотрел на неспокойное море. И вдруг он увидел, что чайка, кружащая над морем, подлетела к горе и скрылась в небольшой расщелине около стоящего одиноко прямо на голых камнях дерева... Тогда в его голове созрел план.

Вот опять они собрались вместе, у моря, гуляли и обсуждали прожитое за день, и вдруг недоверчивый друг поскользнулся и упал. Упал со скалы. На самом деле, он, падая, зацепился за дерево и скользнул в расщелину.

Но его друг, нисколько не думая, прыгнул за ним, только уже по-настоящему.

И тот кто сидел в пещере, с ужасом увидев, что он летит вниз, схватился за голову. «Что же я наделал?» - вскричал он и бросился за ним.

Верный друг превратился в дельфина, который, плавая, всегда всплывает, чтобы увидеть своего друга. А его друг превратился в белую чайку, которая никогда не уходит от дельфина и всегда кричит, прося у него прощения.

Легенда про ценности жизни

Однажды отец богатой семьи решил взять своего маленького сына в деревню, на ферму, чтобы показать сыну насколько бедными могут быть люди.
Они провели день и ночь на ферме у очень бедной семьи. Когда они вернулись домой, отец спросил своего сына:
— Как тебе понравилось путешествие?
— Это было замечательно, папа!
— Ты увидел, насколько бедными могут быть люди? — спросил отец.
— Да.
— И чему ты научился из этого?
Сын ответил:
— Я увидел, что у нас есть собака в доме, а у них четыре пса. У нас есть бассейн посреди сада, а у них — бухта, которой не видно края.
Мы освещаем свой сад лампами, а им светят звёзды.
У нас патио на заднем дворе, а у них — целый горизонт.
Отец лишился дара речи после этого ответа сына. А сын добавил:
— Спасибо, папа, что показал мне, насколько богаты эти люди.
Не правда ли, что всё это зависит от того с какой точки зрения смотреть на мир?
Имея любовь, друзей, семью, здоровье, хорошее настроение и позитивное отношение к жизни, вы получите всё!
Но вот купить что-либо из вышеперечисленных вещей невозможно.
Можно приобрести любые воображаемые материальные блага, даже запастись ими на будущее, но если ваша душа не наполнена, у вас нет ничего!

Легенда про отношения

- Куда уходит любовь? - спросило маленькое счастье у своего отца. - Она умирает, - ответил отец. Люди, сынок, не берегут то, что имеют. Просто не умеют любить!
Маленькое счастье задумалось: Вот вырасту большим и стану помогать людям! Шли годы. Счастье подросло и стало большим.
Оно помнило о своём обещании и изо всех сил старалось помогать людям, но люди его не слышали.
И постепенно Счастье из большого стало превращаться в маленькое и чахлое. Очень оно испугалось, как бы совсем не исчезнуть, и отправилось в дальний путь, чтобы найти лекарство от своего недуга.
Долго ли коротко ли шло Счастье, не встречая никого на своём пути, только стало ему совсем плохо.
И остановилось оно отдохнуть. Выбрало раскидистое дерево и прилегло. Только задремало, как услышало приближающиеся шаги.
Открыло глаза и видит: идёт по лесу дряхлая старуха вся в лохмотьях, босая и с посохом. Кинулось счастье к ней: - Присаживайтесь. Вы, наверное, устали. Вам нужно отдохнуть и подкрепиться.
У старухи подкосились ноги, и она буквально рухнула в траву. Немного отдохнув, странница поведала Счастью свою историю:
- Обидно, когда тебя считают такой дряхлой, а ведь я так ещё молода, и зовут меня Любовь!
- Так это вы Любовь?! поразилось Счастье. Но мне говорили, что любовь это самое прекрасное из того, что есть на свете!
Любовь внимательно взглянула на него и спросила:
- А тебя как зовут?
- Счастье.
- Вот как? Мне тоже говорили, что Счастье должно быть прекрасным. И с этими словами она достала из своих лохмотьев зеркало.
Счастье, взглянув на своё отражение, громко заплакало. Любовь подсела к нему и нежно обняла рукой. - Что же с нами сделали эти злые люди и судьба? - всхлипывало Счастье.
- Ничего, - говорила Любовь, - Если мы будем вместе и станем заботиться друг о друге, то быстро станем молодыми и прекрасными.
И вот под тем раскидистым деревом Любовь и Счастье заключили свой союз никогда не разлучаться.
С тех пор, если из чьей-то жизни уходит Любовь, вместе с ней уходит и Счастье, порознь их не бывает.
А люди до сих пор понять этого не могут...

Легенда про команду

У князя А Цая было двадцать сыновей. Незадолго до смерти А Цай призвал их к себе, протянул колчан со стрелами и сказал:

— Двадцать одна стрела в этом колчане. Пусть самый слабый из вас вынет одну стрелу и сломает её.

Самый слабый из сыновей вытянул из колчана стрелу и без труда сломал её.

— Теперь, — сказал князь, — пусть самый сильный из вас сломает сразу все остальные.

Как ни старался самый сильный из сыновей, но сломать сразу двадцать стрел ему не удалось.

Тогда А Цай сказал:

— Сломать одну стрелу — легко и просто. Сломать сразу двадцать стрел — не под силу даже богатырю. И потому завещаю вам жить не разлучаясь и быть всегда во всём заодно. Тогда даже самый сильный враг не сможет причинить вреда вашему княжеству.

Легенда про семью

Купец вернулся из путешествия домой. И обнаружил, что его сын совсем отбился от рук. Что делать? Как-то нужно сына. Но как?

Хорошо подумав, отец придумал вот что: вкопал против дома столб, и после каждого проступка сына вбивал в этот столб гвоздь.

Прошло некоторое время… И на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан гвоздями.

Эта картина поразила воображение сына.

Он стал внимательнее относиться к своим поступкам. Стал вежливее, добрее, помогал родителям по дому…

Тогда, за каждый хороший его поступок, отец стал вытаскивать по одному гвоздю. Сын, видя это, стал делать всё больше добрых дел.

И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из столба…

Но на сына это произвело совсем неожиданное впечатление: он заплакал.

-Что же ты плачешь? – спросил отец. – Ведь гвоздей на столбе больше нет.

-Гвоздей нет, а дыры остались…

Памятка для родителей

• Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
• Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
• Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением. Режим основан на закономерностях, по которым живет организм. Полноценный сон и питание, прогулки, посильная физическая нагрузка (упражнения, игры, интересная домашняя работа), а также отдых и свободное время. Постарайтесь выделить ребенку в доме его личную территорию – свою комнату или, хотя бы, свой уголок, где он хозяин. Также ребенку необходимо личное время, в которое он может заниматься тем, чем хочется именно ему. Если соблюдать основные моменты режима, то нервная система приобретает способность быстро приспосабливаться к новой обстановке, к новым видам деятельности, не поддаваться утомлению.
• Никогда не отправляйте ребёнка одновременно в 1 класс и музыкальную школу, какую-то секцию или кружок (лучше это делать за год или во 2 классе). У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.
• Ребенок, который пошел в школу, преисполнится достоинства, если у него появится собственный будильник, который он с вечера сам поставит на определенное время.
• Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
• С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
• Меньше отвечайте за его пребывание в школе и больше - за пребывание дома. Дом теперь приобретает для ребенка гораздо большее значение, чем раньше.
• Старайтесь не демонстрировать возможностей ребенка перед сверстниками. Важнее, чтобы он почувствовал себя равным другим, хотя бы в первом классе.
• Попробуйте запомнить имена учителей, одноклассников, их родителей. Иногда это может оказаться важным в самых неожиданных обстоятельствах.
• Старайтесь не входить в магазины и не делайте побочных дел по дороге в школу. Беседуйте с ребенком, спрашивайте об уроках, которые сегодня предстоят. То есть проявляйте уважение к школе как самому важному делу вашего ребенка.
• Помогайте ребенку поддерживать связь с его дошкольной жизнью. Зайдите вместе с ним в детский сад, чтобы поздороваться с воспитателями, рассказать о школе. Дайте покачаться на качелях. Загляните в гости к кому-то из соседских детей, с кем ваш ребенок дружил до школы.
• При занятиях дома необходимо учитывать закономерности работоспособности: дать время собраться, сосредоточиться – 3-5 минут (не торопите ребенка в этот момент, лучше проговорите с ним, что будите сейчас делать), не требовать приготовления всех заданий в один присест. Если видите, что ребенок отвлекается, крутится, подтягивается – дайте ему возможность передохнуть. Начинайте выполнение домашней работы с самого легкого предмета, затем переходите к выполнению самого трудного, а потом все остальное.
• Важно помнить: то, что сегодня ребенок делает с помощью родителей, завтра он сможет выполнять сам, если делать дело с ним, а не за него.
• Учите ребенка выражать свои чувства. Когда вы разговариваете с ребенком, в центре ваших высказываний должно быть описание чувств, эмоций, переживаний. Нужно помочь ребенку узнать и понять свои чувства, чтобы он мог самостоятельно оценить их. Умение выразить чувства – условие для того, чтобы держать их под контролем.
• Хвалите ребенка. Основное поощрение для ребенка – похвала. Когда вы хвалите ребенка, обязательно описывайте последствия и результаты, усилия ребенка. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, сравнивайте только предыдущие достижения. Например: ты сегодня написал прописи намного аккуратнее, чем вчера. Предоставьте ребенку возможность самому найти критерии оценки и оценить свою работу.
• Дайте школьнику возможность самому оценить последствия своих поступков. Если ребенок совершил какой-то негативный поступок, постарайтесь дать ребенку возможность самому проанализировать последствия своих действий. Когда вы высказываете свое мнение, не оценивайте личность и характер ребенка. Ни в коем случае не давайте никаких диагнозов и прогнозов на будущее.
• Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Завышенные ожидания родителей являются источником повышенной тревожности и для ребенка и для самих родителей. Попробуйте проанализировать свои требования к ребенку и понять, что для вас важнее: отличные оценки или здоровье и хорошее настроение ребенка, ваши доверительные с ним отношения.
• И еще очень важно - уважение к миру ребенка. Не заглядывайте в ранец без его ведома. Он должен быть уверен, что отныне без его разрешения никто не будет трогать вещи, принадлежащие ему.
• Хорошо бы завести тетрадь для ежедневных записей или рисунков. В этой тетради он сможет описывать каждый свой день.

Краткий терминологический словарь по философии

Выполнила студентка 43 группы, Лучагова Арина

Агностицизм  — философская концепция, согласно которой мир непознаваем и люди не могут знать ничего достоверного о действительной сущности вещей.

Аксиология — теория ценностей, раздел философии.

Альтруизм – бескорыстная забота о благе других людей, противоположность эгоизма.

Анализ - мысленное или реальное расчленение объекта на элементы.

Анархизм - общее наименование ряда систем взглядов, основывающихся на человеческой свободе и отрицающих необходимость принудительного управления и власти человека над человеком.

Антропогенез - становление человеческой особи в историко-эволюционном аспекте, его физическое формирование, начальное развитие речи, деятельности и общинный способ проживания.

Антропология - совокупность научных дисциплин, занимающихся изучением человека, его происхождения, развития, существования в природной и культурной средах.

Антропоцентризм — философское идеалистическое и мировоззренческое представление, согласно которому человек есть средоточие Вселенной и цель всех совершающихся в мире событий. 

Апейрон — понятие древнегреческой философии, введённое Анаксимандром, означающее неопределённое, беспредельное и бесконечное первовещество.

Апологет — историческое название преемников апостолов и мужей апостольских — пытавшихся обосновать христианское учение и открыто защищавших его от критиков.

Апологетика — раздел христианского богословия, посвящённый обоснованию вероучения с помощью рациональных средств.

Архетип - изначальные первобытные образы, универсальные символы или мотивы , которые существуют в коллективном бессознательном и проявляются в сновидениях каждого из нас.

Аскетизм  – принцип ограничения или подавления чувственных желаний, крайнее воздержание от жизненных благ.

Атомизм - натурфилософская и физическая теория, согласно которой чувственно воспринимаемые (материальные) вещи состоят из химически неделимых частиц — атомов.

«Вещь в себе» - одно из основных понятий философии Канта, согласно которому теоретическое познание возможно лишь относительно явлений, но не относительно непознаваемой их основы, рассудочно мыслимых предметов.

Волюнтаризм – направление в философии, сторонники которого считали волю предельным основанием бытия.

Всеединство – единство Вселенной, в которой вещи в их внутренней связи и взаимодействии образуют единое целое.

Гедонизм — аксиологическое учение, согласно которому удовольствие является высшим благом и смыслом жизни.

Гелиоцентризм — представление о том, что Солнце является центральным небесным телом, вокруг которого обращаются Земля и другие планеты.

Генезис — происхождение каких-либо геологических образований.

Геоцентризм - концепция, согласно край Земля является центром мироздания, вокруг которого обращаются Солнце.

Герменевтика - искусство толкования, теория интерпретации и понимания текстов, в том числе текстов классической древности.

Гносеология – теория познания; раздел философии, изучающий взаимоотношения объекта, субъекта и знания в процессах познавательной деятельности.

Гуманизм — система построения человеческого общества, где высшей ценностью является жизнь человека, все материальные и нематериальные ресурсы направлены на то, чтобы сделать эту жизнь максимально комфортной и безопасной.

Дедукция - процесс логического вывода, перехода от общего к частному.

Диалектика — метод аргументации в философии, а также форма и способ рефлексивного теоретического мышления, исследующие противоречия.

Догматизм — способ мышления, оперирующий догмами (считающимися неизменными вечными положениями, не подвергаемыми критике) и опирающийся на них.

Дуализм — свойство некоторой теории или концепции, согласно которому в ней неразрывно сосуществуют два начала, несводимые друг к другу или даже противоположные.

Евгеника — учение о селекции применительно к человеку, а также о путях улучшения его наследственных свойств. 

Западничество – течение русской общественно-политической мысли, отстаивавшее необходимость развития России в направлении, пройденном или указанном западной цивилизацией.

Идеализм — термин для обозначения широкого спектра философских концепций и мировоззрений.

Индукция - логическое умозаключение от единичных данных к общему выводу.

Иррационализм - направление философии, в котором ограничивается или вообще отрицается познавательная сила разума.

Киники — одна из наиболее значительных сократических философских школ. 

Креационизм - религиозное учение о сотворении Богом мира из ничего. Характерно для иудаизма, христианства, ислама.

Коммунизм — гипотетический общественный и экономический строй, основанный на социальном равенстве, общественной собственности на средства производства.

Космизм — ряд религиозно-философских, мистических, художественных, эстетических и научно-футурологических течений начала XX века, объединяемых в одну общность на основании наличия в них представлений о человеке и человечестве.

Космоцентризм — философское направление античности, система философских взглядов, появившаяся в Древней Греции, согласно которой мир воспринимается как космос.

Материализм — философское мировоззрение, в соответствии с которым материя, как объективная реальность.

Материя — физическое вещество, в отличие от психического и духовного. 

Метафизика — раздел философии, занимающийся исследованиями первоначальной природы реальности, мира и бытия как такового.

Методология — учение о методах, способах и стратегиях исследования предмета.

Мировоззрение — система взглядов, оценок и образных представлений о мире и месте в нём человека.

Монада - неделимые духовные первичные элементы, составляющие основу мироздания.

Монотеизм — религиозное представление о существовании только одного Бога или о единственности Бога.

Натурфилософия — исторический термин, обозначавший философию природы, понимаемую как целостную систему самых общих законов естествознания.

Неотомизм — современная версия томизма, который представляет собой христианскую адаптацию философии Аристотеля.

Номинализм — философское учение, согласно которому названия таких понятий, как «животное», — «эмоция» — это не собственные имена цельных сущностей, а общие имена.

Ноосфера — сфера взаимодействия общества и природы, в границах которой разумная человеческая деятельность становится определяющим фактором развития.

Онтология — учение о сущем; учение о бытии как таковом;

Пантеизм — философское учение, объединяющее и отождествляющее Бога и мир.

Патристика — философия и теология Отцов Церкви, то есть духовно-религиозных лидеров христианства в после апостольские времена.

Пессимизм – мироощущение, настроение безысходности, неверия в будущее.

Пифагореизм — название философского движения и направления древнегреческой философии

Позитивизм – направление в философии, утверждающее, что единственным источником подлинного знания являются специальные науки, и отрицающие философию как особую отрасль знаний.

Политеи́зм — система верований, религиозное мировоззрение, основанное на вере в нескольких божеств, обычно собранных в пантеон из богов и богинь.

Постмодернизм — термин, обозначающий структурно сходные явления в мировой общественной жизни и культуре второй половины XX века.

Прагматизм – следование узкопрактическим интересам, соображениям пользы, выгоды.

Психоанализ — направление в современной философии, объясняющее роль бессознательного, иных психических процессов в жизни человека и общества.

Рационализм - философское направление, признающее разум основой познания.

Реализм — стиль и метод в искусстве и литературе, а также философская доктрина, согласно которой предметы видимого мира существуют независимо от человеческого восприятия и познания.

Сенсуализм - теория, выводящая все познания из чувственных восприятий.

Синтез - соединение различных элементов в  систему, сведение отдельных данных в единое целое.

Скептицизм — философское направление, выдвигающее сомнение в качестве принципа мышления, особенно сомнение в надёжности истины.

Славянофильство –  консервативно политическое и идеалистическое философское течение русской общественной мысли 19 века, стремившиеся обосновать необходимость особого пути развития России.

Соборность — понятие в русской религиозной философии, означающее свободное духовное единение людей как в церковной жизни, так и в мирской общности, общение в братстве и любви.

Софисты — древнегреческие платные преподаватели красноречия.

Социализм - значение учений, в которых в качестве цели и идеала выдвигается осуществление принципов социальной справедливости, свободы и равенства.

Социальная философия — раздел философии, призванный ответить на вопрос о том, что есть общество и какое место занимает в нём человек.

Социогенез - процесс исторического и эволюционного происхождения и формирования человеческого общества.

Социология — наука об обществе, составляющих его системах и закономерностях его функционирования и развития, социальных институтах, отношениях и общностях.

Стоики - это последователи древнегреческой философской школы Стоицизма.

Субстанция – объективная реальность, рассматриваемая со стороны ее внутреннего единства; материя в аспекте единства всех форм ее движения.

Схоластика — систематическая европейская средневековая философия, сконцентрированная вокруг университетов и представляющая собой синтез христианского богословия и логики Аристотеля. 

Теодицея — совокупность религиозно-философских доктрин, призванных оправдать управление Вселенной добрым Божеством, несмотря на наличие зла в мире.

Теология — систематическое изложение и истолкование какого-либо религиозного учения, догматов какой-либо религии.

Теоцентризм — философская концепция, в основе которой лежит понимание Бога как абсолютного, совершенного, наивысшего бытия, источника всей жизни и любого блага.

Томизм — ведущее направление в католической мысли.

Тоталитаризм – управление, политический режим, основанный на полном, всеобъемлющем контроле власти над всеми сферами жизни общества с помощью репрессий, когда ликвидируются права и свободы людей.

Трансцендентальность - пространство, время, причинность, необходимость, термин философии Канта, присущий рассудку, априорный, не приобретённый из опыта и не обуславливающий его, предшествующий опыту.

Универсалия — термин средневековой философии, обозначающий общие понятия.

Утилитаризм – направление в этике, считающее пользу основой нравственности и критерием человеческих поступков.

Фашизм — обобщённое название крайне правых политических движений и идеологий, проповедующих форму правления диктаторского типа.

Феноменология — идеалистическое направление в философии XX века, определявшее свою задачу как беспредпосылочное описание опыта познающего сознания и выделение в нем сущностных черт.

Филосо́фия — особая форма познания мира, вырабатывающая систему знаний о наиболее общих характеристиках

Футурология – учение о будущем Земли и человека, о перспективах социальных процессов.

Эволюционизм – медленное, постепенное, естественное изменение в природе и обществе.

Экзистенциализм – направление в философии XX века, акцентирующее своё внимание на уникальности бытия человека.

Эклектика, также эклектизм — смешение, соединение разнородных стилей, идей, взглядов и т. п.

Эксперимент — исследование явлений посредством активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования.

Элеаты, элейцы, Элейская школа — древнегреческая философская школа раннего периода.

Эмпиризм– направление в философии и теории познания, признающее чувственный опыт источником знания и считающее, что содержание знания может быть предоставлено либо как описание этого опыта, либо сведено к нему.

Эстетика — философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни, об искусстве как особой форме общественного сознания.

Эсхатология - религиозное учение о конечных судьбах мира и человека.

Этика — философская дисциплина, предметами исследования которой являются нравственность и мораль.

Эпикуреизм — философское учение, исходящее из идей Эпикура и его последователей.