Взаимодействие учителя начальных классов и участников коррекционно-образовательного процесса
статья

Взаимодействие учителя начальных классов  и участников коррекционно-образовательного процесса

1.Основные функции участников коррекционно-образовательного процесса.

2.Взаимосвязь работы учителя начальных классов, психолога, учителя-логопеда.

3.Особенности организации взаимодействия учителя и воспитателя.

4.Планирование совместной работы учителя начальных классов, учителя-логопеда и педагога-психолога.

Основные функции участников коррекционно-образовательного процесса.

Основы построения единого коррекционно-образовательного пространства

Принципы построения единого коррекционно-образовательного пространства: системный характер,  целостность, конкретность 

Специальные принципы коррекционной педагогики:

• принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
• принцип единства диагностики и коррекции;
• принцип учета индивидуальных особенностей ребенка;
• деятельностный принцип коррекции;
• принцип комплексного использования методов и приемов педагогической деятельности;
• принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

Модель взаимодействия участников коррекционного процесса

• Блоки взаимодействия

I-й – Диагностический

II-й – Коррекционно-педагогический

III-й – Социально–педагогический

• Четыре группы задач, решаемые в ходе взаимодействия

- мониторинговые

 - воспитательные

- коррекционно-развивающие

 - образовательные

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

• организация комплексного психолого-медико-педагогического  изучения
• уточнение диагноза при динамическом наблюдении коррекционного процесса
• разработка индивидуальной программы развития ребёнка

Основной формой взаимодействия в данном блоке является ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум («О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Целью коррекционно-педагогического блока является овладение педагогами интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции его нарушений.

Ведущей формой взаимодействия в этом блоке является сотрудничество (совместное планирование)

СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Целями и задачами социально-педагогического блока являются включение родителей в совместную коррекционную работу для осознания проблем ребенка и усиления коррекционного воздействия на него, формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга педагогических знаний и представлений

Основные области деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями

Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи и психических процессов, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение совместной и самостоятельной деятельности с детьми в соответствии с избранными программами.

Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности  целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции; реализация рекомендаций учителя-логопеда, психолога,  врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д).

Учитель по физической культуре: проведение занятий в физкультурном зале и на улице, реализация используемых программ физического  воспитания, программ дополнительного образования с учетом рекомендаций учителя-логопеда, учителя-дефектолога; организация двигательной активности детей.

Список литературы:

1. Волосовец Т.В., Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Т.В.  Волосовец -  М., "Владос", 2004
2.  Кударинова А.С., Взаимодействие участников коррекционно-логопедического процесса в работе с учащимися начальных классов с дизорфографией // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 9 – С. 148-152
3. .Миронцева И.М.,: Взаимодействие участников процесса коррекционно-речевого развития дошкольников/ И.М.  Миронцева. - Детство –пресс, 2012
4. Поваляева М.А., Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / М.А.  Поваляева - Ростов-на-Дону, Феникс, 2002
5. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
6. Специальная педагогика/ Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
7. Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004., №2.
8. Ульенкова У.В., Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ У.В. Ульенкова., О.В. Лебедева -  М., Издательский центр «Академия»,  2002.