Урок в соответствии ФГОС требования
методическая разработка

№

Описание

1

Тип урока

2

Класс

3

Тема

4

Образовательная программа, автор

5

Определение места урока в изучаемой теме,  разделе,курсе

6

Формируемые УУД

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

7

Цель и задачи урока

Цель:

Задачи:

1. Образовательные
2. Развивающие

3. Воспитывающие

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Основной дидактический метод:

Частные методы и приемы:

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

10

Описание методов оценивания, применяемые на уроке

11

Средства

12

Описание возможных

методических вариантов урока в зависимости от аудитории

13

Планируемые результаты

Личностные

Предметные

Метапредметные

14

                                                                                                                                Ход урока

1 этап

1

Цель

2

Длительность этапа

3

Иллюстративные и дидактические материалы

4

Форма организации деятельности обучающихся

5

Функции преподавателя на данном этапе

6

Приемы и формы работы

7

Форма контроля        

2 этап

1

Цель

2

Длительность этапа

3

Форма организации деятельности обучающихся

4

Функции преподавателя на данном этапе

5

Функции преподавателя на данном этапе

6

Приемы и формы работы

7

Форма контроля

3 этап

1

Цель

2

Длительность этапа

3

Иллюстративные и дидактические материалы

4

Форма организации деятельности обучающихся

5

Функции преподавателя на данном этапе

6

Приемы и формы работы

7

Форма контроля

... этап

№

Этап урока

Цель этапа

Условия реализации цели

1.Урок открытия нового знания (ОНЗ)

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
• актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)

установить тематические рамки учебной деятельности («могу»)

2

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии

• воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
• активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)

попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке

зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании

3

Этап выявления места и причины затруднения

организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

• проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
• зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

4

Этап построения проекта выхода из затруднения

выбор способа и средств их реализации

• сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
• выбрали способ построения нового знания (как?) - метод

уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5

Этап реализации построенного проекта

построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще

• на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы при построении нового знания, использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.

• применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

6

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д

7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону

создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

8

Этап включения в систему знаний и повторения

повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний

• выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
• довести его до уровня автоматизированного навыка
• при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса

повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

9

Этап рефлексии УД на уроке

самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

2. Урок отработки умений и рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

1

Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
• учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия
• намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

2

Этап актуализации и пробного учебного действия

подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

• организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.
• активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
• организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа
• организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому

образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)

3

Этап локализации индивидуальных затруднений

осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий

• на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднения
• выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений

4

Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.:

• сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
• выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

5

Этап реализации построенного проекта

осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

• самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки
• в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
• далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать алгоритм

6

6.

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый сспооб действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д

7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону

создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

8

Этап включения в систему знаний и повторения

повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний

• выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
• довести его до уровня автоматизированного навыка
• при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса,  повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

9

Этап рефлексии УД на уроке

самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

                                                                                              3. Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

1

этап мотивации

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода

2

этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3

этап закрепления с проговариванием во внешней речи

4

этап включения изученного в систему знаний

5

этап рефлексии учебной деятельности на уроке

4.Урок развивающего контроля

проводится в два этапа

1. Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2. Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Этапы проводятся на 2-х уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы обучающихся на первом уроке (время не должно превышать 1-2дней).

Деятельностная цель: написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.

Содержательная цель: согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применени и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки.

Первый урок-Проведение контрольной работы

1

Этап мотивации (самоопределения) к

контрольно-коррекционной

деятельности

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности

• определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно- коррекционную деятельность («хочу»)
• актуализировать требования к ученику со стороны контрольно- коррекционной деятельности («надо»)
• исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»)
• установить форму и процедуру контроля
• предъявить критерий выставления оценки

2

Этап актуализации пробного и учебного действия

подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности

• организовать повторение контролируемых способов действий (норм)
• активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы
• организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» - могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа
• организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы
• организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок)

предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию

• Второй урок- Анализ контрольной работы

3

Этап локализации индивидуальных затруднений

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы

• организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока

• проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя Учащиеся, которые допустили ошибки:

• уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода)
• на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений 
• выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы правила и т.д.)

4

Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений

постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации

сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)

выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

5

Этап реализации построенного проекта

осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий

• самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки
• в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
• далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки

решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)

6

Этап обобщения затруднений во внешней речи

закрепление способов действий, вызвавших затруднение

• обсуждение типовых ошибок

проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение

7

Этап самостоятельной работы     с самопроверкой по эталону

интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха

• выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки
• провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты

• зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения

8

Этап решения заданий творческого уровня

применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

положительном результате предыдущего этапа:

• выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
• выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем При отрицательном результате предыдущего этапа

• повторяют предыдущий вариант, но другой вариант

9

Этап рефлексии контрольнокоррекционной деятельности

• самооценка результатов контрольно- коррекционной деятельности
• осознание метода преодоления затруднений в деятельности

осознание механизма контрольно коррекционной деятельности

• проговаривают механизм деятельности по контролю
• анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления
• называют способы действий, вызвавшие затруднение

фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов оценивают полученные результаты собственной деятельности при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества) намечают цели последующей деятельности