Мотивация (интерес) у младших школьников
методическая разработка

МКОУ «Отрадненская средняя общеобразовательная школа №2»

Методическое исследование на тему:

«Мотивация (интерес) к учебе в начальных классах».

Учитель начальных классов:

Игольникова Светлана Юрьевна

2023г.

Актуальность проблемы повышения учебной мотивации младших школьников обусловлена задачами повышения успешности обучения учащихся общеобразовательных школ. Проблемы мотивации обучения характерны для работы начальной школы. Проблема формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является в статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.

Поиск конструктивных путей может быть связан с определением мер, направленных на формирование положительной мотивации учения у всех школьников. Мотивация является действительно сложным, многоуровневым и к тому же изменяющимся психическим явлением. Важно, что для гармоничного психического развития школьника должна быть сформирована зрелая учебно-познавательная мотивация, устойчивое желание учиться.

 Мотивация - важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том , что ребенок получает “удовольствие” от самой деятельности. Мотивационно готовым к обучению является ребёнок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой «внутренней позиции»:

∙ ребёнок хочет учиться и переживает при отсутствии такой возможности; ∙ учение привлекает его как серьёзная, социально значимая деятельность;

∙ сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей;

∙ в иерархии мотивов доминируют познавательные, социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения.

Цель моей работы заключается в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации. Достижение цели решала через несколько этапов:

1. Теоретический, на котором изучила литературу по теме, рассмотрела приёмы и методы по формированию и повышению мотивации на уроках. Выбрала наиболее эффективные.

2. Диагностический, где было проведено изучение уровня мотивации, потому что изучение мотивации и её формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Результаты изучения легли в основу разработки системы уроков с применением приёмов по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.

3. Проектировочный, в содержание, которого вошло перспективное планирование развития учебной мотивации каждого ребёнка с учетом следующих факторов: - опора на достижения учащегося и зону его развития учебной мотивации: что знает ученик (знания), как он умеет учиться (учебная деятельность), как может учиться (обучаемость), как он умеет ставить и реализовывать цели; - создание условий для развития учебной мотивации каждого ученика через: 1. Содержание учебного материала

2. Стиль общения учителя и учащегося

3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности, оценка и анализ эффективности работы учителя по развитию мотивации, планирование дальнейшей работы на основе данных выводов о результативности. Формируя мотивацию, особое внимание уделяю познавательным мотивам, именно они побуждают ученика развивать свои склонности и возможности, оказывают влияние на формирование личности и раскрытие её творческого потенциала. Поэтому очень важно у учащихся развивать умения, которые в новом Стандарте отнесены к общеучебным: 1) целеполагание: - обучать постановке целей и задач, их формулированию; - обучать умению ставить промежуточные цели. 2) планирование: - обучать планированию отдельных учебных действий; - обучать преодолевать затруднения и рассчитывать свои силы. 3) контроля и оценки: - обучать самоконтролю по этапам работы в соответствии с объективными требованиями; - обучать адекватно оценивать себя в соответствии со своими индивидуальными возможностями. При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы состоит из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. 1 этап – мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. 2 этап – операционально-познавательный. Здесь важно, чтобы учащийся начинал действовать. 3 этап – рефлексивно-оценочный. Особенностью урока является работа по усилению мотивации на каждом этапе. УМ состоит из потребностей, мотивов, целей.. Потребность – “Хочу”, мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо сделать?” - вот путь, по которому ведет учитель своего ученика, превращая его в субъект деятельности по овладению знаниями. Эти этапы на уроке выстраиваю в виде шагов-вопросов: Что?(ученик определяет проблему и отделяет знание от незнания), Как?(ученик определяет как решить проблему, предлагает, находит пути решения), Зачем?(обязательный вопрос для побуждения к деятельности) и Где? (связь с практикой и жизнью, практика часто ставит человека в тупик, а познание помогает выйти из тупика). В начале урока создаю условия для осознания учеником того, что полезного и нового он узнает на уроке, где может применить усвоенное, какие преимущества ему дает усвоение материала на уроке. В ходе урока создаю условия для сохранения и усиления исходной ситуации для возникновения новых дополнительных мотивов. Для этого необходимо вызвать ориентацию на осознание и понимание способов действий, их оценке, сравнения, получения удовлетворения от самого процесса учения. В конце урока создаются условия для оценки достижения задач, поставленных в начале урока, определения причины удачи или неудачи, постановке задач для дальнейшей деятельности. Главная задача конца урока состоит в том, чтобы каждый ученик осознал приобретённый положительный опыт. Результат: мотивация учения в рамках урока представляет собой завершённый цикл и проходит ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, включенность) к мотивации завершения работы (удовлетворённость или неудовлетворенность результатами, постановка дальнейших целей).

Мы очень часто слышим от наших детей такие слова как: « я ненавижу математику», «я не хочу делать домашнюю работу», «я не люблю учиться в школе». Каково же слышать такое родителям, которые столь заинтересованы в учебе своих детей, прилагают для этого много усилий и времени, и все равно не могут добиться положительного отношения своего чада к получению знаний.

«Почему мой ребенок не заинтересован в учебе?», « Что заставляет моего ребенка противиться ходить в школу? Почему он говорит, что учиться очень скучно», «Почему он показывает высокие результаты по одним, а низкие по другим предметам?», «Почему ему не нравится изучать русский?» Это всего несколько вопросов, которые возникают у обеспокоенных родителей, когда их чада проявляют отсутствие интереса к обучению, как дома, так и в школе. Некоторые родители выбирают для своих детей домашнее обучение, другие записывают в спортивные секции или факультативные занятия после уроков – все это для повышения уровня детского мышления и стимулировании у них интереса к получению знаний.

Исследования показывают, что опыт, который переживают дети в первые пять лет своей жизни, формируют жизненные связи в головном мозгу. Именно эти связи являются основой для предрасположенности ребенка к обучению, его социального и эмоционального развития. Каждый ребенок развивается индивидуально, поэтому разница в формировании детей ожидаема.

В среднем, успеваемость мальчиков хуже, чем у девочек, и по итогам исследований. Учёные выяснили, что давление со стороны сверстников служит главной причиной того, что мальчики отстают от девочек почти во всех предметах, кроме математики и точных наук.

Также некоторые дети, обладающие коротким периодом концентрации, не могут заниматься одним видом деятельности больше 5-10 минут. Их требования отличаются от сверстников.

Сколько лет существует школа, столько лет учителя твердят о том, что дети ленятся, не хотят стремиться к большему. Одна из главных причин низких результатов учёбы – недостаток учебной мотивации учащихся.

Мотива́ция (от лат. movēre «двигать») — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т.д. Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность обучающихся, совместная деятельность педагога и учеников, только тогда он станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова .

Мотив – это смысл поведения и деятельности человека, всё то, ради чего происходит активность.

Уровни развития учебной мотивации.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень мотивации. (У таких учащихся есть познавательный мотив, стремление успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся четко следуют всем указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень – хорошая мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Этот уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к учебному заведению, но оно привлекает таких учащихся внеучебной деятельностью. (Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учащимися, иметь красивые принадлежности. Познавательные мотивы у таких учащихся сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)  

Четвертый уровень – низкая мотивация. (Эти учащиеся посещают учебное заведение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. )  

Пятый уровень – негативное отношение к учебному заведению, школьная дезадаптация. (Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учебное заведение нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются нервно психические нарушения.)

Сухомлинский говорил : «Интерес к учению появляется  только тогда,

               когда есть вдохновение,    рождающееся от успеха».

Для того чтобы мотивировать учащихся к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого можно использовать :

Приём «Привлекательная цель». Перед учащимися формулируется простая, понятная и привлекательная для них цель, достижение которой заставляют их выполнять учебное действие, которое планирует учитель. (Например, помочь любимому сказочному герою в поисках принцессы или победить злодея. Для того чтобы у него все получилось, ему нужно пройти испытания. Цель учителя - рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками формулируется иная цель - узнать, почему зимой во время сильных морозов выходят из строя водопроводные трубы.).

Приём  «Удивляй!» Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным!

Окружающий мир. Тема: «Вода». Учитель начинает урок: «Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! Самое интересное, что это правдивый рассказ. Сегодня мы узнаем кто же умеет ходить по воде.

Прием «Отсроченная отгадка»

1. В начале урока учитель сообщает удивительный факт или загадывает загадку, отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом.

2. Загадка или удивительный факт сообщается учащимся в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. (Например, при изучении в 1 классе темы по окружающему миру «Рыбы, их многообразие», учитель задает вопрос: «Почему рыбы не тонут?». или «На следующем уроке вы узнаете о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь). Тема: Воздух».)

«Загадка» - это тоже прием. Прием «Загадка» Ребятам нравятся и лингвистические загадки по теме урока.

В качестве приема, организующего проблемно-диалогическое обучение, можно использовать грамматические сказки.

Например: прослушайте внимательно и попробуйте сформулировать тему урока.

Сказка о корне.

Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами».

Тема: «Круговорот воды» Учащимся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Прием «Лови ошибку!»

1. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибку. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Можно указывать на «опасные места» с помощью интонации или жеста.

2. Ученик получает текст или разбор решения задачи со специально допущенными ошибками.

Большую роль при формировании мотивации младших школьников к учебной деятельности может сыграть прерывание и незавершённость учебной деятельности через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности. С этой целью можно предложить следующие методические приемы.

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Приём  “Диктант значений” Это приём экстраактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта используется при обучении русскому языку. Преподаватель диктует не слова, а их значения. Ученики должны по значениям определить слова и написать их.

Учащиеся очень любят играть, разгадывать загадки. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность.

Прием «Да - нет» Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". Вместо учителя может быть сильный ученик.

Игровой прием «Снежный ком».

Описание: дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логический рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема. Приём универсален и позволяет охватить большую часть класса.

Для развития речи и памяти младших школьников можно использовать приём «Добавь следующее». Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д. (Назовите словарные слова с безударной гласной О. 1 ученик – сорока, 2 ученик – сорока, молоко, 3 ученик – сорока, молоко, ворона. И т. д.)

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно. Как же это можно сделать? В этом помогут следующие приемы:

Прием «Цветные поля». Прием интерактивного обучения. Учащийся, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветными карандашами. Цвета отражают разный смысл обращения к учителю. Красный – проверьте, исправьте ошибки. Зеленый – отметьте ошибки, я сам исправлю. Синий – укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Смысловой ряд» Учитель называет пару слов, которые связаны между собой по смыслу. Ученики называют четвертое слово. (Например:

Лиса – нора, медведь - ……..(берлога)

Яйцо – скорлупа, апельсин - ……. (кожура)

Или учитель может предложить написать общее понятие к определенному ряду слов (терминов)

Приставка, корень, суффикс, окончание - ………. (части слова)

Прием «Синквейн»

Приём "Телеграмма" приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Или написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

Приём «Создай паспорт» применяется для систематизации, обобщения полученных знаний; для создания краткой характеристики изучаемого понятия по определенному плану. Он может быть использован для создания характеристик:

героев литературных произведений -  на литературном чтении;

полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма–на окружающем мире;

геометрических фигур, математических величин - на математике;

частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. Терминов - на русском языке.

Для формирования мотивации к учебной деятельности у младшего школьника большое значение имеет содержание домашнего задания и приемы его преподнесения. Возможно использование следующих приемов.

Прием «Необычная обычность» Включает в себя процесс задавания домашнего задания в необычной форме. (Например: учащимся предлагается математическое выражение (15+6) - 12. Результатом суммы является номер страницы, на которой находится домашнее задание, а значением всего выражения - номер задания.)

Можно оформить домашнее задание в треугольниках-конвертах. Назначенный дежурный учащийся, вроде почтальона, раздает ученикам письма- задания.

Прием «Задание массивом» Учитель может задавать домашнее задание массивом (например, учитель задает десять задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного объема задания).

Перечисленные приемы формирования мотивации младшего школьника побуждают все виды познавательных мотивов, вызывают положительные эмоции от новых форм работы, от новых взаимоотношений, создают атмосферу раскованности школьников на уроках.

Дорогие коллеги! Спасибо за внимание. Желаю всем удачи, творческих успехов и хороших учеников-партнеров!