Выступление на методическом объединении по теме: «Особенности процессов восприятия у умственно отсталых детей».
методическая разработка

Выступление на методическом объединении по теме: «Особенности процессов восприятия у умственно отсталых детей».

Калимуллина Д.С.

18.01.204 г.

         В условиях современной школы задача обучения детей с интеллектуальными нарушениями стоит очень остро, так как для данной категории обучающихся должны быть созданы определенные условия для восприятия учебного материала [3, с. 81].

Развитие восприятия – является одним из фундаментальных вопросов в теории воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

      Сенсорное познание детей с умственной отсталостью изучалось многими отечественными психологами и дефектологами, такими кaк И.М. Соловьёв, K.И. Вересотская, М.И. Нудельман, Ж.И. Шиф и др. Например,  у детей с олигофренией восприятие сопровождается  большим количеством особенностей и недостатков [1, с. 18].

Одной из главных проблем является медленный темп восприятия информации. Например, при проведении методики «Объем зрительного восприятия. Предъявление картинoк" K.И. Вересотской экспериментально  был доказан тот факт, что скорость зрительного восприятия у  детей с интеллектуальными нарушениями достаточно замедлена.

         Зачастую медленный темп восприятия у такой категории детей сопровождается сужением объема воспринимаемого материала. Эксперимент М.М. Нудельмана показал, что вглядываясь на улицу через  одно и то же окно дети с интеллектуальной недостаточностью «усматривали» меньше предметов и объектов, чем дети с нормой [4, с. 70].

Данные факты позволяют сделать вывод о том, что обучающиеся с различными интеллектуальными нарушениями не наблюдательны, они  видят меньше информации там, где обычный ребенок, видя окружающее, вмиг выделяет основное и ориентируется в определенной ситуации.

              Бейн Э.C. экспериментально доказал, что стабильность восприятия у  детей снижена, соответственно,  данный фактор мешает ориентироваться обучающимся при расположении предметов в пространстве. Так, например, по данным Е.М. Кудрявцевой, обучающиеся 1 класса специализированной школы воспринимают белку как кошку, компас – как часы и т.п. Для детей c интеллектуальными нарушениями не заметны мелкие различия, в тоже время распознавание которых доступно их сверстникам без нарушений.

Детям с нарушениями интеллекта требуется постоянный стимул со стороны. В противном случае без «подталкивающих» вопросов педагога они не могут выполнить доступное их пониманию задание.

      Установлено, что обучающиеся с интеллектуальными нарушениями, различают объемные и контурно выполненные предметы методом ощупывания намного хуже, чем учащиеся массовых школ [2, с. 163].

       Умственная отсталость — это выраженное не компенсируемое системное нарушение познавательной деятельности, которое возникает в результате диффузного органического повреждения коры головного мозга.

       Восприятие - это психический процесс отражения человеком предметов и явлений в целoм, в совокупности всеx их качеств и свойств при непосредственном их воздействии на органы чувств.

         Характерные особенности восприятия  УО детей:

• 1.Замедленность, суженный  объем зрительных восприятий.
• 2.Хаотичность, бессистемность – это значит, что изучение предмета происходит не организованно, из-за чего не все его признаки отображаются.
• 3.В процессе восприятия ребенок не отделяет существенные признаки от второстепенных, не устанавливает связей между ними.

         У детей, перенесших поражение мозга, слуховой анализатор пострадал особенно сильно.
  Если весь этот сложный мир звуков остается малодоступным для умственно отсталых детей, не
 удивительно, что они плохо ориентируются в окружающей обстановке.
          Л. С. Выготский подчеркивает, что именно плохие восприятия оказываются теми симптомами, которые тормозят, задерживают развитие высших психических процессов, в частности мышления.

        Соответственно, восприятие играет главную роль в развитии высших психических функций детей с интеллектуальной недостаточностью, а также в развитии личности в целом. Поэтому такие дети нуждаются в коррекционной и развивающей работе и, в то же время индивидуально – дифференцированном подходе.

Список использованной литературы:

1. Кисова В.В. Практикум по специальной психологии. 2020.-С. 348.

2. Кузнецова Л.В., Солнцева Л.И. Основы специальной психологии: учебное пособие. 2018. – С. 480.

3. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для вузов. 2022. – С. 160.

4. Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии: Учебно-методическое пособие / В.М. Сорокин, В.Л. Кокоренко / Под науч.ред. Л.М. Шипициной. 2023.-122 с.