Методические рекомендации по использованию приёмов ТРИЗ-технологии, как метода развития креативного мышления у учащихся начальной школы
методическая разработка

№

Приём, описание

Упражнения, задания

Рекомендации

Результат

1.

Дерево предсказаний.

Ученики определяют проблему и строят дерево возможных решений, начиная от корня (основной проблемы) и разветвляя на варианты решений.

- предсказания о погоде (какая погода сегодня?)

- продолжить сказку, рассказ и т.п.;

- предсказания на основе жизненных ситуаций (что произойдёт, если все дети в классе не выполнят домашнее задание?)

Начинать с простых задач (например, как улучшить классный уголок) и постепенно переходить к более сложным.

Эти упражнения помогут ученикам мыслить наперёд, предполагать, а также сделают занятия более увлекательными и интерактивными.

2.

Смена функций.

Учащимся предлагается поменять функции объектов или явлений.

- если бы книга могла говорить, что бы она рассказала?

- выбрать персонажа и рассказать о предмете изучения от его имени (рассказать о деревьях от лица дятла)

- разделите класс на группы и дайте каждой группе функцию (например, ученые, художники, писатели). Пусть они представляют один и тот же материал, используя свою "роль". Это может быть основано на прочитанной книге, учебном материале или даже на экскурсии.

Использовать в уроках по литературе или окружающему миру, побуждая детей к обсуждению.

Эти упражнения помогут не только усвоить материал, развить креативное мышление, но и развивать навыки общения, критического мышления и сотрудничества.

3.

Противоречия.

Разработка решений, которые позволяют устранить противоречия.

- как сделать так, чтобы игрушка была легкой, но при этом прочной?

- возьмите знакомые сказки и измените в них некоторые детали, чтобы возникали противоречия. Например, в сказке о Красной Шапочке волк может дружить с бабушкой.

Попросите детей обсудить, что в истории не так и как это повлияет на её смысл;

- предложите ученикам логические задачи, содержащие противоречивую информацию. Например, "Если сегодня четверг, а завтра будет пятница, то почему в понедельник не будет солнца?"

Пусть класс вместе найдет ответ или объяснение;

- предложите учащимся задать вопросы, начинающиеся со слов "Что если...?", чтобы создать сценарии с противоречиями. Например: "Что если люди смогут летать, но при этом потеряют способность ходить?"

Обсудите полученные идеи и их последствия.

Предлагать конкретные примеры или проблемы, с которыми сталкиваются дети в повседневной жизни.

Эти упражнения помогут детям не только научиться выявлять противоречия, но и развить умение аргументировать свои мысли и уважать мнение других.

4.

Системный анализ.

Рассмотрение предмета или явления как части системы, выявление его связи и взаимодействия с другими элементами.

- создание модели экосистемы (например, леса или водоема) с помощью природных материалов или рисунка. Обсудите, как различные компоненты (растения, животные, вода) взаимодействуют друг с другом;

- вспомните известную сказку. Проанализируйте, какие персонажи влияют на события, как их действия взаимодействуют и как они создают конфликт или разрешение.

Применять на уроках окружающего мира, исследуя экологические или социальные проблемы.

Эти упражнения помогут детям развить навыки системного анализа и научиться мыслить более творчески и комплексно.

5.

 Мозговой штурм.

Генерация идей в группе, где каждый может вносить свои предложения без критики.

- как можно использовать предмет по-новому?

- создание плаката на определённую тему в группах;

- Попросите учащихся представить себя в разных ролях (например, исследователи, супергерои, путешественники) и придумать, как бы они решили определённые проблемы или задачи.

Установить правила (например, не обсуждать каждую идею сразу, поощрять оригинальность) и задавать конкретные темы для обсуждения. Убедитесь, что атмосфера безопасная для выражения идей. Поощряйте каждую мысль, даже самую необычную.

Улучшается способность к импровизации и нестандартному мышлению.

6.

Ассоциативные карты.

Использование карт, где слова или картинки связываются с центральной темой.

(Приложение 3)

- каждому ученику или группе предлагается выбрать несколько карт. На основе этих карт они должны придумать и рассказать краткую историю. Можно ограничить время на подготовку, чтобы сделать задание более интересным;

- разделите класс на группы по 4-5 человек. Каждая группа получает набор ассоциативных карт. Один ученик выбирает карту и озвучивает слово или фразу, которые приходят ему на ум. Остальные члены группы должны по очереди добавлять свои ассоциации, основываясь на предыдущем слове.

Позвольте детям свободно ассоциировать и не ограничивать их в выборе слов.

Развивается свобода мышления и умение находить связи между различными концепциями.

7.

Ролевые игры.

Игра в ролевые ситуации, которые требуют креативного подхода и принятия решений.

- создание сценки, в которой дети представляют себя различными профессиями (например, космонавтами или исследователями);

- рассказать о предмете или явлении от первого лица

Поощряйте детей использовать костюмы и реквизиты, чтобы визуализировать свои роли и усилить эффект.

Развивается воображение, умение работать в команде и способность к критическому мышлению.

8.

Творческое письмо.

Создание коротких историй, рассказов или стихов по заданным темам или изображениям.

- дети получают картинку и должны написать историю, которая с ней связана.

- начните рассказ и остановитесь на самом интересном моменте. Попросите детей придумать, как он закончится, и написать свои версии.

Не оценивайте качество написанного текста, а поощряйте креативность и оригинальность.

Можно предложить разные жанры (фантастика, приключения) и давать интересные сюжеты.

Улучшается литературное творчество, развиваются навыки самовыражения.

9.

Конструирование.

Работа с конструкторами (например, LEGO) для создания оригинальных моделей.

- дети собирают свою собственную постройку, которая может решить какую-то проблему (например, дом для животных).

- дайте ученикам набор ненужных вещей (упаковка, бумага, кнопки и т.д.). Пусть они создадут из них что-то новое (модель, инструмент или искусство).

Поощряйте их работать в группах и делиться идеями.

Развиваются пространственное мышление и технические навыки.

Развитие мелкой моторики, воображения и креативного подхода к решению задач.

10.

Открытые задачи.

Использование задач с «размытым» условием, различными путями решения и неоднозначными ответами.

- в начале изучения новой темы назвать удивительный факт, который заинтересует учащихся, а новый материал поможет найти решение;

- формулировать условие не полностью, чтобы учащиеся задавали уточняющие вопросы.

Подбирать яркий и интригующий материал для составления открытых задач. Можно использовать научно-популярную литературу, интернет-ресурсы соответствующей тематики.

Ученики выходят за пределы предмета, овладевают общеучебными навыками, учатся решать практические задачи, связанные с различными жизненными ситуациями.

11.

Фокальные объекты.

Поиск новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к исходному объекту свойств других, выбранных случайно, объектов.

- наделить разные предметы нетипичными признаками;

- дети составляют героя из частей других объектов, героев других сказок. Можно усложнить игру, попросив зарисовать придуманного героя и «отправить» его в новую сказку;

- выбрать  случайное слово, выделить его свойства и присоединить к живому объекту;

- усовершенствовать объект, наделяя его свойствами случайно выбранных предметов.

Лучше использовать случайные слова из разных областей. Это могут быть техника, поэзия, фантастика, явления природы, живые объекты и другие. Слова не должны относиться к той же области, что и сам фокальный объект.

Позволяет получить новые необычные свойства и ассоциативные связи, которые обеспечивают объекту возможность выполнения новых функций. 

12.

Гирлянды.

Построить метафорическую и очень объёмную гирлянду ассоциаций.

- подбор синонимов к объекту;

- определить все возможные признаки объекта;

- создать комбинации между синонимами, признаками и ассоциациями.

Выбрать случайные объекты, которые не имеют ничего общего с основным объектом. Можно использовать словарь. 

Помогает найти большое количество подсказок для новых идей путём образования ассоциаций, пробуждает творческое состояние, активизирует ассоциативное мышление и воображение.

13.

Да-нет.

Приём сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

- ведущий загадывает предмет/ явление/ понятие, относящееся к изучаемой теме, игрокам необходимо прийти к ответу при помощи вопросов.

Вопросы для отгадывания должны быть построены таким образом, чтобы ведущий мог ответить только «да» или «нет» и ответ на них позволял сужать поле поиска.

Формируются навыки логического мышления, умение задавать вопросы. У ребёнка расширяется словарный запас, улучшается умение слушать и быть внимательнее.

14.

Креатив-бой.

Интеллектуальное командное соревнование, в качестве заданий которого предлагаются открытые (т.е. творческие, изобретательские или исследовательские) задачи.

- предложить каждой команде одну открытую задачу, учащимся необходимо продумать и предложить самую оригинальную идею.

Идеи задач можно взять из книги А.А. Гина «Сказки-изобреталки от кота Потряскина» [3].

Развивает умение работать в команде, систематичность мышления, развивать мысли сокомандника, отстаивать своё мнение.

15.

Фишбоун.

Приём основан на схематической диаграмме в форме рыбьего скелета.

(Приложение 2)

- раздать шаблон с темой, основные понятия и аргументы по данной теме. Учащимся необходимо расположить карточки на шаблоне по порядку;

- раздать шаблон с темой, попросить ребят заполнить его своими примерами.

Для младших школьников лучше использовать уже готовый яркий шаблон «рыбки».

Этот приём стимулируют интересы учащихся через творческие задачи; развивают умения передавать информацию, а не просто заучивать её. Таким образом, помогает решать задачи развития функционально грамотной личности.

№

Аспекты

Обоснование

1.

Креативность и инновационность

Оценка того, насколько оригинальными и творческими были решения, предложенные учениками. Это может быть количественно оценено через количество предложенных идей или обосновано их уникальностью.

2.

Способность к анализу и критическому мышлению

Оценка того, насколько активно ученики применяли аналитические навыки для решения задач. Важно также оценить, как они могли идентифицировать проблемы и формулировать задачи.

3.

Работа в команде

Оценка того, как ученики взаимодействовали в группе, делились идеями и сотрудничали. Это можно оценивать как наблюдением за процессом работы, так и через обратную связь от самих учащихся.

4.

Продуктивность

Определение, насколько быстро и эффективно школьники смогли решить поставленные задачи с использованием ТРИЗ-приёмов. Можно использовать временные рамки для выполнения заданий.

5.

Уровень усвоения материалов

Проверка знаний и навыков, полученных в процессе работы с ТРИЗ-технологиями, может осуществляться через тестирование, опросы или практические задания.

6.

Отзыв субъективной оценки

Опросы и анкеты могут дать представление о том, насколько ученикам понравились упражнения и как они воспринимают методику. Это важно для дальнейшего использования ТРИЗ.

7.

Результаты итоговых проектов

Проекты, разработанные с использованием ТРИЗ, можно оценивать по критериям: оригинальность, практическая значимость, проработка идеи и реализация.