Педагогическое сопровождение семей, имеющих «особого ребенка».
учебно-методический материал

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми «Специальная (коррекционная) школа - интернат № 7» г. Воркуты

Педагогическое сопровождение семей,

имеющих «особого ребенка».

                                                     Подготовила:

Сычёва Юлия Сергеевна

                                                     учитель  начальных классов.

Воркута

Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих «особого ребенка».

Семья – это особый мир, внутри которого разворачиваются индивидуальные счастливые и несчастливые истории человеческих взаимоотношений, формируется либо деформируется личность ребенка. Для ребенка, имеющего дефект психического или соматического характера, семья, как первичное, наиболее эмоционально значимое пространство жизнедеятельности, должна выполнять свое базовое предназначение – стать для него своеобразной коррекционно-развивающей средой, обеспечивающей компенсацию дефекта. Включаясь в такую среду, ребенок с ограниченными возможностями здоровья учится возмещать свои природные недостатки, обретает возможность справиться с возрастными задачами иными путями. Однако жизнь большинства семей, в которых рождается такой ребенок, сопровождается целым рядом деструктивных переживаний (вины, разочарования, страха, одиночества, душевной боли, отчаяния), и родители зачастую сами нуждаются в психологической помощи, не имея ресурсов для создания условий, способствующих его адаптации и развития. Именно поэтому особая деятельность по психолого-педагогическому сопровождению таких семей является востребованной и актуальной.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающего пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.

Следует отметить, что в последнее время термин «сопровождение» достаточно часто употребляется педагогами и психологами в различных ситуациях и применительно к различным задачам. А что означает это понятие «сопровождать»? 

В «Толковом словаре русского языка» (под редакцией Д. Ушакова) читаем: сопровождать – значит – производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать чему-нибудь, следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь. В Новом толково-словообразовательном словаре русского языка (автор Т. Ф. Ефремова) сопровождение понимается как: 1. Процесс, сопровождающий какое-либо явление, действие. 2. Игра на музыкальном инструменте, пение, сопровождающее чью-либо игру или пение; аккомпанемент. 3. Группа военнослужащих или боевых машин, самолетов и т.п., сопровождающая или конвоирующая кого-либо, что-либо.

Понимание сути психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в наибольшей степени предполагает ориентацию на идею ведения, нахождения рядом («аккомпанемента»), и в меньшей степени деятельность специалистов по сопровождению должна быть созвучна теме жесткого директивного ведения и конвоирования.

В своей работе мы используем понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (дети с ОВЗ). К ним относятся дети, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования.

Функции специалистов сопровождения семьи с ребенком с ОВЗ 

Представление о семье как системе (системная модель семьи)

Успешность и результативность деятельности по психолого-педагогическому сопровождению семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, во многом зависит от той теоретической модели семьи, в рамках которой будут осуществляться ее анализ и диагностика. С нашей точки зрения, системная модель семьи наиболее эффективна и практична, так как позволяет специалистам по сопровождению сформировать целостное представление о структуре и характеристиках семейного пространства, дает в руки ориентиры для понимания и прогнозирования поведения членов семьи, позволяет точно выделять точки приложения сил по гармонизации  внутрисемейных отношений и, в конечном итоге, усиления коррекционно-развивающего потенциала.

В рамках системной модели любая семья может быть охарактеризована рядом параметров. Для диагностики семейных дисфункций и нарушений, нуждающихся в дальнейшей коррекции, выделяются следующие характеристики семьи как системы:

• Стереотипы взаимодействия, определяющие диапазон поведения, требования
• Семейные правила
• Семейная история
• Семейные мифы
• Сплоченность
• Альянсы и коалиции
• Гибкость
• Иерархия
• Субсистемы
• Границы

Основные направления работы по оказанию психолого-педагогической помощи семье для «перевода» ее в состояние  психологического благополучия

Работа специалистов по психолого-педагогическому сопровождению семьи, отнесенной по выделенным выше индикаторам к неблагополучной, может разворачиваться по нескольким направлениям, что позволяет обеспечить своеобразный перевод из состояния неблагополучия в состояние психологического благополучия:

1. Обучение эффективной внутрисемейной коммуникации всех членов семьи, способствующей формированию адекватной самооценки и дающей возможность получать эмоциональную поддержку. Для этих целей может быть реализована программа группового тренинга эффективной коммуникации для нескольких семей. В программу тренинга целесообразно включить разделы:

• обучение навыкам активного слушания;
• обучение новым способам общения (подчеркивая эффективность позитивного подкрепления в отличие от негативного подкрепления);
• обучение навыкам выражения мыслей и чувств от первого лица («Я-сообщение»);
• гармонизация отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами.

2. Оптимизация функционирования семейной системы. Прежде всего, речь идет о необходимости оптимизации системы семейных правил, регулирующих жизнь семьи. (Для этого может использоваться методика организации «Семейного совета», на котором члены семьи выявляют, осознают и оценивают существующие семейные правила и вырабатывают новые).

3. Формирование навыков для установления необходимых для функционирования и развития семьи ресурсных социальных связей. Для реализации этой цели будет уместно мотивировать членов семьи на поиск и установление контактов с различными сообществами и организациями, объединяющими людей со схожими проблемами. (Например, сообществом «Даун Синдром»; «Ассоциацией родителей детей с нарушениями слуха»; Обществом помощи аутичным детям и др.).

4. Формирование адекватного, реалистичного отношения к ограниченным возможностям ребенка.

5. Формирование ответственной родительской позиции 

6. Формирование коррекционно-развивающей среды. 

Формирование коррекционно-развивающей среды

Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимается совокупность внутрисемейных условий, которые создаются родителями и обеспечивают оптимальное развитие ребенка с психофизическими недостатками.  В данном случае речь идет о насыщении семейного пространства коррекционно-развивающим содержанием. Идея развивающей среды должна быть простой и естественной. В ней должен быть упорядочен окружающий ребёнка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития.

В целом коррекционно-развивающая среда в семье может включать в себя следующие основные компоненты:

• Общая эмоциональная семейная атмосфера, которая создает общий позитивный фон настроения без излишней инвалидизации ребенка;
• предметно-пространственная развивающая среда, специально организованная с учетом особенностей развития ребенка, включающая в себя  функционально-ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций, конструкторы, полусферы, игрушки и пособия для развития общей и мелкой моторики и др.;
• особый тип коммуникации «Взрослый – ребенок», обеспечивающей поддержку, сотрудничество, соблюдение ритма контакта, конгруэнтного особенностям ребенка, соблюдение принципа ритмического резонанса.

Для более точного взаимодействия с детьми с ОВЗ необходимо учитывать так называемую «мелодию общения», ритм, из которого складывается общая динамика взаимодействия. Мы назвали общение такого рода – общением с соблюдением принципа ритмического резонанса. Особенно важно его учитывать при работе с подростками с ДЦП. У этих ребят наблюдается специфический ритм жизнепроживания, чередования активности и покоя. Этот ритм может показаться здоровому человеку замедленным, рваным, судорожным, вязким, застревающим и т.п. Но для них – это естественный ритм.

Возможные ошибки педагогов (родителей) – педагог подгоняет, торопит, чувствует себя дискомфортно во время срыва, бездействия, пытается помочь, берет на себя выполнение ряда операций. Типичные реакции: «Давай, я за тебя сделаю, тебе трудно». Но на самом деле трудность испытывает не ребенок, а сам педагог, которому трудно ждать, пока ребенок сделает сам. Например, у подростка-инвалида, сидящего на коляске и беседующего с педагогом, упала ручка. Педагог бросился поднимать. В результате при обсуждении выяснилось, что подросток в этой ситуации почувствовал себя зависимым и ущербным. Более конструктивный вариант: педагог спокойно ждет, пока сидящий перед ним человек находит для себя приемлемый способ достать эту ручку.

 Эффективными формами работы с семьями являются:

• групповые и индивидуальные занятия с родителями, направленные на обучение родителей проведению занятий, игровой деятельности со своим ребёнком;  
• консультации, семинары - практикумы, тренинговые занятия направленные на повышение психоло-педагогической компетентности родителей, адекватного восприятия "особого" ребёнка, гармонизации семейных отношений;
• совместные праздники, утренники, развлечения способствующие установлению эмоционального контакта родителя и ребёнка, в результате чего у ребенка возникает чувство психологической защищённости и психологического комфорта;
• взаимодействие медицинского персонала с родителями.

Результаты анкетирования семей показывают, что родители в высокой степени удовлетворены от пребывания ребенка в нашем учреждении, они отмечают, что посещение школы, конкретно классов «С», улучшили их взаимоотношения с ребенком. Работа, организованная педагогами с семьей, помогла гармонизировать внутрисемейные взаимоотношения, принять ребенка таким, какой он есть, видеть в нем хорошее, не стыдиться, что ребенок "особый".

Из опыта педагогов нашего учреждения, можно выделить пять тактик работы с родителями в зависимости от того, как взаимодействует педагогический  работник с одной семьей или с группой родителей — напрямую или опосредованно, развивается ли сеть контактов между семьями, которые в этом случае могут иногда оказывать поддержку друг другу и без участия педагога. Рассмотрим эти тактики.

1. Непосредственная работа с конкретной семьей

• Педагогический работник (или другой специалист) наносит визит семье и в ходе его:

- обращает внимание на внешнее состояние и окружение дома, подъезда, квартиры;

- старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи;

- интервьюирует родителей о потребностях, проблемах и ресурсах;

- интересуется внешкольными занятиями ребенка;

- отвечает на вопросы родителей;

- наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;

- демонстрирует стратегии поведения, обучения, решения проблем;

Педагогический работник:

• организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это может помочь семье;
• предлагает родителям заполнить карты и схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;
• приглашает родителей посетить заседания комиссии, обсуждающей вопросы, которые касаются их ребенка.
• самостоятельно или с участием других специалистов помогает родителям выбрать пособия, игрушки, специальное учебное оборудование для дома;  
• организуют собрания, чтобы оценить развитие ребенка в связи с ходом выполнения учебного реабилитационного плана;
• передает родителям письменное заключение с рекомендациями занятий на дому;
• обсуждает с родителями имеющиеся у него материалы, которые касаются их ребенка и приглашает родителей в класс, где проводятся занятия, привлекает их к участию в проведении занятий;

2. Опосредованная работа с конкретной семьей предусматривает следующее:

- анализ записей в домашнем дневнике наблюдений при встрече со специалистом;

- представление в отчетах (например, раз в полгода) результатов реабилитации;

- письменные извещения, информация для родителей, организованные работником с участием других специалистов;

- контакты по телефону

- выдача родителям в библиотеке книг по рекомендации специалиста;

- заполнение родителями вопросников, карт или схем развития способностей ребенка;

- занятия в выходные дни, предоставление информации о возможностях отдыха;

- выдача родителям на дом текстов, выученных на занятиях песен, стихов, перечня упражнений;

- перечисление телепрограмм, которые целесообразно смотреть родителям вместе с детьми.

3. Непосредственная работа с группой родителей предусматривает следующее:

- встречи с родителями в офисе социального учреждения или в комнате для занятий, обмен информацией, отчет о ходе реабилитации и успехах ребенка, обсуждение планов на будущее;

- выступление на встрече родителей и ответы на их вопросы;

- организация семинара для родителей: выступления, беседы, ролевые игры, последующие практические занятия на дому;

- организация специального курса для родителей по той или иной тематике;

- показ фото или видеороликов о занятиях детей, объяснение их цели и смысла;

 - организация открытого урока или занятия со специалистом;

- открытый день или вечер;

- организация совместных мероприятий (отдых, представления) с родителями и специалистами;

- привлечение родителей к подготовке и проведению особых мероприятий, праздников.

4. Опосредованная работа с группой родителей предусматривает следующее:

- предоставление родителям краткой информации об оказываемых услугах, сведений о квалификации персонала, расписании работы специалистов, содержании занятий;

- рассылка информационных буклетов о том, как, на каких условиях и в каких случаях следует обращаться к конкретным специалистам;

- организация выставки игрового материала, пособий для родителей;

- подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;

- подготовка буклета, объясняющего процедуры тестирования, оценивания, проверки хода выполнения реабилитационного плана, интерпретации результатов;

- рассылка или передача вопросников для выяснения потребностей и мнения родителей об услугах;

- подготовка видеороликов для родителей;

- организация стенда или доски объявлений в комнате, в которой родители ожидают детей;

- подготовка учебного пособия или руководства для родителей.

5. Развитие контактов между семьями предназначено для того, чтобы:

- помочь организовать ассоциацию или группу самопомощи родителей;

- участвовать в регулярных встречах родителей на дому или в специальном месте;

- привлекать отцов к починке или наладке оборудования;

- приглашать родителей к участию в комиссиях или советах школ;

- помогать родителям организовать клубы по интересам и мероприятия для детей.

Некоторые аспекты работы с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, требуют особого внимания. Например, обычно считается, что взаимодействовать следует с матерью ребенка, так как в основном она всегда и приходит на консультацию и оказывается в курсе всех проблем и событий в жизни семьи. Однако это ошибочный взгляд. Участие отца в реабилитационном процессе в целом намного повышает эффективность усилий специалистов.

Поэтому, начиная работу с семьей, нужно познакомиться не только с матерью, но и с отцом, а также с другими членами семьи. Посылая письменные пожелания, желательно обращаться лично не только к матери, но и к отцу или к обоим родителям. Некоторым отцам легче говорить о своих переживаниях с мужчиной (тем не менее, не секрет, что повсюду в мире считается, что социальная работа — это прерогатива женщин). Очень полезно предоставлять письменную информацию, чтобы отцы, не сумевшие прийти на встречу с педагогическими работниками, были в курсе дел, так же как и матери. Следует морально поощрять участие отца в реабилитации ребенка.

Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида, полезно использовать следующие ресурсы:

• работа в команде, где для каждого разбираемого случая назначается один куратор, координирующий действия остальных;
• обмен опытом, использование знаний и умений:
• организация консилиума, группы поддержки для самих специалистов, где можно делиться успехами или обсуждать неудачи, находить совместное решение проблемы;
• использование публикаций по вопросам работы и видеороликов для подкрепления знаний специалистов и для рекомендации родителям.

Существуют шесть компонентов успеха взаимодействия специалистов и родителей, в частности посещений семьи на дому:

• регулярный контакт (в зависимости от возможностей и необходимости);

• подчеркивание способностей ребенка, а не их отсутствия или недостатков;

• использование вспомогательных материалов, пособий для родителей;

• привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников;

• внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только о ребенке, но и обо всей семье);

• организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы (обычно в такую группу входят разные специалисты; социальный работник, психолог, педагог, дефектолог, логопед).

Все это будет способствовать развитию ребенка, и повышать мотивацию родителей к сотрудничеству.

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ В ИНТЕРНЕТЕ

www.osoboedetstvo.ru –  сайт и форум, посвященные детям с особенностями развития.

www.terevinf.ru – сайт издательства, специализирующегося на лечебно-педагогической литературе для родителей и специалистов.

www.infodisabiliti.org – база информационных ресурсов о помощи детям с нарушениями развития.

www.2008.childpsy.ru – сайт «Детский психолог».

www.autism.ru – различные материалы, касающиеся раннего детского аутизма.

www.dorogavmir.ru –   сайт родительской ассоциации «Дорога в мир».

www.adhd-kids.narod.ru –   сайт родителей детей с СДВГ.

www.acpp.ru –   материалы   Ассоциации  детских психиатров и психологов.

www.sunchildren.narod.ru -  сайт о синдроме Дауна.