Формирование у родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, потребности самообразования и повышения уровня родительских компетенций.
учебно-методический материал

Формирование у родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, потребности самообразования и повышения уровня родительских компетенций. (Слайд1)

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, является наиболее значимым и сохраняется на всю жизнь. Обычно семья воспринимается как естественная среда, создающая постепенное развитие и социальную адаптацию ребенка. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу у него сформированы основные черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение. Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья.

(Слайд 2) Существует ряд трудностей, с которыми сталкиваются многие категории семей, основными являются трудности в создании доверительных отношений и конструктивного взаимодействия между родителями и ребенком. Одна из причин –  это педагогическая и психологическая неграмотность родителей, ригидные стереотипы воспитания, личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком. Всё это связано с отсутствием или низким уровнем сформированности родительских компетенций у семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

Формирование родительских компетенций – сложный и динамичный процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных организаций.

Когда возникает необходимость в повышении уровня родительских компетенций, важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречило друг другу, а взаимодополняло общие воспитательные усилия, положительно воспринималось ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы коррекции, обучения и воспитания.

(Слайд 3) Родители детей с ОВЗ – это особая группа родителей, жизнь которых сопровождается серьезными деструктивными переживаниями. Сами родители нуждаются в психологической и просветительской поддержке. Для них важен деликатный и грамотный подход.

Необходимо оказать помощь в организации самообразования родителей в поисках смыслов их собственного саморазвития. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Перед педагогом стоит серьезная задача создания благоприятных условий для развития мотивационной готовности родителей к изменениям. Важно объяснить родителям возможности для развития особого ребенка, раскрыть суть проблем каждого конкретного ученика и показать пути преодоления. Родитель должен понять, какие цели могут быть достигнуты, и что он может для этого сделать.

Что понимается под самообразованием родителей? Их целенаправленная деятельность, целью которой является самоизменение их личности для грамотного выполнения родительских функций.

Педагогу важно направить родителей по верному пути, сориентировать их в информационном пространстве. Можно создать перечень информационно-образовательных ресурсов, организовать сбор материалов для электронной библиотеки, где бы размещалась необходимая информация для изучения, которая затем выносилась бы для совместного обсуждения в родительских чатах, на родительских собраниях.

(Слайд 4) В формирование у родителей потребности в повышении уровня родительских компетенций  был выбран деятельностный подход, сделан акцент на вовлечение родителей в процесс активного взаимодействия.

Педагогу необходимо осуществить переход от «роли» носителя и транслятора педагогических знаний к роли организатора совместного поиска, вызвать у родителей мотивацию к активному взаимодействию между педагогом, родителем и ребенком. Ребенок лучше раскрывается, когда он включен в совместную деятельность вместе со своим родителем. Они чувствуют  себя более комфортно, получают поддержку родителя, учатся у них.

В свою очередь, родители в процессе совместной деятельности лучше осознают проблемы развития своего ребенка, учатся предъявлять требования в соответствии с его психофизическими особенностями, получают возможность смотреть на себя и свои действия со стороны, анализировать свое поведение.

        Чтобы взаимодействие родителей и педагогов было продуктивным, оно должно быть взаимодополняющим и взаимовыгодным. Для этого хорошо подходит организация совместных образовательно-воспитательных событий, создание устойчивых родительских сообществ, которые бы способствовали взаимному обмену опытом в вопросах воспитания ребенка с ОВЗ. Для выстраивания партнерских отношений достаточно успешной являются интерактивные формы проведения мероприятий.

Педагогический коллектив школы ориентирован на поиск новых форм взаимодействия и сотрудничества с родителями. Разработана система мероприятий с активным вовлечением родителей в совместную деятельность.

(Слайд 5) В рамках акции «Шагающий автобус», совместно с родителями и детьми ежегодно проводится мероприятие, направленное на профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, обучение навыкам безопасного поведения на дороге и вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

 (Слайд 6) Также проводятся тематические родительские собрания по ПДД совместно с детьми. Цель собраний является повышение культуры участников дорожного движения. На таких собраниях присутствует инспектор ГИБДД, который побуждает родителей задуматься о том, что соблюдение ПДД – один из основных факторов сохранения жизни и здоровья их детей.

(слайд 7) Хорошим примером успешной организации взаимодействия с семьёй, ориентированной на  становление родительских компетенций, предлагается  изготовление  обучающих интерактивных папок-стендов в технике лэпбук, посвященных какой-то одной теме например, «Пожарная безопасность», «Дорожные знаки», «Природа родного края» и т.д. Изготавливается такое пособие, как в классе, так и  в домашних условиях и обязательно с участием ребенка. Такую деятельность удобно проводить на тематических родительских собраниях с участием обучающихся, которая способствует межличностному общению и формированию детско-родительских отношений, приучает к сотрудничеству.                                                                                                

 Секрет интереса к лэпбуку в творчестве, в занимательности заданий и в его красочном оформлении: здесь уместно использовать разнообразные кармашки, дополнительные развороты, «окошки», в которых могут располагаться логические и творческие задания, памятки, стихи, загадки, игры, и т.д.

Проектирование интерактивной папки дает возможность совместно сформировать и развить обучающую ситуацию, организовать продуктивное взаимодействие «педагог-родитель-ребенок», где педагог постепенно отходит в тень, изредка включаясь в процесс на правах участника.

 (слайд 8) Привлекаем родителей к занятиям бытового часа, на которых формируем у учащихся первоначальные знания и практические умения, направленные на бытовую и социальную адаптацию. В совместной деятельности с родителями дети лучше усваивают навыки самообслуживания и выполнения элементарных трудовых обязанностей в школе и дома.

        Организация активного сотрудничества, применение деятельностного подхода в работе с родителями способствует установлению доброжелательных отношений, позволяет создать единое воспитательно-образовательное пространство, дает возможность родителям проявить себя с лучшей стороны, изменить эмоциональный фон во взаимодействии «родители-дети» в позитивную сторону.