« Формирование читательской грамотности у обучающихся 1 класса»
методическая разработка (1 класс)

Выступление на МО учителей начальных классов

Афанасьева Н.С., учитель начальных классов

 ГБОУ «РЦО»

Тема: « Формирование читательской грамотности у обучающихся 1 класса»

Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело. К. Д. Ушинский

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

 В своей педагогической деятельности столкнулась со следующими проблемами:

• Дети имеют низкую скорость чтения;
• Зачастую не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при чтении;
• Не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
• Затрудняются пересказать содержимое.
• Не могут делать выводы на основе прочитанного.

В 6-7 лет, интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей равной мере привлекают стихи, сказки и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки («малышки») они предпочитают «толстым».

Первоклассники проходят подготовительный этап формирования читательской компетентности.

Это этап обучения детей читательской азбуке. На нём дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаться выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.

 Во 2 полугодии начинается непосредственная работа с текстом. Именно работа с текстом – основной способ развития функционального чтения.

Работу по формированию читательской грамотности необходимо начинать с 1 класса. Несмотря на то, что сейчас по обучению грамоте и письму продолжается букварный период, работу мы уже начали. И на каждом уроке выполняем различные задания.

Используем такие задания:

- на уроке изучения новой буквы и звука, предлагаем детям в незнакомом тексте найти эту букву, подчеркнуть и посчитать сколько раз она встретилась.

- после прочтения текста учителем, затем хорошо читающими ребятами, просим найти предложение, которое начинается с заглавной буквы, например, «З». Или найти предложения, в которых есть имя мальчика, предложение, состоящее из 3, 4 слов.

- найти предложение, в котором говорится, например, про белочку. Просим рассказать какая белочка. Пропечатываем на доске прилагательные, с помощью которых описан зверек. А теперь- подобрать к этим словам противоположные по значению слова (антонимы).

- найти в предложении слово, в котором все согласные мягкие или твердые.

-после прочтения текста предлагаем придумать продолжение, конец истории или представить, что произойдет, если события пойдут по-другому.

- из напечатанных на доске предложений просим выбрать предложение, например, про школу и записать его в тетрадь письменными буквами.

Примеры заданий

Задание 1  Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р

РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМ РЯБИНА

Задание 2  Прочитай слова без лишнего слога: кородава, сокабака, молгуклоко, сокрарока, машидамна, гошинрод и т.д.

Задание 3 Также можно предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось слово (грд, млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О); сложить слово из перепутанных букв (касоаб – собака).

Задание 4 Впослебукварный период обучения чтению детям можно предложить следующее задание: прочитайте загадку, отбросив иностранные буквы:

DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ (Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)

Задание 6 Для смыслового обучения чтению можно предложить следующее задание: Прочитайте пословицу правильно

Здоровому - грач не нужен.

Лес рубят – кепки летят.

Слезами морю не поможешь.

Старый круг лучше новых двух.

Ус - хорошо, а два лучше.

Труд кормит, а пень портит.

Задание 7  Поиск в тексте заданных слов: Восстанови стихотворение А. Барто. Выбери пропущенные слова (при этом детям предлагаем обратить внимание на то, что слова «грузовик» и «машина» являются одинаковыми по смыслу, т.е. синомичными).

Задание 8 Также можно предложить детям более сложное задание «Выбрать тех героев сказки К. Чуковского, которые НЕ приходили лечиться к доктору Айболиту».

 Задание 9 Работа с заданиями по русской народной  сказке «Руковичка». (разноуровневое обучение).

Умение находить и извлекать информацию, интегрировать и интерпретировать информацию.  

1у.– в первой части найдите отрывок, где говорится о том, кто потерял рукавички. Прочитайте.

1у.– найдите эпизод, как зайчик обнаружил рукавичку. Готовьте пересказ отрывка.

2у.- Сравните характер Зайки с другим героем.(по выбору)

2у.- Придумайте новый конец сказки.

У младших школьников преобладает игровая деятельность.

      Задание 10 Внимательно прочитай текст.

Текст

Митя накатался на саночках с горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой и говорит: - Как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была! Отец предложил записать желание в записную книжечку. Пришла весна. Митя набегался по лугу, нарвал цветов и говорит: - Я бы желал, чтобы всё весна была. И это желание было записано. Настало лето. Весь длинный день веселился мальчик: наловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене. Вечером сказал: - Я бы желал, чтобы лету конца не было! И это желание Митя записал. Наступила осень. В саду собирали яблоки и груши. Митя был в восторге: - Осень лучше всех времён года! То же самое Митя говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

Часть 1

1. В какое время года Митя катался на саночках?

1. В какое время года Митя катался на саночках?

А) зимой Б) летом В) осенью Г) весной

2. В какое время года мальчик бегал по лугу? А) зимой Б) летом В) осенью Г) весной

3. Какие времена года больше всего любил мальчик? А) только лето и осень Б) только зиму и весну В) только весну и лето Г) все: и зиму, и весну, и лето, и осень

4. В какое время года Митя собирал душистые яблоки и жёлтые груши? А) зимой Б) летом В) осенью Г) весной

5. В какое время года Митя кувыркался в душистом сене?

А) зимой Б) летом В) осенью Г) весной

6. Какое желание не было записано в записную книжку?

А) Я бы хотел, чтобы всё зима была! Б) Я бы желал, чтобы всё весна была. В) Я бы желал, чтобы лету конца не было! Г) Осень лучше всех времён года.

7. Укажи подходящее название к этому произведению А) Времена года. Б) Четыре желания. В) Мальчик Митя. Г) Мальчик и его отец

Часть 2

8. Укажи цифрами последовательность событий

9. Отметь только тот предмет, в который записывались желания мальчика.

Задание 11 Внимательно рассмотри афишу и ответь на вопросы

Выйдя из дома, семья Кузнецовых увидела эту афишу.

1.Куда приглашала афиша?

Отметь правильный ответ знаком

× □ в кино □ в театр □ в цирк

2) Мама с папой стали читать афишу, а их маленький сын Коля тут же начал искать на афише предметы, в названиях которых есть его любимая буква «К». Найди и ты 3 таких предмета на афише и впиши слова с буквой «К» в нужную ячейку таблицы

3) В каком городе живёт семья Кузнецовых? Вставь пропущенное слово. Семья Кузнецовых живёт в городе ____________________________.

4) Папа, мама и Коля пошли на представление. В кассе им продали 2 билета. Найди и подчеркни на афише информацию, которая объясняет: почему билетов 2, а не 3.

 5) Рассмотри картинки и определи, как выглядел цирк шапито, в котором побывала семья Кузнецовых. Отметь нужную картинку знаком

6) Перед представлением зрителям напомнили правила поведения в цирке:

 ∙ Зрителям нельзя вставать с места во время представления.

 ∙ Зрителям нельзя кормить цирковых животных.

∙ Зрителям нельзя громко разговаривать. Дополни ещё одно правило.

∙ Зрителям нельзя_____________________

     Рассмотренные приёмы работы на уроках литературного чтения позволяют вовлечь обучающихся в процесс развития читательского интереса, культуры чтения и, как следствие, читательской грамотности.  

   Существует огромное количество методов и приёмов по формированию читательской грамотности школьников, и каждый педагог сам выбирает тот путь к достижению цели, который будет эффективным именно для его обучающихся.