Презентация для педагогов "Как правильно построить урок в классе для детей с задержкой психического развития"
презентация к уроку

Слайд 1

Как правильно построить урок в классе для детей с ЗПР Материал подготовила: Овчаренко Е.С., учитель-дефектолог МБОУ СОШ 23

Слайд 2

Построение урока для детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет особенности, обусловленные особыми образовательными потребностями этой категории школьников.

Слайд 3

Типичные затруднения у детей с ЗПР: отсутствие мотивации к познавательной деятельности; темп выполнения заданий очень низкий; нуждаются в постоянной помощи взрослого; низкий уровень свойств внимания; низкий уровень развития речи, мышления; трудности в понимании инструкций; инфантилизм; трудности координации движений; низкая самооценка; повышенная тревожность; высокий уровень психомышечного напряжения; низкий уровень развития мелкой и крупной моторики; повышенная утомляемость; повышенная возбудимость, беспокойство, упрямство.

Слайд 4

Основными требованиями , которые предъявляются к уроку в классах ЗПР, являются: общедидактические требования; специальные требования.

Слайд 5

К общедидактическим относятся следующие требования: учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения; урок должен быть воспитывающим и развивающим; на каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа; излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей; на каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся; на уроке должны осуществляться межпредметные связи;

Слайд 6

К общедидактическим относятся следующие требования: 7. урок должен быть оснащен: техническими средствами обучения; дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации) весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока; 8. необходимо введение в обучение компьютеров;

Слайд 7

К общедидактическим относятся следующие требования: 9. на уроке должен строго соблюдаться охранительный режим: проведение физминуток ; соответствие мебели возрасту детей; соответствие дидактического материала по размеру и цвету; соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка; соблюдение санитарно-гигиенических требований; 10. урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой: оказывать всестороннюю педагогическую поддержку ребенку с ЗПР; способствовать социальной адаптации.

Слайд 8

К специальным относятся следующие требования: замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов; упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика; осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока; максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка; максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более развитые способности ребенка; осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Слайд 9

К опти­мальным условиям для организации деятельности учащихся на уроке относятся: рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала; выбор цели и средств ее достижения; регулирование действий учеников; побуждение учащихся к деятельности на уроке; развитие интереса к уроку; чередование труда и отдыха.

Слайд 10

Урок для обучающихся с задержкой психического развития решает три основные задачи : дидактические (общеобразователь­ные); воспитательные; коррекционные.

Слайд 11

Общеобразовательные задачи предполагают: четко определенную дидактическую цель; наполнение урока содержанием с учетом требований учеб­ных программ, личностных возможностей детей с ЗПР; сочетание разнообразных методов обучения; соответствующие интеллектуальным возможностям учащих­ся способы включения их в интеллектуально-познавательную дея­тельность. Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкрет­ной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся.

Слайд 12

Воспитательные задачи предполагают: формирование у учащихся потребности в овладении зна­ниями; воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу; использование воспитательных возможностей урока, его учеб­ного материала; формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т. д.; обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью.

Слайд 13

Коррекционно-развивающие задачи урока предполагают : комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания; формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности; изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»; изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них; использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов; осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Слайд 14

Некоторые принципы подбора учебного материала для уроков с детьми с ЗПР: Динамичность восприятия — использование заданий по степени нарастающей трудности, подбор заданий, при выполнении которых используются действия различных анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического). Продуктивная обработка информации — включение заданий, предполагающих самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной обработки по образцу, алгоритму, вопросам. Развитие и коррекция высших психических функций — включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания. Мотивация к учению — каждое учебное задание должно быть чётким, ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл — вспомню — сделаю).

Слайд 15

Также рекомендуется: Предъявлять материал небольшими порциями и усложнять его постепенно. Использовать наглядность — картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении материала. Включать предметно-практические действия — они помогают подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического материала.

Слайд 16

Каждый урок должен состоять из нескольких этапов, в ходе которых педагог решает учебную задачу, подчиненную общей цели занятия: актуализировать прошлый опыт, ввести в тему через определение личностных смыслов изучаемого материала, закрепить умения на основе применения и т.п.

Слайд 17

В поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, важно отдельно отразить план деятельности на уроке для каждого ребенка .

Слайд 18

Особо следует сказать о создании благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися.

Слайд 19

Таким образом мы видим, что принципы построения урока в классе для детей с задержкой психического развития (ЗПР) включают учёт особенностей психофизического развития таких учащихся, использование специальных методов обучения и дидактических материалов, а также особенности оценки знаний и умений. Эти принципы направлены на обеспечение доступности обучения для каждого ребёнка, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.